第一篇：四年級上-確定位置-教案

確定位置

袁圩小學 張全永

一、教學目標：

1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上確定位置。

3、體會數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

二、教學重難點：

教學重點：理解數對的意義及表示方法。教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

三、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊 確定位置

四、教學準備 課件,A4紙圖片

五、教學過程

一、游戲導入新課 做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）師：我們今天來玩一個找寶游戲.師在學生找時問：“容易找嗎？”（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？”

2、師：“那好老師透露給你一條線索.”

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，4、師：“因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

二、探究新知，引出數對。

1、說說自己的位置：

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）……

2、引出數對，把你的位置記下來。

師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

生：（我在第4列第2個座位，我就寫一個4，一個2。我在第3列第4個座位，我就寫個漢字“三”再寫個數字4，再括上括號……）

3、介紹數對

同學們真有創意，您們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？

指名說自己的位置（生：我是第2列第5個）

師：這個同學的位置用數學符號就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什么意思嗎？

（學生回答：2是表示第2列，5是表示第5個。）

師：說的真好！你們能像老師這樣用數對表示位置嗎？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

教師指出：剛才我們用一對數表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

三、運用數對，在方格圖中找位置。

師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上?！?再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？ 生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

3、幫小動物回家，游戲鞏固。

四、幫助考察隊

師：一支森林考察隊計劃考察大鳴山.你有什么辦法確定大鳴山在大本營的什么位置嗎? 師：小花貓，小黑貓分別在體育場的哪個方向？ 師：觀察雷達站周圍.師：觀察小東和小明.師：“同學們學的真好,老師送你們一句話?！?/p>

同學們，這節課你有什么收獲？

生1：“我認識了數對，會用數對表示位置。生2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置?！?生3：“……” 師： 同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!(知識才是真正的無價寶。)

第二篇：四年級上 確定位置 教案

小學數學學科教案 課題：四年級上 確定位置

下駱宅小學 陳亞蘭

一、教學目標：

1、結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。

2、在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上確定位置。

3、體會數學與生活的密切聯系，在活動中獲得快樂的情感體驗。

二、教學重難點：

教學重點：理解數對的意義及表示方法。教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

三、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊第六單元（P79—80）確定位置

（一）四、教學準備

帶磁性的棋盤、棋子、學校附近的地圖、介紹地球經緯知識的VCD光盤。學生每人用方格紙做一個形如附頁1的坐標圖

五、教學過程

一、游戲導入新課 做游戲：找寶

1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

師在學生找時問：“容易找嗎？”（生：不容易）

師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

2、師：“那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二列的同學的書桌里。（生馬上去第二列挨座翻看）

師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，（生：在第5個）（學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

4、師：“因為老師和同學們給他提供了準確的信息，所以，這位同學才能快捷迅速地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。（出示課題：確定位置

（一））

二、探究新知，引出數對。

1、說說自己的位置：

師：“剛才老師提供了幾個信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

師：“是哪兩個信息？（生：第（）列，第（）個）

師：“你能用這兩個信息說一說你的位置嗎？

（生1：我在第4列的第4個座位）

（生2：我在第6列的第3個座位）……

2、引出數對，把你的位置記下來。

師：“你們能把自己所在的位置用最簡單明了的方法記錄下來嗎？你準備怎樣寫呢？請學生在紙上寫一寫，然后匯報交流。

生：（我在第4列第2個座位，我就寫一個4，一個2。我在第3列第4個座位，我就寫個漢字“三”再寫個數字4，再括上括號……）

3、介紹數對

同學們真有創意，您們想知道數學中是怎樣表示位置的嗎？

指名說自己的位置（生：我是第2列第5個）

師：這個同學的位置用數學符號就可以表示成（2，5）你知道這里的2和5表示什么意思嗎？

（學生回答：2是表示第2列，5是表示第5個。）

師：說的真好！你們能像老師這樣用數對表示位置嗎？

（指生回答：生1：我的位置是（3，2）生2：我的位置是（8，5）生3：……）

師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

教師指出：剛才我們用一對數表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上（），中間用“，”隔開。

三、運用數對，在方格圖中找位置。

1、抽象方格圖

師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？”（生：第一列，我們的數對中都有1。）

再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）

師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？ 生：全是格了。

師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

2、在方格圖中標位置

師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

學生展示匯報：

師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？” 生邊比劃邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上?！?/p>

師：“誰和他的方法一樣請舉手?！保ㄒ欢喟雽W生舉手）師：支持率真高??！

師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）師：“為什么支持的同學這么少？” 生：“好象擺錯了?！?師：“為什么這樣想？” 生：“他擺在格里了，格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了。” 師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上?！?再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？ 生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

3、擺棋子比賽，游戲鞏固。

今天同學們的表現都很好，下面我們來個擺棋子比賽，我來宣布比賽規則：男生白隊、女生黑隊，各出3名選手，先由男生說數對女生擺，再由女生說數對男生擺，其他同學做裁判，看誰贏的次數多。誰贏誰可以在下課時打開寶盒，看看里面有什么？（這里學生的積極性很高，推選出來的學生都能按對方給出的數對擺正確）

四、用數對表示身邊的建筑

師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

師：出示一面坡小學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？（指一生說出學校周圍各種建筑物的位置。師根據學生說的將數對用彩筆標出來，其他學生驗證對錯。）

師：指表格中，郵局（2，3）、學校（3，3）、白酒廠（4，3）的數對讓生觀察比較，這三組數對有什么關系，說明了什么？

生：郵局、學校、白酒廠的數對后一個數都是3，前一個數就不一樣了。師：再看看他們的位置。（生：位置不一樣，一個比一個往后。）

師：“也就是說數對里，雖然后一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣。” 再指表格中，學校（3，3）、四海飯店（3，1）、的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

生：“這兩個數對的前一個數相同，但后一個數不同，所以位置也不同?！?師：同學們真聰明，下面如果我說數對，你們能告訴我這個建筑的名字嗎？ 生：能！師：（5，1）接著（1，5）生：（1，5）表示的是信號樓的位置，（5，1）表示的是電業所的位置。

師：雖然這兩個數對都用了5和1這兩個數字，但因為數字的位置順序不同，表示的建筑也不同，同學們要記住數對中第一個數表示水平方向的位置，第二個數表示垂直方向的位置，不可以前后倒置。師：看數對你能不能猜出建筑的大致方向？比如白酒廠在學校的什么方向？你是怎樣判斷的？指名說判斷方法。

生：白酒廠在學校的東面，學校的數對是（3，3）白酒廠的數對是（4，3）表示列的4在3的右邊，左西右東，所以在學校東邊。

師提問：我現在在學校怎樣走能到天橋？誰能幫我畫出出行線路。生到前面的地圖中標出線路，集體訂正。

五、你知道嗎？

1、誰知道生活中哪里需要我們應用到確定位置的知識。生1：“上間操，站排。”

生2：“去電影院找自己的座位?！?/p>

生3：“前幾天電視新聞里演的電子地圖，司機開車找不著地方，就能根據電子地圖確定位置?！?/p>

2、拓展，介紹地球經緯網知識

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開知識窗看看吧?。ㄓ肰CD光盤播放有關地球經緯網的知識）

六、小結，開啟寶盒。

同學們，這節課你有什么收獲？

生1：“我認識了數對，會用數對表示位置。生2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置?！?生3：“……” 師： 同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

想知道寶盒中藏了什么寶嗎？這節課中同學們的表現超棒，請獲勝的同學開啟寶盒（師打開寶盒取出條幅展示：恭喜你，獲得了寶貴的知識，知識才是真正的無價寶。）

第三篇：蘇教版四年級下冊確定位置教案

第八單元 確定位置

課題：用數對確定位置

教學內容：教科書第98頁例1和“練一練”，完成練習十五1~3題。教學目標：

1.讓學生在具體情境中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對表示具體情境中物體的位置。2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

3.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。教學難點：在方格紙上用數對確定位置。教學準備：課件

教學過程：

一、情境引入

1.讓學生在紙上寫出好朋友的位置并讓同學一起猜測他的好朋友是誰。2.課件出示教材第98頁例題1情境圖。（1）觀察情境圖，提問：小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。

學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個…… 2.揭題。

剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。（課件放出課題）

二、交流共享

1.介紹“列”和“行”的知識。

（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向后數。

學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。

教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

（2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。第5行

第4行 第3行 第2行 第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教師任意指出圖上的 位置，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。（3）用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

2.教學用數對確定位置的方法。（1）讓學生用自己的方法表示第4列第3行。提問：所有表示形式是否有相同的地方？（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對（4,3）表示。（2）小組交流討論。

提問：數對中4表示什么意思？3表示什么意思？ 提問：

3.教學例題2。（1）認識方格圖。

課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？

指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）嘗試用數對表示圖中場所的位置。

提問：你會用數對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。（3）組織匯報交流。

指名匯報怎樣用數對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。

啟發學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對（2,3）來表示。（4）讓學生先用數對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反饋完善

1.完成教材第98頁“練一練”。

（1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對表示。學生先在圖上找，然后用數對（2,4）來表示。

（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。2.完成教材第99頁“練一練”。

這道題練習了用數對表示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。學生獨立完成后，指名說一說。

3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

先讓學生用數對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

第四篇：四年級上冊確定位置

《確定位置

（一）》教學設計

東街小學

馬曉

教學目標：

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。

過程與方法目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態度、價值觀目標：感受數學與生活的聯系，積極參與數學學習，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。教學重點：

理解數對的意義及表示方法。

教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。教學方法：

自主探索，合作交流 教具準備：

多媒體課件 課型：

新授課 教學過程：

一、導入。

同學們，你們喜不喜歡交朋友？（生答：喜歡）在數學的王國里，有一個聰明好學的小朋友，他的名字叫小青，想認識他嗎？（生答： 想）（出示幻燈片），誰能幫老師給大家介紹一下小青的位置在哪里？

指名回答。

剛剛大家的回答都有“從??到??”，也就是方向。板書：方向

其實，生活中我們把這樣的一豎排叫做列，一般從前往后數，小青在第幾個？

誰再來說說小青的位置？(出示幻燈片)指名回答。

生活中我們把這樣的一橫排叫做行，一般從左往右數，小青在第幾個？

小青兩次的位置都是在一條直線上，所以，我們用“數”來表示物體的位置。

板書：用數

表示物體的位置

（出示幻燈片）再用一個數來說一說小青的位置。

（生試說）能不能用一個數來表示小青的位置？（不能）誰能清楚地表示小青的位置？

這里我們不能只用一個數來表示小青的位置，得用兩個數，這兩個數就是我們從不同方向觀察的結果，這就是我們今天所要學習的“確定位置”。

板書課題：確定位置

二、出示學習目標

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數 對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。

過程與方法目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態度、價值觀目標：感受數學與生活的聯系，積極參與數學學習，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

三、講新

1、我們可以把每個同學所在的位置看成一個點，表示每一行，每一列五個同學位置的點都在一條直線上。（幻燈片出示直線）

現在每個同學的位置都在行與列的交叉點上。

以這個點作為起點，我們從左往右依次是：第一列、第二列、第三列、第四列、第五列。

從前往后：第一行、第二行、第三行、第四行、第五行。這個起點，用“0”表示。

現在再來看小青的位置：第3列，第2行 板書：第3列，第2行 注意：順序：先說列，再說行。

2、說說其他同學的位置。

3、游戲：搶答（老師說名字，學生說位置）

4、老師想讓大家做一次小小記錄員，記下同學們的位置。（老師說，學生記，不能記下來）

5、尋找簡便寫法。(投影展示學生作品)每個人都有自己的記法，交流起來不方便，在數學上我們用（3,2）來表示，讀作：三二。

6、小強的位置（），小磊的位置（）

（1,4）表示的位置是__________________

（4,3）表示的位置是 ___________________ 像這樣（1,4）、（4,3）就叫做數對，今天就學習用數對表示物體的位置。

7、數對是誰發明的？

8、用數對記錄下列同學的位置。

觀察這幾個數對的特點。（學生說）

9、用數對表示自己在我們班里的位置。

老師這有一個數對：（3，）表示的可能是誰？請站起來。（3，4）表示的是誰？其他人坐下。

四、之前同學們都表現得很棒，現在愿不愿意接受挑戰呢？

1、課本81頁第一題

2、課本81頁第二題

五、介紹生活中用到數對的地方。（出示幻燈片）

六、小結

說一說，通過本節課的學習，你有什么收獲？

七、作業

課本82頁擺棋子游戲。

八、板書：

確定位置

——用數對表示物體的位置

方向

從左往右

從前往后 順序

第3列第2行

（3,2）讀作：三二 5

《確定位置》教學反思

東街小學

馬曉、創設現實情景，讓學生發現生活中的數學問題，讓學生始終處在一個個現實情景中尋找，將數學的理論知識回歸現實，體現出數學在我們現實生活中的重要作用。從最開始的確定小青的位置，到最后電影票、棋盤、隊列、北京在地球上的位置等讓學生明白課本上學的知識不是死的 , 是能解決現實中的生活問題的!、整節課以學生為主體，用探索的方法層層逼近地讓學生自己探索出確定位置最簡單的方法，最后比較得出規范的記錄方法，給了學生充分的探索空間，讓學生經歷了知識的形成過程。、在設計練習這個環節上要符合學生的心理和學習特點，由于確定位置的內容已經涉及到坐標的初步知識，學生理解有一定的難度，于是 我在練習中讓學生比較幾組數對之間的關系，幫助學生更深刻地理解了數對的含義。

不足之處：、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節課中還有待加強。面對小學生，作為年輕教師的我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在你聲情并茂的講解中愉快的學習知識。我想這是我以后該加強改進的。、有幾處講解過程中忘了寫板書，板書與講解沒有同步。

《確定位置

（一）》說課稿

東街小學 馬曉

一、深入挖掘，說教材

《確定位置

（一）》是北師大版小學數學四年級上冊第六單元《方向與位置》的起始課。是學生在學習了用前后、上下、左右等表示物體具體位置和簡單的路線知識的基礎上，進一步認識物體在空間的具體位置。是第一學段學習內容的發展，也是第三學段學習直角坐標系等知識的基礎。

教材例題從學生十分熟悉的座位表入手，通過說小青的座位，引出第幾組和第幾個的話題。再從第幾組和第幾個抽象出數對表示方法。符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律?；谝陨险J識和對新課標的理解。我將本課的三維目標確定如下：

知識與技能目標：讓學生在具體情境中理解數對的意義，能用數對表示物體的位置，并能在方格紙上用“數對”表示位置。

過程與方法目標：經歷用數對表示位置的過程，體驗數、符號是描述現實世界的重要手段，培養學生的符號感和抽象思維能力。

情感、態度、價值觀目標：感受數學與生活的聯系，積極參與數學學習，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

在本課中，理解數對的意義及表示方法，是教學的重點，正確地用數對描述物體的具體位置。則是本課的難點。

二、結合學情說教法和學法

新課標明確指出:“數學教學要使學生感受到數學與生活的密切聯系、從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷數學學習的過程?！?/p>

在本課的教學中，我并沒有照搬教材中的情境和問題，而是借用這個思路，把行與列先分開教學，再合并起來。選用的教學方法主要是創設情境教學法、多媒體輔助教學法和愉快教學法。學生的學習方式以親身體驗、動手操作、自主探索、合作交流為主，通過觀察、比較、分析、討論、歸納、解釋與應用等數學活動，讓學生充分經歷數學學習的過程。

三、落實目標，說教學過程

根據以上認識，我設計了情境導入→探索新知→緊系生活·鞏固練習→回歸生活·應用拓展”的體驗式課堂教學模式。

在這個環節中，主要解決兩個內容： ㈠情境導入

我通過認識朋友先讓學生認識列，再認識行，用一個數來確定物體的位置，在學生知道行、列后，再出示教材主題圖，發現不能用一個數來確定物體的位置，必須用兩個數這樣學生在已有基礎上就能輕松得說出是第幾列第幾行或第幾行第幾列，進而引出今天的課題：確定位置。

㈡探究新知

這次我設計了6個活動。

1、把每個同學的位置抽象在方格紙上，在方格紙分清行、列，9 并標出起點，然后說小青的位置，并強調順序，先說列，再說行。最后說說其他同學的位置。

2、游戲：搶答。（老師說名字，學生說位置）第一，是練習了確定位置的方法，第二，是為下一步小小記錄員做鋪墊。

3、小小記錄員：老師說，同學們記，但是不能記下來，為什么同樣的時間，搶答的時候能完成，現在卻不能了呢？提出問題，學生思考，發現是寫得慢的原因，從而很容易過渡到下一環節，尋找簡便寫法。

4、學生自己探索，每個人都有自己的記法，交流起來不方便，這樣就引出數對來表示物體的位置。介紹了數對的發明，并做了練習，最后又回到自己班里，介紹自己在班里的位置。

5、練習。

6、介紹一些生活中用到數對的地方，滲透生活中處處有數學的思想。

（三）課堂小結

這節對于同學們來說有什么收獲？ 《確定位置

（一）》評課稿

東街小學 馬曉

牛主任評：首先感謝馬老師奉獻給我們的精彩的一課。這節課有我們許多值得學習的地方，主要體現在以下幾個方面：

1、教學目標明確、具體，教學要求恰當，教學緊扣主題。

2、教態親切、自然，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂。

3、引導學生從生活中發現問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題，創造地運用了教材。

4、運用了現代化教學手段，內容豐富、圖文并茂、栩栩如生，既給學生美的享受，又鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，極大地調動了學生的積極性。

這節課我有些困惑的地方：

經線和緯線出示的時間是否有點短，學生沒有時間品味，能不能出示圖例。

陳主任評：本節課是北師大版小學數學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》

（一）的教學內容，在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。

根據引導學生從生活中發現問題、歸納問題的共同特點，從中建立數學模型這一重要指導思想，在探究如何確定位置時，馬老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式 來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發現問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統一：用兩個數、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數學上的表達方式就叫數對。在實際情境中進行數對的練習，進一步明確數對中兩個數的含義，明確數對的表達方式。

在從座位表轉變到方格紙的這一具體到抽象的數學模型的知識建構過程中，馬老師充分運用多媒體課件加以演示，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯系，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。

數學既來源于生活，又應用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數學活動，進一步加深了對數對的理解之后，馬老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數來確定位置的，使得學生在原有的對數對理解上得到進一步提升。

總而言之，整節課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。

關老師評：《確定位置》這節課主要學習用“數對”來確定位置，直觀性強，學生之間學習描述位置主要憑借生活經驗，而這節課要上升到用數學方法來確定位置，從而培養學生的空間觀念，我有幸聆聽這節課，感覺其成功之處在于：

馬老師架起了一座數學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數對”的方法確定位置是最簡單的。同 時設計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數對”的表示方法，體會到數學就在身邊。

這節課結構緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點。

馬老師評：馬老師在本課教學中，給學生提供了大量的主動參與數學活動的機會，學生在學習過程中始終處于興奮、愉悅、渴求的心理狀態。教學重難點突出，教學目標得以體現。具體說來，有以下幾個方面值得學習。

一、從現實情境入手，激發學生求知欲。

“位置”在生活中運用廣泛，程老師充分關注學生已有的生活經驗，以游戲“猜一猜”引出課題，導入新知，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍，學生們在這種充滿了“人情味”的游戲中，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法。選取學生熟悉和喜愛的現實場景為素材，創設了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看、說、寫、找，將教材中的知識點與學生生活實際緊密聯系起來，這樣學生不僅體會到數學來源于生活，還真切地感受到學習數學的實效性，充分體會到數學學習的價值。

二、給學生提供了大量的參與數學活動的機會

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學。本節課中，程老師充分重視游戲、觀察、比較、發現等各種學法的應用，并發揮多媒體教學的優勢，讓學生在自由、寬松、和諧、活躍的學習氛圍中積極探索、發現并解決問題，使原本枯燥的知識變得有趣。

三、充分讓學生自主探究，做學習的主人。

本課教學中，馬老師充分解放學生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置，在出現了多種不同的方式來描述同一個位置后，又順著學生思維的生長點引導學生進一步的探究。充分地調動了學生的學習積極性，使學生在自主學習中獲取有關的確定位置的知識，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸，而是主動地探究、主動地發現。

最后，在新課教學快結束時，向學生展示了數對在生活中的應用以及大數學家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結束，更是向學生展開了數學學習的新畫卷，學生在欣賞這些應用的同時，是對數學產生更深厚興趣的過程，數學文化的滲透帶給了學生更廣闊的學習空間。

總之，這節課中，孩子們在活動中動腦思考，動腦觀察，動口表達，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍。

第五篇：確定位置教案

確定位置

淮陰實驗小學 葛翠瑩

一、聯系生活，引入新課

在上課前我們先來交流一下。今天我們在這里上數學課，和我們平時有什么不一樣？今天來了這么多聽課老師，誰有膽量向聽課的老師問聲好，簡單的介紹一下自己，讓聽課的老師對你留下深刻的印象。說的真好，既然來了這么多老師，我們的教室還這么大，上課的時候，你想提醒大家要注意什么？

很好，我相信2年級13 班的小朋友做的會比說的更好。是不是？好，那我們準備上課。

二、體會感悟，建構方法

（一）做操圖—— 1．巧妙設疑，激發認知矛盾

談話：2008年，咱們北京成功地舉辦了奧運會，動物王國里的小動物也非常喜歡體育活動。

（1）課件出示一排

談話：瞧：他們來了，你們認識他們嗎？這是——在這幾個小動物中，老師喜歡的小動物在從左往右數的第2個，你能確定他是誰嗎？你是怎么確定的？誰上來從左往右數給大家看看。（同意嗎，謝謝你給我們做的演示，掌聲歡送他）這些小動物是橫著站成了一排，（2）（課件出示一列）

再看，這些小動物是豎著站成了一隊。認識嗎 這里面老師喜歡的小動物在從下往上數的第3個，你還能確定它是誰嗎？誰再來數數看。同意嗎，同樣謝謝你，掌聲歡送他

（3）課件出示全部

談話：現在小動物都來了，你最喜歡誰？告訴你的同桌。大家都有自己喜歡的小動物，老師又找到一個特別喜歡的，他在從左往右數的第二個（課件出示這句話）。這下你還能確定他是誰嗎？（學生說，師指）

我發現大家說的都不一樣，你們是猜的吧，奇怪了，小動物橫著站成一排（回放），豎著站成一隊（回放），你們都能很快確定老師喜歡的動物?，F在怎么確定不了了呢。

談話：看來只知道從左邊起第二個這一個條件還不夠，好，那我再給你一個條件，這個小動物在從下往上數的第三個，現在能確定了嗎？ 是誰？

總結：看來，當有很多小動物排成很多排的時候，要想確定他們的位置，只知道一個條件是不夠的，要用到（兩個條件）。

這節課我們就來學習用兩個條件來---一起說——確定位置。（板書）（2）教學第幾排第幾個。

課件播放

這些小動物的位置怎么確定呢，請小朋友繼續看屏幕，喜羊羊說：“我在第一排第一個?！毙⌒苷f：“我在第2排第三個?！?談話：喜洋洋在——，小熊在——這兩句話中都用到了排和個，根據兩個小動物說的話，我們應該怎樣確定第幾排，第幾個呢？該怎么數呢？同座位相互討論一下。（下去指導）（板書）．．談話：誰先說說第幾排是怎么確定的？哪兒是第一排？哪兒是第二排？誰來數給大家看看。這是，這是——那這就是第三排，這就是第四排。同意嗎？謝謝你，掌聲送給他

師：看來，確定第幾排是從下往上或者說是從前往后數的。（演示四排）老師喜歡的美羊羊在第幾排？第三排的小動物還有那些（一起說）？

（2）確定第幾個

提問：喜羊羊在——第一排第一個，小熊在--第二排第三個，這第一個、第三個又是從哪邊數起的呢？（生：是從左邊數起的。）

哦，那第一排第二個是誰？第2排第1個呢？ 第2排第2個呢？（第二排全數完）

老師喜歡的美羊羊在第幾排第幾個？匯報，你最喜歡的小動物在第幾排第幾個？同桌相互說說 誰來告訴大家（兩個）

總結：剛才我們用第幾排第幾個這兩個條件幫小動物確定了位置。如果要確定我們在教室里的座位，需要幾個條件呢？咱們再來研究研究。（3）認識第幾組第幾個

通常，在教室里，從老師這兒看，我們一般把最左邊的這一組定為第一組，請第一組的小朋友起立，（指第二組）那這一組就是，請第三組的小朋友朝老師揮揮手，你們好。再請第五組的小朋友回頭向聽課的老師揮揮手。數數看，你在第幾組.板書（第幾組），老師發現，從上課到現在有一個小朋友一直聽的很認真，坐的也非常端正，他在第3組，就這一個條件，你能確定是誰嗎？（不能確定）為什么？還需要知道他在第3組的（第幾個）板書。告訴你，他坐在第三組的第二個？他是誰?我最喜歡和這樣的同學做朋友，來，咱倆握握手，我已經認識你了，請坐。

你又坐在第幾組第幾個呢？和同座位說一說。誰來說說你的位置？反饋。其他小朋友做評委，對了給他掌聲，錯了幫他糾正。

那你的好朋友坐在第幾組第幾個嗎？誰來告訴大家。讓我們來猜猜他是誰？ 很好，看來要確定我們在教室里的位置，不僅要知道坐在第幾組，還要知道在這組中的第幾個？ 還是需要兩個條件。

三、實踐應用，拓展提高

1．樓房圖

師：小動物做完了操，回到了它們的宿舍。我們一起去拜訪它們好不好

（顯示動物宿舍圖）（畫外音：嗨，大家好！我是美羊羊，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。）

提問：根據美羊羊說的話，你知道它是怎樣確定第幾層的嗎？怎么數的？

學生回答，明確方法。第幾層要從下面數起，美羊羊住在第2 層第3號，那這個3號從哪邊數起的呢？ 要從左邊數起，所以美羊羊住在第2層第3號。師：和他一樣想的小朋友對他點點頭。

師：按照這樣的規定，小青蛙住在第幾層第幾號？ 生：小青蛙住在第1層第1號。

師：住在第4層第1號的是誰？

生：位在第4層第1號的是小老鼠。師：你最喜歡的小動物住在什么位置？ 學生交流自己喜歡的小動物的位置 總結，看來，我們在確定小動物房間的位置時，可以用第幾層第幾號來確定。（板書），幾個條件。

拓展：懶洋洋撿到了一把動物房間的鑰匙。該還給哪只小動物呢？（課件出示：201的鑰匙）師：2表示什么？ 生：他住在第2層。師：01表示什么？

生：01表示1號房間。

師：哦，原來是這個意思。那這把鑰匙是誰的呢？福娃的房間是201，那小豬的房間就應該是——？美羊羊呢——？你還會給哪個小動物的房間編號。（3個）這個 這個

這種編號方法你還在哪里見過？（家里樓房的門牌號）這幾天，老師住在新天地賓館的411房間，你們知道我住在第幾層第幾號？

師：原來數學知識就來源于生活。

小朋友們，你們愛看書嗎，很好，愛看書的孩子都是好孩子。接下來，我們就到動物學校的圖書室去看看（顯示書架圖）

師： 圖書室里的書可真多，聽，喜羊羊是怎樣介紹的。

生：喜羊羊說第1層第2本是《格林童話》。按照這樣的規定，師：你想看哪本書？他在什么第幾層第幾本呢？板書 生：我想看《十萬個為什么》。生：在第2層第3本。

生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。

師：我想看《成語大全》，這本書的位置比較特殊，你能不數就能說出他的位置呢）

生5：《成語大全》在第1層最后一本！

師：好辦法！它在第1層最后一本，這樣也能確定它的位置。生7：還可以說在最下面一層最后一本！

3．電影院

談話：生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些？根據學生的回答引出到電影院看電影要找座位。

師：不錯，看電影也要確定位置。今天，動物學院里的小動物們要去看電影。想邀請我們一塊去，你們愿意嗎？我們跟他們一塊去吧。為了防止大灰狼的襲擊，小動物們在宿舍樓和電影院之間的空地上設置了一片雷區。只有走正確的路線才能到達電影院，如果走錯了，就會遇到危險。（指第三排第四個）不信，我們走一處試試，這個格子是第幾排第幾個，猜猜有沒有危險。（炸）指第4排第3個），這是第幾排第幾個，猜猜有沒有危險。（炸）

那么該怎么走呢?小動物給我們提示了，只要在指定的位置貼上星星，就能根據星星指引的路線走出雷區，到達電影院。現在你們每兩人有一個材料袋，材料紙上也有一個這樣的雷區，紙上還有要求。兩人合作，左邊的同學雷區里根據要求找位置，小手指一指，右邊的同學在相應的位置貼上星星，比比哪兩位同學合作得最好。

師：聽清楚了嗎。開始，（貼好的舉起來）

師：這條路線究竟是什么樣的呢，請大家看大屏幕。能不能到電影院呢？請找對的小朋友把掌聲送給自己。師：沿著這條路，（課件出示一條路線）我們就來到了電影院

。）

師：喜羊羊和福娃來到電影院的門口都愣住了，電影院的入口處有兩個門，看看這兩個門上的標志有什么不同。（單號和雙號）哪些號是單號？那些號是雙號？（出示電影票：2排3號和3排8號）他們該從哪個門進去呢？

生：喜羊羊的票是2排3號，3號是單號，應該從單號門進，福娃的票是3排8號，8號是雙號，應該從雙號門進。

師：哦，進哪個門只跟我們電影票上的座位號有關系，跟排有沒有關系？ 生：沒有。

師：兩只小動物分別走進單號門和雙號門，來到了電影院的前面，仔細看一看這些座位，你發現了什么？同桌的兩個小朋友互相說一說。

師：電影院里的座位從前往后數分別是第一排，第二排，第三排??

師：左邊是1、3、5、7都是單號，稱為單號區，右邊是2、4、6、8都是雙號，叫做雙號區。

師：那喜羊羊和福娃的座位在哪呢？（誰上來用鼠標來點一下他們倆的座位）這是誰的座位？你怎么這么快就找到了他們的位置？先找到什么？再找到號數。你再來找找福娃的位置。等一等，大家猜猜看，他找福娃的位置先找什么，再找什么？

（指）謝謝你幫助他們找到了位置。

師：課前，老師就把我們的教室布置成了一個小小的電影院，從前往后數，這邊就是第一排，后面依次是第二排，第三排一直到第七排，再看看你椅子靠背上的座位號，這邊貼著1、3、5、7，他們是單號區，這一邊的椅背上貼著是2、4、6、8，他們是雙號區。請小朋友拿出課前發的電影票看看你該坐在幾排幾號？怎樣很快找到你的座位，同座位相互說一說。

現在你能很快找到你的座位嗎？大概在教室里的什么地方？請同學們拿好票，帶好東西準備找座位，還要注意守秩序，不能擠，有困難可以請老師或同學幫忙。找到座位我們就能看電影了，所以一定要快。準備好了嗎？開始

大家都找到座位了，請同座位兩人互相看一看，看你們倆找的座位對不對。找對的就請坐正。我們準備看電影了。

錄像：太空船的空中之旅。

師：你知道宇航員叔叔在太空中是怎么確定位置的嗎？

他們返回地球時又是怎么確定降落位置的呢？（學生可以試著說一說）師：這些問題留給小朋友們課后去尋找答案。

三、結尾

師：小朋友，今天我們學習了（確定位置），是用幾個條件確定的？是不是知道兩個第幾這樣的條件就一定能確定生活中所有物體的位置呢，這個知識要等到我們上中學或大學才會學到，有興趣的小朋友課后可以去研究研究。這節課，我們就上到這里。下課。跟我們的聽課老師們說聲再見。