第一篇： 老師,我也想說幼教隨筆

在幼兒園語言教學中就是要讓每一個孩子都能想說、敢說、愛說，讓孩子都能積極參與活動，完整表達自己的意愿。但是我在組織教學活動時，卻經常會碰到這樣的情況：當我將問題拋出的時候，能夠積極舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像小天、卡卡、潤、朝昊等。而另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。

為什么這些孩子不愛舉手發言呢？是因為我拋出的問題超出他的能力，對這些問題回答不出來？還是因為自身上課不夠專注認真，沒有跟隨老師的活動從而使得思緒游離于活動之外？或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答？經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，將他們分類，并針對原因采取了相應的應對措施。如像藍予、小精靈等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，增加與她們的互動，以笑容、手勢等并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對祖懿、這些注意力不夠集中的孩子，我就多關注，有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我就根據他們的能力引導她們回答一些較簡單的問題，并及時肯定，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，一句句“老師，我也想說”，我的心中充滿了希望和感動。

第二篇：我想說雜文隨筆

失業在家兩個月了！很不是滋味，也有些迷茫！不知要找怎樣的工作才好，也不知道自己能做什么工作！是繼續在家帶孩子做家庭主婦？還是邊工作邊帶孩子？現在妹妹的小孩現在也寄住在我家里，一個剛上幼兒園的侄子。在這小縣城想找個早九晚五有能雙休的工作是難上加難，工資也非常的低！兩千不到，一個月的生活開支都不夠！

老公雖然說不一定要我工作，讓我把孩子帶好就行。但我想自己能經濟獨立，不靠任何人，哪怕一個月只有一千元，那也是我自己掙來的！女人要靠自己才能贏得尊嚴！

沒有學歷沒有技能，不會說不會算，不能文不能舞，還膽小，耐性又不怎么好，做事很難堅持到底，不果斷，不聰明……

發現自己身上沒有什么優點！別人身上的缺點都有了！以前還問老公說：以前喜歡你的人那么多，隨便哪一個都比我強，為什么會選我？他說：因為你適合做老婆，你最大的優點是包容，你不愛計較，但你只適合做老婆！

我真的是一無所用嗎？非常的煩惱！也曾經寫過小說，用過幾個軟件寫，寫到一半就不想寫了！沒有邏輯，想到哪里寫哪里，很多小說都有字數要求！我只能寫小小說，雖然我寫的東西可能不會有人看！我想把我想的東西寫出來，但我不想讓認識我的人看到，但我又想有人能看到我寫的東西，而且沒有數字要求的，所以我選擇了《簡書》！創作我的創作！特別喜歡這句話！

我比較內向，不太愛說話，不是不愛說話，而是不想和自己不一樣的人浪費口舌，喜歡把自己的想法寫下來，抒發自己的情緒！希望通過《簡書》能讓自己的寫作有那么一點點的進步，自己能夠堅持寫一些東西，讓自己不會有自己真的一無所用的感覺！

感覺不知道要怎么寫了，就這樣結束吧！哦，對了我的標題還沒寫呢！也不知道用什么標題好！好像寫的也不是什么東西，哈哈……

第三篇：關于日更,我也有些話想說雜文隨筆

關于日更，我的感觸是：日更一個多月，寫作的字數蹭蹭的上漲，文章的質量卻沒甚提高。

看了文章，《警惕日更把你拖進一個大坑》很有感悟，為此我又深思了原因，于我而言，目前該做何調整，方能繼續堅持這份寫作的激情。

有的作者，也每天在堅持日更，可人家的質量是杠杠的。比如風雪之人，何沐芝，她們很了不起，對生活也有很多感悟，尤其風雪之人，筆觸很細膩，她的文章讓人讀起來很舒服，如沐春風那般舒服。

我目前達不到那樣的水平，反而被日更弄得很疲憊。最近開始失眠，臨睡前，大腦還在搜索可寫的東西，長時間低頭看文章，寫文導致脖子僵硬，眼睛也很不舒服。我必須要思考了，寫作不應該是這樣痛苦的事情啊！

在這種狀態下，我很難寫出目前最好水平的文章，只是每天在馬不停蹄的湊字數，看似很努力而已。

每天搜腸刮肚的想素材，奮筆疾書的寫下一篇文章時，只是心里輕松了一下，貌似完成一天的任務。質量好不好已經兼顧不了，也很難再反復檢查出什么不好的內容。

這樣浮皮潦草的寫作，都對不起自己的內心，更是愧對讀者，辜負了他們信任，浪費了他們的時間。

這并不是我寫作的初衷，雖然我學東西很慢，也是對自己有要求的，我是要提高寫作水平的，而不是來簡書打醬油的。

因此，我決定做如下調整。

一，調和寫作與生活

<1>先調整好睡眠，保證良好狀態。

<2>控制刷手機的時間，避免受太多信息的干擾。

<3>減少每周更文次數，只是減少，一定還是要堅持寫作。

<4>平時注意積累素材，每天寫一點到私密文章，不必發出來，放松心情。

<5>讀書，這是反復強調的一點，因為它對于來說真的很重要。書到用時方覺少，認真讀書，做好讀書筆記，沉淀內心。

<6>多和寶寶交流

寶寶現在到了學說話的關鍵時刻，我不能總把她晾到一邊自己玩，這樣也會加重我的心里負擔，不利于我的學習。

把該做的都做好，才能安心學習，安心寫作。雖然不能保證以后寫出多么厲害的文章，至少要對得起自己的辛苦，要保證是當前水平的最好發揮。

寫作不只是文字的堆砌，是一種思想的升華，是一種自我的洗禮，是一種內心的表達。

讀者往往通過文字來認識你這個人，如果你的文字拖沓，無法清晰的表達自己，也無法與讀者產生內心的共鳴，試問，誰還想看你的文章呢？

二，給自己定位

目前，我急需解決的一個問題是，如何給自己的文章定位，挖掘自己擅長的領域。文章定不好位，哪個專題都想寫，結果是哪個都寫不好。

朝著一個方向，精準用力比較科學。因此，定位問題也需要認真思考，寫了一段時間還是不清楚自己的定位，自我感覺太不敏感了。

還需要再次了解一下，自己的投稿及文章收錄情況，確定自己適合寫哪方面的文章。看了簡友追問教育的文章《你寫作的“大石塊”是什么？》，也很受啟發。如果你和我有同樣的迷惑，可以好好看看這一篇。

我也需要一段時間，好好了解一下自己，明確自己寫作的“大石塊”是什么？在自己最擅長的領域深耕下去，并且做到持之以恒，才能順利的往下走。

為了更好的穩步前進，我要暫緩腳步，用適合自己的步調，從容地走在寫作的路上。最后，愿我們在寫作路上越走越遠！

第四篇：幼教隨筆

教育隨筆

丟失發卡的**

旌德縣示范幼兒園

姚冬梅

早上，媽媽送欣欣來園時告訴我：欣欣昨天剛買的新發卡不見了，欣欣說是被班上的然然小朋友拿走的。這樣說起來我有點印象，昨天上午欣欣和然然在課間一起玩的時候，我注意到欣欣頭上的發卡挺漂亮的，然然還羨慕地摸它。我首先向家長表示歉意，然后表示等然然來了問清楚這件事情，幫欣欣找回發卡。

然然來園后，我分別向她們了解情況。我先問欣欣是誰拿的發卡，什么時候拿的，她很肯定地回答說是下午玩積木時然然拿的。我問她為什么當時不告訴老師，她不做聲。隨后，我請然然過來，問她有沒有拿欣欣的發卡。然然想了想搖搖頭說沒有。我又仔細詢問了一遍，她的回答和先前一樣。再問欣欣，欣欣指著然然肯定地說是她拿的。我再把眼光轉向然然，聲音不由地提高了些：“你到底拿沒拿？好孩子要敢于承認錯誤，不然老師就不喜歡你了！”然然的眼圈紅了，她點點頭輕聲說：“是我拿的。”“嗯，錯了就改老師不怪你。你把發卡放哪兒了?”“我……不知道。”然然茫然而膽怯地回答。我不由地嘆了口氣，小班的孩子就是這樣不讓人省心。

過后，我一直注意看然然的表情，隱隱感到了不安。我感覺到我也許錯了，雖然剛才的言辭不是很嚴厲，但“不然老師就不喜歡你了”這句話,可能讓然然感到害怕和委屈了。

不安感越來越強烈，我又一次找來了欣欣，輕而溫柔地問她：“老師喜歡說真話的孩子。別人沒有做的事是不能冤枉她的，對嗎？老師想知道你的發卡到底是別人拿走的還是自己丟了的，你能告訴老師嗎?”我靜靜地看著孩子，盡管孩子幼小，她的心里也正在進行激烈的較量，游移在真相和偽裝之間。沉默了一會兒，欣欣終于斷斷續續說出了真實的情況：早上然然摸過她的發卡，中午吃飯前程老師還給她重新別過，下午放學回家時媽媽發現發卡不見了，她不記得什么時候丟的，怕媽媽責怪她就推說是然然拿走了。根據她敘述的這些線索，我猜想發卡可能是中午起床時丟在午睡室了。和保育員一起到午睡室找，果然在欣欣床鋪邊的縫隙里找到了發卡。事情終于“水落石出”，我懷著愧疚的心情向然然道了歉。事情已經過去了，但我并沒有感到一絲輕松，反而陷入沉思之中。反思：

這件事情對然然這孩子造成了一定的心理影響，同時對我自身的心理影響也很大。我一直思考著這個問題：然然為何在我說“好孩子要敢于承認錯誤，不然老師就不喜歡你了”這句話后就承認了？原因可能就在于我詢問的措辭上。以她這個年齡的思考判斷能力，可能誤想成“承認是她拿的她就是好孩子，不承認是她拿的她就不是好孩子，老師也就不喜歡她”了。這么天真純潔的一個孩子，反而顯出我在處理事情方式上的“渺小”與不妥。當時，我對孩子的評價和判斷具有一定的片面性，片面依據經驗從兩個孩子的語氣、表情、動作上進行觀察分析；“好孩子要敢于承認錯誤”這句話在當時說出來具有一定的誤導性，“不然老師就不喜歡你了”這句話明顯帶有權威性，最終使欣欣產生了錯誤的心理和說法，如果當時沒有說這些話，欣欣就不會委屈承認。如果多從發卡丟失這一行為上仔細分析一下，再聯想一下孩子可能說了謊話的原因，就不會草率地下定論——孩子也可能會因為丟了新買的發卡，怕媽媽責怪才推脫到別的孩子身上的。

感悟：

每一個孩子需要擁有健康的心理，心理環境作為一種隱性的心理健康的教育因素，影響最大、最直接的就是老師創造的心理氛圍。

關于孩子的覺察：

師生互動中，孩子覺察老師言行時是十分敏感的。老師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會產生暗示作用，有的是積極的，也有的可能是消極的。教師嚴厲的眼神和語氣是一種消極的暗示方式，應該使用能引發師生情感共鳴的語言和行為，使孩子感受到老師對自己的關注和理解。

關于老師對孩子的評價：

“不然老師就不喜歡你了”這句話是趨向于用老師的權威同化孩子，因此孩子感到了畏懼。幼兒的心理環境是教師行為的產物，要為孩子創設健康的心理氛圍，對孩子行為作評價時就要避免譴責性的消極話語，淡化教師權威意識，在分析孩子想法、動機的基礎上與孩子探討行為的對與錯，發展孩子的自我思考、自我評價能力。

關于老師的經驗與教育機智： 孩子之間不可避免會有一些小摩擦、小誤會，他們正是在這些事情的磨合中不斷成長的。面對這些矛盾，作為孩子們可以信任的人，不能單憑自身的經驗來處理孩子之間的事，而是要以敏銳眼光去捕捉孩子的情緒與神情，覺察孩子內心世界的心理變化。經驗固然重要，但也不能單憑經驗剖析孩子的行為，還是需要運用教育機智來接納孩子，處理問題。

第五篇：幼教隨筆

幼教隨筆：我想……

“我想……”

不管是在日常的教學中還是生活中，作為幼兒老師，總是能聽到孩子們以此為開頭的話語。

學齡前階段的孩子，由于還未受到應試教育及考試成績的荼毒，沒有形成一定的思維定式，他們的小腦袋里總能冒出各種各樣的想法，有跡可尋的，模糊不清的，稀奇古怪毫無常理可言的……

孩子總是有那么多的奇思妙想，在他們的眼中，世界上的一切都是那么神奇，充滿吸引力，現實世界的事物通過各種回路反映到他們的腦海中，總是會誕生出許多讓大人無法理解的東西，然而，在某些時候，說不定孩子所反映出來的東西才是最真實的！例如：《皇帝的新衣》，那是沒有受過任何污染的純潔。

世界的改變在很多時候來源于某些在當時世人眼中絕對離經叛道，毫無正理可言的想法，正是這些在當時看來堪稱詭異的想法，在其后的時光中反而占據了世界的主導！

孩子們的想法也是如此，或許只是靈機一動，或許只是連他們自己都會忘記的東西，但誰又能肯定，在將來的某一天，這些想法不會又冒出來，充溢他們的思維，成為促使世界改變的重要環節呢？

而作為幼兒老師，在幼兒提出他們的那些想法時，是不是應該選擇給予引導及肯定，而不是盲目的以成人的思維定義他們的錯誤，否定他們呢？

顯然，這是個重要的問題，要對實際情況進行了解的同時做出判斷，是鼓勵亦或抑制？想必是對幼兒教師能力的又一次考驗吧！

芒果班教師：陳芳

2010-4

幼教隨筆：正確對待孩子說謊

前些天上課時，丁昊小朋友突然哭了起來，我聞聲走過去問其原因。他說肚子疼、不舒服，我連忙用手摸其額頭，感覺他有些發燒，便打電話聯系家長，讓家長把他帶回了家。

誰知第二天早上，在丁昊爸爸送他入園正要離開時，丁昊卻用小手使勁的拉住他爸爸的衣服，說不舒服要跟著回家，見次情景、我便走過去詢問他爸爸昨天帶他去看醫生沒有？他爸爸說：“看過醫生了，醫生說沒問題。”了解了他的情況后，我很是費了些口舌才把他留下。

可是，在今后的幾天里丁昊又大哭大鬧地對我說：“老師：我肚子疼。”當時我一眼就看出他在說謊，我蹲下身，用關切的語氣對他說：怎么肚子又疼了，讓老師摸摸看，我輕輕的摸了摸，然后笑著對他說，哦、原來是餓了，等會吃了點心就會好的，如果吃了點心肚子還疼，老師打個電話給醫生，讓他來給你打一針就會好的。只見他一聽說要打針，端起點心就開始吃。見次情形、我笑著說：看來我們的丁昊真的是肚子餓了。吃完點心后，我問他：肚子還疼嗎？他一邊笑、一邊搖頭。

芒果班教師：陳芳

2010．

3隨筆：讓人深思的家長談話

昨天，我看電視時，看見某幼兒園的一位家長與老師有這樣一段談話——那位家長對老師說：“我很理解你們老師對孩子安全負責的心情。的確如你所說，孩子也需要接受一些統一管理的訓練。而在較寬松的情況下，我覺得你們老師應該給孩子提供盡可能自由的環境，讓他們和周圍的人自由自在的交流，對周圍的事物進行不受約束的觀察，讓他們生活在充滿好奇的世界里，這不是我們成人給孩子的施舍，這是孩子們應該有的權利。童心世界是我們成人不可能完全理解的，我們不應該干擾孩子的世界，更不應對他們因好奇而提出的問題給予否定的評價。”

聽了這位家長的談話，我個人感到受益非淺。作為一名幼兒教師，她的談話不得不讓我深思，的確，在幼兒園里，我們老師為了安全起見，確實在很多時候無形的會束縛孩子的行動，比如：到戶外活動時、隨時會叫孩子不讓玩這個、不準爬哪個、甚至不讓他們這樣、也不讓他們那樣，久而久之，孩子們好多個性都被束縛了，很不利于孩子的自由發展和成長。以后為了孩子們身心能得到和諧的發展，我們教師在保證安全的情況下，應盡量讓孩子有自由發展的空間，這是孩子們應有的權利。

芒果班教師：陳芳

2010．

5隨筆：老師應該言行一致

我們班的幼兒，有好幾個午睡習慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時，我都會耐心的引導他們入睡，在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的，我經常會說一些嚇唬他們的話。如；會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著，等小朋友們起床后，你們睡不著的繼續留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍，但是從來沒有執行過。

昨天午睡時，我提前便對孩子們說，躺下去后，把小眼睛閉上，一會兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了。可是陳亭旭和劉智涵兩個小朋友卻怎么也睡不著，并且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，但是仍然不見效，我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著，待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了，繼續留下來睡。”誰知在起床后，他兩仍未把我說的話當會事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形，我覺得這話不執行看來不行了，于是便走過去嚴肅的對他兩說：“你們兩個不必穿衣服，繼續留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你，無奈之下帶著哭腔對我說：“老師，讓我們起床吧！我們明天一定好好睡覺。”這時，全班的小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個機會，對全班小朋友說，以后誰不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地說：“老師，我要乖乖睡覺的”。果然，在今天的午睡時，孩子們的表現較好。從這件小事可以看出，我們老師，不管面對再小的孩子，我的言行都應該做到一致，不然，我們說的話起不到作用。

芒果班教師：陳芳

2010．6

隨筆：改變孩子們吃飯的小伎倆

“吃飯咯、、、、、”，如今，每當老師開始擺桌子，我就能聽到有孩子在那高興的叫喊，看到其他的小孩子端著小凳子積極的走向桌邊。它讓我感到吃飯對他們來說不在是一件難事，此時的他們是高興的愉躍的。

回想開學初孩子們吃飯的情景，一看到擺桌子，就能聽到有孩子嘆息：“哎呀，又要吃飯”，而個別幼兒更是無動與中，坐在那兒等老師去催。是什么讓他們有了如此的改變，靜下心來想想，生活中我主要堅持做到了以下幾點：

一、做好餐前的宣傳工作。如可以向幼兒介紹今天的菜名，吃了它有什么好處，如果挑食不吃又會帶來哪些危害等。

二、及時鼓勵，隨時對進餐中的幼兒進行表揚。如某某小朋友吃飯不講話，碗中的飯都快吃完了，真棒！某某小朋友不僅飯吃的快，而且桌上一粒飯也沒掉，真不簡單！

三、發現問題及時糾正。如進餐時有的幼兒表現出不想吃飯等，此時，老師需問明原因后，根據情況指導幼兒正確就餐或者端著小碗喂孩子幾口在讓孩子自己吃。而不能因為孩子沒鬧，就不聞不問。

四、充分利用幼兒想當“官”的心里，激勵、誘惑幼兒努力做到最好。每餐飯前，我都要從班里挑選出兩名吃飯不挑食、而且吃的快的幼兒當小班長（一男一女），如讓他們給小朋友發擦嘴的毛巾、給其他小朋友端飯等。別看他是一種“苦力”，可孩子們卻很樂意，都爭著搶著想當這個小班長。因此，吃飯的速度、質量比以前也有了很大程度的提高。

這些看似都是不起眼的“小伎倆”，可孩子們的行為卻在這些“小伎倆”的影響下、熏陶下而慢慢改變著。作為一名幼教工作者，我想,只要不斷努力，針對問題多想一些“小伎倆”，找到解決問題的突破口，又何愁改變不了孩子們的不良行為習慣。

櫻桃班教師：衷愛英

2010-3