第一篇：人格測驗上的項目位置解讀

人格測驗上的項目位置：作假行為和測試計量屬性的影響

摘要：盡管人格測驗被廣泛應用于各種不同職業的人才選拔，但仍然有人擔心這種測評是不可靠的。一種被應用于最小化作假因素的程序通過隨機化項目來誤導真正的人格測量意圖。在本研究中，我們檢驗了項目位置是否會影響人格測量的作假能力和心理屬性。研究被試分為兩種模式作答（隨機作答和項目分組作答），人格測試又分為三種情境：誠實作答、根據指令作假以及表現的像一個求職者。結果顯示項目分組位置模式對于神經質和盡責性的人更可能作假。項目隨機安排的測試更擬合誠實情境和求職情境。這些結果表明項目位置問題應該在人格測試前被謹慎考慮，因為不同的項目演示可能影響測量中的作假行為和心理屬性。

基于人才選拔目的而使用人格測試有很多益處。特別是這些測試已經被發現可以用來預測許多職業的重要性能標準（Ones,Viswesvaran,&Reiss,1996）。人格測試通常還產生更少的負面影響（Barrick & Mount,1991;Day & Silverman,1989;Hough,Eaton,Dunnette,Kamp,& McCloy,1990），這意味著用傳統選拔測試（如認知能力測試）觀察到的大種族測驗分數差異在人格測試中沒有被發現（Bobko,Roth, & Potosky,1999）。這對于許多試圖區分他們的勞動力的組織是非常重要的。通過使用有效的人才選拔測試，使其結果在測試分數中擁有更少的種族差異，這些組織更可能雇傭多樣化群體中的合格申請者。這種特征就可以解釋為什么人格測試越來越稱為選拔工具（Hogan & Hogan,1995）。

然而，有人認為這些測試的效度可能會被部分求職者故意作假而影響（Douglas,McDaniel,& Snell,1996）。也就是說，求職者可能在他們回答人格測試問題的時候試圖通過說謊或夸大事實使他們自己顯得更加積極。這可能惡化這些測試的心理屬性和預測效度或改變選拔決策，從而減少該組織雇傭最合格人才的可能性（Dunnette,McCartney,Carlson, & Kirchner,1962;Ellingson,Sackett, & Hough,1999）。

為了解決這些問題，幾個程序已經可以最小化求職者在人格測試中的作假行為（Anastssi & Urbina,1997;Ellingson,Smith, & Sackett,2001）。例如，人們已經發現，包含在人格測試之前的測謊量表可以警告求職者以減少求職者的作假行為（Doll,1971;Hiscock,Layman, & Hiscock,1994;McFarland & Ryan,2001;Vasilopoulos,Reilly, & Leaman,2000）。另外，告訴求職者他們的答案將會被驗證，這可以減少自我報告測驗中的作假行為（Lautenschlager,1994）。

一種已經被廣泛應用于減少求職者作假的程序是在整個測驗中隨機化項目順序（Anastasi,1976）。也就是說，項目在測試的分量表中分散分布。例如，神經質的項目1安排在宜人性的項目1后面，接著開放性的項目1安排在神經質的項目1后面，依次進行下去。五因素人格量表和霍根人格量表（經常應用于人才選拔情境的兩種人格測量）使用這種隨機化項目位置（Costa & McMrate,1992;Hogan & Hogan,1995）。有證據表明項目分組可以使得應答者對于識別評估結構更加容易（Mumford & Stokes,1992）。研究已經證明應答者越容易識別評估特質，他們越會頻繁給出理想的反應（Bornstein,Rossner,Hill, & Stephanian,1994;Mael,1991）。這意味著當項目的性質很容易識別時，更容易去作假（例如，更透明的項目更會作假；Jackson,1971;Lautenschlager,1994;Mael,1991;Mumford & Stokes,1992）。因為人們認為隨機化項目可以使得應答者覺察測量的真實性質更加困難，這個測量將更難以去作假。或者，有一些證據表明項目分組可能導致更加精確的反應而不是更多的作假。關于記憶檢索過程的認知心理方面的研究表明為了使人格測驗更加有用（例如，預測行為表現），求職者就像他們所認識的自己一樣表現自己應該更加容易（Knowles & Byers,1996;Tourangeau & Smith,1996）。這可以通過使項目透明化來做到，這樣求職者就可以很好的理解每個項目所要測的是什么（Johnson,1981）。如果項目分組可以對于正在進行的結構評估有更好的理解，那么求職者更精確的表現他們自己應該更加容易，從而增加測量心理屬性的質量（例如，對于一個試圖進行評估與衡量的人能進行更好的評估）。這顯然與隨機化項目位置可以減少作假行為的理論相沖突，這可能提高心理屬性測量的質量。

然而，沒有研究證明如果隨機化人格測驗項目導致更少的作假行為或者如果進行項目分組將導致更合理的心理屬性。因此，一個關于這些爭議假設的實證研究將會有相當大的價值。如果隨機化導致更少的作假并且對心理屬性的測試沒有負面影響（例如，因子結構），那么項目應該被隨機化。或者，如果項目分組被發現可以用來提高心理測量的質量并且不便于求職者作假，那么這種測試格式最好被使用。我們現在討論有關人格測試作假方面的研究，接著討論相關的認知心理方面的研究。

作假的影響

“作假”這個術語通常指的是一個人有意識的呈現假信息來創造對于別人來說最好的個人印象。因此，當有意識的參加選拔測試的求職者并不選擇最準確的答案（一個最能描述他們的答案），而是選擇那個他們相信會使使他們看起來最好的答案，他們作假以便看起來不錯。

有好幾個原因可以解釋求職者在做選拔情境下的人格測試時的作假反應。Leary 和 Kowalski(1990)的研究表明當人們建立的印象與他們要實現的目標相一致并且這些目標有極大的價值時，人們會被激勵著進行印象管理。一般來說，當一個求職者做選拔測試時，他或她都渴望得到這份工作。人們作假以得到更高的分數，這樣可以增加他們被錄取的機會。

顯然，也有幾個原因解釋求職者可能在做選拔情境下的人格測試時做出扭曲反應。下一個可能會被問道的問題是作假怎樣影響人格測試結果。一些研究已經顯示作假怎樣扭曲測試結果（Dwight & Alliger,1997;Frei,Griffith,Snell,McDaniel, & Douglas,1999）。比如，有越來越多的通過實驗室研究和田野研究得到的證據顯示作假可以影響誰會因為提高平均分和選擇求職者等級順序而被錄用（Christiansen,Goffin,Johnston, & Rothstein,1994;Ellingson et al...,1999;Hough,1998）。

另外，一些研究已經發現作假實際上通過改變因子結構和構成這些測試的信度估計來改變人格測驗的測量屬性。比如，Schmit 和 Ryan（1993年）對求職者和未求職者（學生）使用了大五人格簡化版（NEO-FFI），這是一種用于測量傳統五因素結構模型的人格測試。使用驗證性因子分析后，他們發現五因素模型擬合學生樣本的數據，但是六因素被要求擬合求職樣本的數據。研究者提出求職樣本中的第六個因素（理想員工因素）可能是由于求職者作假引起。從那以后，其他人提供了相同的證據證明作假確實不利于通過改變因子結構、等級相關性以及內部一致性估計來改變人格測量的屬性。

鑒于作假可能扭曲人格測試的結果，這樣就有很好的理由去使用策略以減少求職者作假行為。許多用于選拔情境的人格測試使用隨機化項目位置結構，他們認為這種程序將減少求職者作假。雖然沒有研究可以發現項目位置怎樣影響作假，但仍有一些研究發現了項目位置和其他反應心向間的相關。例如，人們已經發現，在領導的選拔測量中，當項目分組而不是隨機分布在整個測驗中時，寬容的得分更高。（Schriesheim,1981a,1981b;Schriesheim,Kopelman, & Solomon,1989）。這些發現表明當項目分組后反應心向可能更普遍。

進一步關于作假可以通過隨機化項目位置而被避免的證據來自于已經檢驗了項目透明度的文獻。已經一致認為項目透明度很容易被作假（Alliger,Lilienfeld, & Mitchell,1995;Furnham,1986;Jackson,1971;Lautenschlager,1994）。人們發現當項目被分組，應答者更容易識別項目所要測量的是什么（例如，項目更透明；Bornstein et al...,1994）。因此，當項目被分組而不是隨機排列時，求職者可能更容易作假，因為測量的真正目的太明顯了。

除了這些發現外，其他的一些研究表明項目分組可能增加發應的準確度而不是導致作假反應的增加，因此在心理屬性的測量上有積極的影響。我們發現了這種思想的下一個證據。

記憶檢索和項目位置

認知心理方面的研究顯示當項目隨機化后注意難度增加了。例如，有研究發現人具有有限的信息處理能力（Harrison,McLaughlin,& Coalter,1996;O’Donnell & Eggemeier,1986;Tourangeau & Rasinski,1988）。相比于項目隨機化來說，對項目重復連續的反應代表單一的、線性的構建位置而不是應答者的認知負荷。回答一系列測量同一個概念的問題會增加有關信仰、情感以及行為的可訪問性。當回答項目的時候這種位置會減少應答者的負擔（Knowles & Byers,1996），允許應答者提供更精確的答案(Tourangeau & Rasinski,1988)。

已有研究考察過應對調查或測試項目時使用的認知過程，發現當個體被要求指出他或她怎樣才會強烈的同意或不同意一個項目，比如“我總是干凈整潔的”，個體會從記憶中檢索相關的信念、態度以及過去的行為。因為評估相同概念的項目涉及相似的信念和行為，通常的情況是回答這些項目將會從相同的記憶中樞檢索信息（Budd,1987;Steinberg,1994）。因此，如果應答者按次序回答幾個測量相同概念的項目，個體應該能夠反應更快，并且能夠更準確的回答，因為相關的記憶已經被促發。這意味著應答者在檢索過程中不需要使用很多他或她的認知資源。當一個人必須切換問題，回答盡責性項目后回答宜人性項目時，例如，個體將需要使用不同的記憶中樞檢索這樣的情感、信念以及行為，因為這些概念包含不同的情感、信念以及行為。個體在這種位置上更大的認知負荷可能導致應答者不會準確或一致的回答。降低應答者的準確性和一致性將導致對一個人試圖評估的概念的測量更不精確，從而惡化心理屬性的測量。

本研究

本研究旨在對人格測驗中項目位置對作假行為和心理屬性的影響提出兩種相對的假設：那些關于作假文獻的陳述以及那些關于記憶檢索程序認知文獻所做的預測。作假文獻認為當項目被分組測驗將更容易作假，從而可能改變心理屬性的測量（Celler et al,1996;Ellingson Et al,1999;Schmit & Ryan,1993）。另外，記憶檢索文獻預測項目分組將會使應答者提高他們反應的準確性——這樣就可以產生更健全心理屬性的測量（Tourangeau & Rasinski,1988）。因此，在本研究中，我們檢測了以下兩種相對的假設。

1、作假假設：項目分組將會導致更多的作假行為，在人格測驗中，相比于項目在整個測驗中隨機排列，項目分組會產生更不合意的心理測量屬性（例如，更糟糕的擬合模型）。

2、記憶檢索假設：在人格測驗中，相比于項目在整個測驗中隨機排列，項目分組將會產生更好的心理測量屬性。

為了檢驗這兩種相對的假設，我們檢查人格測驗中項目隨機和項目分組在三種實驗情境下的平均差異以及心理測量屬性的差異（例如，因子結構）：根據指令來作假、指引著其表現得像個求職者以及要求誠實作答。作假情境被用來檢驗如果項目分組是否會使應答者更容易作假。求職情境被用來檢驗真實情境設置中項目位置怎樣影響作假和心理測量屬性（例如，并不是所有的個體都會作假還是他們作假的程度不同）。最后，最誠實的反應的產生有兩種原因：第一，我們想要確定當應答者完全誠實回答時項目位置是否影響心理測量屬性。第二，我們需要一條基線來確定當要求參與者作假或表現得像個求職者時他們怎樣增加他們的分數（確定當項目分組時是否更容易作假）。

方法

樣本

被試選自大型中西部大學的368名大學生。81%的女生；82.2%的白人，8.6%的非裔美國人以及8.4%的其他人種。平均年齡是19歲（標準差=1.97）。三個人沒有指出種族或性別。

測量

人格測驗。大五人格簡化版（Costa & McCrace,1989），是人格五因素模型的測量工具，被用來對人格進行評估。這個測量是Costa 和McCrae 的大五人格量表簡化版。這個測試之所以被選擇是因為它被頻繁的用于人才選拔，并且有相當多的研究支持這個測試用于預測工作績效的效度（Costa & McCrae,1992）。這五個因素測量的是神經質、外傾性、開放性、宜人性以及盡責性。每個因素都是通過12個項目來測量，這12個項目采用利科特反應模式，從0（完全不同意）到4（完全同意）。參見表1——五個量表中的每一個在六種條件下的α系數。

程序

被試被分為兩組，分別使用兩種模式作答大五人格問卷。一組使用項目分組模式（例如，測量相同結構的項目被分在一組；n=184），一組使用想隨機模式（例如，測量同一結構的項目是隨機分布在整個測驗中的；n=184）。另外，所有被試是在兩種實驗管理條件下進行人格測驗的，這兩種實驗條件進行了平衡順序處理。所有被試都要求按照指導語誠實作答（n=368）。在這種實驗條件下的被試被要求盡可能誠實的回答人格測量的問題，記住他們的答案將會完全保密并匿名。接著，大約一半的被試在人格問卷中按照指導語作假（n=178）。他們被特別告知每一個問題他們都應該選擇最好的反應（這個反應將會得高分）。剩下的被試被要求他們做這個測試的時候表現的好像他們是一個求職者渴望得到這份工作（n=190）。那些在求職條件下的被試被告知他們回答問題的時候好像他們真的在參加求職時的人格測驗，他們想得到這份工作。在這兩種作假和求職條件下的被試都被告知在測驗中的得分在前15%的人將會得到15美元。這樣做事為了鼓勵被試按照指導語來操作，也是為了模擬選拔情境。在任務執行過程中，絕大多數被試表示這種激勵是鼓舞人心的。

表一 人格測驗中三種項目位置模式——誠實、求職以及作假的信度

項目隨機

誠實.89.82.77.81.82

求職.86.85.62.76.84

作假.79.74.63.74.88

誠實.84.84.74.73.70

項目分組 求職.77.69.65.62.77

作假.76.78.71.85.93 測量 神經質 外傾性 開放性 宜人性 盡責性

注：呈現的是內部一致性信度（α）

被試都是在相同的時間內在指導語下完成測試（誠實和作假或者誠實和求職）。值得注意的是被試作答的模式一直是在兩種實驗條件下進行的。

概述分析

這個人格測驗在兩種項目位置模式下的心理測量屬性被檢驗了，來確定項目位置是否影響這個測試的測量屬性。為了檢驗這個問題，我們進行了多組的驗證性因素分析（MGCFA）。下面概述J?reskog和其他人的研究方法（Drasgow & Kanfer,1985;J?reskog,1971a,1971b;J?reskog & S?rbom，1993），所有的分析都是使用LISREL8進行極大似然估計。五個常用指標被用來評估模型的擬合情況：卡方（chi-square），非范擬合指數（NNFI），相對擬合指數（CFI），標準化殘差均方根（SRMR），以及近似誤差均方根（RMSEA）。NNFI和CFI的值均在0到1之間，如果其值大于.90說明模型與數據擬合比較好（Bentler,1990;Bentler & Bonett,1980）。SRMR是測量平均標準化殘差的，也就是說，它是預測到協方差矩陣的元素與觀察到的協方差矩陣的元素之間的差異。如果SRMR的值小于.10，說明數據擬合非常好（J?reskog & S?rbom，1989）。RMSEA的值為.05或者更小被認為是數據擬合好，其中其值在.05到.08之間時說明模型擬合數據（Brown & Cudeck,1993;Steiger,1990）。

鑒于每個因子有大量的項目（每個因子有12個項目），Schmit和Ryan(1993)以及Schmit、Ryan、Stierwalt、Powell(1995)所使用的項目分配程序被用來減少指示變量的數量。大五人格量表（NEO-FFI）中組成的每個量表的12個項目被隨機分布在三個子集，每個子集平均包含這個量表的4個項目。這將總共產生15個項目集（5個人格量表都有3個項目集）。因此，每個組將要估計一個15×15的協方差矩陣，并將在分析中使用。

在項目隨機化的人格測量和項目分組的人格測量之間，一系列多個組進行心理等價測試（對這個程序將會有更詳細的討論，見Bagozzi & Edwards,1998）。為了評估組間的測量等價性，接著會進行模型的比較，這個程序與其他研究者所使用的相似（Bollen,1989;Byrne,Shavelson,& Muthen,1989;Cheung,1999;Cheung & Rensvold,1999;Meredith,1993）。這個模型比較程序開始于每個組各自的因子結構的特殊形式。在本研究中，這種等價形式模型（模型0）評估各組的測量模型，這些組是已經給出的項目隨機模式和項目分組模式分別在三種指導條件下進行實驗的被試。如果五因素模型擬合每一個組，我們就可以接著進行下一個步驟，在這一步里我們將檢驗各量表項目位置模式在三種指導條件下的心理測量等價性（模型1）。值得注意的是模型1不同于模型0，模型1同時估計兩組的測量模型但允許所有的參數估計是跨組的自由估計。因此，模型1檢驗的是相同的因子結構存在的條件是否可以進行比較。（項目分組和項目隨機模式）。如果發現這兩個組有相同的因子結構（例如，每一個都有5個因子），我們將繼續檢驗整個樣本的因子負荷是否等價（模型2）。不變的因子負荷說明這個測量評估的是相同的因子（項目是被同樣的方法解釋），并且以平等的方式進行（項目在所有測驗模式上有相似的因子負荷）。模型1和模型2之間的差異是用卡方差異檢驗，也就是比較自由估計因子負荷模型（模型1）與固定因子負荷模型（模型2）的卡方。如果卡方檢驗是顯著的，那么這兩個測試不會有相等的因子負荷，并且他們測量的是不同的結構。常規標準建議固定因子負荷（模型2）是等價的最低要求（Cheung,1999）。

結果

順序效應

我們用重復測量的差異分析檢驗了順序效應（ANOVAs）。發現在求職條件下盡責性有弱序效應，這樣那些首先誠實作答的被試在求職條件下更能夠提高這個測驗的分數。因此，我們的研究結果顯示一個測的作答經驗會使被試更容易扭曲反應（例如，Hough et al,1990;Klein & Owens,1965），這與以前研究者的結果相一致。保守估計，我們把順序作為一個協變量對其進行相關分析（例如）。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：人格測驗問卷介紹解讀

人格測驗問卷介紹

人格也稱個性。人格的定義繁雜，理論眾多，內容各異。最簡明的定義就是，人格是人的特點的一種組織或是與社會行為有關的心理特質的總和。較多的心理學家認為，人格是個性心理特征的統一，這些特征決定人的外顯行為和內隱行為，并使他們與別人的行為有穩定的差異

、內隱性、穩定性和統一性是大多定義公認的人格特性。

人的一生總是會自覺或不自覺地評價他人或自己的人格特點，如，內向、外向，沉穩、沖動，熱情、冷漠等等。心理學家對人格的測量是從個體差異的評定開始的。很多人格測驗以特質論作為理論基礎，強調測量行為深層次下的心理特質。所謂特質，就是個人獨特的相對穩定的心理結構，它決定個人與環境相互作用的特殊的行為方式和思維方式，是通過外在行為表現出來的。兒童青少年的許多情緒障礙、行為問題都與人格特點有關，因此，人格的測量是心理評估的重要內容。

人格測量的工具之一是人格測驗。由于人格的內隱性和兒童青少年人格的相對不穩定性，適用于兒童青少年的人格測驗其發展相對落后于智力測驗、成就測驗等的發展，人格測驗的信、效度一般也低于智力測驗和成就測驗。

人格測驗分為投射性測驗和客觀性測驗。投射性測驗是利用沒有明確結構和固定意義、易于引發多種反應的刺激，鼓勵被試暴露出隱藏在潛意識之中的思想、情感、欲望、動機等，以此推斷它的人格結構。著名的投射測驗有羅夏克墨跡測驗、主題統覺測驗、句子完成測驗和繪畫測驗。對測驗結果的解釋技術性很強，必須經過嚴格培訓。客觀性測驗通常是用經過

精心編制的一系列問題調查表，讓被試按照一定的要求選擇符合實際情況的答案，作出反應。結果一般可以參照常模作出解釋。廣泛使用的人格問卷有明尼蘇達多相人格調查表(MMPI)、16種人格因素問卷(16PF)、艾森克人格問卷(EPQ)等。適于兒童青少年的人格問卷相對較少，這里僅介紹幾個有影響的兒童青少年人格問卷。

一、艾森克人格問卷

艾森克人格問卷(Eysenck Personality Questionaire, EPQ)是由英國心理學家艾森克(H.J.Eysenck)夫婦編制的，1975年發表了最新修訂本。問卷分為成人版和兒童版，分別適用于16歲以上成人和7～15歲兒童，施測僅需要10～15分鐘。

艾森克人格問卷的編制是以特質論為理論基礎的。在早期的研究中，艾森克通過因素分析抽取出兩個維度，即神經質(Neuroticism，又稱情緒性)N和內外傾性(Extroversion)E，以后在艾森克人格問卷中又增加了第三個維度精神質(Psychoticim)P或稱心理變態傾向。艾森克認為，神經質、內外傾性和精神質是決定人格的三個基本因素，人們在這三方面的不同傾向和不同的表現程度，便構成了不同的人格特征。現在廣為流行的“大五”人格結構理論中仍包含神經質和內外傾性兩個維度。

艾森克人格問卷共90個題目，被試以“是”或“否”作答。然后，按E、N、P、L四個量表記分。內外傾性E因素與中樞神經系統的興奮、抑制強度有關；神經質N因素與植物神經系統的穩定性有關；精神質Ｐ因素與某些易發展為行為異常的心理特質有關；L為測謊量表，是后來加進去的效度量表，用以測定被試者掩飾、假托或自身隱蔽傾向，或者測定其社會性樸實幼稚的水平。

關于各維度典型的人格特征，艾森克人格問卷中也有明確的描述。

E分數高表示人格外向，這種人往往好交際、健談，渴望尋求刺激和冒險，回答問題不假思索，樂觀、好動。分數低則表示人格內向，這種人表現安靜，不喜過多交往，富于內省，不喜歡刺激、冒險，偏保守，情緒比較穩定。

N分數高，表現為情緒不穩定，常表現出高焦慮、憂心忡忡，易激動，對各種刺激反應強烈，易感情用事。與此相反，分數低的人，情緒反應緩慢且輕微，容易平靜，善于自控，穩重，性情溫和，不易焦慮。

P為精神質，并非指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同而已。具有突出精神質的人性情孤僻，對他人不關心，缺乏同情心，常表現出攻擊性。如果是兒童，則表現為古怪、孤僻，對同伴和動物缺乏同情心，不關心人等。

目前，艾森克人格問卷已在許多國家被廣泛應用，獲得了較確定的信度和效度。中國心理學家龔耀先和陳仲庚先后修訂了艾森克人格問卷的中文版。陳仲庚修訂的成人問卷和兒童問卷，最后修訂本為85個項目。

二、兒童人格調查表

兒童人格調查表(Personality Inventory for Children,PIC)是美國心理學家沃特(R.D.Wirt,1997)等人編制的，被譽為“兒童明尼蘇達人格調查表”。與明尼蘇達人格調查表(MMPI)所不同的是兒童人格調查表是由父母或其他照料者報告所觀察的兒童行為，反映的可能是成人觀察者對兒童行為的態度和知覺。調查表由600個項目組成，用真或假二擇一方式作答，描述了兒童的行為、態度與家庭的關系等，可用于3～16歲兒童。1990年沃

特等人發表了兒童人格調查表的修訂版（PIC－R），有三種形式，分別包括131、280和420個項目。420個項目的修訂版仍為16個分量表，其中3個效度量表，12個臨床量表，1個篩選量表。

1.效度和篩選量表撒謊(L)：評估否定兒童行為的傾向。

頻次或偏差反應(F)：區別夸大問題或過少反應傾向。

防衛(DE)：評價父母對兒童行為評價的自我防衛傾向。

適應(ADJ)：篩選量表，評價一般的心理健康適應狀況，以決定兒童是否需要作心理評價。

2.臨床量表

成就(ACH)：揭示學習成績不良的原因。

智力篩查(IS)：確定兒童有無智力功能受損問題。

發展(DEV)：對智力或身體發展遲滯作出評估。

軀體癥狀擔憂(SOM)：評估兒童的健康狀況，包括軀體癥狀主訴的頻次、嚴重性、疾病及其適應。

抑郁(D)：評估各種抑郁行為。

家庭關系(FAM)：評價家庭的影響力和凝聚力，確定家庭和父母性格在兒童精神病理發展中的作用。

過失行為(DLQ)：評估過失違法行為傾向。

退縮(SDL)：評價脫離社交接觸的程度。

焦慮(ANX)：測量各種焦慮表現。

神經癥(PSY)：區分有精神病的兒童與正常兒童、行為失調兒童和發展遲滯兒童。

活動過度(HPR)：區分活動過度與正常兒童。

社交技能(SSK)：測量在社交活動中的適應技能的有效性。

兒童人格調查表的常模乃是60年代建立的，被試來自美國明尼那波斯(Minneapalis)地區，2390名5歲半到16歲半的正常男女兒童，200名3～5歲的正常男女兒童。

量表的內部一致性信度為0.57～0.86。因素分析抽取出5個因素：過失／行為失調／外化行為問題；認知發展；心理病理／內化行為問題；活動水平；軀體癥狀憂慮。

三、青年人格調查表

青年人格調查表(Personality Inventory for Youth,PIY)是評價9～19歲兒童青少年情緒和行為適應、學校適應、家庭特征和相互作用，以及學業能力等狀況的，由美國心理學家萊查(D.L.Lachar)和格侖伯(C.P.Gruber)1995年編制。該量表以兒童人格調查表(PIC)的題庫為基礎，增加了一些新項目，且采用了自我報告法。

問卷包括4個量表：內化／外化行為、認知缺損、社會退縮和社會技能缺失。與這些因素量表有關的分量表如下。

沖動與分心：輕率、魯莽、分心和活動過度、沖動。

過失或犯罪：反社會行為、失控、不順從。

家庭機能失調：親子沖突、父母適應不良、婚姻失調。

現實扭曲：疏離感、幻覺和錯覺。

軀體憂慮：身心癥狀、肌肉緊張和焦慮、過分關注疾病。

心理不適：恐懼、憂慮、抑郁、睡眠失調。

認知缺損：學業成績差、記憶差、能力不濟、學習問題。

社會退縮：社交內向、孤立。

社交技能缺失：低同伴社交地位、與同伴沖突。

常模分別提供了正常與臨床不同性別被試的Ｔ分數。常模樣本由美國5個州的接受正規教育的2327名青少年組成，被試的分層取樣符合美國統計總署有關種族、父母教育水平、社區規模等統計指標，并考慮到父母的婚姻狀況。此外，還有1178名被試作為臨床常模，他們來自50個醫療診所，既有住院病人，也有非住院病人。

四、NEO人格問卷

NEO人格問卷(NEO Personality Inventory, NEO PI)是由美國心理學家科斯塔(P.T.Costa)和麥克雷(R.R.McCra)

(the Big Five)結構理論編制的人格五因素問卷。作者從1978年開始編制問卷，最初只用于測量人格的神經質(Neuroticism)、外向性(Extraversion)和對經驗的開放性(Openness to Experience)，后來于1985年又增加了兩個新維度，即宜人性(Agreeableness)和謹慎性(Conscientiousness)的成人。

在不斷對問卷進行修訂和改進后，作者于1992年出版了NEONEO。該問卷仍包括自我報告和他人評定兩種形式，適用于16歲以上的青少年和成人。每種問卷由240個陳述句組成，如，我經常感到無助，并希望他人能解決我的 進行評定記分。

問卷包括了“大五”理論所提供的五個大維度，其中每個維度又包含六種成分，每種成分用八個項目測試，具體如下。

1.神經質，此維度上得高分者可能有出現某種精神問題的危險性，低分者具有情緒穩定、冷靜、放松等特點，并有能力面對緊張壓力情境。六種測量成分是焦慮、憤怒、敵意、抑郁、自我意識清醒、沖動性和脆弱性。

2.外向性，此維度得高分的特點是合群、喜歡刺激、精力充沛且樂觀。測量成分有熱情、合群、果斷、活躍、尋求興奮和積極情緒。

3.對經驗的開放性，開放的個體對自身和外界都充滿好奇，他們生活經驗豐富，思想充滿新意，價值觀念不保守。測量成分有想象力、審美能力、感覺、行動、思想和價值。

4.宜人性，高分者是親社會的，他們樂于助人，信任他人；低分者具有懷疑他人，不愿與他人合作等特點。測量成分有信任、誠實坦率、利他、順從、謙遜和善心。

5.謹慎性，高分者的特點是做事有目的、有計劃，可靠，低分者缺乏原則性。測量成分是能力、秩序、責任心、努力成功、自律和謹慎從容。

目前，NEO人格問卷已被廣泛應用于心理咨詢、臨床心理學和人格心理學等領域。過去研究僅涉及成人，自1986年迪戈曼(J.M.Digman)將人格大五理論用于兒童青少年人格研究后，許多研究者都開始了對兒童青少年人格五因素結構的探索。為與成人的人格五因素相區別，有研究者將兒童青少年人格五因素稱為“小五”因素(O.P.John等，1994)。這方面的研究將有助于NEO人格問卷在青少年群體中的應用。現在NEO人格問卷中文版的修訂正在進行中。

五、田納西自我概念量表

個人對自我的看法不但影響其行為，也與其人格特質和心理健康有密切關系，因此，自我概念一直是人格測驗的重要內容。

田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale,TSCS)由美國心理學家費茨(W.H.Fitts)于1965年編制，1988年進行了修訂。該量表基于自我概念的多維觀點而編制，主要依據是臨床經驗。有兩種格式，一種供咨詢及輔導用，一種供臨床治療及研究用，題目完全相同，都是在5點量表上作答，只是記分方式不大一樣。適用于12歲及12歲以上被試。

量表共有100個自我描述的句子，其中90題描述自我概念，另外10題選自(ME)、個人自我(PER)、家庭自我(FA)、社會自我(SO)以及總體自我。每部分的內容又從三個方面測查：自我認同(ID)、自我滿意(SA)和行為(B)。現詳述如下。

身體自我：即受試者對其身體健康狀態、外貌、技能和性方面的感覺。

道德倫理自我：即受試者對其道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法。

個人自我：對自己個人價值及能力的評價。

家庭自我：對自己作為家庭成員一分子的價值及勝任感的看法。

社會自我：自己在與他人關系中的價值及勝任感。

自我認同：反應受試者對自我現狀的描述。

自我滿意：對自我現狀的滿意程度。

行為：受試者在接納自我或拒絕自我后，實際所采取的應對行動，或表現在外的行為。

量表有較好的信、效度指標，是應用廣泛的人格量表之一。中國臺灣心理學家林邦杰20世紀70年代末曾出版了該量表的中文修訂本。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：人格簡易測驗(自我實現)

人格簡易測驗（自我實現）

人格簡易測驗（自我實現）

指導語：對下面的陳述，按以下標準選擇與你最符合的分數：

1=不同意 2=比較不同意 3=比較同意 4=同意

不同意 比較不同意 比較同意 同意

1.我不為自己的情緒特征感到丟臉

2.我覺得我必須做別人期望我做的事

3.我相信人的本質是善良的、可信的4.我覺得可以對我愛的人發脾氣

5.別人應該贊賞我做的事情

6.我不能接受自己的弱點

7.我能夠贊許、喜歡他人

8.我害怕失敗

9.我不愿意分析那些復雜問題并把他們簡化

10.做一個你想做的人比做一個隨大流的人更好

11.在生活中，我沒有明確的要為之獻身的目標

12.我由著性子表達我的情緒，不管后果如何

13.我沒有幫助別人的責任

14.我總是害怕自己不夠完美

15.我被別人愛是因為我對別人付出了愛

計分時，對以下各題反向計分：2、5、6、8、11、13、14（1=4、2=3、3=2、4=1）。

然后把15題的得分相加。

這項測驗是瓊斯和克蘭起戴爾（Jone & Crandall, 1986）編制的一項關于自我實現的簡短測試。可以把你的得分和下面大學生的常模進行比較。

男生：平均分：45.02 標準差：4.95

女生：平均分：46.07 標準差：4.79

分數越高，說明在你人生的某個階段，越有可能達到自我實現

第四篇：人格修改版 (陳少華2016)解讀

1.概念辨析

人格與個性

? 個性指人格的獨特性，個性是相對與共性而言的，世界上萬事萬物都有個性，但人格是對人而言的，其它事物或動物顯然不能用人格來描述。

? 人格是個體的思想、情感、行為的特有整合，包含著區別于他人的穩定而統一的心理品質。如世界觀、價值觀等等比較穩定的成分，同時它還是決定個體的持久的、內在的特征系統，該系統促進了個體行為的一致性。

? 關系：個性是指人的個別差異；人格則是對一個人的總的描述或本質的描述。

人格與性格

? 人格是一個人的存在方式，是個人生物遺傳素質與環境交互作用的產物。? 性格是指個體對現實的穩定態度與習慣化了的行為方式的人格特征。人格中的性格是后天的，是社會文化模式的刻印，有可能改變，有好壞之分，表現為個人的品行，道德和風格。

? 關系：性格是人格的一個重要組成部分，是不易改變的、穩定的心理品質。個體無意識與集體無意識

? 個體無意識是指由一切在個人經歷中曾被意識到但又被壓抑或遺忘，或者在一開始就沒有形成意識印象的那些下意識的東西組成。? 集體無意識是人格中最深刻、最有力量的組成部分，反映了人類在整個進化過程中積累的經驗，是“若干年前人類祖先的經驗沉積物，每個世紀僅有微小的變動和差異，它是史前世界的回聲”。

? 關系：個體無意識和集體無意識是無意識的兩個部分。

氣質與特質

? 特質指個體存在的系統和傾向，這種系統或傾向使個體以獨特的方式直覺情境，并對各種相同的情境做出不相同的反應。

? 氣質是一個人在心理活動的強度、速度、靈活性、指向性方面的動力特征。是個人在生活早期就表現出來的穩定的個體差異，即那些由遺傳和生理決定的心理與行為特征。? 關系：

特質是指用于區分人或物的特征或品質，尤其是指一種或多或少相一致的行為模式。氣質主要由先天生物學因素決定，是較為穩定的具有跨情境的一致性和跨時間的一致性。而特質是由個人的生活經驗所形成的，會因見識和新經驗而發生改變的。氣質在人的早期就已呈現出來,而特質出現得比較晚。

氣質是從人的情緒、言談舉止中流露出來的，不涉及行為的具體內容；而特質可能與行為的具體內容有關。

人格特質與人格類型

? 人格類型把人口中可以被覺察到的特點歸入一個群體 ? 人格特質指在個人的行為中重復出現的特點

? 特質與類型之間不是一種可以互換的關系.人們擁有的是特質,但他們總是屬于某種類型;第二,人格特質是一個連續的維度,而人格類型則遵循全或無的原則,并非程度問題.首要特質與中心特質

? 首要特質是個體最典型、最有概括性的特質，在個體身上非常普篇。一個人只要具有這種特質，他每一個動作幾乎都受它影響，影響著個體組織生活。? 中心特質是構成個體獨特性的幾種重要特質，是個體最有特點的特質，經常表現在行為中，很容易被辨別出來。

? 關系：均屬于個人特質，不同在于他們在人格中的普遍程度不同。

負強化與懲罰

? 負強化指一個行為之后消除或減弱了某種刺激，從而使某種行為出現的可能性增加。? 懲罰指有機體自發做出某種反應后，隨即呈現一個厭惡刺激或者撤銷正面刺激，以期消除或抑制此類反應的過程。

? 關系：都旨在減少不良行為的發生率，負強化和懲罰都是施加一個消除厭惡刺激；區別在于負強化是有機體為了消除厭惡刺激或降低厭惡刺激的強度，以增加目標行為（通常指希望出現的行為）發生概率的過程，強調的是目標行為出現的概率的提高。而懲罰是指有機體為了消除厭惡刺激或降低厭惡刺激的強度，以減少目標行為（通常指不希望出現的行為）出現概率的過程，強調的是目標行為發生的概率的降低。

行為習得與行為表現

（為什么說行為的習得遠多于行為的表現？試用有關的理論進行解釋）

? 因為在絕大數情境中，行為盡管沒有表現出來，但學習卻已經發生，只不過缺乏足夠的線索誘發而已，這就是潛伏學習。? 同時，榜樣行為是否習得與是否表現出來所依賴的條件是不同的，后者的條件更加復雜，需要動機、情景、社會因素等條件。

? 直接的強化在榜樣行為是否習得的過程中并不是必要的，而在是否表現過程中卻舉足輕重。這一結果不僅證明了學習可以在無強化的情況下發生，而且說明了為什么行為的習得遠多于行為的表現。

構念（和觀念）

凱利提出的，構念是人格建構的單元，其主要功能用以描述、理解、預測事件的發生。具體地說，就是個體在生活中通過對環境中人、事、物的認識、期望、評價、思維所形成的觀念。

（原型和）圖式

圖式是由一些類別構成的知覺世界的方法，是幫助人們知覺、組織、獲得和利用信息的認知結構，其作用在于幫助我們知覺周圍環境的特征，影響著新信息的理解、組織和記憶。2.大題

? 對各種人格理論初步了解后，你認為應當從哪幾方面來理解人格的含義？ 1.人格是一類概念的綜合體，它包括需要、動機和特質單元，也包括認知，情感和行為系統；既包括一個人態度和看法，也包括他的信念和價值觀。2.人格是一個復雜的組織或系統。

3.人格是一種具有動力性的組織，個體采取某個行為或從事某種活動需要人格的推動。一個人的需要、動機、信念、價值觀構成了人格。

4.人格是穩定的。這種穩定性從時間上看始終一貫性，從空間上看是前后一致性。5.人格的內容包括：（1）人格是持久的。

（2）人格是個體內在的特征。我們在受外部世界和刺激影響的同時也受內部的特征和過程的影響。

（3）人格包含了行為的一致性。這些持久的內部特征組織著人們的行為，并且導致了行為在跨情境中的一致性。

? 根據你所掌握的人格研究方法，試選擇人格領域的某個特定問題進行定性或定量研究，并談談你的研究思路。

（第一種）問題提出：隨著時代的進步,科技的發展,競爭等所帶來的壓力,人們越來越認識到,一個人只有心理健康,才能在社會環境中正常的生存發展“。目前,正處于身心迅速發展急劇變化的兒童,所面臨的內外壓力日益增多,不少研究表明：當前我國兒童心理健康狀況令人擔憂,具不同程度的心理困擾和適應不良的兒童所占比例相當高:兒童的主要心理問題是焦慮、沖動傾向、自責傾向、恐怖傾向等,這嚴重的影響了兒童的學習生活,對兒童自身的發展極為不利”。“如前所述,心理學家認為作為重要個體內在因素的自我概念是影響個體心理健康的一個重要因素,自我概念與心理健康存在一定的相關。但是,縱觀己有研究發現,在被試的取樣上,研究對象多以教師!大學生!高中生為主,涉及兒童的很少,且被試多來自城市,對城鄉差異重視不夠,也很少檢測/自我概念與心理健康的回歸關系0”考慮到11一15歲是兒童一般自我概念發展的關鍵期,本研究選取5一9年級的兒童作為研究對象,并將取樣范圍擴大到農村,來探討兒童自我概念!心理健康的年級!城鄉差異及與心理健康的關系“希望能為培養兒童自我概念和心理健康教育提供心理依據,為探索加強和改進兒童自我概念與心理健康水平的教育對策提供參考。” 研究假設：本研究提出如下假設:

假設一:兒童自我概念!心理健康存在年級差異“ 假設二:兒童自我概念!心理健康存在城鄉差異” 假設三:兒童自我概念與心理健康相關“ 假設四:兒童自我概念對其心理健康具有預測性” 大學生自我概念與心理健康的呈正相關

研究目的：探討大學生自我概念與心理健康的關系。研究內容：

自我概念是個體人格結構的核心成分,是個體對自己的生理、心理和社會功能狀態的知覺和主觀評價。,具有良好自我概念的個體會對自己作出較為客觀的評價,能夠積極地悅納自我,從而維護自身的心理健康;反之,不合理的自我概念就會降低個體對環境的適應能力,易產生自卑或自傲,從而影響自身的心理健康。本研究針對大學生這一特殊群體,擬就大學生自我概念與心理健康水平的關系進行實證研究,進一步探討兩者之間的關系。

研究方法：

采用“田納西自我概念量表(TSCS)”及“臨床癥狀自評量表(SC1-90)”, 對大學生的自我概念和心理健康進行了測量、統計與分析。定量研究。

? 根據你的生活經驗及所學人格心理學認識，你認為人格是穩定的還是可以改變的？ ? 我認為人格是穩定的

? 人格具有穩定性的特點,主要表現為兩個方面.一是人格的跨時間的持續性.二是人格的跨情境的一致性.但人格的穩定性并不排除其發展和變化.人格的穩定性并不意味著人格是一成不變的,而是指較為持久的、一再出現的定型的東西.第一,人格特征隨著年齡增長,其表現方式也有所不同.第二,對個人有重大影響的環境因素和集體因素都有可能造成人格的某些特征的改變.人格改變與行為改變是有區別的.行為改變往往是表面的變化,是由不用情境引起的,不一定都是人格改變的表現.人格的改變則是比行為更深層的內在特質的改變.? 試分析自卑感與追求卓越的關系。結合自身經歷和體驗，評價阿德勒的觀點和主張。

評價

? 阿德勒在批評弗洛伊德性因素說的基礎上，提出了關于人格發展的個體心理學理論，闡明人格發展并非源于生物因素，而主要決定于社會因素。

? 阿追求優越的權力意志概念使人的個性增加了目的性、主動性和創造性因素； ? 自卑感與補償作用的概念使我們看到了人格發展的根源與途徑； ? 生活風格的概念為我們理解人提供了參照； ? 還突出創造性自我的概念，否定了遺傳與環境的決定論，這就成了從精神分析走向人本主義心理學的重要環節，把心理學的研究和理論提到了一個新的高度。? 對教育領域如家庭教育、學校教育做出了貢獻與影響，對心理治療的產生廣泛影響 但阿德勒的理論也有許多不完善的地方。

? 他在批評弗洛伊德學說的過程中，出現了矯枉過正的偏向 ? 過分簡單化的傾向。嚴重低估了人類行為的復雜性 ? 對人的社會性理解的主觀抽象化

榮格的原始意象

榮格將無意識分為兩個部分個體無意識和集體無意識。其中，集體無意識是人格中最重要、最有力量的成分。而集體無意識中的先天傾向，被稱為原始意象。? 人格面具是個體公開的自我，是為了滿足個體在社會扮演角色而，具有一定的社會作用。但這只是人格很小一部分。

? 阿尼瑪是男性精神中女性部分，使男性具有女性特征，提供男女之間交往的模式。也為男性提供心靈中理想的女性，盡管現實中的女性和它不完全一致。? 阿尼姆斯是女性人格中男性部分，使女性具有一定男性特征，提供男女之間交往的模式。也為女性提供心靈中理想的男性模樣，盡管現實中的男性和它不完全一致。

? 陰影是人格中最黑暗、最深層的部分，包括動物的所有本能。陰影具有多種不道德的、易于動情的、令人生厭的欲望和活動。由于它，我們內心深處具有強烈的邪惡、攻擊和狂暴傾向。

? 自性是最重要的原始意象，包括無意識的所有方面，為人格的整個結構提供統一性和完整性，協調人格中的其他部分。當人格達到完整的整合時，他就處于自我實現境界。

? 闡釋人格特質理論的基本主張。怎樣正確評價人格的特質理論？

? 基本主張:人格由個體的一組特質組成,特質是構成人格的基本單位,決定個體的行為.人格特質在時間上是相對穩定的,并具有跨情境的穩定性.了解人格特質可以預測個體行為,特質論主要關注于行為的描述和預測。

? 優勢是很少去理解個體差異產生的原因,他們主要是解釋人格中的”基本因素”；不僅僅靠直覺或主管判斷,適用客觀測量的方法來檢驗人格的結構；擁有廣闊的應用領域。? 局限在于雖然用特質術語對人們進行了描述,但它們一般都沒有解釋這些特質的形成過程,也沒有解釋它們對那些獲得極端分數的人有何益處；行為肯定要受各種環境因素的影響,事實上我們很難用特質準確地預測個體的行為。

? 特質論者認為，人格特質具有跨時間和跨情景的一致性，特質對行為預測的決定作用；情境論者則認為，個體的行為隨著情境變化而變化，行為預測應當建立在情境而不是建立在特質的基礎上。對于該“人—境作用”問題，你有何看法？

? 特質對行為預測以及情境對行為預測并不是相對立的兩個方面,而是緊密聯系互不可分的。

? 在不同的情境中，我們的行為并沒有所想的那樣一致。在某一情境中外向的人在另一種情境中也許就會變得害羞；當情境發生劇烈變化的時候，情緒穩定的人也會崩潰。行為的大部分影響因素不能被簡單地劃歸到任何一個類別中。行為是情境、個人對情境的解釋及人格共同作用的結果

? 當情境中的限速非常微弱或含義模糊時,人格因素對于行為的影響最大,當情境十分清晰明了時,人們作出反應的差異就會變小.同時,行為很可能受到過去經歷和某些人格因素的影響.行為預測離不開特質和情境的相互結合,單純從任一角度預測都將不符合科學原則.? Funder現實準確性模型

準確的人格判斷必須經歷四個階段：

? ? ? ? ? 第一，判斷目標必須表現出相關行為，即行為可以為相關特質提供信息； 第二，這一信息對判斷者必須是可用的； 第三，判斷者必須能夠察覺這一信息； 最后，判斷者必須正確利用這一信息。

當且僅當相關的行為信息是可用的且被判斷者察覺時以及判斷者能夠正確利用這些信息時才 能獲得準確的人格判斷。Funder還指出，一個完整、準確的人格判斷至少要考慮四個因素，他稱之為四個主要“調節變量”：良好的目標、良好的特質（good trait,即特質的特性）、良好的信息以及良好的判斷者，它們通過影響RAM的一個或多個階段來影響人格判斷的準確性。

? 奧爾波特人格特質三個層次

奧爾波特把人格分為兩類：一類是共同特質指在某一社會文化形態下，大多數人或一個群體所共有的、相同的特質。別一類是個人特質指個體身上所獨具的特質

? 首要特質是個體最典型、最有概括性的特質，在個體身上非常普篇。一個人只要具有這種特質，他每一個動作幾乎都受它影響，影響著個體組織生活。? 中心特質是構成個體獨特性的幾種重要特質，是個體最有特點的特質，經常表現在行為中，很容易被辨別出來。

? 次要特質：特殊情況下表現出來的不太重要的特質，對人格決定作用較少。

關系：均屬于個人特質，不同在于他們在人格中的普遍程度不同，重要程度不同。

? 艾森克人格三因素模型

? 內傾——外傾：表現為內、外傾的差異。外向的人不容易受周圍環境影響，難以形成條件反射，情緒沖動、好交際、善社交等特點。內向的人容易受周圍環境影響，非常容易形成條件反射，情緒穩定、不愛社交、冷淡、不等特點

? 神經質——穩定性：表現為情緒穩定性的差異。神經質又稱情緒性。艾森克指出，情緒不穩定的人，表現出高焦慮。這種人喜怒無常，容易激動。情緒穩定的人，情緒反應緩慢而且輕微，并且很容易恢復平靜。

? 精神質——超我機能：表現為孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征。在所有的人身上都存在，只是程度不同，? 按照行為主義的觀點，強化是行為獲得的關鍵。試問在沒有強化的情況下行為能否習得？請用行為預測理論進行解釋。

? 在行為主義看來，人格是各種習得行為模式的集合，行為由經驗和特定情境共同決定。

盡管行為主義者一直強調強化對行為的發生起著決定性的作用，但是羅特認為，高強度的強化未必導致個體實際作出某種行為。? 羅特指出，我們主要的或基本的行為模式是在社會情境中獲得的，個體在尋求滿足時必須有他人作為媒介。一個人的行為不只由行為之后的強化所決定，而且還取決于對所選擇的行為將導致強化的預期。? 按照羅特的社會學習理論，行為的預測由行為所導致的若干強化的共同效價和對這些行為的總預期來決定，即行為潛勢=預期×強化效價（BP=E×RV）。換言之，一種行為被選擇的可能性取決于行為者認為它能夠帶來的回報RV有多大以及實施該行為能夠帶來回報的可能性E。

? “自我實現的人”和“機能完善者”通常被人本主義心理學家視為健全人格的標準。請結合人本主義的有關主張闡述你對健全人格的看法。（羅杰斯的 “機能完善者模式”：

1、對任何經驗都是開放的；

2、自我與經驗協調一致；

3、個性因素都發揮作用；

4、機體估價的；

5、有自由感；

6、有創造性；

7、與他人和諧相處，對他人無條件的關懷。）

（馬斯洛的“自我實現的人”：1.正確認識現實的能力；2.愉快地接受自我、他人和自然；3.自發性創造欲；4.任務中心；5.自主性；6.好奇心和不斷深化和提花；7.與人為善的待人方式；8.感情深厚的人際關系；9.享受孤獨；10.幽默感；11.高峰體驗）看法請結合以上、創造力和想象力表達自己的觀點。

? 按照人本主義心理學家的觀點，人格有無限發展的可能性，每個人都有實現自己潛能和不斷超越自我的能力。這種樂觀的人性觀對于佳偶無疑有著鼓舞作用，請結合實際談談人本主義人格理論對教育的啟示意義。

1、人本主義的基本內容

? 強調人的責任：在特定的時刻，行為是每個人自己的選擇，人們最終要對所發生的事情負責，個體是自己生活的主動構建者。

? 強調此時此地：只有按生活的本來面目去生活，我們才能成為真正完善的人；只有生活在此時此地，人才能充分享受生活。? 個體的現象學：“沒有人比你更了解自己”。治療是患者自己的事，在治療過程中患者逐漸認識自己想出合適的辦法。

? 強調人的成長：當人們眼前的需要得到滿足后，他們不會感到滿意，而要積極地尋求發展，需要立刻得到滿足并不是生活的全部。

2、人本主義對教育的啟示

? 以學生為中心的教學思想和理念。? 分層次、分類型滿足學生的需要。? 為學生提供充足的學習與生活空間。? 充分相信且無條件關注學生的成長。? 自我實現過程重于結果。? 自由為基礎的學習原則 ? 開放教室的教學模式 ? 為什么說“人是科學家”？試用有關的人格理論進行分析。

? 這個“人是科學家”的假說，是人格認知學派的早期代表人物，凱利所提出來的，凱利提出人格的建構理論，認為個體解釋自己的經驗過程影響建立人格。所謂“人是科學家”，凱利認為： ? 所有的人都像科學家一樣，著眼于未來，現存的東西只不過是用來檢驗理論對未來的預測能力。

? 人的行動方式上，也像科學家一樣產生和檢驗他們的假設，以及得到世界是什么樣子的新觀點。

? 個體像科學家一樣，去了解所有作用于自身的刺激意義，并試圖預測和控制事情的發生那樣，個體尋找對世界的了解以幫助他預測和控制將發生的事情。

? 人們預測和控制事件發生的主要工具是自己的構念，它是個體用來建構、解釋、預測經驗或賦予經驗以意義的東西，往往指一個模板、觀念、思想或看法。一個構念就是一個微型的科學理論，用來對世界做出預言。

? 個體的信息加工過程被他對事件的預期所引導。

? 如何提高人格判斷的準確性

（1）理解人格的本質。

? 人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個模式包含了一個人區別于他人穩定而統一的心理特質。? 從人格的本質特征來看，人格具有獨特性。

? 具有穩定性，就在于一旦人格形成了，就難以去改變他了。? 人格具有統合性，這種統合性呈現出來的是人格結構各方面的和諧統一，互相作用，一旦發現沖突矛盾，容易造成“人格分裂”。

? 人格具有功能性，人格決定了我們的生活方式，是喜怒哀樂的根源，它甚至決定了我們的命運。

（2）要在實踐中提高人格判斷的準確性，要做到：

? 被判斷者必須表現比如說把人與人從心理上區分開來的思想、情感及行為的特有模式，被判斷者必須鮮明地表現出來，而判斷者正確地觀察并運用，加以分析。

? 提高對人格的認知能力的水平，對關于人格的知識有一定的了解。

? 判斷者自身必須擁有健康、和諧的人格，才能客觀地對他人進行人格判斷。

? 要對文化背景有一定的了解，減少由于文化背景而造成的人格判斷的誤差。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：氣質類型測驗解讀

氣質類型是天生的，是人心理活動的動力特征，是人格的先天基礎。人有四種氣質類型（體內血液占優勢屬于多血質，黃膽汁占優勢屬于膽汁質，黏液占優勢屬于黏液質，黑膽汁占優勢屬于抑郁質），各種氣質類型有不同的氣質特性，分別影響著人的四種氣質。通過氣質類型測試量表進行四種氣質類型測試，就可以知道你屬于哪種氣質類型。氣質類型測試就這么簡單。你想知道你屬于什么氣質類型嗎？那趕快來試試吧！

四種氣質類型：

測試說明導語：下面總共有60道題大致可確定你的氣質類型。每個問題沒有對錯之分，無需再三考慮，把你腦海里想到的第一答案寫下來。若與你的情況“很符合”記2分，“較符合”記1分，“一般”記0分，“較不符合”記-1分，“很不符合”記-2分。請記好題號與相應的分數，以便于計算結果。

1、做事力求穩妥，不做無把握的事。

2、遇到可氣的事就怒不可竭，想把心里的話全說出來才痛快。

3、寧肯一個人干事，不愿很多人在一起。

4、到一個新環境里很快能適應。

5、厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險的情景等。

6、和人爭吵時，總是先發制人，喜歡挑釁。

7、喜歡安靜的環境。

8、善于和人交往。

9、羨慕那些善于克制自己情感的人。

10、生活有規律，及少違反作息制度。

11、在多數情況下情緒是樂觀的。

12、碰到陌生人覺得很拘束。

13、遇到令人氣憤的事，能很好地自我克制。

14、做事總是有旺盛的精力。

15、遇到問題常常舉棋不定，優柔寡斷。

16、在人群中從不覺得過分拘束。

17、情緒高昂時，覺得干什么事都有趣，情緒低落時，又覺得什么都沒意思。

18、當注意力集中于一事物時，別的事很難使我分心。

19、理解問題總比別人快。

20、碰到危險情景，常有一種極度恐懼感。

21、對學習、工作、事業懷有很高的熱情。

22、能夠長時間做枯燥、單調的工作。

23、符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。

24、一點小事就能引起情緒波動。

25、討厭做那種需要耐心、細致的工作。

26、與人交往不亢不卑。

27、喜歡參加劇烈的活動。

28、愛看感情細膩、描寫人物內心活動的文學作品。

29、工作學習時間長了，常感到厭倦。

30、不喜歡長時間談論一個問題，愿意實際動手干。

31、寧愿侃侃而談，不愿竊竊私語。

32、別人說我總是悶悶不樂。

33、理解問題常比別人慢些。

34、疲倦時只要短暫的休息就能精神抖擻，重新投入工作。

35、心里有話寧愿自己想，不愿說出來。

36、認準一個目標就希望盡快實現，不達目的，誓不罷休。

37、學習、工作同樣長時間后，常比別人更疲倦。

38、做事有些莽撞，常常不考慮后果。

39、老師講授新知識時，總希望他講得慢些，多重復幾遍。40、能夠很快忘記那些不愉快的事情。

41、做作業或做一件事情，總比別人花的時間多。

42、喜歡運動量大的劇烈的體育活動，或參加各種文藝活動。

43、不能很快不注意力從一件事轉移到另一件事上去。

44、接受一個任務后就希望盡快把它解決。

45、認為墨守成規比冒風險強些。

46、能夠同時注意幾件事物。

47、當我煩悶的時候，別人很難使我高興。

48、愛看情節起伏跌宕、激動人心的小說。

49、對工作抱認真嚴謹、始終一貫的態度。50、和周圍人們的關系總是相處不好。

51、喜歡復習學過的知識，重復做已經掌握的工作。

52、希望做變化大，花樣多的工作。

53、小時候會背的詩歌，我似乎比別人記得清楚。

54、別人說我“出語傷人”，可我并不覺得這樣。

55、在體育活動中常因反應慢而落后。

56、反應敏捷、頭腦機智。

57、喜歡有條理而不甚麻煩的工作。

58、興奮的事常使我失眠。

59、老師講的新概念，常常聽不懂，但是弄懂后就難以忘記。60、假若工作枯燥無味，馬上就會情緒低落。

四種氣質類型測試結果的評分與解釋

（一）把每題得分按下表題號相加，并計算各欄的總分。

膽汁質（A）2 6 9 14 17 21 27 31 36 38 42 48 50 54 58 合計

多血質（B）4 8 11 16 19 23 25 29 34 40 44 46 52 56 60 合計

粘液質（C）1 7 10 13 18 22 26 30 33 39 43 45 49 55 57 合計

抑郁質（D）3 5 12 15 20 24 28 32 35 37 41 47 51 53 59 合計

匯 總：A（）； B（）； C（）； D（）

如A欄得分超出40分，并明顯高于其它3欄（>8分），則為典型膽汁質，其余類推；

如A欄得分在1―40分之間，并高于其他3欄，則為一般膽汁質，其余類推；

如果出現兩欄得分接近（<6分），并明顯高于其它2欄（>8分），則為混合型氣質，如膽汁質―多血質混合型，粘液質―抑郁質混合型等；

如4欄分數皆不高且相近（<6分），則為4種氣質的混合型。

多數人的氣質類型是一般型氣質或兩種氣質的混合型，典型氣質和3、4種氣質混合型的人較少。

（二）四種氣質類型的確定。

如果某類型氣質得分明顯高出其他三種，均高出8分以上，則可定為該類氣質。如果兩種氣質得分接近，其差異低于6分，而且又明顯高于其他兩種，則可定為兩種氣質的混合型。如果三種氣質得分均高于第四種，而且接近，則為三種氣質的混合型。

（三）四種氣質類型的特征如下：

“膽汁質”屬戰斗類型，直率，熱情，精力旺盛、勇敢積極，有魄力，堅韌不拔，敢于承擔責任，反應迅速，情感體驗強烈，易沖動但平息也快。開朗，外向，但急躁易怒，行為外傾明顯，往往缺乏自制力，對行為改變不易，有頑強拼勁和果敢性，但缺乏耐心。過分自信，有時獨斷專行，影響人際交往。

“多血質”屬活潑好動型，反應迅速、表情外露，行動敏捷，靈活，情緒發生快而易變、表情豐富，外向，但情感體驗不深。有朝氣、善于交際、易于適應新環境，興趣廣泛但易變化，注意力易轉移，較輕率。

“粘液質”的人屬安靜型，沉著，穩重，善于忍耐，但靈活性不足，思維，言語及行動遲緩，不靈活，情緒發生慢而弱，不易轉移注意。心平氣和，不易沖動，內向，態度持重。自我控制能力和持久性較強，內傾性明顯，易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環境。堅韌，執拗，淡漠。

“抑郁質”的人，有較高的感受性，觀察精細，想象豐富，善于覺察到別人不易覺察到的事物，對外界刺激敏感，但反應緩慢，多愁善感，體驗深刻、持久，但外表很少流露，內向，謹慎小心，不善與人交往，膽小，孤僻，忸怩，遇困難或挫折會退縮。敏感多疑，精力不足，忍耐力差，對行為的改造比較難。行動遲緩，缺乏果斷，經不起強烈的刺激和猛烈的打擊。

小提示：人的四種氣質類型沒有好壞之分，不同氣質的人的忍耐性、感受性、可塑性、敏捷性、興奮性等都有所不同，每個人的氣質都有其所長，也有其所短，因此，了解一個人的氣質特點有利于發揮其優點，克服其氣質方面的消極方面。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根