第一篇：幼兒園與小學(xué)的差異

幼兒園與小學(xué)的差異：

1、活動形式的變化：

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒有问?，幼兒可自由選擇喜歡的玩具和同伴，每天集體活動不過一小時(shí)左右學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一處級后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間境多，平均每天4-6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。緊張的智能力活動家時(shí)間驟然增加，在腦皮層細(xì)胞能量增長，神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)擔(dān)加重，使幼兒在開學(xué)初期倍感疲勞，甚至學(xué)習(xí)興趣消失。

2、生活環(huán)境變化：

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，還有自然角、玩具柜、圖書架，不僅有豐富有的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒有自然角等，對幼兒缺乏吸引力，而場地上的運(yùn)動器械低年級享用的機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。

3、社會要求高：

幼兒蜀保教并重的機(jī)構(gòu)，著重全面發(fā)展，粗淺知識的傳授。智力訓(xùn)練和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是滲透在豐富生動的活動之中，而有以游戲?yàn)橹?，靈活、自由、趣味性強(qiáng)。它沒有嚴(yán)格的約束力和遠(yuǎn)見規(guī)范性，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。各種知識技能的傳達(dá)室授予必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)、教學(xué)大綱和教材過行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，有預(yù)定的目的并需要意志的努力，這就會引起幼兒情緒上的恐懼、緊張、壓力。

4、師生關(guān)系的變化：

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參加到幼兒一日生活動的各項(xiàng)活動之中。師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)法上，重視完成各科教學(xué)法大綱，注意教學(xué)法進(jìn)度，作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活則關(guān)心的機(jī)會少。教師與幼兒交往，主要在課堂上。師生個(gè)別接角時(shí)間少，新入不敷出學(xué)的幼兒可能會感到這種新的師生關(guān)系有些枯燥，增加了幼兒敵視應(yīng)中的心理距離，使之感到壓力和生疏。

5、教學(xué)方法的變化：

幼兒園粗淺的知然和社會稆識的傳授貫穿于幼兒一日活動之中，教學(xué)法具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本技能訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文低段目標(biāo)：

（一）識字與寫字

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

2、認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會寫。

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5、學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。

（二）閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

8、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號、所表達(dá)的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

（三）寫話

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對同圍事物的認(rèn)識和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

（五）綜合練習(xí)

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)全課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區(qū)組織，結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么？

1、數(shù)與代數(shù)：數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、常見的量 30以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、20以內(nèi)進(jìn)位加法、退位減法，認(rèn)識鐘表。

2、空間與圖形：認(rèn)識物體（正方體、長方體、圓柱體、球體）

3、統(tǒng)計(jì)與概率

4、綜合實(shí)踐應(yīng)用 幼小銜接二大適應(yīng)

（一）社會適應(yīng)力

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)力

怎樣做好幼兒入學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)？

1、聽的習(xí)慣：成人說話不要啰嗦，過多重復(fù)自己的話。

2、閱讀的習(xí)慣：對文字、圖畫、題目要求的理解，正確理解題意（審題），清楚要怎樣做。

3、思考：小學(xué)強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。

4、表達(dá)：精簡、準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

5、動手操作：學(xué)習(xí)觀察生活、發(fā)現(xiàn)、思考，解決數(shù)學(xué)問題。幼兒入學(xué)寶典

（一）為幼兒做好入學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備

1、書包：

大小---能容納A4大小的書本

外型及色彩---比較鮮艷（易引起成人的關(guān)注）

結(jié)構(gòu)---內(nèi)部分層，外部小包較多，背帶結(jié)實(shí)、扣紐安全。

2、水壺

功能---可自己開啟壺蓋、有背帶、經(jīng)摔打、無毒。

3、文具盒

結(jié)構(gòu)及文具盒放置---可以是雙層：一層可放鉛筆（不要自動鉛筆）和繪畫橡皮擦（不要有香味和圖案的玩具類橡皮擦），另一層放一根小尺子和一只刨筆刀。

4、小記事本

大小及作用---幼兒手掌大小即可，隨時(shí)記錄作業(yè)及教師的要求。

5、其他

餐巾紙一包，濕巾紙一包（以備幼兒進(jìn)餐，入廁時(shí)使用）塑料袋2個(gè)---裝紙屑、筆屑等廢渣（備用）

（二）幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備 房間：

1、單獨(dú)的幼兒房間（關(guān)上門，房間外的聲音和燈光基本不會進(jìn)入幼兒房間，利于幼兒自覺、專注的完成學(xué)習(xí)活動）。

2、幼兒房間中須將以下物品收撿進(jìn)儲藏室或收納柜，避免幼兒看見或隨手能拿到，3、房間燈光明亮，照度好。

4、房間在高層，窗戶須有較堅(jiān)固的防護(hù)類的防護(hù)措施。

5、自己能夠得到的房間燈的開關(guān)，幼兒能隨時(shí)開關(guān)燈。進(jìn)入小學(xué)后幼兒進(jìn)入一個(gè)更獨(dú)立、豐富、多變的社會。房間家具：

1、單人床：最好是成人單人床，幼兒睡覺比較寬松，被子也不易掉下床。

2、書桌：有2個(gè)以上的抽屜、1-2個(gè)柜：一抽屜裝書本、作業(yè)本、考試卷子；一抽屜裝繪畫工具學(xué)具、繪畫作品；書桌柜用于收撿幼兒不再用的教科書、用過的作業(yè)本、考試卷和幼兒根據(jù)教師要求收集的物品。

3、書架：放置教科書、工具書、幼兒文學(xué)圖書、繪畫畋書等書籍、光碟。

4、衣廚：一櫥裝幼兒的衣物，一櫥的隔斷能將上衣、下裝、內(nèi)衣；正當(dāng)季的、不當(dāng)季的衣物分門別類，而且高度滿足幼兒能自己取放。房間中的生活用品：

1、護(hù)眼臺燈

2、小鬧鐘（有清晰的用數(shù)字顯示的時(shí)間、有較響亮的鬧鐘聲）

3、臺歷一本

4、鏡子

5、梳子

6、擦臉的護(hù)膚品

7、幼兒的錢柜工儲錢罐（便于幼兒自己管理自己的“財(cái)富”）

8、幼兒獎(jiǎng)狀品的展示區(qū)、展示臺

9、幼兒小紅花的收藏盒

10、幼兒的日記本 入學(xué)幼兒家長的心理準(zhǔn)備

孩子入學(xué)后會在很多方面出現(xiàn)“新問題”

1、寬容的看待、給予有益的幫助；

2、在孩子頹喪的時(shí)候助記詞時(shí)給予鼓勵(lì)；

3、不懈地致力于幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)、開朗活潑的性格地培養(yǎng)、；

4、良好溝通渠道地建立，是我們的家長朋友所要作的全部。關(guān)于時(shí)間：

1、入學(xué)后，周一早上，學(xué)校升旗，會要求幼兒于8：30（或更早），平時(shí)，幼兒須于8：30（或更早）到校。

2、入學(xué)后，每日早上欲留30分鐘—60分鐘為幼兒起床、自己梳洗、整理、進(jìn)餐的時(shí)間，幼兒每日須在晚最遲21：00開始洗漱、上床睡覺。

3、每日留給幼兒與自己進(jìn)行溝通的量間最少也要保證10分鐘（以讓幼兒在學(xué)校生活中所產(chǎn)生的困惑和壓力得到緩解，增強(qiáng)對學(xué)校生活的興趣和自信）。關(guān)于學(xué)習(xí)：

1、忘記作業(yè)：提醒孩子打電話問朋友或老師，或準(zhǔn)備專門的記作業(yè)的小本，每日作業(yè)前翻看。

2、被老師批評：告訴孩子很正常，每個(gè)人都曾被老師批評過。鄭重的和孩子一起分析原因，鼓勵(lì)孩子用行動證明自己是優(yōu)秀的。

3、學(xué)習(xí)成績不理想：不能說明您的孩子學(xué)習(xí)差。平和的和孩子一起看錯(cuò)在什么地方，是不小心還是不懂，（如果發(fā)現(xiàn)有不懂，立即搞懂；如果是不小心造成的，一起算算因此造成的“損失”有多大，表示非常遺憾的樣子）。

4、老師反映上課不認(rèn)真：和孩子談?wù)?，找到原因，有針對性的采取措施?/p>

5、孩子說：老師說沒有作業(yè)—教孩子怎梯狀復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（特別是拼音、漢字、要背誦的課文當(dāng)天學(xué)的當(dāng)天會讀，能聽寫）。

6、英文老師、語文老師說：每天聽讀15分鐘課文、（單詞或拼音）---早上時(shí)間、晚上時(shí)間都很緊，抽專門的時(shí)段來做不可能堅(jiān)持，最好是起床就打開錄機(jī)，孩子穿衣、吃飯、收拾整理都可以邊聽邊做邊讀一直到孩子出門上學(xué)，如果上學(xué)路上能繼續(xù)聽就更好了。

7、做作業(yè)：關(guān)注坐姿、握筆姿勢、手眼距離；關(guān)注幼兒書寫順序、提醒幼兒想好再寫，減少修改次數(shù)。

8、完成學(xué)習(xí)后：做好四件事---收拾整理書包學(xué)具、收拾整理書桌、收拾整理自己的小屋、鋪床。關(guān)于生活：

1、每日回家后補(bǔ)充蛋白質(zhì)、維生素；預(yù)留鍛煉身體的時(shí)間15分鐘（跳繩、仰臥起床。。。）

2、每日做家務(wù)1-2件，作記錄。

3、每日上床前放好第二天需用的紅領(lǐng)巾、需穿的衣物、鞋；換下的臟前物放在指定地點(diǎn)。（從天天提醒—偶爾提醒---不提醒）。

4、鼓勵(lì)孩子每日做“趣味日記”，和孩子分享。

小學(xué)的目標(biāo)：

學(xué)習(xí)感興趣、活動能合群、生活有條理。學(xué)習(xí)著、收獲著、快樂著。小學(xué)教材的特點(diǎn)： 知識版塊相同，深度不同。注重知識之間的聯(lián)系與綜合。

關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容具有適當(dāng)彈性。結(jié)合適當(dāng)?shù)乃夭捏w現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，重視隱性課程。怎樣做好孩子入學(xué)前的學(xué)習(xí)促進(jìn)：

聽的習(xí)慣：成人說話不要啰嗦，過多的重復(fù)自己的話

閱讀的習(xí)慣：對文字、圖畫、題目要求的理解，正確理解題意（審題），要怎樣做 思考：小學(xué)強(qiáng)調(diào)算法的多樣化 表達(dá)：精簡、準(zhǔn)確、流暢的表達(dá) 如口編應(yīng)用題

1、仔細(xì)看圖里有什么

2、能不能看著圖的信息，提出相關(guān)的問題

3、看到這副圖你想到了什么 動手操作：

1、順序的觀察，用方法來記錄已選擇的內(nèi)容（如不同的符號）

2、培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較、分類的能力

3、尋找異同，提高辨析能力

4、學(xué)習(xí)觀察生活、發(fā)現(xiàn)、思考、解決數(shù)學(xué)問題

第二篇：幼兒園和小學(xué)的差異

孩子上小學(xué) 家長準(zhǔn)備好了嗎?

如何做好孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備工作:

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。如果孩子在入學(xué)前沒有做好學(xué)前的準(zhǔn)備工作，沒有幫孩子完成好幼兒園到小學(xué)的過渡而使孩子入學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的孩子非常普遍。譬如，不少孩子在幼兒園中表現(xiàn)得積極、愛動腦筋、口語表達(dá)能力強(qiáng)，常常贏得父母、老師的稱贊。可進(jìn)入小學(xué)后，聽到的不再是贊揚(yáng)聲了。老師批評他上課注意力不夠集中，作業(yè)不符合要求。父母責(zé)備他懶散，做作業(yè)磨磨蹭蹭。這些往往都是學(xué)前準(zhǔn)備不足造成的。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對小學(xué)生活呢？

一、正確認(rèn)識幼兒園與小學(xué)的主要差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象，富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有簡單的教室布置和一排排的桌椅，固定的座位對幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動器械低年級享用機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內(nèi)容的變化。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)成了孩子們的主要活動，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)好所規(guī)定的課程。

第三，師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動之中，師生之間形成了和諧、親密的關(guān)系。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這是由于這些差異，造成了有部分孩子對學(xué)校生活的不適應(yīng)，甚至表現(xiàn)出擔(dān)心、焦慮和厭倦。幼小銜接也是一個(gè)比較長的過程，大概劃分一下，會經(jīng)歷下面的三個(gè)階段：

二、幼小過渡的三個(gè)時(shí)期

興奮期：其實(shí)，幼兒園里的孩子對上小學(xué)都有一種渴望，看到鄰居的大哥哥大姐姐或者表哥表姐背著書包，戴著紅領(lǐng)巾去上學(xué)，總是心生羨慕。到了大班，孩子們的這種渴望心理會隨著家長不斷的給孩子做的學(xué)前準(zhǔn)備而不斷增加。如：經(jīng)常告訴孩子你就要讀小學(xué)了，成為一年級小學(xué)生了；幼兒園老師或家長帶孩子們到小學(xué)去參觀，帶孩子去小學(xué)報(bào)名等，都會不斷刺激孩子們做一年級小學(xué)生的渴望心理。隨著入學(xué)的臨近，他們心情激動，甚至興奮得睡不著覺，坐不住，充滿自豪感。這個(gè)時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)做小學(xué)生的愿望，孩子往往很聽大人的話，家長提出的以前孩子無法達(dá)到的要求，這時(shí)孩子都可能會做到，都有當(dāng)個(gè)好學(xué)生的愿望。

厭倦期：開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，由于在學(xué)校生活感到紀(jì)律上的約束和學(xué)習(xí)上的緊張，對學(xué)習(xí)知識的方法和內(nèi)容感到不像自己想的那樣容易，與天堂般快樂的幼兒園相比，好像一下子掉進(jìn)了苦海。因此部分學(xué)生感到約束太多不夠自由，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生了怕吃苦、不想上學(xué)的厭倦心理。

適應(yīng)期：兩個(gè)月后，如果學(xué)校與家庭教育跟得上，就能使孩子較快地適應(yīng)學(xué)校生活，喜歡學(xué)校生活，從此高興起來，逢人就夸老師如何如何，同學(xué)如何如何，初步懂得了愛校，愛學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)，爭當(dāng)好學(xué)生。

至此，孩子的幼小過渡宣告完成。大班的孩子正處在幼小過渡的興奮期，充滿了上小學(xué)的渴望，這個(gè)時(shí)候也是做好學(xué)前準(zhǔn)備的最好時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期作為老師和家長，我們還必須為孩子做好體力、注意力、自制力、自理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活能力、知識儲備和語言交往能力等心理、生理、知識方面的準(zhǔn)備工作。

我就著重針對一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的一些共性的問題談如何提前做好準(zhǔn)備三、一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和對策

問題一：上課注意力不夠集中，容易走神、做小動作，聽講的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

1、為孩子營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多孩子注意力不集中，主要與家庭環(huán)境有關(guān)。有的家長白天上班很累，晚上就喜歡看電視，而且聲音很大，還有的家長喜歡把鄰居、同事約在家里打麻將，這必然會影響孩子的注意力。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長一定要保持安靜。不要讓孩子注意到家長在做什么。如果家長一直保持著良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干擾孩子學(xué)習(xí)的因素。許多孩子習(xí)慣邊聽音樂邊寫作業(yè)，這是一種不好的習(xí)慣，是分散注意力的誘因。

2、適當(dāng)進(jìn)行注意力訓(xùn)練。小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是40分鐘，而幼兒園一節(jié)課只有20～30分鐘，這就要求孩子們注意力的維持時(shí)間要更長一些。一般來說，讓小孩子專心地聽人講話，那怕是他不太喜歡的，需要經(jīng)過自己的意志努力的，注意力維持時(shí)間能達(dá)到15～20分鐘就不錯(cuò)了。所以一方面希望幼兒園在大班階段在教學(xué)時(shí)間上能一點(diǎn)點(diǎn)延長，同時(shí)多開展讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。在家里，家長也應(yīng)有意識地訓(xùn)練孩子的注意力，比如在孩子畫畫時(shí)，可以在他畫完一張畫后讓他緊接著再畫一張比這一張更好看的，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、培養(yǎng)孩子活動的堅(jiān)持性。上小學(xué)后，孩子上課和完成作業(yè)，很大程度上需要較強(qiáng)的堅(jiān)持性。一般，大班孩子注意的保持時(shí)間為8~10分鐘，家長可以有意識地延長孩子的活動的時(shí)間。對孩子借口不感興趣而頻繁變換活動內(nèi)容的現(xiàn)象，父母可以從孩子最感興趣的活動并陪著玩入手，逐步提高時(shí)間要求，直到孩子一個(gè)活動二十五分鐘不覺疲勞。

4、培養(yǎng)用心傾聽的習(xí)慣。多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。平時(shí)與孩子交流，最好能面對面地做下來，你給孩子布置一些任務(wù)或提出一些問題，試著多問問“媽媽剛才說什么？媽媽讓你做什么”，切忌不停地嘮叨，久而久之孩子對你說的話不在意了，無形中也會影響他聽的習(xí)慣。你給孩子講故事或聽錄音講故事，不妨在聽之前或聽后提出幾個(gè)小問題，如“故事中有幾個(gè)人物？”“請您簡單地說說講了一件什么事情？”“你最喜歡誰？為什么？”等，既培養(yǎng)了孩子用心傾聽的習(xí)慣，又培養(yǎng)孩子的感受能力、理解能力、表達(dá)能力。

問題二：依賴性比較強(qiáng)，做作業(yè)拖拖拉拉，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1、自理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活能力的培養(yǎng)。孩子入讀小學(xué)后，不但要求自己能做的是自己做，如：自己獨(dú)立完成作業(yè)，自己整理書包，檢查文具書本是否齊全。班里也會有很多崗位需要孩子們?nèi)ヂ男袓徫坏穆氊?zé)，如：值日掃地、整理桌椅、幫老師收好清點(diǎn)作業(yè)等等。這些都要求孩子要有較強(qiáng)的自理能力。培養(yǎng)孩子的自理能力需從日常生活開始，孩子能做的盡量讓其做，做不好則在旁指導(dǎo)，切忌包辦代替，對孩子做好了某一件過去做不好的事，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。比如每天幼兒都帶書包來幼兒園，自己的書包自己整理，學(xué)習(xí)用品自己保管，缺少的東西及時(shí)告訴家長，這樣做對培養(yǎng)幼兒自理能力有很大的幫助。那些具有良好生活習(xí)慣、自理能力的孩子肯定在學(xué)習(xí)上也是比較獨(dú)立并且很快能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

2、從生活中那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，培養(yǎng)孩子的“三心”———學(xué)習(xí)責(zé)任心、進(jìn)取心和恒心。比如，在生活中，有意識地交待他在一定時(shí)間內(nèi)做力所能及的小事，然后一定要跟蹤他是否完成。及時(shí)完成給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。無法按時(shí)完成則應(yīng)了解原因，提出要求。鼓勵(lì)他去做。這里要強(qiáng)調(diào)的是按時(shí)。這樣有意識地訓(xùn)練，久而久之，孩子的責(zé)任心就培養(yǎng)出來了。然后，在即將進(jìn)入小學(xué)之際，家長要讓他覺得上小學(xué)，每天認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)和其他任務(wù)，受老師表揚(yáng)是很光榮、很了不起的，讓他把生活中養(yǎng)成的責(zé)任心自然而然地遷移到學(xué)習(xí)中來。

3、家長陪孩子讀書不可提倡。有的孩子學(xué)習(xí)拖拉是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的則是由于父母過分關(guān)注他們做作業(yè)，甚至包辦代筆。大多數(shù)兒童教育專家都不贊成家長陪孩子讀書，因?yàn)榧议L總會情不自禁地敦促孩子不要這樣做，而要那樣做。這些時(shí)斷時(shí)續(xù)的語言刺激，更易于分散孩子的注意力。同時(shí)，也會讓孩子對家長產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性。

4、給孩子一個(gè)明確的完成作業(yè)的期限。比如可以這樣對孩子說：你可以不用心，但你必須在八點(diǎn)鐘之前完成作業(yè)，否則，周末就不能做什么等。培養(yǎng)孩子的時(shí)間緊迫感，慢慢地讓孩子形成學(xué)習(xí)規(guī)律。有了明確的任務(wù)，孩子學(xué)習(xí)時(shí)就有了動力，才能保持緊張狀態(tài)。當(dāng)然，要求孩子學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間不能太長，也不能要求孩子長時(shí)間做同一件事。這樣會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭煩的情緒。

5、給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。比如，當(dāng)孩子按時(shí)完成了作業(yè)，家長不但要從言語上加以表揚(yáng)，還可以輔助一些別的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可以為孩子設(shè)定一個(gè)假想的競爭對手，提醒他“誰每天晚上只需花一個(gè)小時(shí)就能完成作業(yè)，還有時(shí)間看動畫片什么的”。

6、訓(xùn)練孩子做事快的動手能力。這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“快”字。要讓孩子把學(xué)習(xí)課本知識的時(shí)間盡量節(jié)省下來，然后利用節(jié)省下來的時(shí)間另外去多看課外書，或者學(xué)一種技能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。

問題三：大部分孩子語言表達(dá)上不夠自信，語言不夠規(guī)范。

1、語言交往能力的培養(yǎng)：目前，小學(xué)都要求普通話教學(xué)，所以小朋友聽說普通話能力的高低直接影響他們能否很快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。平時(shí)我們必須有意識的多與孩子講普通話，鼓勵(lì)他們用普通話講他自己的的事情，介紹自己的朋友，講得不準(zhǔn)，講得不好，教師來幫助糾正。還可以多讓孩子看一些普通話的動畫片、兒童電視節(jié)目等來提高他們聽說普通話的能力。

2、提高孩子對語言的理解水平

在小學(xué)一年級開學(xué)的頭幾天，常常會出現(xiàn)這樣的插曲：家長叮囑孩子下課放學(xué)后早點(diǎn)回家，不要在學(xué)?；蝰R路上玩，孩子竟然沒等放學(xué)就背起書包回家了；老師讓學(xué)生回家寫三個(gè)生字每個(gè)生字寫五遍，孩子竟寫成五花八門的格式，有三個(gè)字寫三遍的，有一個(gè)字寫三遍的，五遍的，甚至一個(gè)字寫滿一頁紙，有的孩子干脆一個(gè)字不寫。之所以發(fā)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)楹⒆硬焕?解 老師的語言，只有那些千叮呤、萬囑咐的重復(fù)提醒才能記住。

因此，父母沒有事可以和孩子多交談，不要再有重疊詞，如飯飯、覺覺等，語言要逐漸精煉、復(fù)雜。閱讀故事時(shí)，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽完全文自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、詞匯，多讓孩子談?wù)勊娝?，學(xué)習(xí)一個(gè)事物的多種表述方法。如：爸爸、媽媽和我在家里。這是我的家，我家有爸爸、媽媽和我。這座漂亮的房子就是我家“……等不同方法表述。在幫助孩子理解語言上，多布置任務(wù)也是促進(jìn)孩子水平提高的一種好形式。家長要以每天布置一個(gè)任務(wù)，由含一個(gè)條件的任務(wù)逐漸過渡到多重的常有多種指令的任務(wù)，為入小學(xué)對語言特別是任務(wù)性語言的理解打好基礎(chǔ)。比如，請你去拿一張小凳；請你去拿高的小凳；請你去廚房的陽臺上拿小凳……

3、引導(dǎo)孩子閱讀：喜愛閱讀的孩子肯定是愛學(xué)習(xí)的孩子。好的兒童文學(xué)作品對還孩子的影響是全面而且深遠(yuǎn)的。閱讀過程中能讓孩子潛移默化地受到規(guī)范化語言的引導(dǎo)。當(dāng)然幼兒階段更需要的是家長為孩子讀故事、講故事，或者讓孩子聽錄音講故事。

問題四：學(xué)習(xí)的興趣不持久，學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)壞不穩(wěn)定

1、注重智力的開發(fā)：幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動，以讀、寫、算為主導(dǎo)。我從一名小學(xué)老師的角度出發(fā)，希望家長們千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號操作等。提前教給孩子小學(xué)知識弊大于利。提前學(xué)習(xí)非但不能讓孩子領(lǐng)先一步，反而會讓孩子對上課感到不新鮮，進(jìn)而讓他在課堂上養(yǎng)成不注意聽講，做小動作，或講話、開小差等壞習(xí)慣。家長在孩子入學(xué)前應(yīng)把學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在開發(fā)智力上，應(yīng)花更多的時(shí)間和孩子一起游戲、交談。通過各種途徑，讓孩子多看、多想、多說、多做，引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察、較長時(shí)間的記憶和復(fù)雜的思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。這樣，孩子才能自信、自如地應(yīng)付與日俱增的學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。（提前學(xué)拼音）

2、適時(shí)解除孩子內(nèi)心的憂慮。當(dāng)孩子心理壓力比較重的時(shí)候，孩子的注意力無法集中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都會下降。許多孩子害怕考試，尤其是害怕一些被家長們告誡為“將決定一生命運(yùn)”的考試。為此，孩子們經(jīng)常心猿意馬，甚至胡思亂想。背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，孩子們自然就無法專心學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都會有不太擅長的一面，作為家長首先要有平和的心態(tài)，不要總是和別人的孩子去比較，更不要在孩子面前說誰怎么怎么好。

3、重視孩子思維能力的培養(yǎng)

對孩子進(jìn)行早期教育，每個(gè)家庭都能做到。對孩子進(jìn)行合適的、正確的早期教育，就很難做到了。有些父母過分注重知識型的學(xué)習(xí)傳授，如：這是毛，這是手（配放大的字），只告訴孩子字的讀音，但沒有幫助孩子分析字形。所以孩子以后無論在讀還是寫上，都會把兩字混淆。所以，除了知識的傳授，家長更應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。

6歲的孩子，思維能力由具體形象向抽象邏輯過渡，特別是入小學(xué)后，心理活動要求增高，因此，家長要在觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力幾方面促進(jìn)孩子思維能力的培養(yǎng)，讓孩子不僅知道某一事物的結(jié)果，還要了解事物變化的具體過程。如解答應(yīng)用題”河里有一群鴨子，游走了三只，還剩三只，原來河里有幾只鴨子？“孩子都能回答出6，但是具體用什么方法計(jì)算，有些孩子就會說”減法“，”6-3=3“。這就是孩子在思維中的障礙，不能清楚地理解事物變化前后的關(guān)系。家長應(yīng)讓孩子知道什么是知道的數(shù)，什么是不知道的數(shù)，幫助孩子理解”誰與誰比，知誰求誰，誰大誰小"的關(guān)系，真正掌握解題方法。凡知識型的內(nèi)容，都有孕含著智力活動的要求，家長如果能在智力要求上把握契機(jī)，那么孩子在知識積累的同時(shí)，智力也會較好地準(zhǔn)備。切不能孩子提出問題后，父母只回答結(jié)果不講過程應(yīng)付了事。

四、抓緊培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

1、立規(guī)矩

2、講方法

3、堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格要求

4、教育者要求一致

5、發(fā)揮家長的榜樣作用

6、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，使孩子樂于遵守家長的要求

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異

我曾帶過這樣一個(gè)孩子：

學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在小學(xué)時(shí)她的成績特別突出。到了七年級，語文、英語等文科沒有太大的變化，但數(shù)學(xué)成績卻突然下滑，而且她很努力，成績還是提升幅度不明顯，為此學(xué)生和家長感覺到很苦惱。

來這之后，我問她：“你覺得初中的數(shù)學(xué)與小學(xué)的數(shù)學(xué)有什么不一樣嗎？” “沒什么不一樣呀，初中的數(shù)學(xué)學(xué)的新知識多，學(xué)的難度更深，有時(shí)老師講課我聽懂了，但一到我自己做題時(shí)，我就是不知如何下手了?！?/p>

初中數(shù)學(xué)學(xué)起為什么會這樣吃力呢？

主要是不明白小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的不同，學(xué)生還是用小學(xué)的思維和方法去學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。在這種情況下，要想學(xué)好數(shù)學(xué)非常困難。其實(shí)，在孩子升入七年級的那一刻起，家長和老師就要鼓勵(lì)孩子扔掉“小學(xué)思維”和“小學(xué)的學(xué)習(xí)方法”，用一種新的思維和方法去對待新一階段的學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)究竟有何不同？

可以舉這樣一個(gè)例子，在小學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)“用簡便方法計(jì)算公式”時(shí)，方法無非就是那樣幾種，老師也會帶著學(xué)生多次練習(xí)。在這種重復(fù)的練習(xí)中，孩子很容易就會明白這種題目的解題方法（這種方法可以稱得上是記憶式解題，完全照搬）。但到了七八年級，情況就完全不同了，也許一節(jié)課，為了推出一個(gè)概念，老師花了整整一節(jié)課，而孩子僅僅就學(xué)習(xí)了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)概念：如：多邊形的外角和等于360度。但當(dāng)孩子看到對應(yīng)的練習(xí)題目時(shí)還會不知所措，如“已知一個(gè)多邊形的每一個(gè)外角都不小于60度，問這個(gè)多邊形至少會有多少條邊?！边@是八年級數(shù)學(xué)中的一道題目，這道題目的考查點(diǎn)只有一個(gè)，就是“多邊形的外角和等于360度”，但它考查更多的是孩子們的思維能力、反應(yīng)能力以及分析問題的能力。（表現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)很高深的樣子，以一個(gè)簡單的外角和運(yùn)用，將家長學(xué)生引入迷局，每個(gè)人都會有一顆探究竟的心，使大家跟著你的思維一起前進(jìn)）

總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)的變化：

一、從“自然數(shù)與分?jǐn)?shù)”到“實(shí)數(shù)”(可舉有理數(shù)，無理數(shù)，相反等。你看看對不對，我不曉得這個(gè)小學(xué)學(xué)過沒)

二、從“數(shù)”到“式”（例如整數(shù)和整式，分?jǐn)?shù)和分式）

三、從“算術(shù)法”到“方程”（如下面的例子）

下面我們來看看這樣一個(gè)簡單的例子，小學(xué)的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來解題，所謂“算術(shù)法”就是指一個(gè)全部由數(shù)字和符號構(gòu)成的式子，因?yàn)橛?jì)算簡便，成了小學(xué)六年來學(xué)生們解題的“主菜”，即使小學(xué)里學(xué)習(xí)了方程，但也只能算是“配菜”而已?？蛇M(jìn)入初中后就不同了：自從初一上學(xué)期詳細(xì)的學(xué)習(xí)了一元一次方程后，漸漸的，凡是應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而對原先的“算術(shù)法”沒什么印象了。這是因?yàn)?，用算術(shù)法來解應(yīng)用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，兩者孰輕孰重一目了然。

下題就是個(gè)非常經(jīng)典的例子：

我國古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

翻譯成現(xiàn)代語言大意是：籠子里面有一些雞和一些兔子，共有35個(gè)頭，94只腳，問雞和兔各有多少只？ 這個(gè)問題如果放在小學(xué)的話用算術(shù)法是比較簡單的：

94?2?35?17（只）為兔數(shù)，35?17?18（只）為雞數(shù)。（說明為什么這么計(jì)算，告訴大家這是一種反向思維，正如大家第一眼看到這個(gè)計(jì)算都很迷茫，因?yàn)榉聪蛩季S的確很難懂，更難想到）

而放到一元一次方程中理解就簡單多了： 設(shè)雞有x只，兔有(35?x)只，列出方程：

2x?4(35?x)?94 解得：x?18

35?x?17（只）

在二元一次方程中同樣簡單： 設(shè)雞有x只，兔有y只，列出方程組：

?x?y?35?x?18???2x?4y?94解之得：?y?17

用方程解題似看似復(fù)雜，但認(rèn)真分析就會發(fā)現(xiàn)，用方程解題，方程簡單易懂，不會在理解上出問題，列方程解題就是完全順著題目所給條件來解，這樣方程一目了然，解題中也避免了不必要的錯(cuò)誤。一元一次方程，二元一次方程皆是如此。

根據(jù)初中數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，可以說，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)“換腦”的學(xué)科，它能把孩子的“小學(xué)生思維”轉(zhuǎn)變成“成人思維”。具體來講，初中數(shù)學(xué)的“換腦”作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1，需要孩子摒棄小學(xué)時(shí)代的按部就班學(xué)習(xí)方法，勤思多練，舉一反三，養(yǎng)成十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，敢于去創(chuàng)新

2，需要培養(yǎng)孩子靈敏的反應(yīng)，從題目挖掘深層信息，學(xué)會從不同角度不同方法，去看問題，解問題

3，思維需要變得有極強(qiáng)邏輯，前后得當(dāng)，自成一體 初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處主要體現(xiàn)在知識范圍與思維方式兩個(gè)方面，要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，一定要讓自己的思維嚴(yán)謹(jǐn)而富邏輯性，要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。如此以來，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一件難事。那時(shí)你會發(fā)現(xiàn)：原來數(shù)學(xué)世界是如此奇妙！

初中數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)就是：人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必需”的數(shù)學(xué)。學(xué)好初中數(shù)學(xué)勢在必行，學(xué)好初中數(shù)學(xué)你會受用一生！

再介紹你們新趨勢的各種優(yōu)點(diǎn)這個(gè)你懂

第四篇：個(gè)性差異與管理

管理學(xué)，是和個(gè)性密切關(guān)聯(lián)的，他主要是關(guān)于人的學(xué)問，管理學(xué)是關(guān)于人的學(xué)問，那怎么樣了解它呢？從個(gè)性出發(fā)，我經(jīng)常講這個(gè)人很有個(gè)性，人分兩種，一種是社會的人，一種是個(gè)性人。

作為個(gè)體的人所體現(xiàn)出來的特性，叫個(gè)性，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的人都是不一樣的，至少長相不一樣吧，外部形態(tài)不一行，心理特征不一樣，那么一般情況下呢都是是容易理解的，有點(diǎn)差異但是那叫求同存異沒問題，有些差異很大很大怎么辦呢？就沒法相處了，那就個(gè)性太強(qiáng)了，以前有啊，寢室里面可能有那么一個(gè)同學(xué)就喜歡鬧事情，他就折騰人家渾身不舒服，人家只好回家了，那住在本地就回家了怎么不在本地怎么辦了住到別的寢室去了，寄人籬下住到別的寢室去，沒辦法，因?yàn)樗褪囚[事情，就是搞出聲音出來弄的你不舒服，什么原因呢，這個(gè)人極端自私，他就想一個(gè)人獨(dú)霸這間房間，搞得很多事情讓你人都不舒服，最后目的達(dá)到了，都趕走了，這個(gè)個(gè)性很難纏，是有這樣的，有些人呢，很好商量的，好好，可以可以，行行行，有些人不好商量，這就是個(gè)性差異，知道吧？

所以講這個(gè)人的好壞，道德標(biāo)準(zhǔn)啊，跟個(gè)性還是有聯(lián)系，那怎么樣地把這種個(gè)性啊，在一個(gè)組織內(nèi)部調(diào)整在合適的位置上，這是管理心理學(xué)研究的，有些人有能耐的，有本事的，個(gè)性不好，搞得大家都不舒服，可是本領(lǐng)又很大，怎么樣？還是得用他，這些研究購性心理學(xué)的，小學(xué)里面也是的，有些小家伙，就欺負(fù)人的，做同桌坐在一起，然后就把它鉛筆拿掉，折斷，扔掉，帶了什么東西拿掉，撕掉，老師也沒有辦法，下課時(shí)候這個(gè)打一下，那個(gè)打一下，小學(xué)里面這種霸王啊，他就是欺負(fù)人啊，那怎么辦啊，我估計(jì)每個(gè)時(shí)代班級都有這些人，同學(xué)也可以回憶下小時(shí)候是不是經(jīng)歷過這種啊啊有的是欺負(fù)人家，有的是被人欺負(fù)，對不對啊，這是狼和羊的關(guān)系，有的小霸王是狼的角色，有的是小綿羊的角色，受欺負(fù)了還不敢和家長講，這就是個(gè)性不一樣，差別大，這是要研究的一個(gè)問題啊，怎么樣的調(diào)節(jié)各種關(guān)系，有的跟班主任關(guān)系好一點(diǎn)啊，換一個(gè)座位，兩個(gè)都很厲害兩個(gè)都是喜歡欺負(fù)人家了放在一起，還蠻有意思的都很厲害了他彼此不會打的，他也看眼色做事情，有四只老鼠放在一起的話她就不去打了，它要是一出拳的話它就要付出很大的代價(jià)了，他就不輕易去攻擊了

有道理的，所以說要調(diào)節(jié)一下，這就涉及到管理了，班主任的管理，看看，什么是個(gè)性，先看看這個(gè)圖是什么，眼珠，瞳孔，我們講一個(gè)人的個(gè)性，從他的眼睛里面能看出很多東西，我們有一套儀器，他是研究人的虹膜的，先給虹膜拍個(gè)照，拍下來，拍下來以后呢你的個(gè)性特征就，知道我們上海有很出名的潘老師，就是專門研究這個(gè)東西的，給企業(yè)的大公司體檢了就看這東西，一看，什么時(shí)候有過什么毛病，你的個(gè)性特征就能講出來，蠻神奇的。這個(gè)虹膜里面有兩個(gè)神經(jīng)，一個(gè)是交管神經(jīng)，一個(gè)是復(fù)交管神經(jīng)，它的屬性就像陰和陽的關(guān)系一樣的，那么哪個(gè)神器強(qiáng)的就說明這個(gè)人的意志力很強(qiáng)，就這意思的，這套技術(shù)也相當(dāng)特殊的，用虹膜技術(shù)，我們知道這個(gè)個(gè)性的，個(gè)性啊，就是一個(gè)人不可分的整體，這個(gè)概念很重要啊，不可分的叫個(gè)性，換句話講，一個(gè)人的心里是個(gè)整體，是不是這樣理解，換句話講一個(gè)人的心理是整體，當(dāng)一個(gè)人的心里成為一個(gè)整體的時(shí)候，沒有分別，其實(shí)我們心里啊很多的分類的，有本書，叫做，劉再復(fù)寫的這性格組合論，有本書啊，劉再復(fù)寫的，叫做《性格組合論》），80年代出的，說有些人的性格，差距很大，一會很溫柔的，一會又變的非常強(qiáng)硬，一會又很狡猾，一會有很天真，在一本作品當(dāng)中，描寫人有血有肉，就是性格組合，不同方面不一樣的，人格當(dāng)中有很多不一樣的地方，每個(gè)人都是不統(tǒng)一的，多多少少是有點(diǎn)分裂的狀態(tài)，但是人格真的統(tǒng)一了，就是整體

還有一個(gè)詞，這個(gè)詞是什么意思，德性。一個(gè)有德性、美的人，是把心靈和各部分整合成一個(gè)整體的人，也就是講個(gè)性是一個(gè)統(tǒng)一體這么個(gè)東西，個(gè)性是一個(gè)人的統(tǒng)一體，不可分離的，至少言行一致，講話前后一致，這是統(tǒng)一吧，這個(gè)統(tǒng)一的人格就是whole，就是人心的統(tǒng)一體不可分割的統(tǒng)一體，但是對這個(gè)詞語還有一些解釋，關(guān)于歐洲的一些言學(xué)家，認(rèn)為，人性發(fā)展的最高境界就是心靈是個(gè)整體，否則就要精神分裂，嚴(yán)重嗎，多重人格，這就出問題了 啊，所謂個(gè)性就是心靈當(dāng)中不可分割的整體，這就是個(gè)性，再具體講，一個(gè)人能真正實(shí)現(xiàn)整體的人很不容易啊不容易的，你如果不整合好，你就會患得患失的心里不舒服，這里搞那里搞整天都睡不著覺心情煩躁，整體性很重要，健康就體現(xiàn)了這么整體心理，

第五篇：中美小學(xué)教育差異

中美小學(xué)教育的差異

10級小語2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養(yǎng)人類的社會活動，是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個(gè)過程，也是人類社會生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不同的國家有著不同教育理念，中國和美國由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學(xué)來看，最為明顯。

教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。對于中美兩國小學(xué)教育的差異所在，首先，從構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素之一的教師來進(jìn)行探討。

教師是教育活動的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔(dān)者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識、技能和情感三個(gè)方面。

兩個(gè)國家教育的社會背景不同，因此側(cè)重點(diǎn)也不同。但是就專業(yè)知識而言，中美對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位及其以上的學(xué)位，進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格測試，得到教師資格證書進(jìn)而入校執(zhí)教。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時(shí)或初級證和永久或?qū)I(yè)證書。在美國，做教師的前提是至少獲得臨時(shí)證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗(yàn)還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。高學(xué)位意味著一種保障，相信學(xué)位較高的教師在專業(yè)知識方面也有所長處。由此，可以推斷出中國教師整體的專業(yè)知識水平是遜于美國的。

在中美小學(xué)老師對于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學(xué)教師的專業(yè)技能的同時(shí)，也反思本國小學(xué)教師的專業(yè)技能。同一個(gè)故事，美國老師是在不干擾學(xué)生的是非觀念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以不同的人物立場來看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國的小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對錯(cuò)觀加注在學(xué)生的身上，更直接的便是直接指出某個(gè)人的行為是錯(cuò)誤或者正確。就像灰姑娘這個(gè)教案中，灰姑娘受到后母的不公正對待，學(xué)生憑著自己的主觀想法第一時(shí)間來判斷后媽是壞人，也許中國的小學(xué)教師點(diǎn)到這里即可，而美國的小學(xué)教師雖然贊同，可是這并不是他們認(rèn)同的唯一看法，他們想讓學(xué)生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。”這樣的想法是在中國同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無法自主體會到的，當(dāng)然教師也不會讓自己的學(xué)生企及到這樣深奧的道理。在這些方面，中國小學(xué)教師交給學(xué)生們的是比較膚淺的思想和知識，而美國的教師便是循循善誘，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)的。

教師的專業(yè)情感即教師對自身職業(yè)的真情實(shí)感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專業(yè)情感可以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而也促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對職業(yè)的認(rèn)識、熱愛學(xué)生的情感和對待工作職業(yè)貢獻(xiàn)的情感無論在中國還是美國，教師是對于專業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學(xué)生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來看，對于學(xué)生而言，美國的教師更像是一個(gè)朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，少有這樣輕松對話式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會對教師的語言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國小學(xué)里最為常見。除此外，在美國的學(xué)校中，同一個(gè)班的學(xué)生中學(xué)習(xí)差距很大。但是，所見到得每一位老師對每一位學(xué)生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當(dāng)學(xué)生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學(xué)生的意見后，修正自己原來的看法。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)?？墒侵袊悴皇?，教師們常常將成績作為一種衡量尺度，對學(xué)生的喜愛程度也會有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。

再說說教學(xué)的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進(jìn)行認(rèn)識活動，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會主義品德、審美情趣的發(fā)展。

對比中美兩國的教學(xué)過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學(xué)過程會給人完全不同的層次感。中國的小學(xué)教育是一套固定的模式，一篇文章的教學(xué)，往往會根據(jù)年段的不同制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，一片閱讀的教學(xué)，固定的模式：標(biāo)自然段—分段—?dú)w納段意，然后針對一些重要的句子進(jìn)行提問解答，點(diǎn)明中心思想和情感體會。教師照本宣科的引導(dǎo)學(xué)生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會讓學(xué)生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一些看似偏離了課文主題的話語都起著微妙的作用，例如那一個(gè)關(guān)于午夜十二點(diǎn)辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設(shè)，教師這個(gè)問題的教學(xué)目標(biāo)就是為了告誡同學(xué)們守時(shí)的重要性，這么輕描淡寫的一個(gè)問題卻會在孩子們留下深刻的影響，比起在中國那種一字一句勸告學(xué)生守時(shí)的重要性真是事半功倍。此外，美國教師提出的這一系列問題環(huán)環(huán)相扣，走進(jìn)課文體會中心思想，又聯(lián)系實(shí)際從課文引入學(xué)生的自身，從進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在觀察兩個(gè)教案，其實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度來制定的，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。由這個(gè)灰姑娘的教案，可以看出中國的小學(xué)教師側(cè)重于知識與技能，以書本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識不能偏離課本。所以，中國小學(xué)教師在總結(jié)一堂閱讀教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生所用的提問都有一個(gè)前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學(xué)生有所心得體會，也缺乏自主性和新意。然而，美國教師借課文中的內(nèi)容引發(fā)一系列的問題誘發(fā)學(xué)生自主思考，得到啟示，教師再加以復(fù)述總結(jié)，可以說這些體會是屬于學(xué)生自己的。

過程與方法的不同直接會導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的差異。中國教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國則是相對活躍許多，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對于學(xué)生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。而中國的小學(xué)生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學(xué)生提出反對意見，即使學(xué)生有自己的想法但脫離教師原本的教學(xué)秩序也常常被駁回。

如果說中國的小學(xué)教師注重的是對書本的知識和情感的認(rèn)識活動，那么美國的小學(xué)教師就是更加注重學(xué)生個(gè)人的審美和情感的認(rèn)識活動。這也是為什么中國的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)過程來比較中美兩國小學(xué)教育的差異。美國可能是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早的國家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀(jì)初公立學(xué)校運(yùn)動及地方教師資格證書制度的確立，美國政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)來保證教師的質(zhì)量，因此美國的教育體系是較為完整的，而中國雖然文化歷史源遠(yuǎn)流長，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學(xué)教育中最為明顯。希望我國可以充分吸收美國小學(xué)教育的長處，彌補(bǔ)教育體系的不足之處。