第一篇：六上數學《位置》教案范文

位置

教學內容：人教版六上第2—3頁的內容及相關的練習題。

教材分析：學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習，首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。接下來，又給出了用數對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數對確定教室里學生位置的方法。例2通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。

學情分析：學生在一年級下冊已經學過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中應該也會有一些類似的經驗。通過四年級下冊位置與方向的學習，他們進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。作為六年級的學生應該比較容易接受用“數對”的方式來確定物體的位置。根據本班學生的特點，適當調整教學內容。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。嘗試教學強調舊知的遷移和學生的發現學習。六年級的學生已具備一定的自學能力，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，教師不把現成的結論提供給學生，這樣的方法使符合他們的。發現法強調學生內在學習動機的作用，因此教師要利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。

教學總體設想：采用嘗試教學法，由準備題過渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯系，溝通新舊知識的聯系，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。在本課的學習中，著重做好以下三步：一是“扶”著看書，由于學生在以前的學習中，已養成了重“聽”不重“書”的學習習慣，要運用嘗試法教學就需要教師帶著學生自學課本。出示嘗試題后，和學生一起看書，并做詳細指導。二是“領”著思考，在“扶”的基礎上，學生能初步掌握看書自學的步驟，此時即可在自學時的思考題上下功夫。三是“放”著解答，經過“扶”、“領”這兩步教學，學生已初步具備一定的自學能力，初步掌握了自學方法，此時就可以采用“以舊引新”的方法，讓學生獨立解答。

教學目標：

1、知識與技能：探索確定位置的方法，使學生能夠用數對表示具體情境中的位置，并能在方格紙上用數對確定物體的位置。

2、問題解決與數學思考：通過學生自己的觀察、發現、歸納、總結，發展學生的識圖能力。I

3、情感與態度：通過運用數對確定位置的方法解決實際問題，使學生體驗數學與人類生活的密切聯系，感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值。

教學重、難點：

重點：會根據已知條件用數對正確表示物體的位置。難點：正確區分列和行的順序，理解現實圖表中的行、列。教學過程：

一、準備題：

你能既簡單又準確地說出自己現在所處的位置嗎？

設計意圖：教室的座位是學生很熟悉的，用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，是學生在一年級下冊已經學習的，并且在生活中也已經有許多類似的經驗，已經獲取了大量用數對確定物體位置的方法，并通過前幾個年級的學習也獲得了確定物體位置方面的許多知識。此嘗試題的設計，目的就是挖掘這些已有經驗，便于在教學新課時能充分利用這些經驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經驗描述位置上升為用數學方法確定位置，發展數學思考，培養空間能力。

二、嘗試題：

1、投影出示例1的內容，學生讀題，了解已知信息。嘗試解決：（1）你能指出哪個是張亮同學嗎？（2）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？

設計意圖：這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維。先讓學生思考并相互討論解決方案。通過具體的實例引導學生認識第幾行和第幾列的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

（3）看書自學

討論：用數對表示位置有哪些注意點？

設計意圖：這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本，學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，先從前往后確定第幾行，再從左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學們的位置，教師給予肯定。啟發學生思考，同桌學生也可互相商量。引導學生用數對表示位置。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經成熟就轉入下一步。

2、嘗試練習：出示例2動物園示意圖（1）依照例1的方法，如何表示大門的位置。

（2）用（3,0）表示大門的位置，熊貓館在（，）（3）你能表示其他場館所在的位置嗎？

（4）在圖上表示出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。

設計意圖：這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。

三、練習題：

1、下面是某小區的平面圖。

（1）用數對表示下面場所的位置。

花園（），超市（），醫院（），活動中心（）

（2）張強從花園到醫院，先向（）走（）格，再向（）走（）格。

2、舉出生活中確定位置的例子，并說一說確定位置的方法。

3、（1）用數對表示下列地方的位置。

小明家（）小聰家（）圖書大廈（）森林公園（）

（2）小明要去圖書大廈買書，圖書大廈在小明家（）偏（）（）度方向上。（3）星期天早上，小聰去小明家找小明，兩人一起去再小明家東南方向上的商場購物。他們去的是（）商場，坐的是（）路車。購物之后，他們又坐這路車一起去了商場東偏北方向的景點去玩，他們去的景點是（）。

（4）如果方格紙上每小格的邊長代表1千米，小明家在學校的（）方，距學校有（）千米，圖書大廈在藍天商場的（）方，距藍天商場有（）千米。

設計意圖：學生嘗試自己解決問題，學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同學之間也可互相幫助。教師巡視，對學習困難學生進行個別輔導。

四、總結

我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？

第二篇：小學數學《位置》教案

小學數學六年級上冊：《位置》教學設計

教學內容：義務教育新課標小學數學六年級數學上冊2—6頁 教學目標：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。2．能在方格紙上用數對確定位置。

3．在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。

教材分析：學生在學習本內容前，已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線圖等知識，這為學生進一步認識物體所在空間的具體位置打下了基礎。本節課是學習結合具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，體會數對在確定位置中的作用，讓學生能在方格紙上用數對確定物體的具體位置。為將來進一步研究如何確定物體的位置打下基礎。

設計思路：

1．談話導入，揭示課題課堂上為學生提供足夠的探究空間，讓學生自主探究班長的位置，可以用文字、符號、圖畫、數字等各種方式。學生在探究的過程中感受到班長的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導下，明確“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數對表示位置，感受到數對可以更簡潔、更迅速地確定位置。

2．應用數對確定位置。當學生初步認識了數對后，我設計了“找朋友”的小游戲。首先，讓學生在卡片上用數對寫出自己好朋友的位置，然后讓其他學生根據數對找到好朋友。然后教師出示數對，學生找一找是誰，在這里，我分層次教學：普通數對、顛倒數字位置的兩個數對、兩個數字相同的數對，讓學生深入理解數對中各個數字的意義。此環節層層遞進，1 逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學難點。

3．在平面圖和方格紙上用數對確定位置。當學生能在具體情境用數對確定位置后，讓學生在平面圖中用數對確定位置。學生會看平面圖后，再利用多媒體技術，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現了由具體到抽象的過渡。在這里，通過確定坐標系中的同列同行的幾個數對，讓學生感知：位置處于同一列時，逗號前面的數字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數字相同；

4．拓展應用。學習數學的目的是應用數學，在這里，我設計了：（1）“讀一讀”，在熟練應用數對確定位置的同時，讓學生發現：要想確定物體的位置，兩個方向是缺一不可的，而且不僅數字可以表示列和行，字母同樣也可以表示列和行（2）用數對確定航空或航海時前方的障礙物的位置。（3）應用數對確定玩國際象棋棋盤中馬走的每一個方格的位置。（4）了解地球上用經緯度可以確定任意一點的位置。

教學重點：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，用數對表示某一物體的位置

2．能在方格紙上用數對確定位置 教學難點：能在方格紙上用數對確定位置 教學過程：

一、談話導入，自主探究用數對確定位置，揭示課題：（板書：位置）1．自由表達班長的位置。

師：班長在哪兒呢？站起來，讓大家看一看。現在誰能來介紹一下班長的位置，（生自由介紹）

……

師：大家介紹的都對，可有的左右數、有的前后數、有的第幾排，有的第幾組……，這樣介紹班長的位置大家有什么感覺？是不是感覺很亂，表達的標準不一樣，看來需要怎么辦？要統一表述的標準是不是？（引導 學生感受亂、標準不一，引出統一標準的必要性）

2．確定列與排。

師：誰知道在數學上是怎樣規定列與行的嗎？（借助學生的回答）在數學上，豎著稱為“列”（板書）。通常從左往右分別是第一列、第二列……請第一列的同學舉起手來,第二列的同學們給大家招招手，第五列的同學招招手。橫著稱為“行或排”（板書：豎——列 橫——行）。從前往后，分別是第一行，第二行……第四行的站起來。

3．探究用數對表示班長的位置

師：有了列與行，想一想，這次表示班長的位置我要求你們寫出來，可以用文字、符號，圖畫、更可以用數字表示，請做在答題紙上。

（生探究，師巡視指導，發現匯報資源，展示并自我介紹，相互質疑，組織交流）

……

師：同學們真棒！想出了這么多方法，那個方法比較簡潔？（完善同學的表示方法，并告知，你們的方法和數學家的表示方法已非常接近，知道從兩個方向表示班長的位置，了不起。介紹數對各部分及整體的含義和讀法）強調列在前，行在后。

（設計意圖：給學生足夠的探究空間，經歷知識的探究過程，這是新課改對我們提出的新要求。學生自主探究確定位置的方法，也是學生主動發現問題、解決問題的過程。學生在探索的過程中逐步領會到：要想確定位置，不但要有一個統一的標準，還要從兩個方向（二維空間）的角度考慮。通過學生的探究活動，不僅加深了對知識的理解，而且體驗了學習數學的樂趣和價值，培養了自主探究的學習品質。）

4．找朋友——應用數對表示其他同學位置

師：下面，請你在卡片上用數對表示出你好朋友的位置，我們一起幫你找朋友。（生說，朋友站立，大家判斷）

師：通過找朋友我們可以感受到，一方面數對可以簡潔、迅速地幫助 我們確定位置，另一方面數對和同學一一對應。

（設計意圖：讓學生很快表示其他同學的位置，從而使學生進一步明確：從兩個方面（維度）描述出一個物體的位置準確簡明。這樣不僅鞏固了用數對確定位置的方法，讓學生充分感知了數學的簡潔美，而且體會數對的一一對應性。）

5．進一步深化對數對的理解

師：同學們都找到了自己的好朋友，老師也想和大家交朋友，請你幫我找到這幾位好朋友。

電腦出示：（3，5）（5，3）

師：仔細觀察這兩個數對，你有什么發現？ 學生匯報：都有3和5，位置顛倒了。

師：這兩個數對，都有3和5，為什么有兩位同學起立？一位同學在這兒，一位同學在那兒，怎么回事？

生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是兩位不同的同學。

小結：由此看來，前面的數表示列，后面的數表示行，數對中的兩個數的位置能顛倒嗎？（不能）

出示：（3，3）

師：這個數對有什么特點？這兩個3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？

小結：雖然前后兩個數字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數表示第3列，而后面的數卻表示第3行。

6、老師找朋友

問題⑴： 在班里老師還想找一個好朋友，你知道是誰嗎？ 先出示提示一: 只給一個數據“第２列”，你能確定老師的好朋友是誰嗎？

生：不能 再出示提示二: 給出兩個數據“第２列，第3行”，你能確定是誰了嗎？

生：能。生說出此位置的學生名字，師過去和他握手并互相介紹。問題(2)： 你認為確定一個位置需要幾個數據？ 生：兩個。

師：由此看來，要想用數對確定位置，必須有列和行兩個數。這兩個數是缺一不可的。

（設計意圖：數學既能鍛煉學生的形象思維，又能鍛煉學生的抽象思維。通過這一環節的設計，能讓學生對一個問題從不同角度、不同方面進行思考分析、進一步加深對數對的認識和理解。）

三、在平面圖和方格紙上用數對確定位置 1．用數對表示平面圖中同學的位置

師：我們會用數對表示教室里同學的位置了，情境圖中同學的位置你會表示嗎？（出示情境圖）看圖時以我們觀察者為標準。從左往右分別是第一列、第二列……第一排，第二排……（課件配合演示）

（1）由位置到數對。小青的位置在第3列第2行，用數對怎樣表示？小敏的位置呢？

（2）由數對道位置。數對（1，4）表示的是誰？數對（4，3）呢？ 小結:觀察時，先看什么——列，再看什么——行。從幾個方向觀察——縱橫兩個方向

表達時，列——在前，行——在后。2．在方格紙上用數對表示位置。

師：如果把每一位同學看作一個點，用豎線和橫線將列與行連接起來，就形成了一個方格圖，也稱為坐標系。在方格中（課件演示），起點是0，先橫著標出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著標出1.2.3.4.5.6表示行。你能用數對表示這幾位同學的位置嗎？

課件出示幾位同學的所在的點，讓學生說數對，并說明理由。師：下面老師也找了幾個數對，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），再往后是什么呢？猜一猜

師：你覺得這些數對所對應的位置會在哪里呢？ 生：第三列，因為它們的第一個數字都是3 師：再來一組（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）再往后呢？ 師：你覺得這些數對所對應的位置會在哪里呢？ 生：第四行，因為它們的第二個數字都是4 師：同學們的猜測對不對呢？下面請你在方格紙上標出這些位置，看看是否和我們的猜測一樣。

生展示。

師：當這些位置在同一列時，數對中的第一個數字相同，當這些位置在同一行時，數對中的第二個數字相同。

（設計思路：由具體到抽象是數學知識的特點。對于讓學生在方格紙上確定位置是本節課的難點，也是學生思維的一次飛躍，所以，先讓學生從平面圖入手，讓學生在讀懂平面圖的基礎上，抽象出方格圖，這樣更加有利于學生實現由具體到抽象的轉變。在這里，利用信息技術的優勢，可以既直觀又形象地使學生形成清晰的概念。）

3、在方格里用數對表示學校附近建筑物的位置

下圖是學校附近的地圖，在方格紙上他們還可以用數對表示呢，快來試試吧。

郵局的位置是（，）；銀行的位置是（，）公園的位置是（，）；商店是位置是（，）

四、拓展應用

1、用含有字母的數對表示方格的位置。

師：方塊中有25個漢字，用C3表示“天”那么按下列要求排列會組成一名什么話，把它讀出來。

（1）A5 A3 C4 E5 B1 C2 B4（2）B4 C2 D4 C5 A1 D3 E1 思考：在這幅圖中，數對確定位置的方法和之前有什么相同和不同？

（方法一樣，一組數對表示一個方格，而不是一個點）

2、用數對表示象棋子的位置。

如圖（出示課件）是中國象棋一次對局時的部分示意圖,若”帥”所在的位置用有序數對(5，1)表示。

(1)請你用數對表示其它棋子的位置。

(2)我們知道馬行“日”字，圖中的“馬”下一步可以走到的位置有幾個？分別如何表示？

3、用數對表示航海屏幕上障礙物的位置

師：在方格紙上同學們都能用數對表示物體的位置，真厲害，開輪船或開飛機的師傅常常看到的是這樣的表格（出示圓環圖），目標Ａ的位置為（２，９０°），則其余各目標的位置分別是多少？

（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。）

第三篇：一年級數學位置教案

第一單元：單元教學計劃

單元教學內容：第一單元（位置）單元教材分析：“位置”的教學內容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當的方式描述物體間的位置關系。本單元的教學內容設計是根據學生的已有的經驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發學生探索數學的興趣，發展學生的創新意識，培養學生初步的空間方位觀念。單元教學要求：

1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學生能夠在具體情景中，根據行、列確定物體的位置。

單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置 單元課時安排：約4課時

上下、前后、左右、位置各一課時

NO:1

教學內容：上

下（位置）

教學目標：

1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關系，初步培養學生的空間觀念

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達

3、初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣

4、初步培養學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述 教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。

教學準備：動物分房圖若干；四只動物頭像若干；課件 教學過程：

一、從生活經驗出發，初步體會上下的含義，培養想象能力

1、看看我們的教室，你發現了什么？

2、再看，你的上面有什么？ 第４頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么？

4、再看，你的下面是什么？繼續往下想，你的下面還會有什么呢？

5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“

二、創設情境，理解上下，初步培養空間觀念。

1、創設情境（1），初步體會上下位置關系

A：深秋，大地豐收了，小兔子忙著收蘿卜，準備回家過冬呢！（CAI）顯示：可愛的小鳥正忙著摘果子呢?。–AI）顯示

B：看它們的位置，你發現了什么？誰能完整的說一說，誰在誰的上面？誰在誰的下面？

2、創設情境（2），初步體會上下位置關系的相對性 A：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽（CAI）顯示

B：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現在的位置嗎？先跟你的同伴說說看

C：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎？

“小松鼠在下面“對嗎？，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢？

小結：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創設情境（3），進一步體會上下位置關系的相對性。

A：大家都說對了，小松鼠和小鳥高興得在樹枝了蹦上蹦下（CAI）顯示，松鼠和小鳥交換了位置

B：現在，你又發現了什么？還想知道什么呢？跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結：看來，位置變，上下關系也會發生一定的變化。

三、創設活動，加深理解，促進情感體驗

1、擺一擺。建立初步的空間觀念（1）聽口令擺一擺

先擺數學書，再把數學本放在數學書的下面，最后把筆盒放的數學書的上面，并說說，誰在最上面？誰在最下面？（2）同桌合作擺一擺，說一說

2、找一找。在生活中體會上下的位置關系

（1）全體起立，從教室中，你能發現誰在誰的上面？誰在誰的下面？（2）你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎？

四、分層活動，鞏固理解、增強應用意識

1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說

2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面？誰在誰的下面？

3、確定位置，培養簡單的推理能力

小紅住在小英樓上，小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面？誰在最下面？

NO：2

教學內容：前 后(第2頁)教學目標：

1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。

2、能準確地確定物體前后的位置與順序。

3、培養學生關于前后的空間觀念。

4、培養學生的愛國主義精神。教學重點：前與后的位置與順序

教學難點：學生前后空間觀念的培養。教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲

教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程： 教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、老師請5名學生上講臺排成隊列

（5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置）

2、在老師的口令下，學生按要求調換位置（把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。

引導學生“（）同學在（）同學前面，在（）同學后面，”“（）在最前面”等較規范的語言來描述。

二、觀察討論、學習新知

1、（有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。）

2、老師出示電腦：小動物賽跑

電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發生了改變。

（學生看電腦觀察小動物的位置變化）（暫停演示）問：你看到了什么？現在跑在最前面，它后面有哪些小動物？誰第二？小白兔跑第幾？小蝸牛跑第幾？

問：如果比賽繼續進行，可能會有什么情況發生？（目的：啟發學生的法語異思維，充分發揮學生學習的自主能動性，培養學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性）

3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答

三、練習鞏固、啟發思維

1、說一說

（1）你的座位前面是誰？后面是誰？（目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性）

（2）你前面有幾個同學？后面有幾個同學？你是排在第幾位？（使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案）

2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。第６頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

3、游戲：

（1）請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌（手持站牌站在教室5個不同的地方），其余學生扮演等車的乘客（可任意選擇站起來牌），在教室里進行坐車游戲。

師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。

師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。

師：你想到什么地方去？到你要去的地方，有多少站？

每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站？（答案不唯一）

（2）請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面？老師在黑板的哪一面？你們在老師的哪一面？（與一名學生合作），他在我的哪一面？（前面）換位置后再問：現在呢？（后面）師生同時向左轉后再問：現在呢？（后面）師：對，請同學們記住：面朝的方向就是——— 生：前

師：背對的方向則是———— 生：后

師：前與后只是相對的，而不是絕對的。

四、家庭游戲、知識鞏固

（1）回家后，幫你的玩具排排隊（可以是布娃娃，也可以是不同形狀的積木），并向家里人說說他們的前面順序

（2）向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰？

NO：3

教學內容：左 右（第3頁）教學要求：

1、在生活中看關于“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。

2、能初步運用“左右”的數學知識解決實際問題。

3、認識“左右”的位置關系，體會其相對性。

教學重點：認識“左右”的位置關系，正確確定“左右”。教學難點：“左右”的相對性。

教學準備：計算機課件

筆

橡皮

尺子

文具盒

小刀 教學過程：

一、通過左手、右手的活動，感知自身的左與右

師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。

1、感知左手和右手 師：看看你舉起的這只手，是你的————右手？

再看看你的另一只手，是你的————左手？ 師：大家說說，我們常常用右手（或左手）做哪些事？

（學生自由發言）

師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會使我們的小腦袋越變越聰明。

2、體驗自身的“左與右”

師：左、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了。小朋友再看一看自己的身體還有像這樣的一對好朋友嗎？誰來說一說？

（學生自由回答）

3、小游戲

聽口令做動作（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿

左手摸左耳，右手摸右耳 左手抓右耳，右手抓左耳

4、揭示課題 師：小朋友們剛才已經熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來確定一下“左”和“右”

（板書課題：左 右）師：請小朋友們記住，“左”字下邊是個“工”字，“右” 字下邊是個“口”字。

二、玩學具，理解左邊和右邊

1、擺一擺

師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準備好的學習用品。

（計算機演示：按順序擺好：鉛筆

橡皮

尺子

文具盒

小刀五樣學具）師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

2、數一數

師：按左右的順序來數一數。（點著學具來數，數好后請學生回答，從而完成電腦中的填空題）

從右數橡皮是第--------個 從左數橡皮是第--------個

師：同樣的東西，按不同的方向去數，順序也不同。

3、說一說

尺子的左邊是什么？右邊呢？

（1）啟發、引導學生觀察圖說出左邊有什么？右邊有什么？（2）說出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學具？（計算機演示印證）

5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說

三、體驗“相對”，加強理解

1、找一找（計算機演示圖意）

2、師：星期天，小江想到小明家去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能 第８頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

告訴他小明家住幾號房嗎？（展開討論，計算機學示結果）

2、想一想

師：我跟大家面對面地站著（老師舉起右手），請問：老師舉起的是右手嗎？ 師：（老師把右手放下）請小朋友把右手舉起來再判定一下老師舉起的是不是右手。（老師又舉起右手）學生討論

老師舉著右手轉身與學生同向，證實結論。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，舉的右手就會剛好相反。

練習：老師和學生一同舉左手體驗。

四、解決問題，增強應用意識

1、說一說：你相鄰的同桌都有誰？ 問：相鄰是什么意思？

面對黑板說說你相鄰的同學有誰？

背對黑板說說你相鄰的同學有誰？

側轉身再說說你相鄰的同學有誰？

師：每轉一次前、后、左、右的人都發生了變化，但相鄰的同學總是這幾個。

2、用電腦演示同學們上下樓梯的情景

問：他們都是靠右邊走的嗎？（學生討論，也可以讓學生試著走一走，體會一下）

小結：方向不同，左右不同，判斷時以走路的人為標準。平時我們上下樓梯時，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會相撞，保證安全。

3、擺一擺

老師說，學生擺

把本子放在書的下面

把尺子放在書的左面

把鉛筆放在書的右面

4、出示北師大教材的第61頁的第5題

師：停車場上的汽車們跟小朋友玩起了捉迷藏的游戲，（計算機出示圖）汽車們告訴大家：從右數大客車是第5輛，猜一猜一共有幾輛車？

討論：說說你是怎樣想的？

還有不同的相法嗎？

點擊電腦：出現7輛車

五、總結

我們學習了什么？（左右）對！是表示方向的左和右。

在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時，人注意靠右走。

NO：4

教學內容：位置（第5頁）教學要求：

1、能夠在具體情境中，根據行列確定物體的位置。

2、培養觀察、分析、比較的思維能力。

3、培養團結、合作、互助的精神。

教學重點：根據行列確定某一物體的位置。教學難點：能用語言去描述某一物體的位置。教學準備：掛圖

投影

課件

座次卡 教學過程：

一、自我介紹，初步感知位置

1、談話引入

師：小朋友咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們可想和你們交朋友呢（出示動物卡片）你想跟哪個動物交朋友，你就對它介紹一下你的位置，它好過去找你

2、小朋友自我介紹，并拿到動物卡。

二、創設游戲活動，進一步感知位置

1、找座位游戲

師：每個小動物背后都有一個小秘密，打開看一看（動物卡背后有新座位號）師：先用你的眼睛找一找你的新座位在哪里，與你的同伴說一說（學生互相說一說）

師：在行動之前，你想提醒小伙伴們什么？引導學生說出互相謙讓。學生按卡找座位

2、介紹方法

師：誰來介紹一下，你是怎么這么快找到座位的？（指名回答）

師：同學們在小動物的幫助下，找到了新座位，而且有的同學很樂于助人，看來同學們對前后左右掌握得較好，剛才你們的找座位就是今天要學習的“位置”

板書課題：位置

3、介紹新位置

師：你們都有了新的座位，周圍有了新的學習伙伴，現在請你在小組里說一說你的位置，然后請小朋友起來說給大家聽一聽。（多說一些）

4、點名游戲

師：現在我們再做一個點名游戲，先看老師怎么做？

第6組第3個站起來！

第2組第1個拍拍手！

××在哪里？

第3組第4個是誰？

師：誰愿意像老師這樣發令做裁判？

5、進一步探究位置相互間的關系

師：我們可以看到，每個同學的位置都是不一樣的，左右兩個同學的座位與你 第１０頁 義務教育六年制小學數學第二冊教案

有什么關系？前后兩個同學的位置又與你有什么關系呢？

指名小組匯報

生：左右同學和我是同一排，前后的同學和我是同一組。

三、練習反饋

1、教師談話：在日常生活中，對號入座的機會的很多，同學們喜歡看電影嗎？今天我們就到電影院去看看（1）課件出示第8頁的第4題

師：讓我們好好看看電影院的座號有什么特點？

生：左邊是雙數，右邊是單數，越往兩邊號就越大。

（2）師：那第一位小女孩拿著9排12號，不知道應該坐哪呢？誰來幫幫他，上講臺指出。

師：你們是怎樣找到這個座位的？（生口答）看書：把剩下的小朋友找見座位連線（3）全班匯報，學生說，教師課件演示。

小結：我們都給小朋友找到了座位，你瞧他們多高興呀！小螞蟻又給我們出了道難題！

2、掛圖了示第8頁的第5題圖（1）情景導入

師：有這么多好吃的，小螞蟻都愛吃，但它最愛吃蘋果，我們幫它想一想，小螞蟻怎樣走能吃掉蘋果？（2）全班交流

師：同學們真聰明，想出了為么多辦法，它太感謝你們了，下面請你們幫助它完成第8頁的第5題吧。

3、同學們幫助小朋友找到了座位，幫助小螞蟻找到了好吃的，小兵、小明也想考考我們！

完成書中的第6題，獨立完成，集體訂正

4、師：同學們學習很認真，解決了許多生活實際中的問題，現在就讓我們輕松一下，做一做大膽取喜歡的游戲，“聽反話” 要求：（1）同座位的，一個說一個做。

（2）一個同學說，全班做（3）一個同學做，全班同學說。

第四篇：西師大小學數學六上《5.3確定物體的位置》word教案

物體位置的確定

第2課時

【教學內容】

教科書第95頁例3，練習二十第2、3題。

【教學目標】

1.讓學生能根據方向和距離在十字圖上表述物體的位置，培養學生的觀察能力和識圖能力。

2.通過探索物體的位置關系，發展學生的空間觀念。

【教學重點】

根據方向和距離在十字圖上表述物體的位置。

【教學過程】

一、談話引入，揭示課題

1.談話引入，復習舊知。

教師：在前面的學習中，你們知道怎樣確定物體的位置嗎？

學生：知道物體的方向和距離才能確定物體的位置。

教師：如何按比例尺在十字圖上畫出物體的位置呢？

學生：①確定觀測點，以它作為十字圖的交叉點；②畫出十字圖，縱、橫軸的長短比例要適中，標出箭頭，方向和觀測點，圖的下方要標明比例尺；③確定方向；④按比例尺將實際距離換算成圖上距離；⑤量出距離、描點、標示。

注意：學生談方法的時候不一定一一列舉，談到要點就可以了。

2.揭示課題并板書。

教師：在現實生活中，不光要知道如何畫物體位置的方法，常常還需要在平面圖中會看圖，也就是要有一定的識圖能力。今天我們就來進一步學習這方面的知識。

板書：確定物體的位置(二)

二、教學新知

1.教學例3。

(1)課件出示例3：以學校為觀測點，根據圖上距離和所標注的角度填表。

(2)學生搜集信息：觀察十字圖及對話框等。

(3)反饋學生信息的搜集情況。

教師：說說你從圖上了解哪些信息。

(4)學生獨立測量出準確圖上距離，根據比例尺算實際距離完成表格。

(5)同桌互議：說一說你是如何識圖的？

(6)反饋評價，強調方法。

強調：圖中比例尺的意義。(圖中出示數字比例尺和線段比例尺，表示的意義一樣)

根據標注的角度說方向

2.指導學生看教科書第95并小結。

板書：識圖方法→方向、量圖距、算實距

三、運用新知，鞏固提高

1.練習二十第2題。

要求：讓學生獨立測量，計算，填表，再集體交流、評價。

2.練習二十第3題。

要求：學生獨立完成后，再集體反饋、評價。

四、學生質疑，教師總結

教師：通過這節課的學習，談一談你有哪些收獲？

教師：確定物體的位置要注意：首先要找準觀測點確定好方向；第二要準確測量出偏離的角度；第三要利用比例尺準確計算實際距離與圖上距離；第四標注要清楚。

板書：

物體位置的確定

識圖方法→方向、量圖距、算實距

第五篇：一年級數學下冊《位置(上、下)》教案1

一年級數學下冊《位置（上、下）》教案

課題一

上、下

課型：新授課

授課時間：第 周第 課時

教學內容：教科書第1頁

教學目標：

、學生初步了解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。

2、使學生形成辨別一定的空間方位的能力。

3、培養學生觀察能力和語言表達能力。

4、使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：使學生初步了解上、下的基本含義，會用上、下描述物體的相對位置。

教具、學具準備：、彩筆、紙

教學過程：

一、談話導入

、同學們，新的一學期開始了，編書的叔叔、阿姨們給我們帶來了兩位朋友——聰聰和明明。他們可是數學王國里的小精靈噢，當我們遇到困難時，他們就會跳出來幫忙的。同學們愿意和他們成為朋友嗎？現在，我們就和聰聰、明明一起進入神奇的數學王國吧！

2、揭示課題

聰聰問我們：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有什么？”

同這們說得真好！今天，我們就一起來學習上、下。（板書課題：上、下）

二、探究新知、你能說一說我們生活中有關上、下的例子嗎？

2、觀察畫面，體會上、下的含義

（1）你們聽說過南京長江大橋嗎？誰能給大家介紹一下南京長江大橋是什么樣子的？下面我們就一起去南京長江大橋看一看，開開眼界，好不好？

（2）出示主題圖

請同學們仔細觀察：你發現了什么？告訴大家好嗎？

（3）大家發現了這么多東西，真了不起！

誰能說出：汽車下面有什么？

你能像老師這樣提出問題嗎？

3、看書第1頁，完成書上的填空。

指名口答訂正。

三、活動

、拍手游戲

（1）教師發口令，學生上下拍手

（2）聽反語：教師說“上”學生在下面拍手，教師說“下”學生在上面拍手。

2、小組活動

小組長發口令，其余的同學動手擺。如，把本子書放在數學書上面，把文具盒放在書上面……

3、畫一幅自己喜歡的能夠表示上下關系的畫

四、小結

今天這節課你認識了誰？你學到了什么知識？

作業布置：

板書設計：

課后小記：