第一篇：初中語文教學敘事2

教育教學敘事

激發學習興趣,引領學生走進五彩繽紛的語文世界

方興中學

張余家

身為人師，在教壇上演繹著自己的教育教學故事，許多都已隨著時光的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。

時光荏苒，轉眼間，我從事教師工作已經三十多年了,從事初中語文教學也已二十年了，在這些年里，我經歷了很多，也收獲了很多，回首細想，雖然我的學生們不一定都成為語文拔尖的孩子，但起碼會成為有語文涵養的孩子。

在偏遠的農村初中,由于農村小學教育現存的一些客觀問題，導致我接手這些孩子時，他們的小學語文基礎參差不齊，居然還有語文拼音不過關的孩子，這一點是我所不曾想到的。面對這一讓我撓頭的問題，我曾經試著用下課時間給班級那些基礎特別差的孩子輔導拼音，但收效甚微，一是因為學習拼音是個很枯燥的東西，很難讓學生提起興趣；二是課余時間畢竟有限，想讓學生們在短時間內學習一年的東西真的很困難，不久我就發現，我的這種做法是行不通的，于是，滿腔的熱情被當頭一盆冷水潑下，把我澆了個透心涼。一次偶然的機會，我發現班級中拼音基礎最差的學生呂亮的拼音水平竟然突飛猛進，我百思不得其解，通過和他的談話我知道了并不是因為我給他“吃小灶”使他的拼音進步，而完全是因為我的一句即興發揮的話。

記得那是十月份的一天，我正在講臺上講課，雙眼無意間瞥向窗外，當時正直一陣秋風吹過，校園內的樹葉隨著瑟瑟的秋風四處飄灑，于是我情從中來，對學生們說：“秋天，歷來是文人墨客吟詠的對象，它們活躍在詩人們靈動的筆尖，鐫刻在讀者們的心懷中，在杜甫的眼中，秋天是‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’的凄涼；在毛澤東的筆下，秋天是‘萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流’的壯麗；而在劉禹錫的心中，秋天則是‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝’的豪邁。可以說不同的人面對同樣的東西會有不同的情感，正如國學大師王國維先生說的那樣：‘以我觀物，物皆著我之色彩’，同學們，在你們的眼中，秋天又是怎樣的呢？”呂亮對我說，就是因為當時我的這番即興講演，使他知道，原來描寫秋天的句子可以這么美，不再是只有小學時的“豐收的秋天”，“金色的秋天”那些枯燥干癟的字眼，他說他第一次領悟到語文的魅力。于是自己暗下決心要好好學習語文，讓自己也能寫出那些美好的句子供后人傳誦。但他也深知拼音是學好語文的第一步，想要在語文上有所見地，總不能連拼音都不會啊，從此以后，他就專心致志的研究起拼音來。正所謂“功夫不負有心人”，他的努力真的沒有白費，他的進步也映在了全體學生的心中。

呂亮的進步并不是因為我的課外輔導，而是因為他對語文產生了興趣，正是因為他發現了語文的魅力，才會變被動學習為主動學習。這真的印證了那句老話“興趣是最好的老師”。也是從這件事中，我明白了，教授知識雖是老師的職責，但培養興趣才是老師教學真正的成功。

經過這件事情后，我慢慢的將我的教學計劃和目標傾向于培養學生的語文興趣上。讓我憂慮的是，并不是所有的學生都會像呂亮同學那樣僅僅因為一句也許很多

人都耳熟能詳的詩詞就對語文產生興趣，要知道，班級中語文成績拔尖，日常積累豐富的學生大有人在，我深知，這些優等生們的成績好很多并不是因為他們喜歡這個學科，而是只是想要有個美好的前程才捏著自己的鼻子逼迫自己學習的，我不希望他們在語文學科上也是純粹的為了考高中升大學而機械的學習，我要讓他們把學習語文當做一種快樂，成為一種享受，因為我認為語文教育的真諦并不只局限于教授語文知識，而是讓他們通過學習語文,領略中國文化的博大精深，讓他們熱愛自己的國家，熱愛自己的文化，塑造他們的靈魂。提高他們的語文綜合素養.學習越好的學生，他們的思想越活躍，個性越強，越難于引導，更何況是強迫他們去喜歡自己本不喜歡的學科呢？而且由于語文學科本身的特點和考卷的設計形式，讓優等生們隨隨便便考一考就可以得到好成績，但相對于數學等理科，學生們可能要絞盡腦汁，苦戰題海多日才能收獲一點點的可憐分數。長期下去，很多同學自然而然的將自己學習的重點轉移到了其他學科上，而把對語文的學習拋到了九霄云外，這不得不算是語文教育者的悲哀。了解了這些情況后，我知道如果想讓他們主動地、心甘情愿地學習語文也許只有一個辦法，就是培養他們對語文的興趣。但做到這點又談何容易呢？

教學講究“因材施教”，同樣，培養語文興趣也要如此。對于基礎差些的孩子，我可以采用從呂亮同學身上總結的經驗，即開拓他們的視野，讓他們感受語文知識的廣博，時常鼓勵他們，讓他們體會到學習語文的快樂。簡單說來就是讓他們“嘗到學習語文的甜頭”。但對于語文知識相對豐富的孩子，這套方案顯然是行不通的，于是，我為他們量身定制了第二套方案：“品品學習語文的苦頭”。

例如我們班有個公認的才子——李鵬程，據學生說他家的書籍有上百冊，這在一個農村家庭中可不多見。也許是受家庭書多的影響，他的課外閱讀量很大，尤其喜歡毛澤東的詩詞，一次上語文課，我正在講《新聞兩則》，發現他根本沒有聽我講課，而是自顧自地在看別的書，我走下去一看，發現看的是《毛澤東詩詞選集》，于是我微怒地對他說：“上課為什么不好好聽講，還看課外書？”誰知，他竟表現得很無辜，說：這不算是課外書，因為本節課我講的文章和毛澤東有關，而他看的也是和毛澤東有關的書。當時，我真是火冒三丈，真想好好教訓一下他，但轉念一想，對于他這樣口才甚佳的學生，不能讓他鉆了空子，于是我鎮定地說：“嗯，有道理，既然你對他這么感興趣，那我就隨堂留個作業給你吧！回去認真地研究一下毛主席，兩周后上交一份對他個人經歷及作品的品評文章來”。不知是我小覷了他的能力還是他小看了我的作業，竟滿口答應了下來。隨后的一段時間里，我經常在課間看他拿出種種課外書籍，《毛澤東傳》、《毛澤東生平研究史》、《毛澤東家風》等書認真品讀，時而微笑，時而蹙眉，時而動筆寫上兩句，心中不禁想到，這小子還真把這作業當件大事兒辦了。時間過得很快，一轉眼，兩周時間到了，當他把厚厚的一篇文章交到我手上時，我真是驚訝萬分，我感嘆他小小的年紀竟有這樣深遠的見解，更讓我吃驚的是他寫在文章后面的一番話：“老師，我知道錯了，以前的我太自以為是，總是依仗著自己比別人多讀一些書，就驕傲自大，不把別人放在眼里，更沒把語文放在眼里，直到您給我留的這個作業，我認識到，像毛主席那樣多才多藝的偉人都如此謙虛，我只是個名不見經傳的孩子而已，有什么資格小瞧語文呢？語文世界浩如煙海，我不知道的東西太多了，我學到的東西太少了，我也終于知道了原來語文中

有這么多美妙的東西，從前因為我的狂妄竟將他們忽視掉了，通過這次作業，也讓我喜歡上了語文，我會認真學習的，老師，請看我的行動吧！”

從那以后，我不僅看到了他在語文課上認真聽講，而且發現他和別人討論問題時再也不會高昂著小腦袋，只會用鼻孔對人了，而是態度謙和地認真地聽取別人的意見。正如趙本山老師小品中的一句話：“還有意外收獲！”也許正就是語文的魅力吧，教人的同時也在潛移默化地影響著他的心靈。隨著語文學習的不斷深入，我在日常教學中經常和學生做一個文學游戲——對對聯。我認為，一方面對聯是我國傳統文化之一，進行這個活動有助于學生了解中國傳統文化的魅力；另一方面，在對對聯的過程中還豐富了同學們的知識，拓寬了他們的眼界；第三，因為采用的是師生比賽互動的方式，學生們的積極性都很高，試想，如果有幸打敗語文老師，那是多么大的榮耀啊！殊不知，這也是我培養他們語文興趣的一個方法呢！

記得一次學完《生于憂患死于安樂》一文后，我即興讓學生進行對聯練習：結合本文內容，寫一副對聯。要求：上聯首字為“生”，下聯首字為“死”。我自己也試寫了一副：“生雖逍遙樂短暫，死為大義名千秋。”本以為自己寫的很好，沒想到強中自有強中手，同學們的發言積極踴躍而且高潮迭起，精彩不斷，大有讓我慘敗的勢頭，一節課中掌聲不斷。真是讓我不得不感嘆：“長江后浪推前浪”啊。這堂課中，同學們的臉上洋溢著歡喜的笑、雀躍的笑、自豪的笑，正是從這些袒露心扉的笑容里我實現了我的目標，那就是讓語文真的走進了學生們的心里，讓他們發自內心地喜歡上了語文。

當然，要想讓學生真正學好語文任重而道遠，其中的歡樂痛苦也會不斷交替上演，但如果我們都能懷著一顆堅定負責的心態去教導每一個孩子，讓他們真正地走進語文，喜歡語文，不難發現，我們在教授給他們語文知識的同時，也重塑了他們的靈魂。我想這才是語文教學的終極目標。

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位語文教師的責任就是要點亮學生心中的燈。要致力于培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養,為學生形成正確的世界觀人生觀價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎,為學生的全面發展和終身發展打下基礎;因此,我們對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心。只有用耐心善待每一位學生，才會引領學生走進七彩的語文世界。

第二篇：初中語文教學敘事

教學敘事

我通過學習《上好課——教學策略》這一內容，使我對自己的課堂教學進行了反思：怎樣才能讓學生在課堂上積極自主的學習，真正做到實效。這就需要教師有教學策略。

比如在平時的教學中，我發現：我在課堂提問時，在絕大多數情況下，有一少部分學生都低頭不語，我很納悶，有時為了照顧到全體學生，了解學生的學習情況，我有時還是能夠叫到他們的名字。每當這個時候，我都覺得他們心里很害怕，答題的聲音很小。課下，我詢問了這些同學原因，他們說：“不知道自己能否答出老師所期望的答案”，因此不敢回答，因為這種害怕導致面紅耳赤、語無倫次甚至結巴口吃等。

后來，我發現，為了不再體驗那種難以承受的尷尬和羞愧，這些學生想方設法地也弄來各種教學參考書，并將上面的問題及答案背得滾瓜爛熟。由此可見教育上的很多失誤大都源于對“錯誤”的處置失當，教學管理的很多失誤也大都源于對“錯誤”的處置失當。一旦處置失當，受傷的將是教師與學生雙方。只有牢固樹立“錯誤是資源”的理念，堅守對學生、對教育的愛心，憑著豐厚的知識儲備和專業基本功，保持沉著冷靜的心理，修煉從容應變的教學智慧，才能真正實現教育教學的三維目標“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”的和諧發展。說不定還能夠化“腐朽”為神奇呢!魯迅先生的《風箏》一文，是七年級上冊第五單元的一篇課文，在教學這篇課文時，在學生自主學習的基礎上，我提出了這樣—個問題請學生思考：‘“我‘撕毀弟弟的風箏，這件事做得對不對？”一個學生馬上把手舉起來，迫不及待的說：“對，這體現了我對弟弟的愛護。”我接著問：“撕了他的風箏，為什么反而是‘愛護’”?這個學生天真地回答說：“因為弟弟貪玩，玩風箏不好。”我接著又問：“玩風箏有什么不好呢？”這個學生微笑著回答說：“耽誤學習，學習成績不好將來就沒有好工作，就要出去打工。”我沒有否定他的答案，而且我也微笑著說“噢。看起來這確實也能體現哥哥對弟弟的愛護。你請坐下。”

很明顯，這個學生的發言與《風箏》一文所要表現的主旨和思想感情完全反了。但我還是很有耐心地與學生對話，讓學生把自己的想法說出來。這里有一個問題，當學生對文本解讀有明顯的不妥之處時作為教師應該怎么處理？我認為，這樣處理是恰當的，體現了課堂教學機智。因為閱讀對象是剛入初一的學生，他們的思考達不到課文的深度，不如魯迅對社會、人生理解得深刻，沒有必要勉強他一定要達到這樣的深度。隨著生活閱歷增廣，他一定會想通的。另外一方面，當初“我”撕小弟弟的風箏確實也就是基于“愛護”，只不過對愛護的理解不對，方法不當罷了。再說，像這位同學的看法在當前社會確實很有市場，如果想在課堂上把這個問題弄清楚，很可能是費力不討好，本節課的教學重點就會出現偏移，教學任務也難以完成。更重要的是，對學生的發言應該小心翼翼地保護，為他們培育一個敢于說話、敢于發表意見、有自信的心態。這樣學生才能積極的主動的參與到學習中來，才能提高課堂教學效率。

課堂教學生成的—個情境、—個問題、—個信息、一個錯誤都是寶貴的教學資源。對于這些教學資源．我們必須迅速地做出相關檢索．進行有效分類，確定一條最為適當的處置策略，既基于教師的愛，也取決于他的教學智慧。

讓詩歌走入學生的生活——七下《詩兩首》教學敘事

上傳: 喻曼 更新時間：2012-5-23 16:50:09 讓詩歌走入學生的生活——七下《詩兩首》教學敘事

在討論《詩兩首》的教學設計時，我們備課組的一致意見是這兩首詩對學生均有很大的教育意義，卻又是現在的學生無法真正理解的，因為他們根本沒有或根本不會有這種閱歷。但正如我們讓學生們背誦的《論語》一樣，現在雖不理解，但隨著他們人生閱歷的增長，必將在今后的生活中對他們有很大的幫助。因此我覺得教學這兩首詩的關鍵就在于引導學生熟悉詩歌的內容，并可以有一定程度的延伸，這才可以讓詩歌的精神在他們的心中留下深刻的印象，達到我們教學這兩首詩歌的初衷。簡而言之，就是讓學生與詩歌的距離多拉近一些，可以對詩歌產生親切感，盡量與自己的生活聯系起來。

我覺得，余映潮老師所設計的《假如生活欺騙了你》教學方案抓住了這一課教學的關鍵，可以成為我教學的主要方案，我也是基本按照這一方案來設計這一課的教學。在實際教學的過程中，依照學生的實際情況，我增加了一些對詩歌內容的解讀。我著重解讀了“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這一句。我要求學生把詩歌中所說的三個不同的時間及其所代表的生活狀態列舉出來。“現在”——憂郁、令人失望；“未來”——充滿希望。而我們滿懷希望地走向未來，最終獲得成功時，“現在”就成為了“過去了的”，而那段充滿了憂郁與失望的經歷也就成為了我們人生中最寶貴的經驗。為幫助學生認識，我先出示了另一種譯詩：“不要悲傷，不要哭泣/在那憂郁的時光/還有一份守望/因為我們相信/快樂終會來臨/今天/不過是暫時的陰霾/一切/將會在瞬間消逝/而那逝去的/將會變得親切”，讓學生比較兩種譯詩中對“現在”與“未來”的描述有什么相同之處，以及詩人如何描述人生中暫時的陰霾。而在引導學生理解“親切的懷戀”一句時，我讓學生又一次朗讀了《丑小鴨》的最后一段，讓他們思考一下丑小鴨會如何看待自己還是一只丑小鴨時的經歷。此刻再聯系另一種譯法中的“親切”一詞，學生對這一句的理解也就清楚了。此時我啟發學生，在我們的生活中，是否都會有不順心的事，都會有煩惱，也許我們不會象丑小鴨一樣經歷過如此巨大的磨難，但煩惱是不可避免的，而這首詩就是讓我們在煩惱中去讀的。詩人勸告我們將目光投向未來，但到達未來仍然離不開現在的努力，由此我出示了《假如你欺騙了生活》一詩，讓學生們明確如果你現在犯了錯誤應當如何糾正。

而在引用宮璽的《假如你欺騙了生活》一詩后，我補充了《明日歌》：“明日復明日，明日何其多？ 我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我明日歌。”《今日歌》：“今日復今日，今日何其少！今日又不為，此事何時了。人生百年幾今日，今日不為真可惜。若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦今日歌，努力請從今日始。”讓學生從中找出與宮詩的相同之處，進而補充普希金寫詩的目的不是讓人們不注重今天的努力，而是不要為今天的憂郁所累，將目光放長遠，但要想得到真正美好的未來，仍然離不開我們今天腳踏實地的奮斗。通過補充的詩歌，我盡力讓學生們對詩歌的內容有了一個較為全面的認識。我覺得，如果再有時間，能夠讓學生結合自己的生活實踐談談自己的認識，可能會更好一此地。

在教學《未選擇的路》時，我仍然以指導學生誦讀為主要教學手段，其中穿插了我對詩歌的解讀。在解讀第一節時，我特別指出了“黃色的樹林”這一環境，學生注意到這是秋天的景象，我引用《蟬》中的語句：“斜陽里，想起秋風顏色”，強調了這一環境預示了時光匆匆，人生已禁不起等待，因此必須要做出選擇。在解讀第二節時，我出示了飛白的譯詩：“我走了第二條，它也不壞，/而且說不定更加值得，/因為它草多，缺少人踩；/不過這點也難比較出來，/兩條路踩的程度相差不多。”并結合原文，指出了課文對原詩的刪節。我要求學生們比較兩者的不同。學生們發現課文強調了詩人的冒險精神，而原詩則強調了選擇的艱難。我追問，選擇為什么如此艱難？學生們就自然從第三、四節中發現，一旦選擇就無法反悔，而且一切都將改變，我由此過渡到第三、四節的解讀。

在解讀第三節詩時，我再次出示了飛白的譯詩：“盡管我明白：路是連著路的”，與課文譯詩比較：“但我知道路徑延綿無盡頭”。我同樣提問學生，兩者強調的內容有何不同，學生也注意到了飛白的譯詩強調了人生中還會遇到更多的選擇。我就在此引用了《列子》中楊朱“歧路亡羊”的故事，指出幾千年前，中國的哲學家就已經認識到了人生的道路上充滿了不同的選擇，而每一個選擇都會影響我們人生的走向。而楊朱是主張不做出選擇的，但如此一來我們人生的價值又如何能體現？因此我在此總結，選擇是必然，誰也無法認清選擇的后果，但是我們必須要做出選擇，否則只能在匆匆的時光中浪費我們的人生。在解讀第四節詩時，我同樣強調了選擇對人生的重要作用，我向學生出示了原詩的最后一句：“and that has made all the difference”。對照課文就可以發現，詩人所說的話可以直譯為“一切都不一樣了”，可以理解為自己的人生，也可以理解為與自己有關的一切事物，這就說明了選擇對我們的生命的重要意義。但是，只要我們敢于做出選擇，我們的人生就不會缺少光彩。人生的終點在哪里我們無法得知，但我們可以讓這個過程盡量沒有遺憾。

對于哲理詩，理解可以有不同的方式，只需要主要的思想不發生偏差即可。因此，我出示不同的譯法，引用原文的目的就是讓學生們能夠盡可能多從不同角度思考一下，能夠盡可能地多聯系自己的經歷想一些，這樣就能夠多熟悉一些詩歌的內容，留下更深刻的印象。

拓展新思路，找準教學落腳點

-------《爸爸的花兒落了》教學體驗

《爸爸的花兒落了》節選自林海林《城南舊事》的最后一部分，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。從題目中可以看出主人公經歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了。文章隨主人公起伏的思潮而記敘下來，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。文章重點寫了爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，寫得深沉而動人，令讀者仿佛能依稀的看到文字的幕簾后面，閃爍著一雙盈盈的淚眼，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵”。因此，在教學這篇課文時，老師們往往是將重點放在文章中人物和情感的領悟上。其實，這篇文章從結構角度去切入也是極其精妙的。也正是由于其精彩的結構，才很好地撐起了文章的內容，才使文章的情感表達得淋漓盡致。仔細研讀，至少可以發現以下幾個絕妙的地方：

一、別致生動的插敘。

文章時而寫眼前的事，時而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經講話了，我們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經過；最后寫畢業典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經長大了。可見，這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，有現實又回憶，用現實引出回憶。

二、雙線并行，交相生輝

文章一是以花為線索貫穿小說始末（以花開頭、以花結尾，中間也都多次提到花——是因為父親喜歡花，花讓作者想到回憶起父親，同時花也成了象征；以花來貫穿小說的始末，作為潛在的線索，這樣可以做到使事件交錯而不凌亂。）二是畢業典禮“兩線相互輝映，既有利于情節的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。”（張百棟語）

三、文章寫得含蓄，處處有伏筆。

文中沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示。比如開頭“我”回憶去醫院看望爸爸時,爸爸曾說：“沒有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經長大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”暗示媽媽對爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業典禮結束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預感。④寫她進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾校子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。文章從“我的襟上”的“粉紅色的夾竹桃”起筆，到愛花的爸爸病死，處處有伏筆，事事有照應，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。

四、多角度的相互映襯

這篇文章多處采用了相互映襯的結構，這體現在以下幾個方面：

1、兩個離別的烘托。一個是“我”畢業典，和老師同學們的離別，一個是爸爸永遠離開了“我”。前一個是生離，將來也許還可以再見；而后一個則是死別，是永遠永遠的陰陽兩世的隔離。這一對的“生離死別”的相互烘托，讓讀者讀起來不由得不為之深切悲傷。

2、不想長大與不得不長大的襯托。在畢業典禮上，我是多么怕長大啊!然而在聽到父親去世的噩耗后，“我”在心里默念：“是的，這里就數我大了，我是小小的大人”和“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”。一個才十幾歲的小女孩，正是充滿天真的幻想，正是應該四處玩樂的時候，可是爸爸的辭世和殘酷的社會卻使她不得不用幼小的肩膀去挑起沉重的生活負擔，使她不得不馬上“長大”，如此鮮明的對比，教人們讀了這篇文章怎么會不感傷，對小英子的長大怎么會不予以深切的同情呢?

3、“小英子”的鎮定和弟弟妹妹的無知的對比。在“我”默念著我已經長大的話語時，“我”的“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里。”兩相對照，這種“長大”是多么的無奈，是多么令人酸楚啊。

可以說，林海音是個高明的“建筑家”，正是她為《爸爸的花兒落了》這間“房子”設計了這樣一個精美的架構，再加上始終洋溢在文章里的深深愛意和濃濃的感傷，我們作為讀者怎么會不受到一次心靈的強烈震撼呢?

第三篇：初中語文教學敘事

撰寫教學敘事的流程

（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環節進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。

注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

2．教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教育敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

教學敘事樣例

《小石潭記》教學敘事

作者：佚名

中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學中，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象。學生談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。

【要點：研修主題的切入點和課例】

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。

課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發成旅游盛景區，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計？學生創新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發言，掀起了課堂教學的高潮。

【要點：課前預設】

可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

【要點：課堂實際效果】

第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣； 第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

【要點：教學反思】

現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

【要點：理論支持】

由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

【要點：感悟與收獲】

第四篇：初中語文教育敘事

燃起學生智慧的火花

通榆縣第二中學校 邵娜

那是一個星期三上午的第二節語文課，按照我課前的教學計劃與安排，這節課的內容主要是課文《麥琪的禮物》的總結與課后練習的解答。走進課堂，簡單地導入之后，我就請學生們從小說情節內容、人物形象塑造、寫作藝術特色等方面進行討論總結并交流。學生們很投入，課堂氣氛也很活躍，一切都進行得十分順利，我也順勢及時地進行了補充與歸納。正準備轉入到課堂教學的第二環節——課后練習的解答上去。于是順便問了一句：“同學們還有沒有什么問題要問？”“沒有。”可突然有一個學生慢吞吞地站了起來，看了看我，又看了看同學，然后紅著臉說：“我有一個問題，但不知道問得對不對，因為我自己也沒有想出個所以然來。”我鼓勵他說：“沒關系！”他說：“我對這課里面的數字很感興趣，總覺得有點奇怪，會不會是作家有意設計的？”“哦！”叫他坐下以后，我和學生們一起迅速查看了一下書中的數字，無非是一些表示時間、年齡和價錢等方面的數目，一時也沒有發現有什么奇特之處，再加上課前我也根本上沒有在意這些數字，于是心里就產生了一個念頭：這個問題探討的價值可能不大，為了不挫傷這位學生的積極性，還是留給學生們課后去思考吧！正準備要這么說時，我突然注視到了那位學生有些迷惑而又充滿了期待與渴求的目光，一下子把我給震住了??

“要注重開發學生的創造能力，促進學生持續發展。”“提倡多角度的、有創意的閱讀。”應該尊重每一個學生的提問，注意培養和發 展學生創造性思維。這不是《新課程標準》賦予我們每一個語文教師的新理念嗎？我突然改變了想法，不管結果如何，不妨試一試，過程比結果更重要！于是我又發動全班學生一塊來思考這個問題，并且試探性的啟發他們：這些數字如果有什么“特別”的話，應該與主題有關！

接下來，學生們馬上陷入了沉思之中，幾分鐘后，突然有一位女生象哥倫布發現了新大陸似的尖叫了起來：“圣誕節??歷史書中達·芬奇的名畫《最后的晚餐》??13！”一石激起千層浪，這下教室里面炸開了花，我也隱約意識到了一些東西。在一陣激烈的商討之后，我收集并整理了一個又一個的發現：

——《麥祺的禮物》開宗明義就說“1.87美元”，其奧妙在于：通過暗藏的數字“13”（100減去87為13，這個數字至今西方人仍視為不吉利的數字），及其明顯的數字“1”（1美元——基督為13人中之1人），使讀者聯想到基督其人及其所謂的“自我犧牲”精神(傳說基督為了拯救人類而殉難，被釘死在十字架上)。課文在此就埋下了伏筆：德拉和杰姆為了對方的幸福，為了愛他人而表現出的自我犧牲精神。

——德拉一家總收入一周為20美元，金發賣得20美元，而德拉做成咖啡是在7點鐘，反復出現的數字“20”與“7”之間的差又是“13”。

——德拉原有1.87美元，賣金發換來20美元，買金表鏈花掉21美元，最后剩下0.87美元。即買金表鏈之前他共有21.87美元，如果加上不吉利的數字13（美分）總額為22美元，這又與男主人公杰姆的年齡（22歲）正好為同一數字。在這圣誕來臨之際，各自都為對方做出了犧牲：德拉犧牲了自己的金發為心愛的人換來了金表鏈，杰姆賣掉了祖傳的金表為妻子買來了發卡。

我一邊沉醉于學生們的發現的喜悅之中，一邊也在暗自驚嘆學生思維的靈敏，智慧的豐富。同時我也不甘落后，順勢也補沖了一點：小說開頭就有數字“3”，德拉數錢數了3次，而它前面已經出現了數字1，這也與基督教及其《圣經》有關：基督教的原教旨教義中，圣父、圣子和圣靈三者和成一個神（即上帝），這就是三位一體，上帝化身為圣子，即為基督。小說的標題為“麥祺的禮物”，按照《圣經》馬太福音的記載，“麥祺”就是指“帶著禮物從東方來朝圣初生基督的三位賢人。”文章以麥祺的禮物比喻德拉夫婦在圣誕節時互贈的禮物，作者說“他們就是麥祺”。

和學生探究了這些數字之后，我回過頭來補充介紹了作者的身世：歐·亨利從小就生活在社會的底層，他對在貧困中掙扎的普通人的命運了解頗多，作者自喻自己為紐約四百萬貧民的代表，自覺為小人物立言。在這位短篇小說之王的作品中，以“圣誕節故事”為背景的占較大的比重。既然是“圣誕節故事”，就難免會涉及到《圣經》中記載的有關耶穌基督的典型故事和傳說，在他的作品中也會不自覺地流露出自己的宗教信仰，這個信仰就包含著作者信奉的基督教教義，即：“耶穌精神”中宣揚的“愛”和“自我犧牲”。

由此我們不難看出：作者通過這些數字試圖使讀者在不知不覺 中，潛移默化中聯想到耶穌及“耶穌精神”，從而達到宣揚“愛”及“自我犧牲”的目的。因此，小說不僅描寫社會下層人民的貧困與疾苦，不僅表達了作者對男女主人公純真圣潔愛情的熱情贊美，而且也是一篇充盈著濃郁的宗教情愫，有著宗教的內涵，宣揚基督教教義的故事。

課后我很慶幸，雖然這堂課改變了我的教學計劃與安排，但學生的發現開啟了我們思維拓展的空間，發展了我們的審美素養。讓我們了解了這些數字，幫助了我們更深一層地理解小說的題旨和小說中宣揚的西方宗教文化——“耶穌精神”。我更感到欣慰的是：是我的學生給我的語文課堂教學上了生動而又深刻的一課——莫讓智慧的火花停留、消失！

“同學們還有問題嗎？”“沒有了。”這是我們課堂教學中常見的對話。殊不知，學生的問題意識正被我們的課堂教學抹殺，課堂不應該是消滅問題的戰場，而是解決問題的陣地，是滋生問題的沃土。一節課的圓滿并不能說明這節課是有效的，有效的課堂應當是通過師生之間、學生之間的互動合作，使學生的困惑得到闡釋，學生思維得到真正的發展，從而產生更進一步的思考，提出更深層次的問題。使學生不斷的經歷“問題——結論——問題”的學習過程，達到學生源源不斷地產生有價值的新問題和對這些問題的不斷地探索問題的理想境界。

第五篇：初中語文教育敘事

初中語文教育敘事

（一）那一年暑假后，學校安排我直接擔任畢業班的語文教學及班主任工作。當時，我動了一個小手術，不能立即上課。一周后回到學校，老師們說到這個班，真是怎一個“亂”字了得啊？聽完科任老師的一紙紙訴狀，我真是著急。可急有什么用，得想辦法啊。

初三剛剛并班，學生思想動蕩，不穩定，班集體缺乏凝聚力，以往的老師全換掉了，學生心理也要有個適應。而且，最關鍵時，我這新班主任不露面，群龍無首，豈能不亂。可是面對這亂，不能亂發脾氣，不能向希特勒那樣實行高壓政策。初三的學生，有思想，有主見，高壓不成，恐怕會適得其反。思考再三，我決定使用我特殊的通行證。第一天上完課，面對亂臟臟的教室，我說：“值日表還沒安排妥當，今天誰來自愿值日？”話一出，教室內鴉雀無聲，沒一個人響應，我雖有心理準備，但還是有一絲失望，只是沒有表現出來。我笑嘻嘻地看著他們，停頓片刻，說：“我們共同組成了這個班集體，這個家，今后，我們將與她榮辱與共，每一個人都應盡自己的微薄之力。別忘了，我也是其中的一成員，一分子。今天，你們全部回家，值日由我做。路上騎車要小心！”說完，我走出教室，等學生出來。不少學生拿出書包，放在自行車上，但并沒有回家的意思。幾分鐘后，我走進教室，里面還有幾個人，磨磨蹭蹭地整理著書包。我拎起水桶，打水，潑地，清掃？？漸漸的，我發覺掃地的笤帚不止我這把，而是兩把，三把，四把？移動的腳步，越來越多。

整理完教室，擦擦臉上的汗，看著周圍近一班的學生，一種叫感動的情感在內心涌動。正在此時，不知是哪個調皮鬼喊了聲：“王老師，你的花臉真可愛！”學生們笑了，我，也笑了。

人，可以拒絕冷漠和虛偽，卻無法拒絕真誠和真情。我知道，我用“愛”這張通行證，已走近了學生。

班級是一個大家庭，我們經常這樣對學生說。然而很多時候，我們卻只要求學生，忽視了自己。這個家，需要學生的努力，更需要老師的呵護與經營。攜一片陽光進課堂。

古語說得好，“親其師”，方能“信其道”，學生只有感到教師親切，才會愿意和你親近，才會相信你說的話，甚至是愛屋及烏，才會樂學你所教的學科。而讓學生樂于親近你，你必須在上課之前準備好陽光，帶陽光走進課堂。

記得一次上課，剛走上講臺，從學生中就傳出了一聲摔炮響。頓時，教室內鴉雀無聲，空氣也隨之緊張起來，不少學生有些擔心的盯著我。憑心而論，我判斷出了炮聲的源地，知道是小A,也想批評他幾句。可那樣的話，小A這節課都會心神不寧，更不用說專心聽講了。其他學生，也會因我得滿臉烏云而影響上課情緒。但是，又不能置若罔聞。于是，我笑著調侃道：“我知道大家愿意讓我來上課，有同學都喜歡到我一來，就拉鞭放炮了。”學生們一聽，都笑了，輕松的氛圍，也隨之擴散，漫開在整個課堂。

課后，小A主動找到了我，承認自己的錯誤，同時還表達了對我的謝意。在以后的學習中，學生們的課堂總是很輕松，學習興趣也很高。尤其是小A，對語文課，更是熱情高漲。

走過了十多年的教學之路，我總覺得，在課堂上，老師的音容笑貌，老師的一舉手，一投足，哪怕是一含笑的﹑鼓勵的﹑期待的眼神，都會讓課堂充滿燦爛陽光。在這樣陽光遍地的課堂，學生的內心也會是一片敞亮，心會被溫暖潤濕，學習效果會很好，并且利于學生形成良好的性格。如果老師面無表情，甚至是滿臉冰霜，訓斥聲不斷，學生就會處在陰云籠罩之下，緊張包圍之中。長此以往，學生的心靈里，又怎么不會有陰霾，又怎么不會有叛逆呢？所以，聰明的你，不要太吝嗇，即使你遇到了不快，即使不幸降臨在你身上，進教室前，別忘了為學生攜一片燦爛陽光。

初中語文教育敘事

（二）把我的真心放在你手心

愛，是春風，可以融化心靈的冰霜。

愛，是春雨，可以滋潤干涸的心田。

愛，是陽光，可以照亮黯然的眼眸。

愛，是橋梁，可以讓真情盡情流淌。

愛，是一種“魔力”，它可以創造很多奇跡。

但工作之余，同事前來小坐，說得最多的，就是現在的學生太難管，太不懂事了。不少學生連最基本的課上聽講，見了老師問聲好都做不到，更不用說愛老師了。末了，免不了幾聲無奈的嘆息。感嘆：學生愛老師的時代已經過去了。

是啊，學生難管，這是普遍問題，有社會的因素，()也有家庭的因素。可是，靜心而思，有沒有我們老師的責任？你，愛你的學生了嗎？

蘇霍姆林斯基早曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土壤上。”

不要過多地去責怪學生，還是問一問我們自己吧，有了“知識”這粒種子，有“情感”這塊土壤了沒有？ 有“愛”的雨露了沒有？

作為一名教師，應把自己的真心放在學生手心，讓學生時刻感受到，你的心盈滿的是對他們殷殷的希望，濃濃的愛意。

初中語文教育敘事

（三）我在網上看過這樣一個故事，有一位農夫住在山坡上。他一年四季都用兩個罐子挑水，其中一個水罐買來時就有一條裂縫，而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感受到慚愧。農夫知道后，就對它說：不要難過，在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我知道你有裂縫，就在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。這山上的小路很多，卻沒有哪一條像我們走的這條一樣，有一邊開滿鮮花。有裂縫的水罐聽了，高興的笑了。這位農夫“寬容的愛”讓我很有感觸。他想用自己的“偏心”幫助有裂縫的小水罐丟掉自卑，樹立自信、自尊，從而使生活充滿陽光和快樂。它的這種“心計”誰能說不高明呢？在我們的教育過程中，又何嘗不需要這種“寬容的愛”呢？我們的學生當中，那些學習有困難、性格有偏差的學生，他們不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎？ 我現在當老師快兩年了，凡是見學生有不良行為時，總忍不住立即就當面批評教育，還覺得這是自己工作做的及時、認真負責的表現呢！

我以后要盡量與學生處好關系。做學生的朋友。從學生感興趣的東西入手。用自己的師愛打動學生。我記得前年我新帶了一個班級，主任說你一定要多想些辦法，這個班的孩子比較頑皮，平均成績是學校最差的……

我通過兩周的教學觀察以后發現，這個班的孩子都很有個性，新換老師了，我了解他們的同時，他們也在了解我的性格，一部分同學不愛寫作業，作業老是交不上來，我在交來的作業上寫上對他們的評價（比如：你的作業寫的和你人一樣漂亮。小帥哥，你的表現真不錯。還畫他們愛的笑臉等等）。第二天作業發下去以后，同學們看著我對給他們的評語高興的不得了，不交作業的同學看到這種情形，把作業也交來了，我當然也是個個表場，寫上他們喜歡的評語，畫上他們喜歡的笑臉。作業對他們來說不再是負擔，而是一件多么有趣的事情，哪一天我作業布置的遲了，他們會主動問我，老師作業是什么？我要讓他們每個同學都感受到，老師是愛他們每一個的，沒有偏愛誰，也沒有冷落誰。

有一個女同學特別愛打扮就是不愛學習，同學們都笑她。有一天她哭著找我說，一個調皮的男生在那么多同學面前說她光知道外表美，是個大笨蛋，我安慰她說，你不用哭，我會替你出口氣的。在一節課的后三分鐘，我和同學們打了個賭，你們說某同學不愛學習，只知道收拾外表，我覺得你們錯了，其實這位同學特別有天賦，畫畫的很美，舞也跳的很美，是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話，我請大家吃好東西。這位同學沒有讓我失望，期中考試中成績有很大的進步，英語是班上第二名。這位同學在教師節還給我送了一束鮮花，上面還寫了這樣的話：謝謝老師對我的信任，原來我并不比別人笨，以后一定會好好學習。祝老師節日快樂！

當我們能真正地愛護、關心、幫助學生，并做學生的朋友時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

和學生的關系處好了，就要更好的投入到學科知識的學習中去。我要不斷的充實自己。干一行愛一行，用自己深厚的學科知識和高尚的人格魅力去影響學生，引導學生。