第一篇：初中語文教學(xué)隨筆.2

語文教學(xué)隨筆（2）

屈指算來十幾年轉(zhuǎn)眼即逝，作為一名語文教師，有過憧憬，有過迷惘，有過期待，但更多的是對(duì)自己走過的路的反思，渴望在自己學(xué)科領(lǐng)域中有所建樹。

昔日的自己總將課堂的完美一面展現(xiàn)出來，忽略了學(xué)生的領(lǐng)悟力，講臺(tái)就是我的舞臺(tái)，演繹著自己對(duì)問題的詮釋，完全忽視了課堂的主體——學(xué)生。

當(dāng)意識(shí)到問題后，我又陷入了迷惘中，不知眼前的路是否該走下去，不知課堂到底應(yīng)該如何駕馭，不能一味的灌輸，但卻面對(duì)著一群啟而不發(fā)的學(xué)生，教學(xué)陷入低谷，課堂到底該以何種形式進(jìn)行？

我期待著，希望自己的課堂能夠有新意，我的學(xué)生可以勇敢的站起來，課堂的形式可以出現(xiàn)可喜的變化，我期待著……

終于有一天我有了新的發(fā)現(xiàn)，我的學(xué)生不再膽怯、不再退縮，著實(shí)令人興奮呀！

為何有如此大的變化呢？

那是一個(gè)雨后的早晨，朗朗的讀書聲不時(shí)傳來，我突然想到，能否將學(xué)生分組，并從課堂提問、背誦、作業(yè)完成方面以量化管理的方式，嘗試一下，為學(xué)生賦分，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度，公布積分情況，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，沒想到每一小組的積極性都被激發(fā)出來了，課堂討論大家也開始積極參與了，課堂提問不再是某人唱獨(dú)角戲了，課堂氣氛活躍了，一節(jié)課總是在不知不覺中結(jié)束了，而學(xué)生

們還意猶未盡，他們期待著能為自己的小集體爭光。

環(huán)境可以造就一個(gè)人，環(huán)境也可以改變一個(gè)人的人生境遇，當(dāng)學(xué)生感覺到他被重視時(shí)，他的潛質(zhì)就可能被激發(fā)，可能老師不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)或者一句話會(huì)會(huì)影響學(xué)生的一生。鮮活的事例呈現(xiàn)在我們的眼前，作為一線教師，要想在本學(xué)科內(nèi)有所突破就必須去探究，無論是自己的專業(yè)能力，還是教學(xué)藝術(shù)都應(yīng)努力研究，特別是要揣摩學(xué)生的心理，做他們的良師益友，切不可高高在上，使自己與學(xué)生處在對(duì)立的陣營中，不利于自己教學(xué)的開展。

第二篇：初中語文教學(xué)隨筆2

七年級(jí)語文教學(xué)隨筆2

邱田榮

怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更

二、以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的,不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見?！?/p>

此外,我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗!

第三篇：初中語文教學(xué)隨筆

初中語文教學(xué)隨筆

王小瑜

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

通過兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

一、適量點(diǎn)撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

二、適度點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動(dòng)詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時(shí)點(diǎn)撥

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2012、10

八年級(jí)語文教學(xué)隨筆

王小瑜

今天，我和八

（二）班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》（第二課時(shí)）。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的情況下陶淵明的社會(huì)理想，了解他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表達(dá)他對(duì)黑暗社會(huì)的批判，對(duì)擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進(jìn)行著，一位女生突然舉手發(fā)問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪？”

一石激起千層浪，不等我回答，學(xué)生們已爭論開來：“我認(rèn)為‘桃花源’不存在，漁人作了標(biāo)記，按標(biāo)記去找卻找不到了，說明它不存在?！币粋€(gè)男生先發(fā)表意見。不待其坐下，又一個(gè)學(xué)生噌地站起來，“桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標(biāo)記?！薄澳怯浱?hào)能毀，小溪能毀嗎？順著溪流走到盡頭就應(yīng)該能找到，找不到就說明不存在。”新來的羅甫紅說。“就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒嗎？縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚，哪里有什么，他們能不知道嗎？” “書上說‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺，不易被發(fā)現(xiàn)?！闭跔幷?，一個(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù)：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那說明他記住了路，最終卻找不到，暗示著桃花源不存在?！?“還有，東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做夢(mèng)一樣。”一貫善于思考的劉賓說，“老師，這是否就是陶淵明的一個(gè)夢(mèng)呢？”

“夢(mèng)？”我一時(shí)間感慨萬千，陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人各盡所能參加勞動(dòng)，老人孩子幸福愉快的社會(huì)環(huán)境，而在當(dāng)時(shí)這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢(mèng)呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準(zhǔn)備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢(mèng)”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我?guī)缀踹B書也不用拿了，還美其名曰“有經(jīng)驗(yàn)了”，可從今天來看，這種經(jīng)驗(yàn)難道不是一種負(fù)擔(dān)，一種羈絆？因?yàn)樗虝?huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經(jīng)驗(yàn)”了。

教學(xué)過程是一個(gè)漫長的探索過程，在此過程中，不斷探索、研討、反思，對(duì)教學(xué)中的得與失及時(shí)總結(jié)分析，方可揚(yáng)長避短，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高效率。十幾年中，我在教學(xué)八年級(jí)語文時(shí)，注重對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生整理成筆記，在復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)已總結(jié)的各課知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，本學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去歸納總結(jié)每課知識(shí)點(diǎn)的方法，會(huì)有好的效果嗎？我嘗試著。我記得在以前的語文教學(xué)中，也多次強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生聽說讀寫的能力，要讓學(xué)生多讀，以讀代講，讓學(xué)生通過閱讀語言文字，自己去領(lǐng)悟、體會(huì)，也有人說，語文是提高學(xué)生悟性的。

想想也是，但在我們的實(shí)際教學(xué)中往往“讀”之太少，“悟”之太淺，在我校的小組合作學(xué)習(xí)中，也要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后做導(dǎo)學(xué)稿，但往往舍不得花大量時(shí)間讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，怕因此耽誤了教學(xué)，然而結(jié)果總是不盡人意。是不是??？但我深信，語文教學(xué)必須給學(xué)生提供大量的預(yù)習(xí)時(shí)間，必須交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，必須讓學(xué)生養(yǎng)成善于歸納整理的習(xí)慣。在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)雖然讓學(xué)生去預(yù)習(xí)了，但一堂課不深入，草草結(jié)束，所以必須交給他們方法，比如，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)從那幾方面入手，要解決哪些問題，達(dá)到那種要求等等，讓學(xué)生有目的性，有針對(duì)性，也可限時(shí)限量預(yù)習(xí)，如，幾分鐘預(yù)習(xí)完那一部分內(nèi)容，有意識(shí)強(qiáng)制學(xué)生去讀去看，提高效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié)，整理成冊(cè)。

在本學(xué)期中，我教給學(xué)生不同類型課的知識(shí)點(diǎn)歸納框架，（如，我把本冊(cè)書分成現(xiàn)代文和文言文兩部分）讓學(xué)生去套。

文言文的知識(shí)點(diǎn)的歸納框架

1、文學(xué)常識(shí)（作者、體裁）

2、生字詞

3、文章翻譯（口述）

4、重點(diǎn)字詞義（以課下注釋為準(zhǔn)）

5、結(jié)構(gòu)層次

6、通假字

7、一詞多義

8、詞類活用（了解）

9、省略成分（了解）

10、修辭

11、中心思想

現(xiàn)代文的知識(shí)歸納框架

1、文學(xué)常識(shí)（作者、體裁）

2、寫作背景（了解）

3、生字詞

4、結(jié)構(gòu)層次

5、佳句賞析

6、寫作特點(diǎn)

7、課下注釋

8、課后題理解

9、詞語聽寫

10、中心思想

總之，我在嘗試、摸索，不管成功與否，至少我努力過，奮斗過。

2012.5

第四篇：初中語文教學(xué)隨筆

初中語文教學(xué)隨筆

河西中學(xué)：彭玉梅 在課程改革的過程中，許多課程都在授課過程中體現(xiàn)出各種各樣的手段高招，數(shù)學(xué)課手工制作模型，物理化學(xué)課實(shí)驗(yàn)討論，英語課角色扮演口語交流等等，語文課如何進(jìn)行改革也讓眾多老師費(fèi)勁腦筋，許多老師感覺無所適從，各種思路聽起來好像有創(chuàng)意，但實(shí)施起來有很大的難度，尤其是在一些聽課過程中，感覺語文課的走向有點(diǎn)要跑偏:沒完沒了的的課堂對(duì)話，角色扮演，強(qiáng)調(diào)討論感悟，這樣的教學(xué)過程到底把整個(gè)語文課標(biāo)完成程度能有多少？在考試中的實(shí)用價(jià)值又能有多少呢？

從個(gè)人角度看，我無法理解這樣的授課方式，一味的表演式的教學(xué)方式根本無法完成教學(xué)任務(wù)，這是違背語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的，忽視語文教學(xué)的三維目標(biāo)，脫離了實(shí)事求是的基本規(guī)律，可能這樣的語文課會(huì)上非常熱鬧，非常生動(dòng)，有趣，但語文尤其是文言文古詩詞，是有厚重的歷史沉淀的，是要從基礎(chǔ)抓起，一定要有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，雖然是枯燥了一些，但這是必要的學(xué)習(xí)過程。教育也好，學(xué)習(xí)也好，都要遵循規(guī)律。每次改革不能把改革的意圖理解的太左，課改的意圖是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，但前提是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的完成。

因此，新課改中的語文課，還是要從基礎(chǔ)抓起，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從一點(diǎn)一滴的知識(shí)積累開始，從學(xué)習(xí)語文的養(yǎng)成習(xí)慣開始，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有知識(shí)的積累語文是不可能學(xué)好的，從根本上提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師一定進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，正面引導(dǎo)，引起學(xué)生興趣固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重養(yǎng)成教育，更加的重要。一定要從基礎(chǔ)抓起。

其實(shí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)無外乎幾個(gè)方面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，流暢的閱讀能力，識(shí)字能力，書寫能力，并且書寫規(guī)范整潔。有基本的文章理解能力，如果一味的強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性娛樂性，忽略了基本素質(zhì)的培養(yǎng)，我認(rèn)為是本末倒置，是不符合教學(xué)規(guī)律的。

第五篇：初中語文教學(xué)隨筆

篇一：初中語文教學(xué)隨筆

新一輪課程改革，讓語文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求？

我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。我個(gè)人以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展的看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對(duì)他們的成長是十分有益的。

對(duì)于中學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；

五、愛惜書本文具的習(xí)慣；

六、好問的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。

篇二：初中語文教學(xué)隨筆

怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見?！?/p>

此外，我注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！

篇三：初中語文教學(xué)隨筆

新一輪課程改革使語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實(shí)效。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。