第一篇：教學隨筆2

《小樹的夢》教學反思

在教學課文中，我抓住一點引導學生想像可以提高學生的想象力、語言表達能力及深入地理解課文。

當小樹夢見自己沒了根，離開了土地，就高興地跑哇跳哇。我問學生：你們現在就是小樹了，沒了根，你會怎么表現呢？學生說：我會跑哇跳哇，還會去找我的好朋友玩。還有的說：我沒有了根，離開了土地，可算能跑了，我要到我沒去過的地方，看看、玩玩。“同學們，們說的真好，小樹真的像你們說的一樣盡情地玩呀跑呀！可是正當它玩得高興時，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！根沒有了怎么辦呢？”我趕緊抓住時機引導學生想象：你們想一想，小樹會怎樣？有的同學說： “小樹想不出辦法，著急地哭了。”還有的同學說：“小樹大喊：還是讓我變回去吧！我想長根，我想喝水。” 看到學生爭先恐后地說，我感到：其實，這才是我們上語文課的目的。通過小樹高興與著急地對比，學生更深刻地認識到，小樹是不能沒有根的。在深入理解課文的同時，學生的想象力和語言表達能力也得到了鍛煉。

我在課堂教學中，總是努力的把課本知識向外延伸，想方設法提出一些開放性的問題，給孩子們留有充分的想象空間，借此來逐步培養創新意識。

在《小樹的夢》講完課以后，我便提出了一個我認為開放一點的問題：“現在小樹只能扎在泥土之中生長，不能跑也不能跳。你能不能想想辦法，讓小樹也像小花鹿一樣蹦蹦跳跳地玩呢？”孩子們七嘴八舌說了很多，有的說可以一天給小樹換個地方重新栽。這樣也能到很多地方去；有的說可以把樹砍了，小樹愛去哪就去哪兒。每天給小樹輸點營養液；還有一個同學說，在樹下挖個大坑，給小樹安個彈簧，在彈簧四周連幾個小泥管，將樹插在泥管里，不就可以蹦蹦跳跳了嗎？孩子們的想法真是又大膽又新奇。針對孩子們的各個不同的想法，我沒有批評他們胡說八道，而是表揚他們積極動腦，又向他們提出了一點建議。“前兩種方法雖然很好，但如果成為現實，我們還需派人每天去看護他們，太費人力才力，而后一種呢，又保證不了小樹能吸收到充分的水和養分。你們能不能繼續慢慢的思考這些問題，或自己親手用小模型試一試，改進一下方法，看一看有沒有更好的辦法能解決這些遺留的問題。我將等待你們給我帶來好消息。”

《浪花》教學反思

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受語文學習的樂趣，感受自己的智慧力量。在教學中，我充分利用教材培養學生的自主探究能力，結合學生的思維特點，教學中采用動作演示，多媒體再現情景等多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文－入情－入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探索，感悟品悟到對內在情感的真情流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程，這也就達到了真正意義上的與文本對話。

《寵物明星》教學反思

《寵物明星》是北京版的一篇課文，本課教學目標是有語氣地朗讀課文；通過找課文中的相關詞語和句子，了解小豬比拉的漂亮、勇敢與可愛，產生喜愛小動物的情感；理解“明星”的正確含義，樹立正確的人生觀和價值觀；講一講小豬比拉救主人的故事。

一、培養學生運用語言，但是形式單一

在學習第一自然段時，我讓學生自己讀，邊讀邊思考：比拉是一頭怎樣的小豬，并用上“我覺得比拉是一頭（）的小豬”句式來回答，孩子們的回答如下：我覺得比拉是一頭漂亮的小豬；我覺得比拉是一頭聰明的小豬；我覺得比拉是一頭游泳很棒的小豬。雖然我有意識的培養學生說完整話，學會運用規范的語言，但是形式過于單一。我應該多出示幾種句式，例如小豬比拉（），比拉是一頭（）的小豬，小豬比拉真（）！等等，讓學生用不同的句式進行練習。或者完全不限定句式，讓學生自由發揮。

二、指導朗讀時，形式單一

在學生朗讀時，雖然注意變換形式朗讀，如范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀，但是缺少評讀環節。在指導朗讀比拉救主人的句子時，應該讓學生說一說：自己為什么這樣讀，別的同學讀的怎么樣。

三、注重讀寫結合的培養

在學習完比拉救主人這一段時，我讓學生獨立講一講比拉救主人的故事。開始，我給學生一些關鍵詞：一不小心掉進湖里跳入水中、迅速游到、緊緊叼住、用盡力氣，讓學生自己試著復述故事，并鼓勵學生進行故事創造。學生在我的啟發下，加進了很多故事情節，例如比拉和主人去湖邊釣魚，不小心掉進了湖里等等。敘述故事不僅加深學生對課文的理解與把握，更重要的是讓學生插上了想像的翅膀，提供了給他們想象的空間和機會，激發了學生學習語文的興趣。

《房頂上的大蘑菇》教學反思

在最初的教學設計中，我想運用直觀的形象感受，創設生活情景，激發學生閱讀。因為小學一年級學生認識的字還很少，對課文的閱讀有一定的困難，而且其缺乏注意分配能力，即使是他們完全認識的字，他們也會一字一頓的去讀，并且反復和回讀的機率都很高，難以形成連貫的語流。所以我在設計時盡量應用課文中的插圖、直觀形象的多媒體課件資源，并且聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，用富有激情的話語引導并激發他們由讀通到讀懂，進而能帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，從而自主的展開想象和聯想體會課文內容。鼓勵他們把自己的想法講出來，與其他同學共同探討，獲得自主的學習體驗，促進他們形成“閱讀——思考”、“思考——閱讀”的好習慣，從中深刻的感受語文、學習語文、進而運用語文。

經過集體備課，我們段部的老師們參考《學科改進意見》為我提出了很多寶貴意見。張騫老師提出在出示課題時就順便學習課題中的兩個生字，這樣既使學生在理解中記字，也大大節省時間。胡海洋老師提出加入小組合作，讓孩子初步進行小組學習。王英老師和李頌提出要演一演，這樣孩子既提高了參與的積極性，也在演的過程中練習了口語。融合他們的建議之后，我又從新備課試講，在最后的講課中，孩子學習的興趣很高,掌握的也非常扎實。

《詠華山》教學反思

這節古詩課對我來說是很大的一個挑戰，因為一年級的古詩課太難上了。我們辦公室一位經驗豐富的老教師說她教一年級這么多年，還從沒有聽過一節一年級的古詩公開課，可想，古詩課的教學模式對一二年級的語文老師來說還是一條需要不停探索的路程。

為了上好這節古詩課，我參考很多高年級古詩課的課例。但是，對于高年級來說可以讓學生翻譯詩句，但是，低年級絕對不可以，教參上明確提出要讓學生在讀中感悟。可是，如果只是去讀，孩子不能理解詩的精髓，感悟不到詩情，又怎么能有感情的將古詩吟誦出來呢？因此，我設計了讀中想象的環節，讓以為孩子讀，其他孩子想象，你看到了什么樣的景象，這樣充分借助孩子的想象去理解詩意，孩子就更能體會詩的感情了。

但是，在前兩次的試講中，讀中想象這個環節效果并不好，孩子想象到了，但是說不出來或者說不全，這讓我很苦惱。這時，我的備課團隊幫了很大的忙。在聽了我的試講后，每個老師都積極為我出謀劃策，為我想辦法。他們建議我在想象之后設置一個小組討論，讓孩子先在自己的組內說一說自己想象到了什么情景，然后在進行小組匯報。這樣，既鍛煉了孩子的合作能力，又能讓孩子把自己想象到的完整說出來，一舉兩得。

在最后的講課中，孩子對《詠華山》這首詩理解的特別好，并且能夠有感情的朗誦出來。而對于我們低段語文備課組，也收獲了一二年級古詩教學的一個初步模式。

教學隨筆

季莊小學 語文 賈天賞

第二篇：教學隨筆2

教學隨筆

（二）教學《狼和小羊》這一課，學生對故事很感興趣，學習課文內容的過程很輕松、順暢，學習完課文后，要引導學生能復述故事，培養學生更多的能力。

在讓學生學者講故事的過程中，發現個別學生的表達能力經過一段時間的說話訓練有了顯著提高。幾位指名復述故事的學生都能在老師的幫助下基本把故事的發展經過和結果都說清楚。但也有能力稍欠缺的學生，對有些學生來說，復述故事還有很大的難度，因此老師要多給學生說話的機會，對學生進行鼓勵和指導。

學習故事后，還有一個設計的環節就是準備讓小朋友們繼續編故事，自己想一想、編一編課文最后省略號隱藏的內容，鼓勵學生發揮想象力。作為開放性的問題，學生的回答中會有這種結尾，就是設計以小羊的慘入狼口為結局，當然老師不能限制學生的思想，但最好要相機引導學生設計出“正義戰勝邪惡”的結局，告訴學生壞人是不會得逞的，所以最好設計為機智的小羊能通過自己的智慧與勇敢戰勝大灰狼，保全生命。對于其他結局，我們也要表示尊重，鼓勵學生勇敢說出自己的想法，再從思想上去引導傾向正義。

這個編故事的教學設計，只要是為了幫助學生樹立正義感，培養正確的世界觀、人生觀，讓孩子們從小知道維護正義，我們要與邪惡勢力作斗爭，要樹立用只會保護自己的意識，激發維護正義的情感和態度，通過老師引導設計故事的續編來彰顯和強化學生的正義性。

從本堂課中可以看出，越是開放性的題目，老師越要做好引導工作，在備課時，就應該提前預設學生的答案，并思考疏導的方案，明確自己的教學目標。對于學生的回答，我們不能限制答案，但卻要在符合學生性格、認知、情感、態度和價值觀發展的方向上著力鼓勵學生發揮想象，勇敢表達。

同時注意學法指導，可以鼓勵學生獨立思考，也可以合作交流，相互講故事，再在班內交流，對想象、表述都比較突出的學生及時給予表揚，樹立學生榜樣。把主體性還歸學生身上，課堂學習不是為了教授完指定教學內容，而是要通過一定內容的學習來培養學生的能力，所以要給學生展示的平臺，通過說、講、評讓每一個學生都開口說話，給課堂營造輕松、自由的氛圍，卻也不失規則和紀律。只要學生乃至部分學生通過一次的訓練能在語言表達、思維想象等任何方面的能力得到提升，就是教學的一點成功。以學生最喜愛的故事形式來“誘導”學生開口說話，所以收獲了一堂較為豐富的課。

2014年10月22日

第三篇：教學隨筆2

教學隨筆：情感在數學教學中的作用

在中學數學教學中，我發現學生在學習數學時，對其概念理論方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利完成學習任務，會感到滿意，愉快和歡樂；學習失敗時，則會感到痛苦恐懼和憎恨；遇到新奇的問題結論和方法時，會產生驚訝和欣慰。雖然這種情感不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動增加堅持調節等作用。因此，重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且對學生能力和素質的培養也是有益的。

第四篇：教學隨筆2

教學隨筆

說吧，什么原因

新的一個學期又開始了，一切都是新的，包括教師也換成了明亮的樓房。班級由原來的平房搬到了三樓，環境好了，可是無形中管理上又增添了一些新的麻煩——上下樓的紀律問題。為了幫助學生盡快養成良好的習慣，我不得不每天下課、間操、課活都要反復叮囑學生上下樓時要輕聲慢步，一個臺階一個臺階的走，還時不時的跟在學生后面隨時監視他們的一舉一動，發現問題及時指正。可是每個課間這短短的十分鐘還是有學生告狀“老師，XX同學在樓道里大聲說話了！老師，XX同學追逐打鬧??”

其實仔細想想，想馬上讓學生把這些要求都能做到，也不是一件容易的事。孩子們正處在好動、自制力差的年齡，對新環境的好奇感還沒過，又怎么能向軍人一樣唯命是從呢？無論做什么都應該有個過程，我強忍著憤怒勸自己耐心點。

午休過后，第一節課，學生們陸陸續續的進班，只見一個學生急匆匆走進教室，大聲說“萬明月被紅領巾監督崗的人抓住了，因為她上樓前推了前面的同學”。這樣的事情一天會發生許多次，我真有點應付不過來的感覺。我無奈的擺手示意他，表示我已經知道了。

上課鈴又響了，最后走進教室的是一個違紀生，他平時是一個很老實的學生，他主動走近我說“老師，我被減分了”。其他同學都安靜下來，等待我處理他。說實話，我真的生氣了，可是生氣又有什么用呢？不管吧，就意味著將來會有更多類似的事情發生。我把他叫到跟前生氣的說：“說吧，什么原因？”他膽卻的說：“我在食堂回來的路上減的分”。“你做什么了？”“我想去廁所，想緊走幾步跟上前面的同學，讓他把飯盒幫我拿到樓上去，結果監督崗的同學說我走得快，所以就減分了”。聽了學生的話，我想這也是人之常情，那么學生有錯在哪里了呢？

由此可見，在日常的管理中，有很多事情都需要我們去調查了解，決不可因為一時的氣憤和沖動，不停理由，喪失理智，這就失去了教育的根本目的。多給學生解釋的機會，對學生多一份諒解，更多的從學生的角度出發去理解事物，同時在處理事情的時候也為自己的留有余地，那么班級管理工作會做得更好。

第五篇：初中語文教學隨筆.2

語文教學隨筆（2）

屈指算來十幾年轉眼即逝，作為一名語文教師，有過憧憬，有過迷惘，有過期待，但更多的是對自己走過的路的反思，渴望在自己學科領域中有所建樹。

昔日的自己總將課堂的完美一面展現出來，忽略了學生的領悟力，講臺就是我的舞臺，演繹著自己對問題的詮釋，完全忽視了課堂的主體——學生。

當意識到問題后，我又陷入了迷惘中，不知眼前的路是否該走下去，不知課堂到底應該如何駕馭，不能一味的灌輸，但卻面對著一群啟而不發的學生，教學陷入低谷，課堂到底該以何種形式進行？

我期待著，希望自己的課堂能夠有新意，我的學生可以勇敢的站起來，課堂的形式可以出現可喜的變化，我期待著……

終于有一天我有了新的發現，我的學生不再膽怯、不再退縮，著實令人興奮呀！

為何有如此大的變化呢？

那是一個雨后的早晨，朗朗的讀書聲不時傳來，我突然想到，能否將學生分組，并從課堂提問、背誦、作業完成方面以量化管理的方式，嘗試一下，為學生賦分，實行獎懲制度，公布積分情況，并予以獎勵，沒想到每一小組的積極性都被激發出來了，課堂討論大家也開始積極參與了，課堂提問不再是某人唱獨角戲了，課堂氣氛活躍了，一節課總是在不知不覺中結束了，而學生

們還意猶未盡，他們期待著能為自己的小集體爭光。

環境可以造就一個人，環境也可以改變一個人的人生境遇，當學生感覺到他被重視時，他的潛質就可能被激發，可能老師不經意的一個舉動或者一句話會會影響學生的一生。鮮活的事例呈現在我們的眼前，作為一線教師，要想在本學科內有所突破就必須去探究，無論是自己的專業能力，還是教學藝術都應努力研究，特別是要揣摩學生的心理，做他們的良師益友，切不可高高在上，使自己與學生處在對立的陣營中，不利于自己教學的開展。