幼教隨筆：一起來做優秀教師

幼兒教師更更不容易，但我們都把做一名優秀的幼兒教師作為自己的目標吧！我相信我們大家都能做到。

當我讀完《成為優秀教師的八個習慣》后，細細回味，感悟頗多，受益匪淺。這篇文章以教師的習慣為主線貫穿了作為一名幼兒教師的工作、生活的各各方面的問題?？此坪唵?，其實做起來并不容易，結合我十余年的工作經驗，要想做一名優秀的幼兒教師，也可大致分為橫向的四個方面。

一、教師自身：首先作為一名光榮的教師，我們應對的起這個稱呼。遵守社會道德規范，提高自身綜合素質，處處嚴以律己、為人師表。不論在孩子面前、同事之間還是還是群眾眼中都應是一名合格稱職的老師，這是最基本的；其次要有進取心，不能安于現狀，要不斷學習、不斷進步，形成積極主動奮發向上的心態，善于思考、善于總結、大膽創新；再次要正確認識自我、評價自我、調整自我。

二、教師與孩子?，F代的社會要求教師不再是單純的知識傳授者，我們應成為能夠幫助孩子成長進步的好伙伴?！岸紫律韥怼睉蔀槲覀兂Ｓ玫囊痪湓?，我們應站在與孩子同等的高度去看問題，一切要從孩子的角度出發。我們給予孩子更多的`應是愛、支持、鼓勵和幫助。給孩子一個快樂的心理環境，讓孩子在快樂自由中求知，同樣我們也會收獲許多快樂。

三、教師與教師。同事之間應該成為互相幫助共同進步的好姐妹。我們都是幼兒園這個大家庭中的一員，要珍惜這份緣，和睦相處。在此基礎上形成互相幫助、互相學習、互相競爭、共同進步的良好氛圍。俗話說：“三人行必有我師”，我卻覺得每個人都是我的老師，每個人都有自己的優點，我們應學習他人優點，彌補自己的缺點，以正直寬容之心真誠對待別人，努力完善自己。

四、教師與家長。教師與家長應該成為為了共同目標攜手努力的好朋友。學會溝通、學會合作、學會換位。我們與家長的目標是一致的，為了孩子健康成長。因此我們與家長應多溝通，爭取家長的幫助與合作，遇到事情學會換位思考。

做一名教師不容易，做一名幼兒教師更不容易，做一名優秀的

幼兒教師更更不容易，但我們都把做一名優秀的幼兒教師作為自己的目標吧！我相信我們大家都能做到。

教育隨筆

丟失發卡的**

旌德縣示范幼兒園

姚冬梅

早上，媽媽送欣欣來園時告訴我：欣欣昨天剛買的新發卡不見了，欣欣說是被班上的然然小朋友拿走的。這樣說起來我有點印象，昨天上午欣欣和然然在課間一起玩的時候，我注意到欣欣頭上的發卡挺漂亮的，然然還羨慕地摸它。我首先向家長表示歉意，然后表示等然然來了問清楚這件事情，幫欣欣找回發卡。

然然來園后，我分別向她們了解情況。我先問欣欣是誰拿的發卡，什么時候拿的，她很肯定地回答說是下午玩積木時然然拿的。我問她為什么當時不告訴老師，她不做聲。隨后，我請然然過來，問她有沒有拿欣欣的發卡。然然想了想搖搖頭說沒有。我又仔細詢問了一遍，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣指著然然肯定地說是她拿的。我再把眼光轉向然然，聲音不由地提高了些：“你到底拿沒拿？好孩子要敢于承認錯誤，不然老師就不喜歡你了！”然然的眼圈紅了，她點點頭輕聲說：“是我拿的?！薄班牛e了就改老師不怪你。你把發卡放哪兒了?”“我……不知道?！比蝗幻Ｈ欢懬拥鼗卮稹Ｎ也挥傻貒@了口氣，小班的孩子就是這樣不讓人省心。

過后，我一直注意看然然的表情，隱隱感到了不安。我感覺到我也許錯了，雖然剛才的言辭不是很嚴厲，但“不然老師就不喜歡你了”這句話,可能讓然然感到害怕和委屈了。

不安感越來越強烈，我又一次找來了欣欣，輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子。別人沒有做的事是不能冤枉她的，對嗎？老師想知道你的發卡到底是別人拿走的還是自己丟了的，你能告訴老師嗎?”我靜靜地看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會兒，欣欣終于斷斷續續說出了真實的情況：早上然然摸過她的發卡，中午吃飯前程老師還給她重新別過，下午放學回家時媽媽發現發卡不見了，她不記得什么時候丟的，怕媽媽責怪她就推說是然然拿走了。根據她敘述的這些線索，我猜想發卡可能是中午起床時丟在午睡室了。和保育員一起到午睡室找，果然在欣欣床鋪邊的縫隙里找到了發卡。事情終于“水落石出”，我懷著愧疚的心情向然然道了歉。事情已經過去了，但我并沒有感到一絲輕松，反而陷入沉思之中。反思：

這件事情對然然這孩子造成了一定的心理影響，同時對我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個問題：然然為何在我說“好孩子要敢于承認錯誤，不然老師就不喜歡你了”這句話后就承認了？原因可能就在于我詢問的措辭上。以她這個年齡的思考判斷能力，可能誤想成“承認是她拿的她就是好孩子，不承認是她拿的她就不是好孩子，老師也就不喜歡她”了。這么天真純潔的一個孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當時，我對孩子的評價和判斷具有一定的片面性，片面依據經驗從兩個孩子的語氣、表情、動作上進行觀察分析；“好孩子要敢于承認錯誤”這句話在當時說出來具有一定的誤導性，“不然老師就不喜歡你了”這句話明顯帶有權威性，最終使欣欣產生了錯誤的心理和說法，如果當時沒有說這些話，欣欣就不會委屈承認。如果多從發卡丟失這一行為上仔細分析一下，再聯想一下孩子可能說了謊話的原因，就不會草率地下定論——孩子也可能會因為丟了新買的發卡，怕媽媽責怪才推脫到別的孩子身上的。

感悟：

每一個孩子需要擁有健康的心理，心理環境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創造的心理氛圍。

關于孩子的覺察：

師生互動中，孩子覺察老師言行時是十分敏感的。老師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會產生暗示作用，有的是積極的，也有的可能是消極的。教師嚴厲的眼神和語氣是一種消極的暗示方式，應該使用能引發師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對自己的關注和理解。

關于老師對孩子的評價：

“不然老師就不喜歡你了”這句話是趨向于用老師的權威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環境是教師行為的產物，要為孩子創設健康的心理氛圍，對孩子行為作評價時就要避免譴責性的消極話語，淡化教師權威意識，在分析孩子想法、動機的基礎上與孩子探討行為的對與錯，發展孩子的自我思考、自我評價能力。

關于老師的經驗與教育機智： 孩子之間不可避免會有一些小摩擦、小誤會，他們正是在這些事情的磨合中不斷成長的。面對這些矛盾，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經驗來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內心世界的心理變化。經驗固然重要，但也不能單憑經驗剖析孩子的行為，還是需要運用教育機智來接納孩子，處理問題。