第一篇：夢想課程實施經驗分享

附件三：“夢想課程”實施經驗分享

夢想課程實施“馬爾康模式”的構想與實踐

四川省阿壩州馬爾康縣教育局 莫尚華

一、我們對“夢想課程”的理解

夢想課程不是一門單列、單獨的純粹意義的課程，而是一種思維、一種理念，一種滲透課程，需要全體教師領悟、拓展。探究、活動、自主是“夢想課程”的靈魂，保護孩子的求知欲是“夢想課程”的根本。

“夢想中心”是“夢想課程”的載體，也是學生自主學習的多元化平臺；教師是夢想課程的實施主體，也是帶領學生全面發展的引路人。

二、我們實施“夢想課程”的一些實踐

1、實施培訓統籌管理

我們縣中小學教師培訓工作主要由教師進修學校負責，并將“夢想課程”的培訓納入統一管理。相對于內地、沿海，我們少數民族地區教師隊伍專業化發展很艱難，有了“夢想課程”的引領，我們在教師培訓上實現了跨越式的發展。三年來，有先進理念的指引，通過實踐，老師們的專業化水平大幅提高，“夢想課程”理念自覺地運用在學科教學之中；學生的閱讀興趣得到充分的培養，閱讀量的增加，有效解決了語言障礙的問題，改善了中小學生作文難的狀況。

2、實施科研引領

教育局專門設立了縣級研究課題，每年確立十個，由教師競爭研究，教育局給予一定的研究補助資金。這十個課題中有兩個專門為“夢想課程”預留，以此向全縣教師說明我們將“夢想課程”納入了常規管理。

3、實施課程統一管理

我們將“夢想課程”納入地方課程管理，要求各校按照《課程標準》，開足課時?！皦粝胝n程”實施由教研室指導。

總之，“夢想課程”的推進，我們拿出了三劑藥方：領導重視有效組織,促觀念轉變；科研帶頭有效滲透,促作用發揮；全員參與有效實踐,促質量提升。

誰說校長不可親？

——夢想課程拉近了校長與學生的關系漫談

貴州黎平巖洞民族小學校長 鐘俊

11月9日星期二上午，黎平縣關心下一代工作委員會成員到巖洞中學講課，到場的有巖洞鎮黨委、學生家長、中小學教師、中學生和小學高年級學生，他們講課的主題是“學會感恩”——感恩父母、感恩老師、感恩社會，講得很感人，出現了很多學生、家長、老師感動得流淚的場景。可是作為小學校長的我卻遇到了一個尷尬的情景，在講到感恩老師時，有一個場面，要求學生跑到自己最親的老師面前，和老師擁抱一下，說一聲“老師，謝謝您”！當時有很多學生都跑過來，和老師們擁抱，其他老師面前都圍著一大堆學生，爭相跟老師擁抱，而我面前，就只有幾個學生來到面前，熱烈的看著、看著，就扭頭跑向其他老師那里去了。

回學校后，我一直在琢磨這件事：我是個不稱職的校長嗎？我的工作贏得上級領導的充分肯定，學校老師的真心擁戴，社會家長的普遍贊譽呀！應該算是個稱職的校長吧！那為什么學生不親近我呢？

我校沒有專職負責夢想空間教室的老師，為了減輕老師的課業負擔，同時，也因為我在假期瀏覽真愛夢想網頁，看到夢想課程教學理念和方法時，對夢想課程產生了很大的興趣，有了自己要上夢想課程的愿望。于是，我主動承擔了一、二、三這三個年級的夢想課程的教學。在夢想課程的教學中，老師和學生是零距離接觸，課里有很多游戲需要老師與同學們共同參與，有很多故事需要老師繪聲繪色的講述，在這種時候，我這個校長也有機會把自己可親、可愛的一面展現在學生面前了。

例如，在教學《尋找有緣人》這一課時，三年級二班有27位學生，需要雙雙結對“有緣人”，結果，卻有一位學生找不到“有緣人”，怎么辦？我就讓自己去充當這個“有緣人”。上課中有個環節是讓大家尋找彼此之間的三個共同點，在尋找共同點的過程中，師生之間增進了了解，同時，老師與學生也加深的感情，融為一體。與此同時，我這個校長，也不再是學生心目中原有“大灰狼”的形象了，終于改換了角色，成了《狼狼》故事里的“狼狼”。在其他夢想課程的教學過程中，每逢要求學生扮演角色時，我自己也和學生一樣，扮演劇中的角色，當你融入到情境中，繪生繪色扮演時，不斷引來同學們開心的笑聲，師生之間的距離在師生互動中悄悄地拉近了。正因為如此，每逢去上夢想課程時，就會出現同學們對我前呼后擁的場面，這讓我內心很滿足。

剛開始上夢想課程時，同學們還較為拘束，等到分組開展競爭及分角色進行表演起來，同學們很快就放開自我，充分表現出他們活潑可愛的天性，他們的思維非?；钴S，想法天真而神奇，他們的表現欲得到充分的滿足，成功的喜悅洋溢在每個同學的笑容里。老師也在這種氛圍中悄悄融入群體中，不分彼此。

下課鈴響了，同學們還意猶未盡，活躍的話題隨著人流飄出教室，笑聲爭論聲不絕于耳。夢想課程成了最受同學們歡迎的課程。

夢想課程，讓學生充滿夢想，使學生活潑可愛的天性得以回歸，在游戲中學習知識，在游戲中認識世界，在游戲中參與競爭，在游戲中迸發靈感，培養創新精神。我想，假如其他的課程也能借助夢想課程的教育模式，嘗試在主課教學活動中不斷創新，能更多一些師生的互動，更多一些學生的參與，更多一些競爭中學習、合作中競爭的學習氛圍，校園也將更加成為同學們成長的學園和樂園！校長也將不僅僅可敬，更是可親。

實踐夢想課程 揚起夢想之帆

四川內江市桐梓壩小學 黃小路

“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。”內江桐小實踐夢想課程，以愛心啟航、引領教師領悟愛，傳遞愛，點燃愛，延續愛。

實踐夢想課程，我們采取三個策略：

一、實施夢想課程，以愛為根基

1.組建“真愛夢想”教師團隊

我校2009年8月，學校派教導處主任黃小路到成都參加了上海真愛夢想公益基金會舉辦的“真愛夢想領路人”四川省級教師培訓，學校組建以校長、教導處主任、工會組長、大隊輔導員為核心領導成員的真愛團隊。我校凝聚富有愛心、責任心的教師組建真愛團隊，充分發揮團隊作用，促進夢想課程實踐。

2.組織“夢想課程”分享會

我校分別組織全校教職工、夢想課程任課教師、實習生、學生分享“真愛夢想”博客、“夢想課程培訓”、“真愛夢想夏令營”、“真愛夢想博客”，了解“上海真愛夢想公益基金會”及公益項目、了解夢想課程及活動，從字里行間、圖片視頻、精彩活動中感悟愛心企業、人士的博愛情懷。“真愛分享會”傳遞著真愛，激發教師勇于實踐夢想課程，積極參與夢想活動，樂于付出真愛。

3.創建“真愛”櫥窗

櫥窗主題是 “愛，讓夢想飛翔！”。分為五個板塊：“真愛.領航”、“夢想啟航”、“夢想課程”、“夢想盛會”、“夢想開花”。生動的圖片、真摯的語段，形象生動地介紹了真愛夢想、夢想中心、夢想活動、夢想課程、夢想碩果，栩栩如生地向學生、家長、社會傳遞著真愛。

二、以網絡為依托，引領夢想課程實踐

“欲善其事，先利其器”。在現代科技高速發展的今天，我們意識網絡的魅力和作用，充分利用網絡“高速路”，召開引航會，引導教師了解夢想課程、領悟教法、提高教技。學習、解讀《夢想30手冊》，引領教師了解夢想課程內容、編排意圖、教學理念、教學方法，務實高效地促進夢想課程的實施。

三、以“四課”為載體，推進夢想課程實踐。

我校十分關注學生全面發展、終身發展，重視學生綜合素質的提高，以夢想30課程為校本實驗課程，在2至5年級和6.1班開設夢想課程。以“四課”為載體，傳遞教學理念、探究教學方法；立足課堂，在教學案例中反思，在反思中探索，在理論與實踐對話中感悟、總結，推進夢想課程實踐。

? 試講課：指教師根據夢想30綱要和班級學生實際設計、演繹教案，體驗夢想課程。任課教師在預設——授課中反思，聽課教師在觀摩——交流中總結。? 分享課：指教師讀解預設、演繹教案，公開分享、互相交流探究的夢想課。任課教師在預設——演繹中探究，聽課教師在分享——研討中領悟。? 成長課：優秀教師、骨干教師指導實習生、掛崗培訓教師、年輕教師承擔的夢想課程，使其在體驗、反思、感悟中促進專業成長。? 示范課：優秀教師承擔，教導處指導，參與研討、設計教案和課件，公開分享的夢想課程。打造示范課意在研討、演繹中示范、導向，傳遞教學理念、教學方法、引領夢想課程實施。

“四課”，促進我校夢想課程實踐，促進青年教師成長，促進教師專業發展。上課教師課前深鉆綱要，根據學生實際精心設預設教程、制作課件，生動的課堂帶給師生全新的體驗和感悟。在分享課堂中體會、感悟教學理念、教學方法，在課后交流探討中提高認識，探索規律、總結經驗。

夢想課程《遠方的城市》授課個人感言

甘肅省定西市安定區香泉民族中學

曹剛

一、課程的分析

由于鄉村學生的領悟能力較差，這門課程教起有些困難。剛開始授課時，孩子們表現出來的對新知識的漠然，對教師也是一種挑戰，這門課程在編排上采用循序漸進的方法，讓學生們能夠從最簡單、最基礎的入手，進行知識的進一步拓展。每節課中采用的頭腦風暴，這是在我們平常的授課中所沒有的，它能激發孩子們的思維創造力，讓孩子們感到很新奇。經過幾節課的教學，孩子們對于這種思維方式已經能夠接受。這門課程節節相扣，每一節課后布置的任務都讓學生們在課余充分利用可利用的資源發揮他們的想象力去尋求課外知識。對于很多他們從沒聽說過的新名詞，學生們的接受能力很好，這對課程及進一步開展幫助很大。

二、教學中教師的教學方法

1.在教學中我重視情景的創設：根據現有條件盡可能將現代技術、信息技術滲透于教學之中，使課堂教學能生動活潑，激發出學生的學習激情。具體措施是：課的開始，我先會用幾分鐘讓學生們做一些小游戲，每節課我都給他們做不一樣的小游戲，學生們非常感興趣，他們常常在課后也進行這樣的游戲。2.多進行師生互動：我常以鼓勵式的教學評價語言促進學生主動參與。以往的課程授課學生們在課堂上回答問題，老師對學生的評價往往是較直接的肯定與否定，如“回答得好”、“不錯”、“不對”等。而在夢想課程的授課中我提倡自主、探究、合作學習，對學生的語言多樣化，這樣更好的激發學生探索的熱情。在上課時多用“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”、“你還有什么新設想”等。即使學生回答錯了也要給予鼓勵，考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢，就是學生在頭腦風暴中回答出的問題不著邊際，也不能傷他們的自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發現”。在授課中讓學生的主體地位得到充分的發揮。作為教師，在上課時的引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地指導方向，而是引導他們辨明方向；引導可以表現為一種激勵，學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是鼓勵他們不斷向上攀登。3.充分發揮小組的合作精神，我所在的八二班我分了6個小組，在上課時這6個小組的成員相互協作，互相展示各組的成果，課堂效果很好。

三、教學中學生的收獲

通過教學我感到學生的知識面得到很大的拓展，學生的動手動腦的能力得到大的提高，在傳統的教學中強調教師的教與學生的學，但忽視了學生知識面的延展。在《遠方的城市》授課中，許多知識不得不讓學生他們自己去尋求答案，學生們也在我的課堂調查中說：這樣的一節課比他們平時的預習費時間，但是他們從一節課上收獲的卻很多，這在以往的教學中是得不到的。

四、對其他學科成績的影響

學生的成績比起上學期整體有所提高，在開學布置班級開設夢想課程時有些老師有點疑惑，覺得開設夢想課程會占用學生學習文化課的時間，對孩子們的學習成績有所影響。但通過半學期的夢想課程的開設，我驚喜地發現學生的成績有很大的提高。

3、（注：夢想課程的成績是按照學生們對于《城市探究手冊》作、學生們的課堂表現作為主要依據，由任課教師進行打分）

第二篇：校本課程實施經驗材料

校本課程實施初探

——臨沭縣實驗小學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校??應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！边@說明實施校本課程是學校的一項重要任務，是全面實施新課程方案的重要環節。非常明白的道理，我們卻經歷了觀望、困惑、嘗試，直至初見成效的過程。課改初期，關注的焦點主要集中在國家課程的實施上，我們對校本課程的主要態度是觀望。對校本課程的目標、內容、組織實施以及評價等方面都有著太多的困惑，思路不清，步驟不明，無從入手。隨著認識的逐步提高，我們逐漸明確了校本課程是國家、地方、學校三級課程的重要組成部分，實施校本課程是我們必須做而且要逐步做好的事情，并不是可做可不做。通俗地講就是校本課程“這條河”我們非“過”不可。由于是基于校本的課程，不可能有適合的、現成的“橋梁”，必然要求我們摸著石頭過河。經過外出學習和大膽實踐，我們初步走出了一條能與學校資源、學生興趣和需要相適應的路子。主要做法是——

一、更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。由于思維的慣性，學?？偸侵塾诜e極完成上級的各類考核、檢查和評比，老師總是積極準備學校的考試與考查，對校本課程還存在不少片面的認識。不愿為、不能為、不敢為的思想較為嚴重。因此，讓全體教干教師更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。

實施校本課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，其主要目的是為了彌補國家課程缺少彈性和差異性的不足，更好地發揮學校自身教育資源的傳統和優勢，開發出學生喜歡和需要的課程，發展學生的個性特長，培養出具有創新精神和實踐能力的社會有用人才。同時，《山東省普通中小學管理規范》指出：落實課程標準，按

照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時。因地制宜開發學校課程，形成學校特色。這都說明，實施校本課程是學校、教師的重要職責，“不愿為”就是失職。

實施校本課程是學生全面發展和主動發展的需要。校本課程豐富多彩的內容增加了學生自主選擇的可能性，靈活多樣的課程呈現形式又為不同的學生提供了一處張揚個性的舞臺，學生會因此而更加喜歡學校、喜歡教師、喜歡課程，學習探究的動力會更足，主動要求發展的愿望會更強。很多校本課程的開發離不開學生的共同參與，在參與過程中，學生收集處理信息的能力、思維能力、語言表達能力、交往溝通能力都能得到很好的鍛煉。如五年級的師生圍繞“改革開放三十年”進行了主題研究活動，學生從人們的衣食住行、吃喝玩樂等各個方面進行了對比，采取的方式更是八仙過海各顯神通，有的直接到網上搜集資料，有的利用周末到工廠、農村進行采訪，有的利用照相機、錄像機記錄下三十年來前前后后的一些變化??另外像科技小制作、科學小實驗、科幻畫、機器人滅火和機器人足球、童眼看世界等課程對學生創造性思維和動手實踐能力的發展有著十分深遠的影響。

實施校本課程可以促進教師的專業成長。小學教師多數都是普師畢業，理應是小學教學的多面手。但長期以來，受應試教育的影響，考什么就教什么，檢查什么就應付什么，路子越走越窄，視野越來越小，好像越來越專業，實際是越來越保守。校本課程實施沒有現成的教材，更沒有現成的教案，需要教師做課程的研究者、設計者、實踐者，這對教師提出了更高的要求。教師只有不斷地進行學習和研究，在教學實踐、社會實踐和生活實踐中留心觀察，積極思考，善于總結，才能開發出適應學生需要的、學生能夠認同和感興趣的課程。這必將促進教師由一個被動的教書匠轉向一個主動的組織者、引導者和參與者，逐步提高教師的課程意識、問題意識、合作意識，提升教師的文化素養、信息素養和人格修養，成為能夠適應課改要求的新時代教師。

實施校本課程是形成學校辦學特色的重要突破口。學校特色的核心內涵是學校文化，而學校文化又是物質文化、精神文化逐步積累的過程和結果。由于校本課程是基于各具特色的地域環境、基于學校的歷史和現實的辦學資源，因此就更容易在實施的過程中形成不同于其他學校的特色。像學校優美的學習環境，優越的辦學條件，豐富的課程資源，相互尊重的人際關系，敢于創新、大膽實踐、與時俱進、爭創一流的校風都從不同的側面反映了學校的辦學特色。

二、大膽預設，精心籌劃是實施校本課程的組織保障。

（一）循序漸進，逐步豐富課程內容

我校的校本課程開發工作經歷了一個從骨干帶領到全體參與、從局部嘗試到全面實施、從簡單設計資料到形成系統課程體系的循序漸進的過程。在這個過程中，我們的課程內容得到了逐步的豐富和完善。

我們是在07年春季開始嘗試校本課程開發的。針對當時部分老師對校本課程認識不清、難以入手的現狀，我們組織骨干教師，成立了校本課程開發小組，從我們熟悉的環境中挖掘題材，確定了以學校和家鄉的發展變化為主題開發校本課程的構想，并取名為《校韻·鄉情》。由骨干教師帶領各自班級的學生，選擇其中的一個主題單元，通過調查、走訪、實驗、查閱文獻等方法，搜集資料，篩選整理，匯編排版，最終編印成冊，完成了我們的第一套校本教材開發工作。

第一本校本教材的誕生，極大地鼓舞了師生，增強了學校實施校本課程的信心。為了開闊教師視野，學校提出：我們不僅要開發以文本形式表現的課程內容，而且要開發非文本表現形式的課程內容，如：學校的“百家講壇”就開辦了書法藝術、安全自救、交通法規等專題講座。通過電視直播的形式，讓所有學生不出教室，就能聆聽專家講座，接受專家指導，而各班教師作為百家講壇的“助教”，組織學生觀看、學習，并即時輔導。這樣學校就留下了音像類課程的寶貴資料。3

目前，學校已安排部分專業骨干教師，以《簡介中國歷史（地理??）》為題，選編更豐富的音像類課程，供師生選用。

我們把《校韻·鄉情》和《百家講壇》定位為校本課程的必修課，同時為了尊重學生的不同興趣愛好，讓學生自主選課，自主學習，使不同個性、不同層次的學生都有所發展，在充分評估學生需求、整合各類師資優勢的基礎上，按照教師個人申請、自主開發、學校課程小組指導修訂、課程專家組審定通過的程序，有針對性地開發了六個大類，共63門選修類校本課程，主要包括人文素養類，如百家講壇、校韻鄉情等；科學素養類，如logo語言、機器人編程操作、科技小制作等；身心素養類，如竹竿舞、健美操、武術、心理健康講座等；藝術修養類，如棋藝、國畫、書法等；學科拓展類，如版面設計、科技小制作、七巧板、新聞觀察、電視節目錄編等；研究性學習，如主題閱讀、小課題研究等。

僅以研究性學習為例，我們充分發揮學校地域優勢，從人與自然（走進大自然進行考察探究），人與社會（深入社會進行參觀訪談），人與生活（結合生活熱點，調查探究）等幾個方面開展活動。學生選擇感興趣的主題和內容開展探究體驗，在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。如：春天來了，以“找春—繪春—詠春—頌春”為主線，組織學生開展“走進春天”專題研究活動；如“我愛小豆芽”主題探究活動，通過學生自己動手生豆芽、寫豆芽成長觀察日記、探求豆制品的營養價值、制定健康飲食方案、設計家庭“豆生活”健康食譜等一系列活動，重在培養動手動腦能力、觀察能力和科學文化素養，提升生活品質。“走近茶文化”則通過一系列活動，幫助學生了解茶的歷史、茶的種類、中華名茶的產地、茶具、茶文化（茶詩、茶歌、茶舞）、茶聞軼事等。

課程內容的逐步豐富和課程開發體系的逐漸完善，讓我們實施校本課程有了更多的選擇，基本實現了2300余名學生人人都有自己喜歡的選修課程，極大滿足了學生個性發展的需求。

（二）內用外聘，保障最佳師資配備

我們通過邀請專家到校指導、開設專題講座和專題理論學習、組織外出參觀等形式，加強教師的學習和培訓工作，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。目前，全校有近60%的專任教師開設了校本課程班，有超過90%的教師參與了校本課程開發工作。

為了充分滿足學生的興趣愛好和素質發展需要，我們從校外聘請了部分校本課程特邀教師。他們有的是在某一領域有著較高造詣的專家學者，有的是有一技之長的民間藝人，有的則是學生家長。他們定期走進我們的校本課堂，或為學生講解書法藝術，或向學生傳授民間技藝，或指導學生安全逃生技能。在課程開發過程中，我們還注意發現特長突出、能力優秀的學生，讓他們在所在的校本課程班級中當小老師，幫助教師指導其他學生。

（三）選修走班，合理確定班級安排

為了能讓全校2300余名學生根據自己的興趣愛好，自由選擇校本課程班級，必然就要打破原有班級限制。為此我們在開設校本課程時實行選修走班制，即：每到校本課程開課時間，同一班級的學生到各自不同的校本課程學習，而全校各班選修同一課程的學生組成一個新的班級共同學習。全校所有校本課程授課教室一律掛雙牌，方便學生走班上課。

在具體實施中，最關鍵的、也是最困難的是讓全校2300余名學生都能選修到自己合適的校本課程。為此，我們通過公示、選擇、調整的“三步走”來完成。第一步，我們將本學期的校本課程設置目錄、指導教師簡介及課程情況簡介等向學生公布，供學生參考和比較；第二步，學生在家長指導下，根據自己的興趣、愛好、特長等選擇并填 5

報自己喜歡的校本課程；第三步，學校匯總學生填報情況，根據各校本課程的計劃人數，指導個別學生重新選擇。原則上各校本課程班不超過50人，同時低于20人不開班。整個選課過程必須本著學生自愿、適合學生特點、有利于學生發展的原則進行，不允許任何教師以提高某學科考試成績為目的強制學生選擇指定課程。

在設置課程時，我們將1-6年級分為低、中、高三段，同一類型的校本課程在三個年級段有著不同的教學要求，避免同班學生選因年齡、能力、水平等差距過大而影響學習活動，保障了教學效果。

（四）創造條件，優化教學資源設置

為了最大限度地為學生提供充足的學習時間，我們整合了地方課和綜合實踐活動課的課時，每周安排兩節課（周一、周四下午最后一節課）開設校本課程，使每個學生每學期參加校本課程學習的時間達40課時。

我們根據校本課程的各自特點，設定了不同學時。有些難度大、連貫性較強的課程，可安排一個（或兩個）學期的學習時間。有些簡單易學的，則安排較少的學時。學生學習完成后，可以選擇其他課程繼續學習。

根據校本課程設置的需要，我們為每個班級安裝了多媒體教學設備，同時加強了舞蹈室、語音室、書法教室、國畫教室、綜合實踐活動室、機器人活動室、電子閱覽室等各種功能室的配置，盡最大限度滿足了校本課程開設的需要。

（五）五個統一，強化課程過程管理

2300余名學生，63個班級同時走讀選修，這是一個非常浩大的工程。為了保證課程的高效開展，我們在選修課程的實施方面制定了 “五統一”原則：即統一制定課時計劃、統一開課時間、統一場地及教室安排、統一日常檢查、統一考核評估。任課教師要認真備好每一節課，每周按時通過學校網絡平臺，將授課內容發布到校園網上，學 6

校值周教干隨機檢測上課情況，隨機聽課，并將檢查結果與期末考核掛鉤。要求授課教師保存好學生的作品、過程材料及在活動、競賽中取得的成績資料。學校每學期召開一次選修課研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

三、因課制宜，科學評價確保校本課程的實施質量。

校本課程評價作為校本課程開發中一個必不可少的組成部分，科學合理的評價體系，既是校本課程發展的導向，又是校本課程實施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個校本課程開發的全過程。

（一）教師評價重過程、重實踐

1、資料性評價：

教師要有切實可行的課程方案，教學計劃要詳實，并能按計劃上課。要有完備的教案，可操作性強，并能按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時，完成相應的教學任務。教師要對學生進行考勤，要求有考勤記錄，班級人數穩定，學生到位及時（以學校抽查結果為準）。學校也對教師及時進行考勤。班級學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，學校統一組織評委進行評估。

2、實踐性評價：主要是課堂教學聽評，由學校組織專門人員現場聽課并打分。

3、調查問卷：在學期中間和期末，分別對學生及家長進行課程實施情況的問卷調查，根據兩方面的問卷調查結果折合后計分。

最后，將以上幾項評價結果按比例納入教師期末量化，并與課時補貼、量化成績掛鉤，從而有效調動了教師教學的積極性，保證了校本課程的實施質量。

（二）學生評價重激勵、重發展

對學生進行恰當而有效地評價是引導學生積極參與校本課程學習的重要手段。由授課教師從課程的不同內容出發，對學生的各方面 7 的綜合素質，如學習態度、實踐能力、合作精神等幾個方面進行多元化、多方位的評價，以利于激活學生不同的潛能，使每一位學生都能成材。對于學習成果評價，則主要通過對學生的實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示成果，接受評價，評價結果作為評選“優秀學生”的條件，并記入學生成長檔案。

（結束語）

校本課程實施以來，我們也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：制度方面，教育行政部門對校本課程實施的管理力度不夠，主要表現為評價的權重較低，影響了學校的積極性。學校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發教師創造精品校本課程的積極性。能力方面，學校管理層領導、指導校本課程的能力需要進一步提高，學校教師量和質顯然不能滿足全部學生個性發展的需要，開發家長等社會師資勢在必行。

第三篇：夢想課程實施計劃

赫章三小2014-2015上學期

夢想課程實施計劃

一、實施目的

1.提升課堂教學質量，促進教學的有效性；

2.全面提高學生素質，讓孩子快樂自信有尊嚴地成長； 3.豐富校本教研內容，讓我校校本教研得到提升和發展；

4.促進教師自身發展，用夢想課程三大理念武裝自己提高專業技能。

二、遠景目標

總體上使我校達到夢想課程示范校的要求: 1.學校領導(校長副校長教導主任)支持:每學期參加3次真愛夢想認可的活動；

2.夢想課程實施和開課率:班級覆蓋率60%或開課班級15個； 3.教師成長:種子教師達到6位及以上，沙龍講師2位，夢想講師2位； 4.夢想課程對外幫扶和支持達到標準要求。

三、本期目標及實施

1.凡我校教師40周歲以下的必須參與夢想課程的實施，40歲以上自愿參加的學校表示歡迎，還沒有注冊夢想盒子的務必在開學1-2周內完成并根據所教班級選課。

2.我校夢想教師集體加入夢想沙龍(夢想課程交流和研討團體)并確定1位沙龍講師(主持人)。

3.本期教師必須上4節夢想課有視頻和圖片佐證，并完成夢想盒子的課程返饋。

4.本期完成申報3-6名種子教師的前期準備工作，爭取下期申請成為種子教師。

5.本期開展一次與夢想課程成功學校的聯誼活動，邀請成功學校的種子教師來我校上示范課，同時選定我校夢想課程骨干教師參與上示范課供大家觀摹和學習，通過交流和學習盡快使我校夢想課程的發展與成功學?？s小差距，聯誼對象確定為二小。

6.本期舉辦一次夢想課程教研活動，形式為夢想課程理念下的優質課評比。

7.本期參加夢想課程的教師上交1篇夢想課程優秀教案和1個夢想課程課件。

8.本期實行夢想課程登記制度學校定期對完成情況進行登記，項目為夢想盒子注冊、是否選課、夢想課程完成節次、夢想課程返饋節次、是否有視頻和圖片、夢想課程優秀教案是否完成、夢想課程優秀課件是否完成。

第四篇：校本課程實施經驗材料(2次修改稿)

堅定信心大膽探索 積極實施校本課程

——臨沭縣實驗小學

臨沭縣實驗小學始建于1976年，現有42個教學班，在校生2300余人，教職工162名，學歷達標率為100%。其中省級教學能手和省特級教師各1名、市級教學能手19名、縣級教學能手46名。幾年來，學校先后獲得山東省規范化學校、山東省教學示范學校、山東省優秀家長學校、山東省少先隊工作示范學校、山東省電化教育示范學校等近百項榮譽稱號。

近年來，學校堅定信心，大膽探索，初步走出了一條與學校資源、學生興趣和需要相適應的校本課程開發實施的路子。

一、更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。不可否認，當前在廣大教干教師中，對校本課程還存在不少片面的認識。不愿為、不能為、不敢為的思想較為嚴重。因此，更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《山東省普通中小學管理規范》都指出，要因地制宜，更好地發揮學校自身教育資源的傳統和優勢，開發學校課程，形成學校特色。這說明，實施校本課程是學校、教師的重要職責，“不愿為”就是失職。

實施校本課程可以促進教師的專業成長。校本課程沒有現成的教材，更沒有現成的教案，需要教師做課程的研究者、設計者、實踐者，這對教師提出了更高的要求。教師只有不斷地進行學習和研究，在教學實踐、社會實踐和生活實踐中留心觀察，積極思考，善于總結，才能開發出適應學生需要的、學生能夠認同和感興趣的課程。這必將促進教師由一個被動的教書匠轉向一個主動的組織者、引導者和參與者，成為能夠適應課改要求的新時代教師。

實施校本課程是學生全面發展和主動發展的需要。校本課程豐富多彩的內容增加了學生自主選擇的可能性，靈活多樣的課程呈現形式

又為不同的學生提供了一處張揚個性的舞臺，學生會因此而更加喜歡學校、喜歡教師、喜歡課程，學習探究的動力會更足，主動要求發展的愿望會更強。很多校本課程的開發離不開學生的共同參與，在參與過程中，學生收集處理信息的能力、思維能力、語言表達能力、交往溝通能力都能得到很好的鍛煉。

實施校本課程是形成學校辦學特色的重要突破口。學校特色的核心內涵是學校文化，而學校文化又是物質文化、精神文化逐步積淀的過程和結果。由于校本課程是基于各具特色的地域環境、基于學校的歷史和現實的辦學資源，因此就更容易在實施的過程中形成不同于其他學校的特色。像學校優美的學習環境，優越的辦學條件，豐富的課程資源，相互尊重的人際關系，敢于創新、大膽實踐、與時俱進、爭創一流的校風都從不同的側面反映了學校的辦學特色。

學生和家長的廣泛認同，教師不斷成功的自我激勵，學校的特色建設也初見成效，“不敢為”的包袱漸漸地被我們拋下了。

二、敢于創新，精心籌劃是實施校本課程的組織保障。

（一）循序漸進，逐步豐富課程內容

我校的校本課程開發經歷了一個從骨干帶領到全體參與、從局部嘗試到全面實施、從簡單設計到形成系統課程體系的、循序漸進的過程。

07年春季，我們組織骨干教師，成立了校本課程開發小組，確定以學校和家鄉的發展變化為主題，由骨干教師帶領各自班級的學生，選擇其中一個單元，通過實地調查、走訪、查閱文獻等方法，搜集資料，篩選整理，編印成冊，取名為《校韻·鄉情》，完成了第一套校本課程教材開發工作。

隨后，開發了以“百家講壇”為代表的非文本表現形式的課程內容。主要開辦了書法藝術、安全自救、交通法規等專題講座。通過電視直播的形式，讓所有學生不出教室，就能聆聽專家講座，接受專家 2

指導。在此過程中，還形成了音像類課程的寶貴資料。目前，學校已安排部分專業骨干教師，以《簡介中國歷史（地理??）》為題，選編更豐富的音像類課程，供師生選用。

《校韻·鄉情》和《百家講壇》使我們校本課程實施工作的初步嘗試。在此基礎上，我們于08年秋季開始了全面的校本課程實施工作。在充分評估學生需求、整合各類師資優勢的基礎上，按照教師個人申請、自主開發、學校課程小組指導修訂、課程專家組審定通過的程序，有針對性地開發了六個大類，共60多門校本課程，主要包括人文素養類，如校韻鄉情等；科學素養類，如機器人編程操作等；身心素養類，如竹竿舞、心理健康講堂等；藝術修養類，如棋藝、國畫等；學科拓展類，如科技小制作、七巧板、電視節目錄編等；研究性學習，如主題閱讀、小課題研究等。

僅以研究性學習為例，我們充分發揮學校地域優勢，從人與自然（走進大自然進行考察探究），人與社會（深入社會進行參觀訪談），人與生活（結合生活熱點，調查探究）等幾個方面，指導學生選擇感興趣的主題和內容開展探究活動。如：“我愛小豆芽”主題探究活動，通過學生自己動手生豆芽、寫豆芽成長觀察日記、探求豆制品的營養價值、制定健康飲食方案、設計家庭“豆生活”健康食譜等一系列活動，重在培養動手動腦能力、觀察能力和科學文化素養，提升生活品質。

課程內容的逐步豐富和課程開發體系的逐漸完善，讓我們實施校本課程有了更多的選擇，基本實現了2300余名學生人人都有自己喜歡的選修課程，極大滿足了學生個性發展的需求。

（二）創造條件，優化資源設置

我們通過加強教師的學習和培訓工作，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。目前，全校有近60%的專任教師開設了校本課程班，有超過90%的教師參與了校本課程開發工作。我們還從校外聘請了各 3

行各業的領導專家作為校本課程特邀教師。他們定期走進我們的課堂，或講解書法藝術，或傳授民間技藝，或指導安全逃生。

根據校本課程設置的需要，我們為每個班級安裝了多媒體教學設備，同時加強了舞蹈室、語音室、書法教室、國畫教室、綜合實踐活動室、機器人活動室、電子閱覽室等各種功能室的配備，盡最大限度滿足了校本課程開設的需要。

為了最大限度地為學生提供充足的學習時間，我們整合了地方課和綜合實踐活動課的課時，每周安排兩節課（周一、周四下午最后一節課）開設校本課程，保證每個學生每學期參加校本課程學習的時間達40課時。

（三）選修走班，合理確定班級安排

為了保證能讓全校2300余名學生根據自己的興趣愛好，自由選擇校本課程班級，我們試行了“選修走班制”，即：每到校本課程開課時間，同一班級的學生到各自不同的校本課程學習，而全校各班選修同一課程的學生組成一個新的班級共同學習。全校所有校本課程授課教室一律掛雙牌，方便學生走班上課。

在具體實施中，最復雜的、也是最困難的是讓全校2300余名學生都能選修到自己合適的校本課程。為此，我們通過公示、選擇、調整的“三步走”方式來完成。第一步，學校將本學期的校本課程設置目錄、指導教師簡介及課程情況簡介等向全體學生公布，供學生參考和比較，幫助學生充分了解課程和教師的相關信息；第二步，學生在家長指導下，根據自己的興趣、愛好、特長等選擇并填報自己喜歡的校本課程，（一般同時填報兩項，一項為主選課程，另一項為備選課程）；第三步，學校匯總學生填報情況，根據各課程的計劃人數，指導個別學生重新選擇。原則上各校本課程班不超過50人，同時若報名人數低于20人則取消該校本課程。整個選課過程必須本著學生自愿、適合學生特點、有利于學生發展的原則進行，不允許任何教師以 4

提高某學科考試成績為目的強制學生選擇指定課程，提倡家長指導學生選擇適合的課程，但不要過多干涉或者違背學生的意愿包辦學生的的選擇。

在設置課程時，我們將1-6年級分為低、中、高三段，同一類型的校本課程在三個級段有著不同的教學要求，避免同一課程班學因年齡、能力、水平等差距過大而影響學習活動。以繪畫課為例，同樣都是畫畫，針對低年級開設的是兒童畫，針對中年級開設的是線描畫，針對高年級開設的則是國畫。這樣既滿足了各年級學生學習繪畫的興趣，又為他們設置了不同的學習層次和學習內容，體現了學生自由選擇下的學校有效引導，保障了教學效果。

（四）五個統一，強化實施的過程管理

2300余名學生，60多個班級同時走讀選修，這是一個非常龐雜的工程，如何實現有效管理是個很大的考驗。為了保證課程的高效開展，我們在選修課程的實施方面制定了“五統一”原則：即統一制定課程計劃、統一開課時間、統一場地及教室安排、統一日常檢查、統一考核評估。每學期，學校首先制定出校本課程實施方案，提出總目標、總要求。任課教師則要根據該方案的要求，制定出本學期的校本課程計劃，明確本學期的學習內容，學習目標等。在課程實施過程中，任課教師要認真備好每一節課，每周按時通過學校網絡辦公平臺，將授課內容發布到校園網上。學校值周教干隨時檢查備課上課情況，隨機聽課，并將檢查結果與期末考核掛鉤。學校定期召開校本課程研討，展示交流優秀教師的成功經驗和學生的學習成果，商討解決普遍存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

由于實行的是選修走班，師生之間、生生之間熟悉程度不高，因此學生管理尤其是考勤管理就顯得特別重要。學校一方面加強對授課教師的管理，要求校本課程上課前5分鐘，教師必須到達授課班級，組織學生。另一方面，要求教師加強對學生的管理，在每節課前必須 5

清點人數，做好學生考勤工作。如果發現學生未到，要及時向學校報告。

三、因課制宜，科學評價確保校本課程的實施質量。

評價是校本課程實施中一個必不可少的組成部分?？茖W合理的評價體系，既引領了校本課程發展的導向，又是校本課程實施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個校本課程開發的全過程。

（一）教師評價重過程、重實踐

1、教師要有切實可行的課程方案，教學計劃要詳實，并能按計劃上課。要有完備的教案，可操作性強，并能按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時，完成相應的教學任務——體現的是對教師的校本課程內容組織能力的評價。

2、教師要對學生進行考勤，要求有考勤記錄，班級人數穩定，學生到位及時（以學校抽查結果為準），學校也對教師及時進行考勤——體現的是對教師的組織管理能力的評價。

3、實踐性評價：主要是課堂教學聽評，由學校組織專門人員現場聽課并打分，主要評價教師的校本課程實施能力。

4、調查問卷：在學期中間和期末，分別對學生及家長進行課程實施情況的問卷調查，主要評價教師的課堂常規表現。

5、班級學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，學校統一組織評委進行評估，體現的是對教師教學效果的評價。

最后，將以上幾項評價結果按比例納入教師期末量化，并與課時補貼、量化成績掛鉤，從而有效調動了教師教學的積極性，保證了校本課程的實施質量。

（二）學生評價重激勵、重發展

對學生進行恰當而有效地評價是引導學生積極參與校本課程學習的重要手段。由授課教師從課程的不同內容出發，對學生的學習態 6

度、實踐能力、合作精神等幾個方面進行多元化、多方位的評價，有利于激活學生不同的潛能，促使每一位學生都能成材。對于學習成果的評價，則主要通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示成果，接受評價，評價結果作為評選“優秀學生”的參考，并記入學生成長檔案。

校本課程實施以來，我們也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：學校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發教師創造精品校本課程的積極性。學校管理層領導、指導校本課程的能力需要進一步提高，學校教師的量和質都還不能滿足全部學生個性發展的需要，開發家長等社會師資勢在必行。

2009年11月20日

第五篇：校本課程開發與實施經驗材料

和 東 小 學

校本課程開發與實施經驗材料

和 東 小 學

校本課程開發與實施經驗材料

一、校本課程開發與實施的具體做法和經驗

（一）重視領導，落實責任。組成課程研究與開發領導小組、研究人員與審定小組，明確責任。成立了校本課程開發領導小組、校本課程研發小組和審定小組。校長任領導小組組長，主管本項工作，課改小組負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作。校本課程開發審定小組，負責教材和教學指南編審評定工作。組織了富有創新意識、研究能力的教師擔任研發人員開展課程研究、開發以及教材編寫工作。

（二）依據原則，重視研究，確定目標。

我校依照校本課程開發的原則（適應性原則、主體性原則、科學性原則、發展性原則、實踐性原則、開放性原則、趣味性原則、教育性原則、綜合性原則、應用性原則），學校領導和課程研發小組成員通過反復學習、調查研究、對話交流，多次召開專題會議研究，結合本地特點和我校的實際，首先對我校的校本課題開發進行了定位，明確出了校本課程開發的目標。決定利用自然界的、社會的、人文的、學生生活、學校生活和家庭生活中的課程資源，開展了以下校本課程的開發與研究。《詩歌美文精品選讀》校本課程。通過誦讀中華民族優秀的詩詞歌賦、美文華章，創建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，讓每一位師生在讀書活動中沐浴文化的恩澤，接受傳統的洗禮，享受閱讀的快樂，從而享受學習的快樂、生活的快樂，組織編輯《詩歌美文精品選讀》校本課程。課程目標按六年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按照一至二年級、三至四年級、五至六年級這三個學段，分別提出“階段目標”，體現了校本課程的整體性和階段性。

（三）確定研發具體內容，開發校本教材。課程研發小組成員通過認真調查研究，反復實踐，確定出了各類校本課程開發的指導思想、課程性質和地位、課程理念、課程的特點、總目標和階段目標、設計思路、具體內容，提出了課程教材編寫建議、教學建議、評價建議，開展了課程資源的開發、整合和利用，編寫了校本課程《詩歌美文精品選讀》。

《詩歌美文精品選讀》以“誦讀經典詩歌美文，傳承中華千古文明”為主題，摘錄了中華古代文化的瑰寶——部分優秀的唐詩、宋詞，精選了現當代著名詩人清新雋永、富有哲理與韻律的詩歌，收集了瑯瑯上口、廣為傳誦的兒歌、童謠，采擷了當代知名作家、學者所發表的數百篇美文，讓孩子們在享受其內容、思想之美的同時，感受語言文化的博大精深，為孩子們奠定人生根基，開闊視野，積累語言，豐富知識，開發才智，明白事理，習練美德，樹立良行。

（四）形成制度，常規落實。

1.制定校本課程實施方案，成立以校長為組長，副校長為副組長，教科室負責組織，并以年級組為單位的校本課程實施管理網絡，指導校本課程的實施。校長是學校課程的主要決定者和責任人，副校長主管本項工作，教導處承擔課程 的日常管理工作，教科室承擔課程 的研究開發工作，教師是課程實施與開發的主要力量，具有對課程的實施，學生的質量評定的專業權，家長及有關社會人員有對學校課程 的知情權，評價權和建議權。

2.編寫教學指南和教材，呈現校本課程開發。在2008年上半年研究開發與編寫出了《詩歌美文精品選讀》（低、中、高年段各一冊）學生誦讀校本教材。

3.落實校本課程實施時間。在全校一至六年級開設校本課程，落實校本課程的教學任務。從2007年下半年起《詩歌美文精品選讀》誦讀活動在校內（每周開設一節大閱讀課，每周二、四午讀時間為全校統一的小閱讀時間，誦讀校本課程《詩歌美文精品選讀》。從2007年下半年起學校還把每年的12月1日、4月1日定為全?！白x書日”，這一天全校學生不帶教科書，不按課表上課，而是在老師的引導下開展“主題式閱讀”。

４.開展評估活動，了解校本課程開發實施效果。方式是研究開發人員自我評估，實施人員自我評估，領導小組評估，專家組人員審議評估。

５.開展校本課程活動，展示校本課程開發成果。每學期都在學校計劃中安排開展參觀、展覽、演講、表演、競賽等各種形式多樣的活動，在活動中展示學生在校本課程中獲得的學習成果。每學期舉行2次全校性的“傳承中華千古文明，誦讀經典詩歌美文”詩歌美文誦讀團體與個人大賽，評選出優勝集體和誦讀能手，并進行表彰獎勵，保證課程的實施。

６.建立校本課程管理與實施的保障機制。學校建立了課程審議制度、評價制度、管理崗位、責任制度、激勵獎賞制度、經費保障制度等，來保障課程開發和實施。

二、校本課程研究與開發中遇到的困難

1.課程開發經費相對不足。

2.教師缺乏理論與實踐的準備。教師閱讀的介紹有關學校自編課程的理論和方法的書籍較少，接受到的學校自編課程理論與技能的培訓少，一些教師沒有作好充分的準備，明顯缺乏學校自編課程的理論、技能和經驗，以至在學校自編課程的過程中，感到無從著手和難以勝任。

3.教師缺乏課程資源的開發和研究意識。在絕大多數教師心目中，學校自編課程是學校領導的工作職責，是學校少數權威教師的工作職責。教師沒有及時地轉換角色，一些教師沒有從參與校本課程開發的過程中獲得榮譽感、滿足感或成就感。

三、解決的途徑：

1.學校領導是鼓勵和支持校本課程研究與開發的關鍵。學校領導要讓教師意識到，學校自編課程是每一位教師本職工作，每位教師都是課程的建設者，都是課程資源的開發者，都應該積極參與校本課程的開發。

2.聘請有關專家學者對校本課程的研究與開發作具體指導。

3.上級領導要對校本課程的開發給予大力支持，幫助解決經費不足的困難。

4.對廣大教師進行相關培訓，培養教師參與課程開發的能力。