第一篇：教育敘事2

我的教育敘事——愛，讓改變發生

【背景】

在默默執著于葉的事業中，在無數次放飛希望，守望守候中，我迎來了自己從教的第十七個年頭。越來越覺得時光是一條悄然流逝的長河，人永遠無法在此時彼刻踏進同一條河流。

看著又一屆的學生依依不舍著﹑向往憧憬著離開，我的心既欣喜又酸澀。我知道再一次的磨練又來了。曾有同事感慨萬分地說：“還是鳳凰好，一生只需火中涅槃一次。而我們六年一次輪回，實在有點折磨人啊??”于是我又開始想象下一批學生的摸樣，他們有怎樣氣質習慣，又會是怎樣的鮮活靈動，我的心中又再次涌動著激情與熱情。

【敘述】

9月，新學期，我著實“驚喜”了一番：52人，大班；34個男生，18個女生，比例嚴重失調啊！這批孩子，比上一屆更跳脫，更我行我素，刺兒頭一只手數不過來。我發現以往的經驗有時完全派不上用場：他們原來在幼兒園里是以游戲為主，整天無憂無慮地生活，進入小學一年級后，首先是感到非常新鮮，異常興奮，特別愛接老師的話，而且能把話題你來我往延伸至無限長。興奮、激動過去后，他們“以我為尊”，有時獨自投入地玩耍，十個手指頭都能玩上一節課??以往學生不出一個月都能適應小學生活，而且上課秩序井然，可這一批學生他們中的一部分視紀律為無物，停留在幼兒階段，上課坐不定，喜歡站著或隨便離開座位，隨便說話。都說 “播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”我踏踏實實地進行行為習慣的養成教育，可收效甚微。有時候孩子在我苦口婆心敘述完各項規范后，立馬給了我當頭一棒，因為允諾只是在他們的口上，也許就在下一秒，他們就會做了禁止做的事情。三令五申之后明知故犯的也大有人在。徐銘隆就是其中的大名鼎鼎者。

說起徐銘隆，任課老師與家長哪個不知，誰人不曉？此人智商高，不受約束，破壞力極強：上課喜歡到處溜達，尤其愛跑到黑板前涂鴉；一節課很少能坐上10分鐘，但你的提問從來難不倒他；大家齊聲回答7，他故意大聲喊8，在全班哄堂大笑中洋洋自得；一寫作業就喊累，拖拖拉拉老半天甚至一兩天，一旦考試，埋頭疾書，字跡工整，任何事都不能影響他半分，而且考試常常名列前茅；下課后最喜歡“擂臺比武”，高調坦言“打架是我的愛好”，明知技不如人，常常單挑若干個“武林高手”，結果往往被強壯者打上幾下，轉而去欺負更弱的；每一任同桌都不堪他的騷擾強烈要求換位置，他只好孤零零坐在講臺邊；一個人掌控班里的氣氛，他一帶頭，跟隨者眾，課堂就老師就急著四下“滅火”??往往這些時候我會火冒三丈，用眼神提醒他（以往的學生都說我的眼神有雷霆萬鈞之勢，扼殺他們的蠢蠢欲動于萌芽），而他就會用圓溜溜的大眼睛無辜茫然地盯著你，使勁盯著你，讓你批評的話到了嘴邊又咽下；即使你批評他，他照樣動照樣玩，說急了他就會說：“你真壞，我不理你！”

為此我氣急敗壞過，垂首頓足過，懷柔示好過，可他還是繼續走自己的路，讓老師干著急。我不止一次問自己：“我該怎么辦？難道就這樣放任自流？我真的不會教育學生了嗎？”對于這從教生涯最與眾不同的學生，我甚至還向他示弱過，我可憐兮兮地告訴他：“老師教書太辛苦了，你看，皺紋都多了無數。”他聽了嘻嘻一笑：“才沒呢！老師你比我媽媽年輕漂亮了N倍，半條皺紋都沒有！”竟連N倍都知道！還會揣測你的心思，挑好話說，讓我無從適從。

一天語文課，我正講得起勁，孩子們聽得入迷，一貫愛弄點聲響引人注目的他，一向生龍活虎的他卻趴在桌子上，沒有了往日的神采飛揚。下課后才知道他肚子疼，看看他一臉蒼白軟弱無力的樣子我的心軟軟的，幫他倒了杯開水，揉了好久肚子，稍微好轉。要去醫務室說自己走不動，我把他從三樓抱到一樓看醫生，把他的小黑手洗白白，把滿是污垢的長指甲剪了。他一直緊緊地貼著我，輕輕地在我耳邊說：“老師，你有我媽媽的味道。” 那一瞬間，我感受到他的柔軟與依賴，覺著有股很溫潤的東西正悄悄潛伏進我的周身，讓我渾身暢然。

從那以后，我倆之間慢慢改變了，更親近了，雖然有時還像貓和老鼠，但心與心的距離拉近了不少。看到他在操場上大動干戈，我不再氣急敗壞，我只要抱抱他，拉著他的手，他就會溫順得像只小綿羊，撫平身上的逆毛。在平時的教學活動中，我從不吝嗇對他的表揚，課堂上飽含激勵的目光與警示的目光常常投向他；紀律有進步，就任命他當小助手協助老師管理班級，總能收獲他如向日葵般燦爛的笑；手寫累了就手把手地扶著寫；字寫漂亮了就全班展示；積極回答問題就送他一個成語??我希望我的的表揚肯定成為他約束自我的動力，成為他進取的力量。會令他更加的自信和可愛，從而以更加積極的態度做出回應。就像魏書生所說的：我們教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會有意想不到的收獲。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加積極。我同時也調整自己的方法：

慢慢地，他對我也更親近了，我們常在在課余聊天。他也會鄭重其事地向我抱怨：“我也想做個好孩子，可做好孩子實在太累了。”這真的是一句實在話，我就以曾經的小學生身份贊同他的累，但我說我羨慕他富足的生活，羨慕他不用像我小時候一邊讀書一邊下地做農活，每天可以接觸那么多有趣的事物，玩那么多好玩的玩具（他最喜歡玩具），聽了我的話他如有所思。看似粗獷的他開始細心地教不會做題的同學，會在你批了作業肩背酸痛不自覺地甩手時，機靈地給你捶捶??周末班里親子活動我沒去，周一他帶了自己摘的新鮮的小番茄給我，紅紅的，酸甜可口，特別好吃，讓我很是感動。這些細微的舉動，在我的心里泛起陣陣柔柔的漣漪??他的父母開心地說孩子真的長大了不少！

雖然銘隆還是會調皮搗蛋，但在課堂上靜心傾聽的時間變長了，他慢慢會顧及別人的想法了，會和他人溝通了，他已經能感受我的付出與關注，并給予回應，有所改善。相信只要持之以恒地努力，我們都會在彼此的接觸中共同成長，感受愛，感受感動。這就是一個教師最大的幸福感。就如泰戈爾說的：果實的事業是尊貴的,花的事業是甜美的,但是讓我們做葉的事業罷,葉是謙遜地專心地垂著綠蔭的。讓我繼續做扶持花兒健康成長的綠葉吧！

【反思】

至此，我才真真切切地體驗到教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”孩子尊敬你，信任你，愿意聽你的話，不在于你是否才高八斗、妙語如珠，而在于你是否賞識他，關愛他。孩子盼望得到老師的關愛，就像小草期待春暉一樣。老師的關愛如陽光雨露，滋養孩子的心靈，能催放絢麗的花朵。關切的話語，殷殷的期盼，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。睿智的言語，貼心的行為會為孩子帶來意想不到的轉變，有的甚至會影響他的一生。每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力地去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的一根筋拗到底，那時，教師就只有不斷調整自己的策略，一而再、再而三的督促、扶持、幫助他們，忌怒忌躁，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，這就需要教師以最大的愛心包容孩子，有“滴水穿石”的恒心，并不斷探索改進方法。雖然努力的過程是艱辛的，只要我們有足夠的耐心，就會有甜美的結果，就一定能慢慢感化學生，哪怕改變一點點也行。讓我們期待這美麗的改變。

第二篇：師德教育敘事2

師 愛 如泉

————教師職業道德規范建設教育敘事一天清晨，剛剛走上二樓，小班長就趕忙向我匯報：“老師，李陳哭了，哭得很厲害！”李陳哭了？李陳是我們班一個倔強而又堅強的男孩子。去年上一年級時，有次他不小心，弄破了手指，鮮血直流，在縫針時，他的額頭上滿是都是汗水，但沒見他流一滴眼淚。今天怎么啦，他居然哭了，而且哭得很厲害？

我顧不得放下手中的包，就沖進教室。李陳的位子旁圍了好多同學。他趴在桌子上，肩膀一抽一抽的。看我進來，孩子們七嘴八舌地說是李陳想爸爸，所以哭了。我想起，去年留守兒童家訪時，我和他姥姥、姥爺交流過，原來李陳爸爸的老家在陜西，因為擔心女兒遠嫁受委屈，老兩口要男方過來，在大河廠買了塊地蓋了房子，就在這兒安了家。李陳爸媽原來都在燈泡廠上班，日子過得也挺滋潤。可是，天有不測風云，去年上半年的一天晚上，李陳爸爸騎車撞死了一個老人，賠了幾十萬，家里從此債臺高筑。為了生活，他們夫婦遠去江蘇打工，從此沒再回來。一直到現在，都一年了，可憐的李陳也再沒見過爸媽。孩子想爸爸也是很正常的呀。我趕緊扶起李陳，喊著他：“來，小李陳，到老師這兒來，跟老師說說吧。”李陳站起來，我看他眼睛紅紅的，滿臉是淚，我也忍不住眼睛紅了。我把他帶到辦公室，辦公室里靜悄悄的。我趕緊打來熱水幫他洗洗臉，又把他抱在我懷里，柔聲問他：“李陳，你怎么啦？”“早上同學們說爸爸爸爸的，我就好想我爸爸。”“爸爸經常打電話給你嗎？”“有時候打，他們忙。”我又問他爸爸媽媽為啥到外面打工。他說為了家里還債。我說爸爸媽媽不光是為還債，也是為了讓小李陳將來過好日子，對吧？他重重地點點頭。我又問他爸爸媽媽打電話給他說了什么。他說爸爸主要讓他好好學習，要聽話，要當好孩子。我表揚他近段時間學習很認真，發言很積極。告訴他有啥困難來找老師，老師會幫他想辦法解決的。又和他說了古代孩子孝順爸媽體貼父母的故事。說到開心處，他臉上漸漸露出了笑容。

從這以后，堅強的李陳又活潑好動了，不同的事，總喜歡借機會到辦公室來，和我說說這，聊聊那。作業有困難也不再是躲避，而是來找我幫助。他姥姥說，李陳就是想上學，星期天也念叨要上學呢。

有人說過：“母愛是世界上最偉大的愛，師愛是世界上最神圣的愛”當孩子那份親情之愛缺乏時，老師之愛也能彌補一點欠缺。師愛，是學生遇到困難時，老師的熱情鼓勵；師愛，是學生遭受挫折時，老師的親切微笑；師愛，是學生獲得成功時，老師的真誠贊許。師愛如一米陽光，會灑向孩子純真的心靈世界，使他們感受溫暖，汲取力量；師愛若一縷清泉，會滋潤孩子的心靈世界，讓他們體會關懷，茁壯成長。

第三篇：多一些關注(教育敘事) 2

多一些關注，多一點鼓勵，多一份耐心

對于大多數的老師來說，優等生因為學習成績優異更惹人喜歡，學困生因為容易拖班級成績的后腿而得到老師的更多關注。因此，很多老師容易忽略班級里的中等生。其實，如果老師能夠給中等生多一些關注，多一點鼓勵，多一份耐心的話，他們中的大多數都會有進步，甚至“跳一跳，摘桃子”。

中等生的記憶能力、理解能力或許不如優等生，但他們的學習基礎也不像學困生那樣薄弱。他們之所以不能邁進優等生的行列，或許是由于自身的能力有限，記憶、理解能力還沒有被發掘，不能發揮出來；或許是因為在學習上還存在一定的惰性，不夠勤奮，不能持之以恒，遇到一點兒困難就退縮了，不敢知難而進;還可能是因為缺乏自信心。

但是中等生大多數性格溫順，能夠接受他人的意見。他們不像優等生那樣能夠在學習中發現樂趣并取得成就感，但也不像學困生那樣對學習毫無興趣，產生厭惡情緒，甚至破罐破摔。

所以，關注中等生，我認為應該從培養興趣入手，給他們多一點的鼓勵，對他們多一份的耐心，幫助他們樹立學習目標，鼓勵他們大膽往前走，遇到困難不是繞道而行、轉身就跑，而是積極動腦，想辦法解決問題，讓他們在不斷的進步中得到提高，從而增強自信心。

剛接手現在任教的班級不久，我班的兩個中等生就引起了我的注意。小雨同學記憶力不錯，但課堂上愛做小動作，注意力不集中，再加上粗心的毛病，導致每次考試總是不盡人意。小毛同學記憶力一般，理解能力不強，但對待學習態度認真。根據二人的具體情況，我采取了一些措施來幫助他們提高學習成績。

首先是通過改變課堂教學模式來提高他們的學習興趣。我借鑒了我縣**小學的“121情趣課堂”的教學模式。這種流程的前一個1指的是課堂的前一個10分鐘左右，課堂出于“創境自學、引思入情”階段，中間的2指的是課堂中間的20分鐘左右，課堂處于“互動交流、深思激情”狀態。后面的1指的是課堂的最后10分鐘左右，課堂處于“拓展測評、融思表情”狀態，讓學生對本節課教學內容進行反思整理，解決問題，表達學習成功的喜悅之情，激發學習的自信。我積極落實情趣課堂提出的三個基本環節，在每一個時間段內，按照要求認真組織好學習形式和學習內容，努力達到情趣課堂每個環節要求達到的學習狀態，使教師教的有效，學生學的有效，從而提高課堂效率。

以教師的引導為主，把課堂交給學生，發揮了學生學習的積極性、主動性，改變了過去那種“老師講，滿堂灌”的“填鴨式”教學，注重了學生的參與，提高了學生的學習興趣。

其次是鼓勵兩個孩子多多進行課外閱讀。我不僅鼓勵他們多涉獵優秀課外書籍，也鼓勵他們在課余欣賞優秀的電影作品，并寫出讀后感、觀后感。此外，鼓勵他們積極參加班級活動，比如“識字大王比賽”、“朗讀大王比賽”、“寫字高手比賽”，通過這些活動，不僅培養了學習興趣，還提高了自信心。針對小雨粗心的毛病，我給她講了“”教導她“千里之堤，潰于蟻穴”、“細節決定成敗”，使之明白細心的重要性，并在平時的生活、學習中注重培養她養成耐心、細心的好習慣。在她取得一定的進步后，及時進行鼓勵、表揚。漸漸地，小雨擺脫粗心的壞毛病后，學習成績也步入了優等生的行列。

針對小南記憶力不強的特點，我主要教會他記憶方法，如諧音法、串聯法、聯想法等。此外，多次鼓勵他：笨鳥先飛，何況他并不笨；大腦如機器，越用越靈活。小南的理解能力較差，我就注重在生活中、在語文閱讀訓練中教會他閱讀方法和技巧，提高他的閱讀能力。另外，指定一個成績較好的孩子來當他的“師父”，督促、幫助他學習。在小南的學習有了一定的提高后，及時給予表揚、鼓勵。慢慢的，小毛的學習成績也有了顯著提高。

中等生在一個班級學生人數中所占的比重一般都在1/2以上，所以，作為教師，在不放棄學困生的同時，更應該多關注中等生，給他們多一些的關注，多一點的鼓勵，多一份的耐心。只要做到了這點，相信他們一定會用自己的進步來回報老師的付出。

第四篇：2教育敘事愛就是了解

愛就是了解

劉梅

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了了解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，了解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有許多單親孩子和留守兒童，對于這樣學生我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種父愛的味道和集體的溫暖。但有時做班主任工作也有疏忽的時候，前幾天我班的張凌寒同學在英語課上搞小動作，被老師發現后說了兩句，于是這個孩子就沉不住氣了，與老師有了抵觸情緒，當我回到辦公室了解到情況后，及時找到孩子了解原因，其實原因很簡單：就是現在家里都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不說也不打，由于老師說他兩句就受不了。我知道后就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他嘮了幾句家常話，我從側面了解到他是個孤獨的孩子，我挺納悶的有父母的疼愛為何是孤獨的呢？我就問了一句，最近你的家里有什么事嗎？他告訴我說：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了，周末回到家里冷冷清清的，爸爸現在也不愛管我。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。于是在班級里我就經常問一問他課堂上表現多關心他，力爭走進他的心靈，在我和老師的教育下，他終于轉變了態度，上課能夠認真聽講，學習上也比較刻苦努力。讓我感受到老師職業的偉大，老師的一句話將改變孩子的一生命運。

第五篇：教育敘事2

教育敘事

慶華小學公春妮

參加工作這幾年，我發現課堂上發言的老是那些學生，他們不是學習好，就是反應快。其他學生大多在傾聽，但有一部學生不是在說話，就是在做小動作，所以一直想給學生創造一個寬松和諧的課堂氣氛，讓每個人都能參與進來。不斷嘗試之后，發現還有學生不聽課，為什么就不能吸引他們的注意力呢？興趣是最好的老師，要以怎樣的方式提起興趣呢？在我嘗試探索的時候，我們新的課題“邊學邊交 自主領悟”給我指引了方向。

課堂教學中，我一直要求自己讀懂教材，讀清教材，備好課在上課，有時很困惑，感覺自己越教越不會教了，理不清層次。“邊學邊交 自主領悟”課堂教學模式的四個環節“導”、“交”、“悟”、“用”。給了我很大的啟發，使我的課堂有序、層次分明。在課堂伊始，我都會創設情境，讓學生獲得已知信息，問“你能提出什么問題呢”引導學生提出問題，發現問題，引入新課，這樣調動了學生學習的積極性，激發了自覺探究的欲望。一些平時不發言的學生也在積極的尋找和思考問題。一句“這個問題怎么解決呢？”學生紛紛舉手，生生交流。如果學生反應稍慢，那就開始小組交流討論，最后小組匯報總結，一起尋找解決問題的方法，眾人拾柴火焰高，不但找到了解決問題的方法，而且還找到了好幾種？比我講解效果要好的多，這樣還激活了學生學習的熱情，課堂氣氛活躍，大腦思維已打開。此時，趁熱打鐵，相同知識，我迅速變換數字或問法，又一次交流匯報，總結規律：“這類題都可以用這樣的方法來解決”。學生自主感悟了過程，體悟到了方法，思維提升，培養了思維的拓展能力和自我總結能力。課題中提到：“學生自學能完成的就不講”。現在的孩子，老師布置的作業才會完成，學習很被動。我在講分數的初步認識時，分數各部分的名稱嘗試選為自學內容，結果，學生通過自讀課本能掌握這部分知識，我恍然大悟，學生有這樣的能力，我平時卻沒發現。以后多給學生自學的機會，培養學生的自學能力和數學閱讀能力。學習數學就是為了應用于生活，再以基礎，綜合，拓展的層次練習，強化了基礎知識，掌握了基本技能，理解了數學思想，充分運用了課堂40分鐘，達到了教學目標。

在今后的教學中，我要認真學習“邊學邊交 自主領悟”的教學理念，把它應用于課堂，不斷探索，努力提升自己的教學能力和專業水平。