第一篇：幼教隨筆

教育隨筆

丟失發(fā)卡的**

旌德縣示范幼兒園

姚冬梅

早上，媽媽送欣欣來園時告訴我：欣欣昨天剛買的新發(fā)卡不見了，欣欣說是被班上的然然小朋友拿走的。這樣說起來我有點印象，昨天上午欣欣和然然在課間一起玩的時候，我注意到欣欣頭上的發(fā)卡挺漂亮的，然然還羨慕地摸它。我首先向家長表示歉意，然后表示等然然來了問清楚這件事情，幫欣欣找回發(fā)卡。

然然來園后，我分別向她們了解情況。我先問欣欣是誰拿的發(fā)卡，什么時候拿的，她很肯定地回答說是下午玩積木時然然拿的。我問她為什么當時不告訴老師，她不做聲。隨后，我請然然過來，問她有沒有拿欣欣的發(fā)卡。然然想了想搖搖頭說沒有。我又仔細詢問了一遍，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣指著然然肯定地說是她拿的。我再把眼光轉(zhuǎn)向然然，聲音不由地提高了些：“你到底拿沒拿？好孩子要敢于承認錯誤，不然老師就不喜歡你了！”然然的眼圈紅了，她點點頭輕聲說：“是我拿的。”“嗯，錯了就改老師不怪你。你把發(fā)卡放哪兒了?”“我……不知道。”然然茫然而膽怯地回答。我不由地嘆了口氣，小班的孩子就是這樣不讓人省心。

過后，我一直注意看然然的表情，隱隱感到了不安。我感覺到我也許錯了，雖然剛才的言辭不是很嚴厲，但“不然老師就不喜歡你了”這句話,可能讓然然感到害怕和委屈了。

不安感越來越強烈，我又一次找來了欣欣，輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子。別人沒有做的事是不能冤枉她的，對嗎？老師想知道你的發(fā)卡到底是別人拿走的還是自己丟了的，你能告訴老師嗎?”我靜靜地看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會兒，欣欣終于斷斷續(xù)續(xù)說出了真實的情況：早上然然摸過她的發(fā)卡，中午吃飯前程老師還給她重新別過，下午放學回家時媽媽發(fā)現(xiàn)發(fā)卡不見了，她不記得什么時候丟的，怕媽媽責怪她就推說是然然拿走了。根據(jù)她敘述的這些線索，我猜想發(fā)卡可能是中午起床時丟在午睡室了。和保育員一起到午睡室找，果然在欣欣床鋪邊的縫隙里找到了發(fā)卡。事情終于“水落石出”，我懷著愧疚的心情向然然道了歉。事情已經(jīng)過去了，但我并沒有感到一絲輕松，反而陷入沉思之中。反思：

這件事情對然然這孩子造成了一定的心理影響，同時對我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個問題：然然為何在我說“好孩子要敢于承認錯誤，不然老師就不喜歡你了”這句話后就承認了？原因可能就在于我詢問的措辭上。以她這個年齡的思考判斷能力，可能誤想成“承認是她拿的她就是好孩子，不承認是她拿的她就不是好孩子，老師也就不喜歡她”了。這么天真純潔的一個孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當時，我對孩子的評價和判斷具有一定的片面性，片面依據(jù)經(jīng)驗從兩個孩子的語氣、表情、動作上進行觀察分析；“好孩子要敢于承認錯誤”這句話在當時說出來具有一定的誤導性，“不然老師就不喜歡你了”這句話明顯帶有權(quán)威性，最終使欣欣產(chǎn)生了錯誤的心理和說法，如果當時沒有說這些話，欣欣就不會委屈承認。如果多從發(fā)卡丟失這一行為上仔細分析一下，再聯(lián)想一下孩子可能說了謊話的原因，就不會草率地下定論——孩子也可能會因為丟了新買的發(fā)卡，怕媽媽責怪才推脫到別的孩子身上的。

感悟：

每一個孩子需要擁有健康的心理，心理環(huán)境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創(chuàng)造的心理氛圍。

關(guān)于孩子的覺察：

師生互動中，孩子覺察老師言行時是十分敏感的。老師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會產(chǎn)生暗示作用，有的是積極的，也有的可能是消極的。教師嚴厲的眼神和語氣是一種消極的暗示方式，應(yīng)該使用能引發(fā)師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對自己的關(guān)注和理解。

關(guān)于老師對孩子的評價：

“不然老師就不喜歡你了”這句話是趨向于用老師的權(quán)威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為孩子創(chuàng)設(shè)健康的心理氛圍，對孩子行為作評價時就要避免譴責性的消極話語，淡化教師權(quán)威意識，在分析孩子想法、動機的基礎(chǔ)上與孩子探討行為的對與錯，發(fā)展孩子的自我思考、自我評價能力。

關(guān)于老師的經(jīng)驗與教育機智： 孩子之間不可避免會有一些小摩擦、小誤會，他們正是在這些事情的磨合中不斷成長的。面對這些矛盾，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經(jīng)驗來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內(nèi)心世界的心理變化。經(jīng)驗固然重要，但也不能單憑經(jīng)驗剖析孩子的行為，還是需要運用教育機智來接納孩子，處理問題。

第二篇：幼教隨筆

幼教隨筆：我想……

“我想……”

不管是在日常的教學中還是生活中，作為幼兒老師，總是能聽到孩子們以此為開頭的話語。

學齡前階段的孩子，由于還未受到應(yīng)試教育及考試成績的荼毒，沒有形成一定的思維定式，他們的小腦袋里總能冒出各種各樣的想法，有跡可尋的，模糊不清的，稀奇古怪毫無常理可言的……

孩子總是有那么多的奇思妙想，在他們的眼中，世界上的一切都是那么神奇，充滿吸引力，現(xiàn)實世界的事物通過各種回路反映到他們的腦海中，總是會誕生出許多讓大人無法理解的東西，然而，在某些時候，說不定孩子所反映出來的東西才是最真實的！例如：《皇帝的新衣》，那是沒有受過任何污染的純潔。

世界的改變在很多時候來源于某些在當時世人眼中絕對離經(jīng)叛道，毫無正理可言的想法，正是這些在當時看來堪稱詭異的想法，在其后的時光中反而占據(jù)了世界的主導！

孩子們的想法也是如此，或許只是靈機一動，或許只是連他們自己都會忘記的東西，但誰又能肯定，在將來的某一天，這些想法不會又冒出來，充溢他們的思維，成為促使世界改變的重要環(huán)節(jié)呢？

而作為幼兒老師，在幼兒提出他們的那些想法時，是不是應(yīng)該選擇給予引導及肯定，而不是盲目的以成人的思維定義他們的錯誤，否定他們呢？

顯然，這是個重要的問題，要對實際情況進行了解的同時做出判斷，是鼓勵亦或抑制？想必是對幼兒教師能力的又一次考驗吧！

芒果班教師：陳芳

2010-4

幼教隨筆：正確對待孩子說謊

前些天上課時，丁昊小朋友突然哭了起來，我聞聲走過去問其原因。他說肚子疼、不舒服，我連忙用手摸其額頭，感覺他有些發(fā)燒，便打電話聯(lián)系家長，讓家長把他帶回了家。

誰知第二天早上，在丁昊爸爸送他入園正要離開時，丁昊卻用小手使勁的拉住他爸爸的衣服，說不舒服要跟著回家，見次情景、我便走過去詢問他爸爸昨天帶他去看醫(yī)生沒有？他爸爸說：“看過醫(yī)生了，醫(yī)生說沒問題。”了解了他的情況后，我很是費了些口舌才把他留下。

可是，在今后的幾天里丁昊又大哭大鬧地對我說：“老師：我肚子疼。”當時我一眼就看出他在說謊，我蹲下身，用關(guān)切的語氣對他說：怎么肚子又疼了，讓老師摸摸看，我輕輕的摸了摸，然后笑著對他說，哦、原來是餓了，等會吃了點心就會好的，如果吃了點心肚子還疼，老師打個電話給醫(yī)生，讓他來給你打一針就會好的。只見他一聽說要打針，端起點心就開始吃。見次情形、我笑著說：看來我們的丁昊真的是肚子餓了。吃完點心后，我問他：肚子還疼嗎？他一邊笑、一邊搖頭。

芒果班教師：陳芳

2010．

3隨筆：讓人深思的家長談話

昨天，我看電視時，看見某幼兒園的一位家長與老師有這樣一段談話——那位家長對老師說：“我很理解你們老師對孩子安全負責的心情。的確如你所說，孩子也需要接受一些統(tǒng)一管理的訓練。而在較寬松的情況下，我覺得你們老師應(yīng)該給孩子提供盡可能自由的環(huán)境，讓他們和周圍的人自由自在的交流，對周圍的事物進行不受約束的觀察，讓他們生活在充滿好奇的世界里，這不是我們成人給孩子的施舍，這是孩子們應(yīng)該有的權(quán)利。童心世界是我們成人不可能完全理解的，我們不應(yīng)該干擾孩子的世界，更不應(yīng)對他們因好奇而提出的問題給予否定的評價。”

聽了這位家長的談話，我個人感到受益非淺。作為一名幼兒教師，她的談話不得不讓我深思，的確，在幼兒園里，我們老師為了安全起見，確實在很多時候無形的會束縛孩子的行動，比如：到戶外活動時、隨時會叫孩子不讓玩這個、不準爬哪個、甚至不讓他們這樣、也不讓他們那樣，久而久之，孩子們好多個性都被束縛了，很不利于孩子的自由發(fā)展和成長。以后為了孩子們身心能得到和諧的發(fā)展，我們教師在保證安全的情況下，應(yīng)盡量讓孩子有自由發(fā)展的空間，這是孩子們應(yīng)有的權(quán)利。

芒果班教師：陳芳

2010．

5隨筆：老師應(yīng)該言行一致

我們班的幼兒，有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時，我都會耐心的引導他們?nèi)胨谖业哪托恼f服下、如果仍然有睡不著的，我經(jīng)常會說一些嚇唬他們的話。如；會對他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著，等小朋友們起床后，你們睡不著的繼續(xù)留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍，但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時，我提前便對孩子們說，躺下去后，把小眼睛閉上，一會兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了。可是陳亭旭和劉智涵兩個小朋友卻怎么也睡不著，并且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調(diào)“這會兒你們兩個睡不著，待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了，繼續(xù)留下來睡。”誰知在起床后，他兩仍未把我說的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形，我覺得這話不執(zhí)行看來不行了，于是便走過去嚴肅的對他兩說：“你們兩個不必穿衣服，繼續(xù)留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你，無奈之下帶著哭腔對我說：“老師，讓我們起床吧！我們明天一定好好睡覺。”這時，全班的小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個機會，對全班小朋友說，以后誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地說：“老師，我要乖乖睡覺的”。果然，在今天的午睡時，孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出，我們老師，不管面對再小的孩子，我的言行都應(yīng)該做到一致，不然，我們說的話起不到作用。

芒果班教師：陳芳

2010．6

隨筆：改變孩子們吃飯的小伎倆

“吃飯咯、、、、、”，如今，每當老師開始擺桌子，我就能聽到有孩子在那高興的叫喊，看到其他的小孩子端著小凳子積極的走向桌邊。它讓我感到吃飯對他們來說不在是一件難事，此時的他們是高興的愉躍的。

回想開學初孩子們吃飯的情景，一看到擺桌子，就能聽到有孩子嘆息：“哎呀，又要吃飯”，而個別幼兒更是無動與中，坐在那兒等老師去催。是什么讓他們有了如此的改變，靜下心來想想，生活中我主要堅持做到了以下幾點：

一、做好餐前的宣傳工作。如可以向幼兒介紹今天的菜名，吃了它有什么好處，如果挑食不吃又會帶來哪些危害等。

二、及時鼓勵，隨時對進餐中的幼兒進行表揚。如某某小朋友吃飯不講話，碗中的飯都快吃完了，真棒！某某小朋友不僅飯吃的快，而且桌上一粒飯也沒掉，真不簡單！

三、發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如進餐時有的幼兒表現(xiàn)出不想吃飯等，此時，老師需問明原因后，根據(jù)情況指導幼兒正確就餐或者端著小碗喂孩子幾口在讓孩子自己吃。而不能因為孩子沒鬧，就不聞不問。

四、充分利用幼兒想當“官”的心里，激勵、誘惑幼兒努力做到最好。每餐飯前，我都要從班里挑選出兩名吃飯不挑食、而且吃的快的幼兒當小班長（一男一女），如讓他們給小朋友發(fā)擦嘴的毛巾、給其他小朋友端飯等。別看他是一種“苦力”，可孩子們卻很樂意，都爭著搶著想當這個小班長。因此，吃飯的速度、質(zhì)量比以前也有了很大程度的提高。

這些看似都是不起眼的“小伎倆”，可孩子們的行為卻在這些“小伎倆”的影響下、熏陶下而慢慢改變著。作為一名幼教工作者，我想,只要不斷努力，針對問題多想一些“小伎倆”，找到解決問題的突破口，又何愁改變不了孩子們的不良行為習慣。

櫻桃班教師：衷愛英

2010-3

第三篇：幼教隨筆（xiexiebang推薦）

幼教隨筆：讓孩子們養(yǎng)成獨立做事的習慣

真正的教育是從自由的生活中得到的，必須要解放孩子們的頭、腦、手、腳、時間，孩子們才會得到真正的自由，今天的孩子們是未來社會的主人翁，他們還要自己走很長的一段路，路途上有荊棘，也有絆腳石。如果到那個時候，還茫然不知所措，那就是我們教育的失敗了。

當今的家庭化，大多都是獨生子女，幾個大人圍著一個孩子，飯來張口衣來伸手，家長剝奪了孩子做事的權(quán)利，一旦走進社會就難以立足。

該上課了，我讓孩子們自己去找小椅子坐好，永濤站在那里不動，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的找好了小椅子，看到永濤的無動于衷，我一遍又一遍的提醒永濤，最后永濤勉強搬了一個小椅子坐下。

在一次的美術(shù)課上，我讓孩子畫葡萄，孩子們在認真的畫著，新梅坐在那里不動，我說：“你為什么不畫呢？”“我不會畫”。其實，別的孩子也是畫的亂七八糟，我對新梅說：“慢慢畫，你想畫的什么樣子都行，好嗎？”

孩子們?nèi)胗變簣@一學期了，我試著讓孩子們自己疊衣服，可是有些孩子還是習慣性的隨手一扔。

我焦急：這些孩子可是未來社會的主人，要好好培養(yǎng)他們的行為習慣，“孩子們，今天我們來練功””“練什么功”“一會兒你們就知道了”。等孩子們都來到寢室，開始脫衣服睡覺時，我說：“孩子們，把脫掉的衣服整理好，我要給你們照相了”。這時候，寢室里亂作一團“老師，我不會疊、明月請你幫我疊衣服好嗎？婷婷，你的衣服疊的不整齊，這樣老師會批評你的”。于是，我請幾個能力強的孩子當小老師，不一會兒，全班的孩子都會疊衣服了。

看著孩子們睡的很香甜，我想：調(diào)動孩子們的這種學習習慣，要持之以恒，才能成為自然。

看到孩子們的變化，我欣慰、我傷感，培養(yǎng)孩子們的獨立問題要慢慢地從點滴開始。每個孩子都有自尊，我們對孩子的自尊要耐心的去呵護，幫助孩子樹立良好的形象，讓每個孩子都抬起頭來走路，因為播種性格，收獲命運，播種行為，可以收獲習慣。

保育員教育隨筆：培養(yǎng)孩子良好的習慣

幼兒教育是啟蒙教育，也是人類奠基的教育，教師要運用智慧教育，合理的制訂內(nèi)容和方式、方法，及時的給幼兒進行一定的鼓勵，讓孩子們樹立自信心，要讓孩子們持之以恒，還要給孩子們起榜樣、示范的作用，利用多種機會對孩子們進行教育，培養(yǎng)孩子們良好的習慣。

幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣，因為習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子畢竟是孩子

幼兒從小就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習慣，孩子們正處在發(fā)育的時期，每天要十幾個小時的睡眠時間，中午休息是很好的睡眠補充，沒有困意的幼兒也是正常的，教師晨、午檢時要小心，要細心留意，預防不安全因素發(fā)生。

中午休息的時間到了，孩子們陸續(xù)睡著了，我發(fā)現(xiàn)美琪還沒睡著，我悄悄地走近一看，她的手中拿一皮筋在玩耍，一會兒套在手腕上，一會兒放在嘴里咬著.....存在著很大的不安全因素。“怎么辦”，我反復思考：把頭上的飾品放到一個小盒子里“孩子們你們活動了一上午也該休息了，我們的頭上的頭飾也和你們一樣休息一下好嗎？”“好”。

嘿！這一招還真靈，孩子們把頭飾都放到盒子里了，還對他們說：“發(fā)卡你睡覺吧，醒來之后我們再玩、小皮筋你也該休息了。”

我心高興：這不就是我們要的結(jié)果嗎？孩子們睡著了，我們老師也稍微休息一下，一舉兩得。老師們，這招很好，你們不妨一試。

幼兒園教育隨筆：習慣的培養(yǎng)需要堅持

習慣的培養(yǎng)需要堅持，我相信很多人都明白這個道理，但是“堅持”二字真正做起來是很不容易的。

前一段時間我發(fā)現(xiàn)一個問題：孩子們每到喝水的時候秩序就特別的亂。于是我仔細觀察孩子尋找秩序不好的原因，通過幾次觀察我總結(jié)出了以下幾種原因：

第一，孩子們喝水時互相擁擠，插隊現(xiàn)象較嚴重。第二，孩子等待喝水時間長，互相打鬧、玩杯子的現(xiàn)象也常常出現(xiàn)。

針對以上幾種原因，我與王老師采取了安靜排隊接水的措施，若是不排隊或在排隊接水的過程中打鬧、玩杯子的一律不給水喝。制定了規(guī)則我和王老師每天都堅持這么做并且以身作則，大部分小朋友也做得不錯。可是有一天在孩子們喝水的時候，我發(fā)現(xiàn)一個調(diào)皮的男孩插隊，于是我走到他身邊看了他一眼，說：“請自覺到后面排隊。”也許孩子看到我嚴厲的目光已經(jīng)意識到自己做錯了，他很快地跑到隊伍的后面站好了。當然對待插隊的孩子，我們還是以批評為主，批評后再給喝水。就是我們的堅持，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)把排隊喝水，當成了一種習慣。

我相信，一種良好的行為習慣貴在你我與孩子的共同堅持，只有“堅持”孩子良好習慣才能養(yǎng)成。

給自己和孩子一片自由天地

現(xiàn)在和孩子一起閱讀，已經(jīng)成為一種習慣。女兒已三歲半，在與女兒一起閱讀的日子里，我收獲了很多，也有了自己的一些體會。

1、親子閱讀使讀書成為一種生活習慣。

從來沒有希望親子閱讀是為了讓孩子讀更多的書，只是想培養(yǎng)孩子的讀書興趣，盡早使孩子愛上閱讀，書將成為她生活的一部分，讀書成為一種習慣，越讀越多，越讀越好。閱讀能力是一個人終身學習的基礎(chǔ)和最大的本錢。現(xiàn)在的女兒，也算是個小書蟲了。吃飯、睡覺前都會捧著書讀一會兒，講一講；去家樂園，首先想在超市二樓讀書處待一會兒，看看讀讀。

2、親子閱讀增強孩子語言能力。

在親子閱讀的過程中，你會不知不覺的發(fā)現(xiàn)，孩子的語言能力增強了，也許某一天，他不經(jīng)意說出的讓你吃驚的話，在書里你都能找到出處，這就是閱讀的魂力。而且孩子從書中領(lǐng)悟復雜的意念，欣賞語言的美妙，擴大詞匯量。比如，她看到一副小雞低頭啄米的圖畫，她會說：“媽媽，你看！一群小雞在綠色的草地上捉蟲。”再比如，有一天我笑著對她說：“媽媽今天考考你。”她立即跟你對上：“媽媽，我是烤腸嗎？你還烤烤我！哈哈”在讀書中孩子的語言表達能力無形中已增強了。

3、親子閱讀提高孩子專注力、發(fā)展想象力、邏輯推理能力。

閱讀能有效地培養(yǎng)孩子的注意力，提高孩子的傾聽能力和語言理解能力，在聽故事的過程中，孩子很自然地全身心投入到故事的情節(jié)中，無形中保護并提高了孩子的專注力，書中的世界無限廣闊，充滿想象、好奇和機遇，給孩子帶來無限的創(chuàng)意，會終生受益。現(xiàn)在你問一個問題，她會問你一串問題，而且還“因為···所以···”頭頭是道啊。跟個小大人似的。

4、親子閱讀培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美能力。繪本由世界各地,各種繪畫風格的大師們精心繪制,孩子從小欣賞高雅、精美的藝術(shù)作品，自然會摒棄低俗的信息。繪本故事不但教育孩子，更把一些大道理用淺顯易懂，生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，使成人也從中受到啟發(fā)。我始終認為，一本好書可以讓所有人受益。在讀書過程中，孩子懂得了什么是真、善、美。

5、親子閱讀培養(yǎng)孩子獨立思考的能力。

孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨立思考的能力。喜愛閱讀的孩子會自得其樂，使閱讀成為一種內(nèi)在的需求，一種愉悅的享受過程。

6、培養(yǎng)孩子好的生活習慣和行為習慣。

一本好書，是父母的好幫書，是孩子的良師益友，很多時候，父母的一番唇舌抵不過書中虛擬人物的一句話，故事里有生活的點點滴滴；故事里有各種情緒的處理方法；分享互助珍惜愛，故事里有感人的友誼……小故事，大智慧，使孩子在潛移默化中培養(yǎng)好的習慣。比如，小故事中講到豆豆不洗手不洗臉，小朋友不跟他玩，小貓小狗小雞等都不跟他玩。孩子自然感覺干凈的孩子人人喜歡，自己就朝這方面努力了。女兒現(xiàn)在自己洗臉洗手刷牙，也懂得跟小朋友一塊玩的時候要謙讓等。

7、親子閱讀可以搭建和孩子親密溝通的橋梁。

親子閱讀的最大好處，是更容易了解孩子。假如父母從小就跟孩子進行親子閱讀，在分享故事過程中，父母與子女自然地建立起親密關(guān)系，有了這種關(guān)系，不論孩子年幼年長，都可以跟爸媽達到無所不談的境界。在跟孩子親子閱讀中，也是我們彼此享受親子時刻的過程，閱讀后，我們可以隨意地閑聊，可以談?wù)勛x這書的感受，像朋友一樣聊天，聊天時，我從不把她當孩子，她也沒把我當家長，我們就這樣平等公平地閑聊，身心都得到輕松愉悅地放松。

在跟孩子的親子閱讀過程中，我也收獲著超出想像的快樂，小時候因為經(jīng)濟條件的限制，書籍比較匱乏，讀的書少之又少，現(xiàn)在跟孩子一起，我們收獲著幸福，一本好書，全家受益，孩子讀了能認識到她那個年齡段該理解的，大人讀了感覺原來大道理就是這么簡單。希望所有家長在陪伴孩子親子閱讀的過程中，閱讀閱美，越讀越美，悅讀悅美～～～～(巨鹿縣堤村中學 閆軍爽）

第四篇：幼教隨筆

我看到網(wǎng)上一則微博：浙江溫嶺一幼兒園教師因一時好玩在該園強行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時讓另一名教師用手機拍下。被揪耳幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止，教師則神情愉悅。因此想起了自己的幼教生活。

我的孩子兩歲時，想把孩子送到托班去。可是，我們這個地級市，這樣的托班，不管是公立，還是私立，竟未見開設(shè)。只有一家私立的雙語幼兒園有過開辦幼托的打算，經(jīng)我們談判，園方愿意接受我的寶寶。條件是，我去她們幼兒園代課，除每個月開工資外，包我們母子兩人的生活和免除寶寶的所有學費。就這樣，我開始了我的幼教生涯。

（一）、布置墻飾

這是一家發(fā)展中的幼兒園，開學前的一個星期，我們幾個老師卻忙于布置墻飾。墻飾布置不僅造形和色彩要適合幼兒，而且要配一些簡單英語語境。因為是雙語幼兒園。我不知道這是不是教學的內(nèi)容，大多數(shù)都是我即興發(fā)揮的作品。一些動物簡單的單詞，老師們卻記不起來。所以，大家只要是寫和畫的內(nèi)容就由我來負責。每次都是我把英文單詞寫出來，畫在貼紙上，其它的老師再用剪刀修理好，用水彩筆調(diào)色。記得，布置幼兒園客廳環(huán)境時，老師們都在絞盡腦汁想用一個什么圖形才合適，我拿起貼紙蒙在窗簾上，用筆幾秒鐘時間就構(gòu)出一米多高的椰子樹的輪廓來，這幅圖的確為室內(nèi)增色了不少。后來，孩子們都爭著去樹下擺POSE，看著老師們驚訝的表情，我笑著說，我只是比你們多一些育兒經(jīng)驗。因為，我為了帶好自己的孩子，看了一些相關(guān)的書籍而已，這些都是靈感。后來，我領(lǐng)會了知識的確是一個積累的過程。

（二）、上課

當時，我代全校的英語課和中班孩子的所有課程。孩子們最喜歡的是上音樂課，和舞蹈課。當我站在講臺上面，看見下面的小朋友們跳得千姿百態(tài)，窘態(tài)萬象，強忍著笑意，還要一個勁兒的鼓勵他們，跳得很好！再來！此時，是快樂的！孩子們喜歡跳和唱是兒童的天性，每次的電子琴課，孩子更是樂得不亦悅乎。可是，這樣方面能有所發(fā)展的卻只有相當少的一部分。只要是音樂課，我總叫孩子們先唱會一些簡單的樂譜，再每一個人試一個音。我個人始終認為，幼兒只是興趣和習慣培養(yǎng)。過早的灌注一些知識反而會適得其反。語言、科學、社會就顯得要枯燥一些。但是，只要能把他們編成有趣的故事，孩子們的情緒還滿高的。中國人的最傳統(tǒng)的就是愛看孩子寫的字，只要哪個孩子字寫得好，家長就特高興。當時，班上有一個小朋友是留守兒童，她和奶奶生活在一起。這個孩子愛生病，上到中班了，連一個數(shù)字3都寫不會，奶奶著急，晚上八點鐘給我打電話：代老師，我孩子不會寫字，我說她，她自己反而急得哭了，她的爸爸媽媽又催我，怎么辦呀！聽后，我說：孩子讓她玩，明天再說。第二天，奶奶來到學校就把這個小朋友的作業(yè)本遞給我。我看了她的本子，整個本字只寫了兩個數(shù)字1、2，就對小朋友說：寶貝，來！坐下！這兩個數(shù)字是誰寫得。她很小聲說：老師，是我自己寫得。真得嗎？這不是寫得很好嗎？奶奶怎么說寶寶不會寫呢？再寫一個字給老師看看！就這個3’！她看看，卻不敢動手。我很溫柔的說：沒關(guān)系，我們來畫吧！這個字像什么？鐮刀她脫口而出。這是所有小朋友的一個共性，那就是會唱，不愛寫。我們就來畫一個鐮刀吧！我拿起一支筆，隨手畫了起來。這個小朋友也跟著我學畫，終于畫成了，本子的一面只畫了一個字。奶奶在旁邊生氣，說：怎么寫得那么大，還是歪得。我糾正道：你表現(xiàn)得很好，就這樣畫，明天，給老師看。第二天，她就寫成一行行的，盡管字很大。一連幾天，她都寫同一字，而且得到了我的表揚，學習熱度也高漲起來了。英文，學起來就輕松了。我在家教我自己的孩子時，就教一些平時接觸比較多的物品，人，水果、、、、、、等。所以，在學校也套用了同樣的經(jīng)驗。因為是全校的小朋友的英語就我一人代理，吃飯時，我就讓他們唱rice。晚餐時，發(fā)蘋果給小朋友們，只要是會說apple的小朋友就有水果吃。這一招還真靈，再看一些英文碟子，小朋友們居然會說簡單的英文物了。

我知道，對于一個非幼教專業(yè)的老師來說，如果要代好這些課并不容易。雖然大家一致認為我教學這方面做得很好！當一學年結(jié)束時，我最初的想法也有所改變。感覺幼教并不是我當初想得那么簡單。總認為，自己的孩子帶好了，其它的孩子也一樣能帶好；總認為，帶一個孩子和帶多個孩子是一樣的。后來才知道，每個孩子都是一片不同的樹葉，教育孩子要因才施教，而不是千篇一律。如愛爾蘭詩人葉慈所說：教育并非去把桶子裝滿’，而是去把火點燃起來’。點燃一個孩子有可能，如果讓所有的孩子都燃燒起來，那才叫優(yōu)秀。可是，我做不到八面靈瓏。我只能自己一個人唱獨角戲，每次上課，都是渾身解數(shù)，自己累自己而已，但孩子們的積極性卻未調(diào)動起來。我真愧對別人稱我一聲老師。

（三）老師也是媽媽

當一名教師是很幸福的一件事情，每天早上，孩子們的一聲聲老師好就會讓人心里感到溫暖。作為老師，用愛來打開孩子的心扉，是我的責任。孩子來到幼兒園，是邁向社會的第一步，當他們出現(xiàn)了不適應(yīng)，就會將心靈的窗戶緊緊關(guān)閉，因此，我們就要用愛心去走進他們，了解他們，用微笑去接待他們。用親切的語言與孩子們溝通，用心聽孩子們訴說。摸摸他們的臉或拉拉他們的手，用一切表達愛的言行方式給幼兒以溫暖安全的感覺，讓他們覺的老師像媽媽，每個幼兒，都是天真可愛的，作為幼兒教師的我們要愛他們，做孩子們心里的老師媽媽！每當，我在幼兒園里，抱起自己的孩子時，其它孩子也爭著要我抱，也跟著兒子叫我媽媽時，我終于明白母愛的真諦，深深地體會到老師也是媽媽真實含義。

每天清晨老師早，那童真的聲音，給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C，每天離園時，隨著一聲聲老師再見，又給我們留下明天的希望。

幼兒園的工作說簡單也很簡單，象一名保育員那樣，只要擁有一顆愛心，照顧好孩子的生活起居，每天看著一張張芬芳稚嫩的笑臉，像朵朵蓓蕾清新謦香，簡單的工作，簡單的生活，快樂也盈懷。如果做一名優(yōu)秀的幼教卻不是那么容易，不僅要有點燃孩子興趣之火的睿志，還要有一定的專來知識和心理學知識的充實自己。

雖然，現(xiàn)在我只在幼兒園呆過一年。一年的體驗生活，我付出愛和真情，給予了孩子們的鼓勵，平凡的一年，對我卻是不平凡的！因為我收獲了快樂和孩子們的真情，也從實踐中獲得了真知。

第五篇：幼教教師隨筆

幼教教師隨筆

幼教教師隨筆1

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。

許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“教師勞動創(chuàng)造著民族和人類的未來”。教師職業(yè)也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此，教師職業(yè)被認為是一種幸福的職業(yè)。但我認為教師的幸福并不僅僅來自這些高尚的評價，而是來源于教師的真情感受。

首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。

人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現(xiàn)在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，由于我身體不好，請假了兩天，等第三天去上班的時候，走過教室門口，小朋友們都不約而同地出來看我，一雙雙小眼睛都關(guān)切的望著我，這個問“老師，你好一點了沒有？”那個問“老師你是怎么啦？”……關(guān)切之意溢于言表，不禁令我激動而感動。當你把幼兒時時記在心里，同樣幼兒也會把你時時記在心里。我們班的孩子就是這樣。每次有哪個學生去喝喜酒得了喜糖，總是不忘我的份。我知道那是他（她）省下來留給我的，便有點不忍心地說：“還是你自己吃吧！你有這份心老師已經(jīng)很開心了。”可是他們?nèi)匀粓猿忠o我，并且表現(xiàn)出一臉的失望，于是我也不忍心推辭：“那好吧！我們分一下，一起吃好嗎？”他們這才欣然接受，拿著糖一蹦一跳地走開了。而此時的我，心里總是不平靜的，看著手里的幾顆糖，不禁自問：“這難道僅僅是幾顆糖嗎？這分明是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什么去回應(yīng)呢？”……

在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養(yǎng)起來的真摯的感情，卻常常經(jīng)年累月不僅不淡忘，甚至會越來越深。就像我參加工作多年，仍念念不忘曾經(jīng)的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？

其次，教師的幸福來自于學生的成才。

教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是收獲了各類人才。工人、農(nóng)民生產(chǎn)的機器、糧食能服務(wù)于社會，滿足人民的需要，于是他們產(chǎn)生了幸福感、自豪感。那么教師呢？同樣，當一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經(jīng)過幼兒教師、小學教師、中學教師、大學教師的精心培養(yǎng)，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的人才了。看到自己培養(yǎng)的人才在各行各業(yè)上實實在在的.作貢獻，試問哪一位教師能不感覺到幸福、自豪呢？這就像農(nóng)民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？

再次，教師的幸福來自于創(chuàng)造性的勞動。

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發(fā)揮創(chuàng)造性。由于這種工作的性質(zhì)決定了教師必須學識淵博，并且每時每刻都要開動腦筋，創(chuàng)造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使學生想出了更為簡便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學生改掉了不良學習習慣，積極上進；或者又是你的輔導，使學生在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創(chuàng)造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。

偉大的教育家魏書生曾說過：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教育對象是人，是學生，是有思想、有語言、有感情的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。

幼教教師隨筆2

從事幼教行業(yè)已有四年有余的時間，在此期間，高興過，傷心過，猶豫過，彷徨過，但始終堅持著，快樂并幸福著。

幼兒教師，在一般人的觀念中，這絕對是一個女性的世界，一個大男人從事這個行業(yè)確實令人費解，男干女活，大材小用，沒出息，沒前途，這些詞匯一直是人們對于男幼師的偏見，也成為家人、朋友堅決反對我選擇幼教的理由，但我認為，我喜歡幼教，幼教需要男幼師，所以我在高考志愿上毅然填報了學前教育專業(yè)。

記得大學畢業(yè)剛開始實習時，因為對幼兒園和幼兒的了解僅僅限于理論層面，對幼兒園一日常規(guī)也不甚了解，所以在各方面都有所不適應(yīng)，所幸有園領(lǐng)導、老教師的指導，特別是活潑可愛的孩子們徹底激發(fā)了我的工作熱情，哦，不，是激情，很快我便與孩子們打成了一片，他們口中的“賈老師”也很快變成了“賈爸爸”“灰太狼老師”，得到孩子、家長、同事的認可，成了園里的人氣老師，同事笑說我是“橫刀奪愛”，因為現(xiàn)在孩子們的心中仿佛只有我一個老師了，剛出校門踏入社會便得到了肯定，我很享受這份獨特的職業(yè)幸福感。

俗話說：“挖一口深井比挖多口淺井要有意義得多。”我一直認為，做一件事情，要么做到極致，要么干脆一點不做。我喜歡挑戰(zhàn)不同崗位的工作，不滿足于僅僅是一個幼兒體育教師，我又主動申請做班主任，獨立帶班，因為我認為這樣才可以更加深入了解幼兒，更可以全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)。園里沒有男教師帶班的歷史，不過園領(lǐng)導經(jīng)討論決定還是給我這個機會。我要以自己的實際行動證明：男幼師不僅可以帶班，而且可以做得更好。因為自己有英語特長，所以我決定把英語教學作為班級的特色來抓，多學習，多溝通，多練習，多反思，多總結(jié)。功夫不負有心人，我班幼兒的英語水平很快在全園首屈一指，同時我也被任命為園里的英語教學主管。另外，因為在班級管理、同事的搭配合作、家長的.溝通方式、幼兒的教育方法、課堂的教學理念等方面都具有男教師的獨特之處，多面開花，班級當年就被評為“先進班集體”，這一刻，我知道，我的第一步成功了。

幼教仿佛浩瀚的海洋，里面豐富的知識讓我著迷，讓我流連忘返，因為年輕的我還需要充電，需要提高，需要完善，我愿在幼教這片土地上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。記得有個小女孩曾經(jīng)對我說：“賈老師，上你的課我真是爽歪歪啊。”我一直把這看做是對我最高的評價，是我至高的榮譽，激勵、鞭策自己，爭取使自己的工作更上一層樓。

選擇幼教，我不后悔。因為我的價值在這實現(xiàn)，在這里我感受到了自己工作的意義，我愛孩子，我愛幼兒教育，我愛我的這份職業(yè)，把職業(yè)當做事業(yè)來做，將學前教育進行到底，因為這里風景獨好！

幼教教師隨筆3

近期我閱讀到了一本書，閱讀后，我感觸頗深。書中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達出了自己的所感，說出可自己的所想。

在當今的社會里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書育人的先行者，我們必須先調(diào)整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠離心理問題的干擾。也許有人會說，你們作為幼兒園的老師，你們會有什么樣的心理問題呀，你們天天和天真無暇的孩子在一起，他們的思想簡單而單純，就算你們因為某種原因而出現(xiàn)了不適當?shù)男睦韱栴}，可是你們所面對的孩子們又會有什么樣的心理問題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應(yīng)該有煩惱，我們應(yīng)該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書中我聽到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說的每一個自己遇到的問題，在此，我也想說說我對自己的幼教行業(yè)的感受。

我們的社會賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽。然而，社會在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時，卻往往忽視了我們教師們內(nèi)心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒有小學教師高，他們的社會聲望也沒有中學、大學老師高，他們通常被稱為“孩子王”，是帶著孩子玩的“高級保姆”。社會對幼兒教師們其實是頗為不公的！而幼兒教師的實際工作量、所承擔的社會責任、所要掌握的教育技能都是小學、中學、大學教師所無法比擬的，可比起他們的付出，社會回報于他們的實在少之又少。作為社會職業(yè)群體中的一類，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會的關(guān)懷。他們的社會付出和社會報償是不平等的，違背了社會交換理論的公平、互惠原則。社會需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動以一個合理的報酬，滿足幼兒教師們作為一個普通人愛的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要。

新生代的兒童是獨生子女的一代，是自我意識極強的一代，他們并不甘于聽任教師對他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對教師實施著反饋性的改造。在學校生態(tài)中兒童對教師的文化改造主要表現(xiàn)在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認識到必須設(shè)計和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發(fā)展規(guī)律相匹配的一日常規(guī)，形成能促進他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀和教育觀等。

兒童對教師的文化改造是通過兒童直接的反饋強化和間接的質(zhì)疑詰難方式進行的。教師通過對兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋，調(diào)整自己的教學行為，接受兒童實施的文化改造。

幼兒教師在現(xiàn)實社會中的現(xiàn)狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對自我實現(xiàn)的終極價值的追求。我們常說對兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。

在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應(yīng)想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個需要繼續(xù)社會化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂，有自己的興趣愛好，有自己的優(yōu)點和缺點。當認識到幼兒教師也是一個普通人時，我們的社會、家長、管理者、幼教培訓者就不會過多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會更多地寬容、理解、傾聽幼兒教師的`心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。

在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當我們在與家長的交流中出現(xiàn)問題時，當我們碰到無理取鬧的家長時，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長，那樣你就會讓自己在與這位家長的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。

當你和自己的同事因為某些很小的原因而意見不一時，你也可以這樣想，終于有了一個可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問題，就要求我們的社會要關(guān)注我們新時代的幼兒教師，要對他們有一個新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù).

幼教教師隨筆4

小朋友不聽話，與你頂嘴，可能是有心理壓力造成的。那么幼教要如何做才能發(fā)現(xiàn)孩子真的有心理壓力呢？

小朋友不會隱藏自己的內(nèi)心，他們的情緒都會時刻體現(xiàn)在臉上，表現(xiàn)出來。所以，幼教要做到心中有心，認真觀察，才能真正發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心壓力，幫助其糾正或者是引導他從壓力中走出來。

吃飯點，如果小朋友拒絕吃飯，并且出現(xiàn)了厭食的情況的話，那么通常就是孩子有壓力了。這個時候，幼教一定要記得，不能強迫孩子吃飯，而是應(yīng)該建議廚房師傅多改變一下飯菜的種類，多和孩子主動交流。

五六歲的小朋友都喜歡講謊話，但是他們又沒有發(fā)現(xiàn)講謊話是錯誤的，但再大一些的卻是可以分辯真假了。而如果能分辯的情況下，依然講謊話，證明他們也有心理壓力。這個時候，幼教要指出講謊話是錯誤的，并且產(chǎn)生的結(jié)果對講謊話的人并沒有好處。

小孩子如果感覺到非常難受，過度憂慮，活躍的小朋友卻突然不愿意接觸人了，這都是可能因為家庭的原因而造成了心理壓力，或者是當幼教有一些活動時，孩子不知道如何處理時，都會有這種心理壓力的表現(xiàn)，幼教要幫助孩子從這種不正常的焦慮中走出來。

通常，有攻擊性的`孩子，其實也是有心理問題的。他們喜歡用暴力來解決問題，而不愿意用語言來進行交流。一般情況下，攻擊性強的孩子都是受家庭的影響造成的。這點上幼教是無法改變的。只能是建議家長在家里注意一下自己的行為，不要在孩子面前表現(xiàn)出來攻擊性，慢慢地孩子也就會改變了。

幼教教師隨筆5

各位老師有沒有發(fā)現(xiàn)孩子計數(shù)的規(guī)律，剛開始時，孩子是借助真實的物體來計數(shù)的，后來發(fā)展成用其他的物體來代替，尤其是以手指來代替，然后再發(fā)展成象征性的計數(shù)方法。

那么幼兒老師要如何有效利用孩子計數(shù)的'三個階段呢？

幼兒計數(shù)第一階段：實物

孩子剛開始計數(shù)時，不管是家長還是幼教，都要記得，先要用實物來刺激孩子的計數(shù)興趣，例如，拿出蘋果來，就按實際數(shù)字給孩子說，一個蘋果，兩個蘋果，讓孩子有一個數(shù)字的概念的認知。

幼兒計數(shù)第二階段：替代物

家長或者是幼教有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子的數(shù)字概念形成后，就開始用其他的物件來代替計數(shù)了。最常見的就是手指頭。一些家長和幼教發(fā)現(xiàn)孩子用手指來計數(shù)時，會責備，會讓他們用腦子來計數(shù)，這是不對的。因為任何一個孩子都需要有計數(shù)的替代過程。大家一定要認可孩子的這種計數(shù)法。

幼兒計數(shù)第三階段：象征計數(shù)

孩子發(fā)展到這一步后，就開始擺脫了用手指或者是其他的物件來代替計數(shù)的方法了，這個時候就是用腦子來計數(shù)了。一般情況下，就如成年人一樣，那種無意識的計數(shù)方法就在起關(guān)鍵的作用。當孩子有這種不借助外在工具計數(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)時，家長要給予充分的贊揚。

以上就是孩子在計數(shù)方面的三個階段，對于幼教來講，認識孩子的這些計數(shù)方法，其實是相當有幫助的。

幼教教師隨筆6

每天送孩子的時候，經(jīng)常有家長告訴我：“老師，請你提醒我的孩子多喝水。”說句實話，就是家長不提醒，我們也會經(jīng)常提醒孩子們多喝水的。

由于家長的一再提醒，每次到幼兒喝水的時間，我就悄悄地觀察孩子們喝水的情況，我發(fā)現(xiàn)：有的孩子只喝一口水潤潤嗓子；有的只喝半杯；有的`能喝一、兩杯；有的孩子接了滿滿的一杯水，卻一口也不喝倒掉，純屬玩水。

為了督促孩子們喝水，我每天都不住的提醒，可是效果不佳，一不督促，有的孩子又不喝水了。后來我無意之間看了篇文章《怎樣培養(yǎng)孩子喝水》，文章中的老師用講故事來引導孩子們知道并了解喝水的重要性，我覺得這個辦法很好，我也給孩子們編了一個小故事，效果不錯。通過故事，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會造成身體哪些部位不舒服，會經(jīng)常感冒等生活常識，慢慢地，很少再聽到小朋友的家長告訴老師提醒他的孩子多喝水了。

孩子喝水的問題，看起來是個微不足道的小問題，但是能牽動無數(shù)家長的心，培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡單的事，是需要我們大家共同去關(guān)注的一件事情。

幼教教師隨筆7

早晨，我張開雙臂，把一只只像小鳥般的孩子擁進我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說：“老師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡老師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因為這樣我能夠看到我跑偕老師秋水里了！”“我能夠?qū)蠋熣f說心里話！”“我能夠親一下老師！”

我的心里涌動著一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領(lǐng)有老師的愛，這是每個孩子的心愿。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無比的歡愉。

老師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的`秋水里，你會發(fā)明，在每個孩子的秋水里，你是最美的！

幼教教師隨筆8

3月13日，我園組織教師觀看了俞敏洪的視頻《在絕望中尋找希望》，在這兩個多小時的報告中，俞老師以他學習、創(chuàng)業(yè)、交友的親身經(jīng)歷告訴我們：人活著一定要有夢想，只有朝著那個夢想去努力，就一定有成功的那一天。

俞老師在報告中舉了這樣一個例子：一個人搬磚頭，如果沒有自己的思想，即使搬一輩子磚頭也還是個搬磚頭的；如果這個人有自己的思想，心中有目標，或許有一天他能建一個溫暖的家或者蓋一幢辦公大樓。可見做一件事情，心中有無目標將會產(chǎn)生不同的結(jié)果。同樣，我們的班級工作也是這樣。就托班而言：每天面對那些來自不同的家庭，有著不同的生活習慣，活力無限而缺少自理、自制能力的孩子們，可能要追著攆著喂飯；可能睡覺大哭大鬧；可能會在活動室內(nèi)橫沖直撞，亂打亂鬧；可能會抓人咬人。如果班級經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而不采取任何有效措施，而只用喝斥、武力來控制局面，孩子們不但不會形成良好習慣。反而隨著年齡的增長，不良行為會越變越劣，那時我們只會每天手忙腳亂的去應(yīng)付那些瑣碎的事情，最終導致老師身心疲憊，業(yè)務(wù)工作拖后腿，班級工作上不去。如果我們仔細想想，每個班內(nèi)有問題行為的孩子也只是少數(shù)，只要注意觀察、分析，針對具體情況采取相應(yīng)措施，就會改變這種現(xiàn)狀，抓好了問題孩子，班級管理就會達到事半功倍的效果。就拿我們班的一件事來說吧。3月份班內(nèi)新來了15個孩子，第一周由于孩子入園焦慮，即使班內(nèi)哭聲震天也屬于正常現(xiàn)象；到了第二周上半周多數(shù)孩子已經(jīng)情緒穩(wěn)定，能吃、能玩、能睡了，可有一個小男孩總在午休時，大哭大鬧不上樓，哭著吵著要回家找媽媽。我們拿糖、貼畫、玩具等哄過他，睡覺時摟過抱過他，可這些方法對他不起任何作用，他只是邊哭邊說：“我找媽媽，我不睡覺”，他的哭聲非常有感染力，把那些剛穩(wěn)定下來的孩子又煽動了起來，他們也跟著大哭起來，經(jīng)常整個中午不得安寧。如果不盡快杜絕這種現(xiàn)象，其他孩子的午休質(zhì)量不但降低，還能養(yǎng)成不良午休習慣，必須想辦法解決這個問題。一天中午，我送孩子上樓，這個小男孩硬是拽著玩具櫥哭著不上樓。最后我實在沒辦法，只好硬把他抱上樓放在被窩里，他迅速蹬掉被子大哭大鬧。這次我改變了以往的哄勸方法，采取了以退為進的方法。于是我對著他鄭重其事的高聲說：“你聽我說話，我就不讓你睡覺”。他果然停止哭聲看著我，我說：“你不哭就可以不睡覺，也可以坐起來幫老師看著那些小朋友睡覺”，他好像明白了我的提議，不再哭了，我順勢把他扶起來坐好，并蓋好被子。這招還真管用，也許他感到受了重用，也許他覺得很新鮮，就不再哭了，而是左看看右看看。由于缺少了他的帶動，其他孩子很快就安靜下來，一會兒就進入夢鄉(xiāng)。他看到周圍的小朋友一個個都睡著了，自己的眼皮也開始打架了，實在撐不住了，往旁邊一歪就睡著了。這天中午這個小男孩第一次睡了半個多小時。第二天上樓時，我還是用同樣的.方法使孩子又睡了較長時間。再后來，我說中午上樓時，他會主動拉著我的手說：“我上樓坐著不睡覺”，我總是笑呵呵的回應(yīng)他：“行啊，正好幫老師看著那些小朋友”。就這樣我們既保證了其他孩子的睡眠質(zhì)量，又使這個小男孩養(yǎng)成了午休習慣。

孩子們是在不斷成長變化的，班內(nèi)今天可能沒有不良行為發(fā)生，明天不一定沒有，只有時時關(guān)注他們，并針對階段性出現(xiàn)的問題，拿出解決方案，并付諸實施，當問題得以解決，現(xiàn)狀得以改變時，這就是成功，這樣的成功多了，距離一個優(yōu)秀班集體就越來越近了。

俞老師還說，我們不能想出一輩子會做成什么，但我們可以想出一年會做成什么，一個月會做成什么，一天會做成什么。我們管理班級同樣是這樣，我們很難讓孩子按照我們的想法去發(fā)展，但我們可以預見、應(yīng)對孩子成長中出現(xiàn)的不良行為，只要我們帶著思想去工作，相信孩子們會與我們一道創(chuàng)建一個溫馨和諧的班級體。

幼教教師隨筆9

教師，神圣而又崇高的職業(yè)。不經(jīng)意間，從教已有三年。三年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有作出什么驚人的壯舉。是的，我熱愛這份工作，我愿意在這平凡和樸實中，用教師的職業(yè)道德詮釋一個普通幼兒教師存在的價值！

有人說，幼兒教師很幸福，每天只要帶著孩子玩兒就可以了；也有人說，幼兒教師很辛苦，眼睛里面每一秒鐘都要有孩子，心中每一分鐘都要想著孩子的成長。我說，幼兒教師辛苦但也很幸福。

說辛苦，我們就像超人一樣，孩子的吃喝拉撒要管，唱歌繪畫跳舞要教。記得本學期新生剛?cè)雸@時，我從家長手中接過哭鬧的孩子，他們抗拒著亂舞亂蹬，在我身上踢打，突然，“嘩”的一聲，一個孩子吐了，正巧，吐在我的衣服上，一股酸臭味撲鼻而來······班上就有一位幼兒，不愿吃飯，一到吃飯時間就哭，每次哭就會嘔吐。我從未大聲地呵斥他，而是變著法子哄他、安撫他，然后慢慢喂他，一口、兩口······他每吃進一口我都為他高興。后來他不哭了，在我的鼓勵下他可以吃完自己的一份飯菜，有時還會添第二碗呢。還有一位抱著媽媽才能入睡的幼兒，午覺時間不肯入眠，我嘗試著午把她抱在懷里溫柔的唱歌，從剛開始的抗拒，到后來枕著我就安心，我想她也感受到了媽媽般溫暖的懷抱，后來我試著放手讓她獨立，慢慢鼓勵她自己入睡，現(xiàn)在她幾乎每天都是第一個進入甜蜜夢鄉(xiāng)。在幼兒園中這樣的小事遍地都是，不管什么時候，我都盡力的本著陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的先導，將愛繼續(xù)在我的幼教事業(yè)中，用我的`愛去感應(yīng)孩子，讓他們成長在愛的氛圍中，從而學會愛身邊的每一個人。

幼師，也很幸福。因為我愛我的“孩子們”，孩子們也愛我。記得有一次集體教學活動結(jié)束后，我組織小朋友們?nèi)鐜⒑人∨笥押韧晁叩轿疑砼裕⑿χ鴮ξ艺f：“老師，你也喝點水吧，媽媽說多喝水就不咳嗽了。”我一下被這個活潑好動的小男孩感動了。是呀，孩子的世界很單純，你如果愛他，他也會用同樣的愛來回報你，哪怕是短短的兩句話。

彈指一揮，三年過去了，我在這塊教育園地里辛勤的耕耘，默默的奉獻著，本著對事業(yè)的衷心，對幼兒的愛心，對工作的熱心，對未來的信心，我將繼續(xù)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻，我會與幼教事業(yè)共風雨、共兼程，共成長！

幼教教師隨筆10

俗語曰：梅花香自苦寒來，幼小時未知其意，但隨歲月的流逝，竟有體驗。如果有人問我，請你用一種花來形容你的幼教工作歷程，我會用“梅花”來形容，因為梅花的飄香來自于它度過了寒冷的冬季，回顧自己在幼教工作中的二十多年的心路歷程，自身在幼教領(lǐng)域中的收獲和無數(shù)的榮譽，同樣來自于自身不斷的努力、修煉、克服一定的困難，猶如一朵芬芳四溢的梅花傲立于幼兒教育這片熱土上。

一、入行——一語天然萬古新

俗話說：好的開始是成功的一半。記得在二十多年前，我的父母作為第一批干部被寧波市開發(fā)區(qū)引進，隨后我便與父母來到這里，進入開發(fā)區(qū)幼兒園工作，當時幼兒園的一切對我是那么的陌生，怎么開始投入一種新的工作環(huán)境呢？楊文珊老師說：“不懂沒關(guān)系，你還年輕，將來有機會再進行一系列的專業(yè)培訓，一定能成功的”。她的一席話至今還激勵著我、鞭策著我，她是一位和藹可親的老教師，在與楊老師共同帶班的過程中，她讓我始終沒有放棄幼兒教育事業(yè)，讓我從中學會了怎樣做一名合格的幼兒教師，并不厭其煩地教我彈琴唱歌、與孩子們一起游戲，教我懂得了許多的理論知識和實踐經(jīng)驗，使我逐漸能夠獨立地帶班，學會了彈琴、唱歌、繪畫等技能技巧，工作也逐漸進入了軌道，她是領(lǐng)入我走進幼教這片熱土的.啟蒙人和點撥人。

二、入軌——便覺春光四面來

在1988年，由于自己對幼教事業(yè)的一份熱愛和執(zhí)著，園領(lǐng)導決定給我一次繼續(xù)深造和提高的機會，讓我參加寧波幼兒師范學校第十四屆在職教師的培訓學習，在寧波幼兒師范學校的三個月培訓，我認真學習了“三學”、“六法”和彈、唱、跳等技能技巧，使我在專業(yè)理論文化知識和基本功方面提升了一個新的高度。但我并不滿足于現(xiàn)狀，后來我又自己報名參加了《浙江省幼兒教師專業(yè)合格證》和《幼兒教師教材教法合格證》的考試，于1991年拿到了兩張合格證，這是我用了三年的時間,化下了比別人多幾倍的汗水和努力才得到的，在我想放棄和退縮時，我便想起楊老師的那一席話，讓我這朵梅花在幼教領(lǐng)域中沒有被凋謝，這也是我幼教里程上的艱苦學習的第一個三年奮戰(zhàn)，拿到了來之不易的《幼兒教師資格證》。從此，自己終于成為了一名合格的幼兒教師。

三、入流——陽光總在風雨后

在從事幼兒教育事業(yè)二十多年，我付出了許多的汗水和努力，走過了艱辛的幼教心路歷程，也使我得到了許多的榮譽和成績，成為了幼兒園內(nèi)的優(yōu)秀教師、特色教師。但梅花香自苦寒來，我在幼教領(lǐng)域上的芬芳四溢，卻浸潤了我多少個日夜的苦心磨練！每一個成績和榮譽的背后，都是一個不為人知的努力和對幼兒教育事業(yè)的奉獻。

幼教教師隨筆11

我愿在以后的工作中一如既往，用陽光普照幼兒的心靈。用自己的文明之舉，做一名家長放心的幼兒教師。

我的座右銘是：因為你快樂，所以我快樂。是的，每每想到這，我便以一種無言的行動實現(xiàn)著自己的諾言。在這陽春三月，春意濃濃、生機勃勃，意味著在3月這個文明禮貌月，全中國都彌漫著文明禮貌的芳香。我想用自己的文明之行，帶給孩子開心快樂，帶給家長放心，帶給領(lǐng)導滿意。

新的一天開始了，我將自己的心靈放空，抱著學習的態(tài)度，全身心地投入到工作中。早上，我微笑著從家長手中接過孩子，一一做晨檢，做到：一摸、二看、三查、四問。對帶藥來的孩子時時留心觀察，做到安全警鐘時時敲，防患于未然。

在孩子中間，我感覺自己變成了長不大的孩子。摸摸這個的小腦袋，親親那個的臉蛋，一種朗朗的心境油然而生，我用最好聽的聲音給他們講故事，用自己認為最美的動作為他們示范。可以說，每一天我都被孩子得活潑和智慧所感染，每一天，我們都在共同成長。孩子的問題難免是奇怪的，他們會說：“樹葉為什么要離開大樹媽媽？”“烏龜會出汗嗎？”，我在他們中間回答他們提出的各種各樣的問題，有的自己不明白的就上網(wǎng)查，和孩子共同查詢，以致于找到我們認為滿意的答案。和孩子搭積木，聊天，手拉手跳舞，做“老狼，老狼幾點了？”的游戲，從中我們感受到了師幼間的和諧、美好、舒適。

今年和去年我都接了小托班，面對哭喊著要媽媽的孩子，我會耐心地哄著，逗著。有家長對我們老師說，你看，我在家看一個孩子就會讓我手忙腳亂的，有這么多孩子要照看，你們真是辛苦了。我們回敬家長的只是淡淡一笑。孩子年齡小，隨時大小便是常有的事，每次我都為孩子洗凈身子和衣物，孩子的家長曾語重心長的說：“老師，真是太感謝了！”我向家長微笑著說：“沒什么，這是我們的工作，是應(yīng)該的。”得到家長的認可，此時的'心靈也得到了安慰。

記得泰戈爾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是尊貴的，那么，就讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地垂著綠蔭。”我選擇了葉的事業(yè)，沒有過多的喧囂，沒有過多的表白，靜靜地，靜靜地，干著自己的事業(yè)，無怨無悔，盡心竭力，默默無聞。我選擇了幼兒教師這一職業(yè)，我更慶幸我追求的是一份需要付出愛心、童心、熱心、苦心的美好事業(yè)。我珍惜今生今世與幼兒教育的緣分，我無悔我捧著一顆心，傾注一腔情，忠誠于我所熱愛的幼兒教育事業(yè)。作為一名幼兒教師我深感光榮與自豪。我愿在以后的工作中一如既往，用陽光普照幼兒的心靈。用自己的文明之舉，做一名家長放心的幼兒教師。

幼教教師隨筆12

今天中午準備離園時，我想起了我包里還有一些糖，是我昨天參加朋友婚禮帶回來的。

“孩子們，快來排隊，老師這里有糖要分給你們。”

“耶！耶！老師要分糖了。”孩子們歡呼著，雀躍著，眨眼間就分兩排站好了。

孩子們一個個都喜滋滋的看著我。

我拿過包讓孩子們一人拿一塊，每個孩子都挑了一塊自己喜歡的，最后剩下三塊，我說：“留給今天沒來的孩子吧。”

“老師自己沒有孩子嗎？”鑫鑫問曉琪。曉琪搖搖頭。

子涵搶著說：“我知道，老師家有兩個很漂亮的姐姐。她們的相片都在老師的'筆筒上貼著呢，不信你去看看。”

“那老師為什么不把糖留給她的孩子吃？”

“嗯，老師可能忘了。”

“老師是不喜歡她們嗎？”

“還是問問老師吧。”

我聽著孩子們的討論，笑了：“孩子們，老師很愛我家的兩個孩子。”我指著我女兒的照片說：：“這是你們的大姐姐，她讀大學不在家，這是小姐姐，她讀小學四年級也很大了，她們都很有愛心，她們?nèi)绻览蠋煱烟欠纸o你們吃，也會很開心的。”

“為什么姐姐吃不到糖還很開心呢？”奇奇歪著腦袋很認真地問。

“因為姐姐知道分享是件快樂的事呀，有好東西就該好朋友一起分享啊。”我看著孩子們，把這句話說的很慢很慢。

“老師，我也想帶糖來分給小朋友們吃。”恩澤很緬甸的依在我懷里說。

“我也帶餅干分給大家，也給老師。”歌晴也搶著說。

“我下午帶玩具和小朋友們一起玩。我也想和小朋友一起分享快樂……”鑫鑫鄭重其事地說。

“我也想分享快樂……”

我從每個孩子臉上都讀到了開心和快樂。

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，她們很少有分享意識，凡事以自我為中心，根本不考慮別人的感受和想法，玩具自己玩，不許別人碰；食物自己吃，小朋友看看都不愿意，更不要提與人分享了。我想，通過這次分糖，孩子們會進一步理解分享的意思，會在他們心里產(chǎn)生一個新的想法的吧。

作為老師，我們就應(yīng)該多為孩子們創(chuàng)造這樣的氛圍，讓孩子們學會分享快樂，并讓快樂加倍，這樣，不僅收獲了快樂，也會促進其社交能力的發(fā)展。

幼教教師隨筆13

在平時開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

區(qū)角活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。但教師的最大困惑是如何適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動中的幾種適時介入幼兒活動的時機。

一、“認知結(jié)”出現(xiàn)時。

“認知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如：有一個幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說：“警察怎么沒有紅綠燈？”這可難住了“交通警”，眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲，這時，教師以交警隊長的身份和這位交警共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地開展下去了。在這里，教師的適時介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能點撥幼兒的創(chuàng)造性思維，使小班幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的問題。在這以后，我班幼兒在游戲活動中確實學會了尋找替代物來解決遇到的問題，樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識。

二、積極等待仍沒有結(jié)果時。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的.活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如：在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結(jié)果卻不外乎于AB。BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB。ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。在這里，教師的適時介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，已經(jīng)達到的實際發(fā)展水平為功能水平，在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

三、當幼兒把球拋向教師時。

在區(qū)角活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預性的。如：我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里，教師時刻關(guān)注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。

以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動實踐中地體會，在這同時我還深有感觸：在平時開展區(qū)角活動的過程中，老師必須依靠自己地智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

幼教教師隨筆14

最近，活動室內(nèi)蔬菜種植角的兩顆芹菜抽薹、開花了，顯得異常美麗。孩子們在短暫的驚奇之后，便不再理會他們，只留下淡淡的花香飄在教室里。這樣一個培養(yǎng)觀察力的大好機會怎能讓它錯過呢？

早上，我故意把其中種植的一盆芹菜拿走，放到了活動室內(nèi)不顯眼的地方。

課間，韓曉樂小朋友慌慌張張地跑進來，說：“韓老師，我們的芹菜怎么不見了？”

“那不是嗎？”我指著其中一盆問他。“還有一盆呢？”“是啊！那盆呢？”我也假裝著急起來，“你們快找找吧！”我急切地說。“可是你們認識芹菜花嗎？”“知道它的花是什么樣的嗎？”“是黃色的。”韓紫萱小朋友搶著回答。“花瓣是什么形狀的？”孩子們想了想，接著快速圍住了“幸存”的`那棵芹菜仔細觀察起來，“花瓣是圓形的。”“花蕊是黃色的粉末，有一股淡淡的香味。”……孩子們你一言我一語紛紛搶著說，我不失時機地插了一句：“黃粉末是它的花粉，現(xiàn)在我們快去找吧！”孩子們根據(jù)芹菜化的特征，“失蹤”的芹菜很快便找到了。

在教育教學中，我們要調(diào)動孩子探究的欲望，培養(yǎng)孩子的觀察力，將枯燥的學習活動變得妙趣橫生，快樂無比。