第一篇：初中語文老師教學隨筆

可以說，每個剛剛走上講臺的教師都曾經有一番壯志宏圖。下面是小編整理的初中語文老師教學隨筆范文，歡迎閱讀。

初中語文老師教學隨筆范文一

目前我在實施語文研究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、研究的交流方式上，多數局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發展個性少；死記硬背多，鼓勵創新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發展。

3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同；沒有很好去鼓勵學生進行富有創意的表達，發表獨到的見解，忽視學生在修改環節的個性化表達和探究創造。

4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。

6、在研究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發現問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發展規律和現代教學規律發展趨勢的。“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發揮教師主導作用和學生的主體作用；有利于減輕學生課業負擔，提高課堂效率；有利于培養學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現代人素質。任何一種教學方法都有其自身的特點、優點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。

初中語文老師教學隨筆范文二

（一）讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎么學不好？

所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟著學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

今天下午還是沒忍住！事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室里，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發火最多的原因。

可是，發火有用嗎？應該是還是提前沒有告知，想著這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

美好的心態，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！

第二篇：初中語文老師教學隨筆

初中語文老師教學隨筆

初中語文老師教學隨筆1

如何在一課時內把一篇較長較難的課文教出精彩，這是一個讓所有語文老師都感到棘手的問題。很多人采取的主要教學方法是讓學生進行自由賞析，仿佛不讓學生自由賞析就不符合新課改精神一樣。但我以為，教師引導下的選點賞析也許比自由賞析更適合這樣的課文。

對于較長較難的課文，自由賞析往往不能讓學生有更多的提升和收獲。由于文章較長較難，學生賞析自己喜歡的句子時，往往會避開難句，來賞析較為容易的句子，“這樣做付出的勞動成本顯然是最低的”①。而且，很多情況下，“老師沒有任何針對其分析不足的質疑與追問，對于絕大多數同學來說，待本教學環節完成，思維狀態還僅僅停留在自己分析的水平上”②。如果教師引導點撥，課堂時間將會更加緊張。更重要的是，那些真正精彩的、有表現力的難句很可能被忽略過去。

學生在自由賞析的皆大歡喜之后，留下的是淺薄的收獲。王君老師第一次教《敬畏自然》時采取了自由賞析的方法，但教學很失敗，她后來說：“鑒于課文比較難，‘放羊式’教學并不適合學生。”③可見，教有長度有難度的課文不適合采取自由賞析的方法。在這種情況下，雖然自由賞析更符合新課改理念中的“選擇性”，雖然教師引導下的選點賞析有“教師牽著走”的嫌疑，但選點賞析畢竟有它的優勢。

相比之下，選點賞析能集中精力，取得最大的效益。所謂“選點賞析”，就是教師選定幾個語言點，引導學生集中賞析這個點。當課文長、課時緊時，選點賞析能集中學生的精力，取得最大的效益，誠如張金保老師說：“有意識地突出某一部分、某一類別、某一重點的教學內容，直接地、利索地將教學內容‘切’進課文的重點部分或關鍵部分……有助于學生快捷而深入地領會文章內容。”④我們必須痛苦地承認，在當下，受課時所限，師生不能窮盡一篇長文所有的.精彩，否則，學習《雷雨》這樣的課文，一星期的時間怎么可能夠用?既然必須舍棄大量的內容，那我們為什么不集中火力去攻擊最有價值的地方從而讓學生有更多的收獲呢?童志斌老師教《雷雨》⑤，大膽舍棄，只選了五個點——“洋火”“你們”“汗涔涔”“半晌”“支票”——來引導學生重點賞析，取得了極好的效果，并獲得了全國賽課第一名。

如何進行選點賞析呢?我認為，所選的點必須少，所設計的教學層次必須細膩。如果眉毛胡子一把抓，在短短一課時內反而給學生蜻蜓點水之感，不能讓學生留下深刻的印象，所以我們選的語言點必須少而精，從而讓重點突出。而且，教學不是給學生灌輸一個結論，而是讓學生體驗解決問題的過程。所選的語言點少，才能讓學生從容不迫地體驗這樣一個過程，才能有利于教師設計出層次細膩的教學過程。教師設計細膩的教學層次，目的在于降低難度，分解目標，用不同的教學方法來一步步引導學生賞析語言點，并最終形成鮮明而流暢的教學節奏。

王君老師教《敬畏自然》⑥這篇較長較難的課文，第二個教學方案只選了三處語言點進行品析，在品析“誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?”時，引導學生分別用“反問句的語氣”“變為肯定句”“變為感嘆句”“用無奈的語氣”“用憤怒的語氣”“用恐懼的語氣”來誦讀，然后，讓學生仿寫詞句，“創造一個新句子來讀”……課堂上書聲瑯瑯，層次細膩，過程生動。

初中語文老師教學隨筆2

（一）讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產生了濃厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美好情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領聽眾欣賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為美麗的天使。

朗誦，是語文教學中要任務之一，凡是能夠熱愛朗誦，能夠優美地朗誦的學生，怎能不喜歡語文，語文怎么學不好？

所以，極力主張語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氛圍。比如，現階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然后把重點問題討論一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用很多補充的資料，來激發學生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰望星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應該從課本的`選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必須練就的眼光和思想深度。

這兩天在課堂跟著學生一起誦讀課文，發現了原本不曾發現的細節的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙”這四個字就極其講究，如果細細品味，就能夠以小見大領悟《紅樓夢》的措辭的精心。真可惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

（二）從容與焦灼

置身事外的有各種從容，甚至各種指手畫腳。現在想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個從容的心是何等重要和艱難。

以前，總覺的領導動不動就黑臉發火，何必呢，多大事兒？一直一直提醒自己不要發火，不要發火。

今天下午還是沒忍住！事先精心的安排進行網絡問卷，相關人員沒有提前到場去實用電腦和網絡，造成網絡無法登陸，耽誤了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不可遏地一路跑上樓去，看見負責老師站在教室里，滿教室大部分學生都已問卷結束，甚至已經打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問。”天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發火最多的原因。

可是，發火有用嗎？應該是還是提前沒有告知，想著這應該是常識，不用提醒就知道。可能是，站在他的角度，他又責任讓所有學生答完題，站在我的角度，我需要在規定時間內，完成所有學生的問卷，即便是沒有少數的問卷沒有回收，也是無關大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和安排。他人也不可能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完美融合的思維，既然如此，不再糾結，不再自責。

美好的心態，來自于從容地處事，惡劣的情緒源自于焦躁的態度。既然如此，從容，從容，急躁解決不了的問題，放下！

初中語文老師教學隨筆3

八年級的語文教學工作即將進入尾聲一學期的工作可以圓滿結束了。但是反思整個對教學過程及結果，有時會發覺語文教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。

因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

一、教學沒能真正達到教學目標，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現，教學目標無從談起。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯想。閱讀，激發學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產生對語文學習的抑制情緒。現用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。

但我教學過程當中仍然難棄傳統的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的.調動。

對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優化語文課堂教學。尤其要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優化，培養學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

希望以上內容對你有所幫助。謝謝!

第三篇：初中語文教學隨筆

初中語文教學隨筆

王小瑜

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

三、適時點撥

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

2012、10

八年級語文教學隨筆

王小瑜

今天，我和八

（二）班同學一起學習了陶淵明的《桃花源記》（第二課時）。本課要求學生認識在當時的情況下陶淵明的社會理想，了解他借“世外桃源”這一虛構的故事表達他對黑暗社會的批判，對擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進行著，一位女生突然舉手發問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪？”

一石激起千層浪，不等我回答，學生們已爭論開來：“我認為‘桃花源’不存在，漁人作了標記，按標記去找卻找不到了，說明它不存在。”一個男生先發表意見。不待其坐下，又一個學生噌地站起來，“桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標記。”“那記號能毀，小溪能毀嗎？順著溪流走到盡頭就應該能找到，找不到就說明不存在。”新來的羅甫紅說。“就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒嗎？縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚，哪里有什么，他們能不知道嗎？” “書上說‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺，不易被發現。”正在爭論，一個細心的女孩又找到了新的依據：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那說明他記住了路，最終卻找不到，暗示著桃花源不存在。” “還有，東晉時期戰亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能？象做夢一樣。”一貫善于思考的劉賓說，“老師，這是否就是陶淵明的一個夢呢？”

“夢？”我一時間感慨萬千，陶淵明生活在戰亂紛起的環境里，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰爭，人人各盡所能參加勞動，老人孩子幸福愉快的社會環境，而在當時這樣的理想是無法實現的。這可不就是他的一個夢呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學內容、教學程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我幾乎連書也不用拿了，還美其名曰“有經驗了”，可從今天來看，這種經驗難道不是一種負擔，一種羈絆？因為它教會我“墨守陳規”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“經驗”了。

教學過程是一個漫長的探索過程，在此過程中，不斷探索、研討、反思，對教學中的得與失及時總結分析，方可揚長避短，有的放矢，節省時間，提高效率。十幾年中，我在教學八年級語文時，注重對每一課的知識點進行歸納總結，并讓學生整理成筆記，在復習時，根據已總結的各課知識點，學生有序地進行復習，記憶。有了上學期的基礎，本學期我指導學生學會自己去歸納總結每課知識點的方法，會有好的效果嗎？我嘗試著。我記得在以前的語文教學中，也多次強調要提高學生聽說讀寫的能力，要讓學生多讀，以讀代講，讓學生通過閱讀語言文字，自己去領悟、體會，也有人說，語文是提高學生悟性的。

想想也是，但在我們的實際教學中往往“讀”之太少，“悟”之太淺，在我校的小組合作學習中，也要求學生先預習后做導學稿，但往往舍不得花大量時間讓學生去預習，怕因此耽誤了教學，然而結果總是不盡人意。是不是??？但我深信，語文教學必須給學生提供大量的預習時間，必須交給學生預習的方法，必須讓學生養成善于歸納整理的習慣。在平時的觀察中，我發現雖然讓學生去預習了，但一堂課不深入，草草結束，所以必須交給他們方法，比如，預習時應從那幾方面入手，要解決哪些問題，達到那種要求等等，讓學生有目的性，有針對性，也可限時限量預習，如，幾分鐘預習完那一部分內容，有意識強制學生去讀去看，提高效率。其次，培養學生對學過的知識及時歸納總結，整理成冊。

在本學期中，我教給學生不同類型課的知識點歸納框架，（如，我把本冊書分成現代文和文言文兩部分）讓學生去套。

文言文的知識點的歸納框架

1、文學常識（作者、體裁）

2、生字詞

3、文章翻譯（口述）

4、重點字詞義（以課下注釋為準）

5、結構層次

6、通假字

7、一詞多義

8、詞類活用（了解）

9、省略成分（了解）

10、修辭

11、中心思想

現代文的知識歸納框架

1、文學常識（作者、體裁）

2、寫作背景（了解）

3、生字詞

4、結構層次

5、佳句賞析

6、寫作特點

7、課下注釋

8、課后題理解

9、詞語聽寫

10、中心思想

總之，我在嘗試、摸索，不管成功與否，至少我努力過，奮斗過。

2012.5

第四篇：初中語文教學隨筆

初中語文教學隨筆

初中語文教學隨筆1

一、引言

在語文的課程教學當中，作文是一個比較重要的內容，它是語文知識綜合能力的集中體現，在當前初中的作文教學過程中最為常見的就是作文的泛化，沒有自己的真情實感，這和平時的寫作訓練不足有著重要的關系，通過隨筆訓練來對作文的寫作水平得以提高比較有效。

二、當前我國的初中作文教學的現狀分析

首先就是在教材方面比較的缺乏科學性以及獨立性，具體來說就是對于寫作知識的介紹以及對作文的詳細環節的指導等都比較的缺乏，這些和學生的心理發展的距離相對較大。在實際的對課文的教授過程中都會有計劃的進行，但是在作文的教授過程中沒能夠按照相應的計劃，對于作文的題目隨意安排的較多，能夠有序的進行安排的情況相對較少。拔苗助長式的評價體系給初中的作文教學增添了功利色彩。另外就是在當前的應試教育作用下，初中生的作文對于生活的真實體驗的'表達還比較的缺乏，沒有想象力以及創造力。

三、針對初中生隨筆訓練和作文教學的要求

在具體的要求上要能夠為學生提供更多的機會去發現以及探究和修正等方面的活動，在隨筆的教學過程中也要能夠幫助學生把自己的生活經驗進行分析梳理，要能夠使得學生有意識的把寫作和閱讀得到有效的結合，這樣就能夠對學生的主動構建寫作能力得以加強。

另外就是要在創設情境方面多下功夫，在學生的自由探索以及合作交往學習的環境要能提供，課堂教學的情境不僅在作文課堂的開端顯得重要，更要能夠在整個作文課堂的過程中得以貫穿，讓學生能夠在整個作文課堂情境中沉浸。對于隨筆的訓練以及講評和指導等等。都要進行設計，這些方面屬于智力情境的層面，非智力情境的設計就要在學生的交往以及心向情境上發揮作用，老師要能夠和學生積極的交談溝通，并未學生提供合作交往的環境。

四、初中生隨筆訓練和作文教學的策略探究

在隨筆訓練以及作文教學過程中要遵循一些原則，即目標性原則、有序性原則、多樣性原則、開放性原則。在隨筆訓練的目標確立后，要對初中生的隨筆寫作興趣進行激發，從而來營造良好的寫作氛圍，在隨筆的寫作初期學生的素材積累還不是很豐富，在思維能力上也沒有達到一定的水平，這一時期老師就要多設置一些點評以及照抄和仿寫的訓練，要能讓學生在畏難的情緒上得以排除，而在命題的方式上可以采取課本內容的延伸以及課外讀物的閱讀，或者是一些適合初中生的名著、雜質進行閱讀寫作訓練。對于一些比較長篇的要能夠留給學生足夠的時間去準備，例如《小王子》等，這些作品的想象力比較的豐富，不僅能夠使得學生在知識上能夠汲取同時也能夠培養學生的想象力，這些對于學生的寫作能力的提高有著重要的促進作用。

另外還可以通過看電影的形式來讓學生試著寫影評，對初中生的概括能力以及歸納能力都有著提高，也可以對名言警句和歷史故事等進行搜集，例如在對《木蘭詩》學完之后，搜集相關的古今中外女英雄的故事，這些故事對于初中生的寫作興趣有著有效的激發作用。同時老師也可以根據時令來布置隨筆，每個季節的變化都會有很多的內容以供寫作，并且是生活中的素材，更能夠突出學生的真實感情的流露。

在語文的寫作教學當中最重要的兩個模塊就是閱讀和寫作，宋朝文學家朱熹在其著作《晦庵先生朱文公文集》中就寫道“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”從這里就能夠看到閱讀的重要性，需要對語言進行錘煉，還要對課內課外綜合性的閱讀，要多背誦，借鑒美文，錘煉語言，要能夠對觀察生活。老師要能夠因材施教，運用靈活的評價尺度，建立多樣化的講評方式以及批改方式，例如：可以通過學生的隨筆交換進行批改，讓學生發現對方的病句以及錯別字和不足的地方，盡量找出改進的方法。隨筆的訓練比較的重要，對于作文教學也有著很大的輔助作用，能夠使得作文教學的質量得到有效的提高，在這一龐大的系統工程方面還需要進行認真的探究。

五、結語

通過學生的寫作能夠看到一個個鮮活的生命，對于初中生的隨筆寫作以及作文教學的實踐由于文章的字數限制未能夠更加系統的講述分析，但對于初中生的隨筆訓練以及作文教學還是要能夠通過閱讀打好基礎，多做一些隨筆練習，在實踐的積累下寫作水平自然也會得到提高。

初中語文教學隨筆2

一、鼓勵學生多觀察，從多方面積累素材

學生害怕寫作、排斥寫作的主要原因是沒有寫作的素材，不知道從哪里入手，因此在初中語文寫作教學中，語文教師要引導學生多觀察生活，積累寫作素材。

首先，教師要教給學生觀察的方法。即要求學生有目的地進行觀察，重點關注研究對象和同類事物的異同；同時教師應指導學生有順序地進行觀察，由內而外、由遠及近、由此及彼，把相關的事物聯系起來進行觀察。

其次，要拓展學生積累素材的途徑。葉圣陶曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來。”生活實踐是學生積累素材的直接來源，但是由于初中階段的學生，生活閱歷較少，很多事都無法親眼目睹、親自體驗，所以他們需要涉獵多方面的知識，通過不斷閱讀沖破時間和空間的局限，拓展自己的視野，了解古今中外的事件，進而拓寬寫作的天地，這樣下筆時才能夠做到胸有成竹。

二、讓學生多練筆，堅持寫日記和隨筆

學生通過觀察和閱讀能夠積累大量的寫作素材，但是要想真正提高學生的寫作能力，還需要他們多練筆。比如，有的學生經常看書、讀報，掌握了很多課外知識，但讓他們拿起筆來寫作，仍然無從下筆。這主要是因為他們沒有經常練筆，文筆干澀的緣故，因此，要加強練筆。在初中作文教學中，每周一次作文訓練，并不能使學生的寫作能力得到有效訓練，但是一周之內對學生進行三四次作文訓練也不現實，會影響到教學的'進度。所以，我們可以借助日記和隨筆來對學生進行訓練。寫日記是一種簡單易行并且行之有效的練筆方法，因為日記的形式多種多樣，題材和內容都不受限制，字數多少也沒有要求，學生可以隨性而作，長期堅持既可以鍛煉他們的文筆，又能增強他們的思辨能力。另外，教師可以要求學生在閱讀課外書刊時，隨時做筆記，或是記錄某一優美、有哲理的語句，或是發表對某一事物的看法，或是對某個人物做出簡短的評價……久而久之，學生就能掌握寫作的方法和技巧，能夠將自己的所見、所聞、所感清晰準確地描述出來，也就不會為不知如何下筆而發愁了。

三、注重培養學生獨立寫作意識

作文不僅是學生對語文知識的綜合運用能力的體現，也是他們表達自己的想法，與他人和社會進行交流的一種方式。教師雖然可以引導學生積累寫作素材，教給他們寫作的方法和技巧，但是歸根結底，寫作是一個人的事，只能依靠自己的能力和力量獨立完成，教師所提供的只能是引導和指導，而不能代替。因此，在初中語文寫作教學中，教師要注重培養學生獨立寫作的意識。首先，與寫作有關的事應當讓學生自己去做。比如，讓學生自己積累寫作素材，教師只為他們提供渠道；作文的題目讓學生自己擬定，教師只提供話題范圍；寫作的主題讓學生自己提煉，教師不能越俎代庖；寫作的形式學生自己選擇，教師不能硬性規定……總之，與寫作有關的所有事必須要學生自己獨立完成。其次，教師要培養學生自主寫作的習慣。如讓他們在生活中留心觀察，記錄自己覺得有趣和印象深刻的事物；在讀書過程中有了新感受、新體驗要立即付諸筆端；有了新發現，要趕快記在本子上。久而久之，學生看到新事物、新事件、新現象等就會主動記錄，進而就能促進自主寫作習慣的形成。

總之，初中語文作文訓練是語文教學中極為重要的組成部分，如何提高學生作文水平，一直是廣大語文教師所孜孜探求的。它需要我們初中語文教師長期堅持研究作文教學方法，并不斷總結作文教學經驗，使課內外相結合，力求在作文教學過程的各個環節上走進學生的心靈，找到有效促發學生作文興趣的因素，讓學生快樂作文。

初中語文教學隨筆3

一、合理制定隨筆作文訓練目標

在展開作文隨筆訓練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓練目標，這一點很有必要。雖說隨筆訓練并沒有那么多明確的要求，可以讓學生隨意發揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓練收獲更好的教學成效，這仍然需要教師給學生們確立一定的寫作目標。對于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學生自行確立，這也是隨筆訓練的一個特征，然而，對于文章的中心思想以及文章應當表達的一些主題，教師應當有明確限定。這樣才能夠讓學生更有針對性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進行發揮。這才是隨筆訓練的合理教學模式。

在實際教學過程中，教師要結合學生實際情況，深入研究教學內容，為學生制定具有針對性的隨筆訓練目標。例如：在初中初級階段，教師可以結合教學內容，引導學生樹立愛自然、觀察事物等良好習慣，樹立良好的寫作習慣，并堅持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導學生樹立正確的觀念，培養良好的學習習慣，還能夠培養學生自主學習的能力，進而有效提高學生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓練中給學生們設定一些相應的主題，可以讓學生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學生設立一個明確的寫作目標才能夠讓大家更好的展開作文習練。

二、激發學生隨筆作文的寫作興趣

隨筆訓練的另一個教學優勢在于它能夠很好的.激發學生的寫作興趣。寫作一直是困擾很多學生的一個難題，一提到要寫作文學生就開始各種抗拒或者是畏懼，這充分體現了學生對于寫作興趣的缺乏，以及大家對于寫作技能的匱乏。隨筆訓練則能夠一定程度化解這個問題，隨筆作文通常寫作范疇都更為寬廣，學生的寫作自由度也更大，這給學生提供了一個很好的自由表達的機會，這種方式也更受到學生們的喜愛。教師可以以隨筆作文為突破口，首先培養學生的寫作興趣，這對于學生寫作能力的提升將會是很好的推動。

教師在引導學生進行隨筆訓練過程中，應堅持循序漸進的原則，學生在隨筆訓練初期并沒有積累大量的素材，教師可以布置一些難度相對較低的作業，例如：教學內容的延伸，在進行課文教學中，截取一段內容，引導學生進行延伸，或者讓學生對自己閱讀過的文章寫讀后感等。教師可以鼓勵學生在同學面前分享自己的讀后感，讓聽的同學給予建議，讓學生共同學習、共同進步，通過這種方式，不僅能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富學生知識面，還能夠培養學的生賞析能力。這種靈活的隨筆作文訓練不僅化解了學生對于作文的畏懼心理，也是對于學生寫作興趣的一種很好的培養。

三、注重寫作素材的有效積累

教師還可以透過隨筆訓練的形式來引導大家更好的進行寫作素材的積累，這對于學生寫作能力的提升同樣會很有幫助。很多學生在寫作時會覺得頭腦空白，找不到自己想要表達的內容，這很大程度是源于學生寫作素材的匱乏。因此，在作文教學中教師要有意識的深化學生對于寫作素材的積累，要鼓勵大家在平時的生活中多留意觀察，將自己看到的想到的都可以在隨筆作文中表達。這種靈活的記錄方式不僅促進了學生隨筆作文的良好展開，也為學生寫作素材的有效積累提供了幫助。

寫作與閱讀之間是相互聯系，相互促進的，教師要引導學生多多閱讀，通過大量閱讀，了解和掌握寫作技巧和方法，為隨筆訓練做好鋪墊。另外，單純的課內閱讀是遠遠不夠的，無法滿足學生寫作需求，教師還需要鼓勵學生積極進行課外閱讀，并讓學生將自己在閱讀過程中看到的經典段落記錄下來，為寫作積累素材，也可以多寫寫自己感興趣的內容的讀后感，這同樣是透過隨筆積累寫作素材的一種方式。教師一定要深化學生對于寫作素材的積累，這樣才能夠讓學生的寫作能力與寫作水平有良好進步。

結語

隨筆訓練是一種十分靈活的作文訓練形式，這種方式對于學生作文水平的提升很有幫助。隨筆訓練在展開時首先要確立合理的訓練目標，并且教師要有意識的借助隨筆訓練來激發學生的寫作興趣。隨筆訓練還能夠為學生寫作素材的積累提供幫助，這對于學生寫作能力與寫作水平的提升都會起到很好的推動作用。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]

第五篇：初中語文教學隨筆

初中語文教學隨筆

河西中學：彭玉梅 在課程改革的過程中，許多課程都在授課過程中體現出各種各樣的手段高招，數學課手工制作模型，物理化學課實驗討論，英語課角色扮演口語交流等等，語文課如何進行改革也讓眾多老師費勁腦筋，許多老師感覺無所適從，各種思路聽起來好像有創意，但實施起來有很大的難度，尤其是在一些聽課過程中，感覺語文課的走向有點要跑偏:沒完沒了的的課堂對話，角色扮演，強調討論感悟，這樣的教學過程到底把整個語文課標完成程度能有多少？在考試中的實用價值又能有多少呢？

從個人角度看，我無法理解這樣的授課方式，一味的表演式的教學方式根本無法完成教學任務，這是違背語文學習的學習規律和教學規律的，忽視語文教學的三維目標，脫離了實事求是的基本規律，可能這樣的語文課會上非常熱鬧，非常生動，有趣，但語文尤其是文言文古詩詞，是有厚重的歷史沉淀的，是要從基礎抓起，一定要有基礎的學習，雖然是枯燥了一些，但這是必要的學習過程。教育也好，學習也好，都要遵循規律。每次改革不能把改革的意圖理解的太左，課改的意圖是把學習的主動性交還給學生，提升學生的學習幸福感，但前提是基礎知識的掌握，對課程標準的完成。

因此，新課改中的語文課，還是要從基礎抓起，從培養學生的學習習慣開始，從一點一滴的知識積累開始，從學習語文的養成習慣開始，沒有良好的學習習慣沒有知識的積累語文是不可能學好的，從根本上提升學生的知識儲備，教師一定進行嚴格的訓練，正面引導，引起學生興趣固然重要，但培養學生學習習慣，注重養成教育，更加的重要。一定要從基礎抓起。

其實語文學習習慣培養無外乎幾個方面，良好的學習習慣，流暢的閱讀能力，識字能力，書寫能力，并且書寫規范整潔。有基本的文章理解能力，如果一味的強調課堂的趣味性娛樂性，忽略了基本素質的培養，我認為是本末倒置，是不符合教學規律的。