第一篇：后進生教育轉化開題報告(閱讀修改)

農村高中后進生教育轉化研究

開 題 報 告

簡陽市三岔中學《農村高中后進生教育轉化研究》課題組

一、課題提出的背景

改革開放使中國在全球化和市場化的進程中，經濟繁榮，物質文明空前發展，思想觀念迅速轉變，但社會誠信的缺失，貧富差距的拉大，網絡有害信息的充斥，就業形式的嚴峻等社會問題，使部分中學生價值觀、是非觀出現混亂。四類學生：即“獨生子女”+“單親家庭”+“隔代監護”+“留守學生”教育的復合問題已成為擺在廣大教育工作者面前的嚴峻課題。我校地處農村，招收的上述四類學生所占比例分別為：48%、16%、67%、34%。這些學生中的相當一部分成為學校教育過程中實實在在的“后進生”，他們在學習態度、行為習慣、思想品德、學習成績等方面，遠遠落后于班級平均水平。同時，由于這些“后進生”以自我為中心，無視學校紀律，常違反班規校紀，擾亂正常的教育教學秩序，由他們所帶領的“后進生小群體”更是嚴重地影響著學校的學風、校風建設。“后進生教育轉化”問題，不僅關系著社會、家庭的穩定，也關系到像我校這樣的農村學校的生存發展。

“教育轉化后進生”也是推進素質教育的根本要求。1999年，中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確規定：“要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”同時要求廣大教師“樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性”。作為學校或教師，應當把思想和認識統一到《決定》的精神上來，自覺地關愛每一個學生，主動地教育轉化后進學生。

“教育轉化后進生”還是實施教育公平的具體體現。早在2500多年前，孔子就高高地舉起“有教無類”(《論語·衛靈公》)的旗幟，在人類教育史上第一次提出了樸素的教育公平的口號。在西方，亞里斯多德主張在剝削階級內部實行教育民主，認為全體兒童都應該受教育，而且都應該受同樣的教育。誕生于上個世紀40年代的《聯合國人權宣言》規定：“不論什么階層，不論經濟條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權利。”1960年，聯合國教科文組織第十一屆會議通過了《反對教育歧視公約》。1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，我國將普及基礎教育納入法制軌道。1991年頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》第3章第13條明確規定：“學校應關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”近些年來，我國把農村教育作為教育工作的重中之重，予以政策、資金、人力、物力等方面的傾斜和支持，組織實施了“國家貧困地區義務教育工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村中小學危房改造工程”、“農村寄宿制學校改造工程”、“希望工程”、“春蕾計劃”、“農村義務教育?兩免一補?”等。這些措施有效地縮小了城鄉之間、區域之間教育上存在的差距，有力地促進了教育的和諧發展，從國家的角度體現了教育公平的理念。作為學校或教師，應當積極響應國家的號召，按照國家教育政策的要求，關愛每一個學生，教育轉化后進學生。

基于對上述問題的分析、思考，學校課題組確定了《農村高中后進生教育轉化研究》課題，已成功申報為資陽市教育科研課題，并組織教師進行專門研究，以求努力解決后進生教育轉化問題。

二、課題的界定

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。我們這里的“后進生”是指在思想品德、學習、紀律等方面暫時落后的學生。“后進生”可分為思想品德落后型、學習困難型和學習、思想均落后型等類型。

后進生的主要表現特點有四：一是思想覺悟低。缺乏基本的責任感、義務感和愛心，沒有正確的人生觀和價值觀，以自我為中心，集體觀念淡泊，無崇高的理想信念和生活目標。二是心理不健康。情感不穩定，喜怒無常，不分是非，感情用事，逆反心理強，缺乏毅力和自信，心態消極。三是行為習慣不良。自由散漫，紀律觀念淡泊，自控能力差，懶惰、貪玩、怕苦、怕累，吸煙、酗酒、賭賻、打架、斗歐、沉迷于網絡，早戀、遲到、早退、曠課等等。四是學習成績差。對學習無信心、無興趣、無目標，學習態度不端正，學習方法不得當，學習基礎差，缺乏主動性、積極性，無心讀書，學習效果差。

“后進生”是可以通過教育轉化的。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”“教育轉化后進生”，是指通過教師耐心細致的工作，采用符合教育教學規律的、有效的教育教學方式，幫助后進生樹立學習自信心，激發學習興趣，培養良好行為習慣，提高學習水平和思想素質，以改變他們思想意識差、行為習慣差、學習態度和效果差的現狀，使他們發展成為符合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，有理想、有道德、有文化，能夠自主學習的合格甚至優秀的中學生。

“后進生教育轉化研究”，是指學校組織教師，按素質教育的要求和育人目標，研究探討教育轉化后進生的基本原則、實施途徑和方法，探索后進生形成的原因，尋求轉化的途徑與方法。

三、同類研究概況

從十九世紀初至今，國外關于后進生的研究已有200多年的歷史，最早是集中在對有語言障礙的學生的教育轉化研究，對弱智兒童的教育轉化研究。后來，美國教育在如何發展青少年心理健康成長方面作了一定研究，這些研究都重在對有缺陷的兒童進行教育轉化研究。通過這些研究，學校教育在國際上相繼出現了凱洛夫的以“教師為中心”的“組、復、新、鞏、布”的教育思想和西方為代表的“仁愛”、“以人為本”的教育思想，教育教學方法逐漸由以“教師為中心”轉變為“以學生為主體”的“合作學習”、“互助學習”、“探究式學習”。我國對學生的教育轉化由來已久，早在2000多年前曾有孔子教育轉化學生的思想，孔子的“循循善誘、因材施教，學思結合，知行統一、不憤不啟，不悱不發，溫故知新、循序漸進、舉一反三”等著名論斷千古流傳，至今對各級各類學校教育轉化學生仍有著深遠的影響。近年來，洋思中學倡導：“學校教育要從最后一名學生抓起”，強調對后進生的教育轉化，他們流傳著一句話“沒有教不好的學生”。這足以說明他們轉化教育后進生的決心多么大、信心多么足。恢復高考后，各級各類學校為提高升學率，都很重視轉化后進生，但多數學校只是強調教師個人對后進學生作些轉化工作，未將這一工作納入教育科研課題進行專們研究。而且在“四類”學生教育問題十分突出的農村中學，進行該項綜合研究的高中學校在省內外未見報道。我校十分重視轉化“后進生”的工作，曾多次把轉化后進生的問題提到學校工作的議事日程進行專門研究。我校作為資陽地區農村示范性中學，將《農村高中后進生教育轉化研究》作為資陽地區的教育科研課題，集中學校教師的智慧進行專門研究，其研究對象是農村高中學生，研究內容是從行為習慣、學習習慣、學習興趣的培養、學習心理矯正、學習能力的培養、道德觀念、作人的基本準則、法律法規教育等方面進行的全方位的研究。其研究目標是總結出“教育轉化后進生”的基本原則、策略、方法和有效途徑，形成德育校本教程在校內外推廣運用。

對“后進生”的研究，實質上是對學生個性心理特征的研究，國內外，關于個性心理的研究，已取得了一系列成就，關于心理動力系統在教育中的作用也有了進一步的研究，而對后進生教學方面，有關學校研究與實踐也積累了大量經驗，因此，在本課題的研究中，我們可以借鑒國內外的一些研究成果，在他們研究的基礎上，尋找出適合我校實際、適合農村中學實際的轉化“后進生”的更有效的策略和方法。

四、課題研究的依據

（一）政策依據

1、《中華人民共和國教師法》第二章第八條第四款規定：“教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

2、《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十三條規定：“學校應當全面貫徹教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”

3、《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”

4、教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》（教基〔2005〕9號）指出：“切實貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，把義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，有效遏制城鄉之間，地區之間和學校之間教育差距擴大的勢頭，積極改善農村學校和城鎮薄弱學校的辦學條件，逐步實現義務教育的均衡發展。”“要面向全體學生，采取各種措施對學習困難的學生給予更多的幫助，努力使所有學生共同進步。”

5、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（１９９４年８月３１日）指出“德育工作要與關心指導學生的學習、生活相結合，與加強管理相結合。德育工作者要深入到學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。要加強管理，認真貫徹實施《小學生日常行為規范》、《中學生日常行為規范》，嚴格校規校紀，加強良好校風、學風建設。”

6、《中共中央國務院關于全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，按照學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。” “實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要造福德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互地滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”

（二）理論依據（1）、素質教育理論

素質教育理論運用現代系統理論的觀點提出：人作為一個系統包括生理、心理、社會文化等諸種要素的集合，它們之間存在著有機聯系，當其中某一要素提高了，就可能帶動其他要素的發展；當某一要素滑坡，也有可能引起其他要素下滑。因此，素質教育要求教育對象在德、智、體等方面能夠全面的、和諧的發展，反對單一要素的片面發展。因此，素質教育要求培養的人具有和諧協調的素質結構。

素質教育還強調教育對象的個體差異。要求既堅持所有的每個人都必須受教育（除非喪失學生能力的人），在形成素質結構上都有共同要求，同時又強調每個人受教育的起點和終點是不一樣的。這在實踐中即要求教育方法不能追求“一刀切”和“齊步走”，要從學生的實際出發，也就是要從學生的差異出發，通過教育使每個人在原有基礎上都得到主動的、生動活潑的發展。

（2）、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學著名學者H·加登納創立的，它是當今世界在學校教育改革實踐兩方面都深具影響的一種教育理論，同時也是由一種心理學理論發展而來的教育哲學思想。

多元智能理論認為，人除了言語/語言智力、邏輯/數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。在人類社會中，每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，而這幾種多元智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。這一全新的智力理論對于中小學教學具有重要意義。從中小學教學來說，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。而教學的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使之變得聰明，在哪些方面使之變得聰明。

（3）、馬克思主義辯證法

恩格斯認為：“辯證法被看作關于一切運動的最普遍的規律的科學。這就是說，辯證法的規律無論對自然界和人類歷史的運動，或者對思維的運動，都一定是同樣適用的。”毛澤東指出：“馬克思的哲學認為，對立統一規律是宇宙的根本規律。這個規律，不論在自然界、人類社會和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對立面又統一，又斗爭，由此推動事物的運動和變化。”對立統一規律認為，世界上的一切事物都是矛盾著的統一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方面，它們在一定條件之下共處于一個統一體中，互相聯結、依存，同時又互相排斥、斗爭，又在一定條件之下互相轉化。對立統一規律還認為，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生動的、可變動的，即都是運動的、變化的和發展的。這就是唯物辯證法的宇宙觀。

（4）、均衡教育理論

教育均衡實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構和受教育活動中有平等待遇的理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。教育均衡發展的本質是追求教育平等，實現教育公平。

教育均衡發展是我國教育方針的要求。教育要為人民服務，就要千方百計采取措施，讓每一個人都受到教育，讓絕大多數人享受到良好的教育；教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的人，就要面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面，全面推進素質教育，全面提高教學質量。

教育均衡發展是科學發展觀的要求。無論是班級間、年級間、校際間、區域間的同類教育或各類教育間都應當注意發展的均衡性。一方面生源分配、師資調配、教學裝備、設施建設和資源配置應努力做到均衡，另一方面規劃布局、財政投入、政策取向、供給需求更應該做到均衡。

（5）、成功教育理論

成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調動學生的學習積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，提高教育和學習的效率。成功教育的理念是：成功不僅僅是“優等生”的素質，也會垂青于那些敢于戰勝困難，善于揚長避短，充分發揮自身潛能的“學困生”、“后進生”和“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，處處都有成功，時時都能成功，個個都能成人。成功教育認為，負面的期望是阻礙學生走向成功的第一障礙，學生自己無端妄自菲薄，自我懷疑是其走向成功的第二障礙。實施成功教育應以期望為基石，以機會為磚石，以科學有效的方式構建模式。

（三）現實依據

1、我校教師在“數學、英語分層次教學實踐研究”“中學生自我教育自主管理實踐研究”“新課改背景下高中體育分類分層教學研究”等課題研究中已積累的經驗和教訓。

2、后進生自身追求上進，也渴望自我實現的心理特點。

3、國內外同類及相關研究所取得的研究成果。

五、課題研究的目標

1、分析總結農村高中后進生形成的原因，探索教育轉化后進生的策略、方法和有效途徑。

2、促進農村高中后進生又好又快和諧發展，進一步提高學校辦學效益。

3、形成德育教育的校本教程，指導各級各類學校作好“后進生”的轉化工作。

六、研究的對象、周期及方法

1、研究對象：三岔中學高2010級全體學生。

2、研究周期：3.5年（2007.09——2010.12）

3、研究方法

①文獻資料法：查閱相關文獻和資料確定研究課題，建立理論框架，提出切合實際的理論假說。

②調查法：通過訪談、問卷、測驗、座談等方式對相關因素進行調查，從而得到可靠的第一手資料，為研究的深入奠定基礎。

③實驗法：在理論假說的指導下，通過多種途徑，運用多種手段進行實驗控制，從而提出科學性的結論。

④行動研究法：根據變量的變化，不斷調整研究方法，主要通過感情轉移、發現激勵、行為矯正、心理障礙調整、角色轉變等手法進行教育轉化，以期取得科學的結論。

3、研究步驟：

（1）準備階段：2007年9月至11月

（2）實施階段：2007年11月至2009年07月。

①宣傳發動，準備問卷調查，了解后進生的行為習慣、學習習慣，后進生的興趣、愛好和后進生的形成原因，尋找轉化教育后進生的突出口。

②組織班主任與科任教師撰寫轉化后進生的個案、轉化后進生的經驗進行交流，尋找行之有效的方法，并用于實踐。

③組織人員到外校參觀學習。

④組織學生定期開展討論，尋找品性差、習慣差、成績差的主要原因，追根塑源，制定相應的整改措施。

⑤對后進生通過建模跟蹤，定期考查，作統計分析，尋求轉化的策略、方法。⑥每期進行一次經驗交流，形成相關的階段工作總結報告。⑦組織教師開展對學生興趣、愛好的研究，從學生興趣入手進行誘導轉化。⑧組織學生參觀、調查、訪問，激發學生對學習的興趣，改正自身的不良行為習慣。樹立崇高的理想、正確的人生觀、價值觀。

（3）總結推廣階段：2009年07月至2010年12月 ①將已經取得的階段性成果向其他年級、學校推廣。

②完成三岔中學《農村高中后進生轉化研究》的研究報告、工作報告。③總結關于后進生轉化研究的經驗冊，編寫德育教程。④申請專家組的評審。

七、研究階段的劃分和研究步驟

本課題計劃3.5年完成（2007.9—2010.12）研究，共分3個階段：

（一）課題準備啟動階段：（2007.9—2008.9）主要工作是：

①查閱有關文獻資料，為課題研究作好理論準備。

②分析2010級學生的學習情況，調查了解學生行為習慣、學習習慣，明確研究目標，確定有關研究方法。

③組織研究隊伍，咨詢有關專家，完成實驗研究方案。④在師、生中廣泛宣傳、動員，培訓參研教師。

（二）、課題研究深化階段（2008、10——2009、12）主要工作是：

①宣傳發動，準備問卷調查，了解后進生的行為習慣、學習習慣，后進生的興趣、愛好和后進生的形成原因，尋找轉化教育后進生的突出口。

②組織班主任與科任教師撰寫轉化后進生的個案、轉化后進生的經驗進行交流，尋找行之有效的方法，并用于實踐。

③組織人員到外校參觀學習。

④組織學生定期開展討論，尋找品性差、習慣差、成績差的主要原因，追根塑源，制定相應的整改措施。

⑤對后進生通過建模跟蹤，定期考查，作統計分析，尋求轉化的策略、方法。⑥每期進行一次經驗交流，形成相關的階段工作總結報告。

⑦組織教師開展對學生興趣、愛好的研究，從學生興趣入手進行誘導轉化。⑧組織學生參觀、調查、訪問，激發學生對學習的興趣，改正自身的不良行為習慣。樹立崇高的理想、正確的人生觀、價值觀。

（三）、課題研究總結推廣階段（2009.12——2010.12）主要工作是：

①將已經取得的階段性成果向其他年級、學校推廣。

②完成三岔中學《農村高中后進生轉化研究》的研究報告、工作報告。③總結關于后進生轉化研究的經驗冊，編寫德育教程。④申請專家組的評審。

八、課題的實施

1、突出一個目標，在總目標培養四有新人的前提下，針對后進生這一團體提出分層次，分年級、分年齡及遠近目標，全校上下達成共識，形成合力把這一個課題充分落實到位。

2、抓好兩支隊伍，一是在學校黨支部，政教處的領導下，以年級主任、年級組長為首，以班主任、任課教師為骨干的教職工隊伍，通過實施對班級工作的全面考核，舉辦青年教師培訓班，舉行每月一次的摸底抽測或民主測評活動，引導班主任和科任教師積極參與課題研究活動，培養建立一支高素質的德育骨干隊伍。二是作為課題研究對象的后進生，通過積極引導學生參與課題研究活動，并開展在學生中間的各種豐富多彩的活動，讓他們感受到處處都在幫助他們，到處都有熱情的雙手，讓他們在良好的氛圍中不斷完善自我。

3、切實做好分析后進生成因的工作，只有尋找到形成的根源，才能更有效地去研究轉化，在內因方面要充分挖掘，是在智力方面有差異，還是在德育上有陋習。在外因方面要了解透徹，主要從以下幾方面入手①家庭的不良影響。②社會上的不良影響。③學校教育教學的失誤。④學生興趣、愛好的特征。全體教師要認真分析所教學生，找到每個后進生的形成原因，從每個細處入手并做好分析記錄，以備以后具體實施轉化方法。

4、青少年心理健康教育體系的構建

該課題的關鍵是研究后進生的心理狀況，以促進后進生的健康發展，直至培養成合格優秀的中學生，了解學生的心理狀況，是轉化后進生的重要保障。而心理健康教育，目前還是我校的薄弱環節，在今后的三年中，我們將逐步有所提高，以便全面快速推進素質教育。

①教師的心理知識普及教育相關人員的培訓和落實。

②進一步聯系關心下一代教育委員會，心理教育活動的研究探討，初步開展青少年心理健康教育咨詢活動。

③不斷深入學生群體，從現實中獲取大量信息，在課堂教學工作中不斷滲透。

④經驗的總結，個別教育轉化的記錄，各項活動系統的優化，作好階段工作總結。

5、形成課題研究的實施途徑

①主渠道系列：包括政治課、班會課、及其他各科的教學，這是中學德育教育的基本途徑，主要解決學生思想品德方面的約束，并逐步養成道德情感，形成一股積極向上的動力。

②活動系列：包括主題班級，實踐活動、課外活動、重大節目、紀念活動、國旗下的講話，團校、黨校的開課，各種先進人物的學習活動等，通過這些活動讓學生體驗、體悟，從而實現知、情、意、行的統一。

③互助系列：包括一幫一活動系列，小組互助系列，班級互助系列，同學互助系列，通過互助，使后進生感到處處都有幫助，從而感到大家庭的溫暖，激發后進生樂于助人的高尚情操與奮發向上的斗志。

④環境教育系列：1）創設學校建設的硬環境，讓學生進校能享受到學習、生活、休閑的舒適。2）布置溫馨提示，如展示學校校訓、學風、教風，教室內張帖一定啟發性標語，辦好板報、墻報，醞造人文精神的軟環境。通過建設優美、和諧、向上的校園環境創設良好的育人氛圍，起到潤物細無聲的育人效果。

⑤考評系列：讓后進生擔任“值日生”、“紀檢組長”、“學習組長”等進行角色轉變，實施考評，到月底進行民主測評，綜合測試，發現后進學生的閃光點及時給予表揚，讓他們發揚自己的優點，改正缺點，一步步漸漸轉化。

⑥家庭社會系列：利用家訪，家長學校的開辦，使家長了解學校，了解自己的孩子，同時，也要引導家長關注學校，形成合力。

⑦年級組系列：高一年級是抓后進生的基礎，抓好起始年級，使每一位后進生了解、熟悉、適應中學學習生活，以便不使后進生團體擴大，從轉變學生行為習慣、學習習慣著手，讓他們一開始就感受學校的溫馨、老師和同學的溫暖；高二年級是高中階段抓后進生工作的關鍵，縮小學習的兩極分化，強化學生的行為規范，提高后進生的自覺性、自控力、增強自信心是轉化后進生的關鍵；高三年級是后進生轉化的發展和完善階段，本階段應針對學生實際進行理想、前途教育，抓好學生的學習目標的確定與職業道德教育，切實提高后進生的自身素質，為高一級學校培養優秀新生，為社會培養合格人才。

九、完成課題研究的條件簡析

1．思想輿論條件——全面推進素質教育。全面推進素質教育，要求教師關愛每一個學生，調動每一個學生的學習積極性，挖掘他們的潛能，促使他們的個性得以充分自由地發展。為了應對21世紀對教育的挑戰，1993年，聯合國教科文組織正式成立了以雅克·洛德爾為主席的國際21世紀教育委員會。該委員會堅定地堅持一個基本原則：教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任、精神價值等方面的發展。1995年，國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告——《教育——財富蘊藏其中》中闡述了21世紀教育的“四大支柱”：學會認知，學會做事，學會做人，學會生存。1999年，中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確規定：“要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”同時要求廣大教師“樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性”。作為學校或教師，應當把思想和認識統一到《決定》的精神上來，自覺地關愛每一個學生，主動地教育轉化后進學生。

2．政策法制條件——實施教育公平。教育公平是一個歷史范疇，不同的國家、地區，不同的歷史時期，人們對教育公平的概念有著不同的理解。早在2500多年前，孔子就高高地舉起“有教無類”(《論語·衛靈公》)的旗幟，在人類教育史上第一次提出了樸素的教育公平的口號。在西方，亞里斯多德主張在剝削階級內部實行教育民主，認為全體兒童都應該受教育，而且都應該受同樣的教育。在超越了身份制、等級制將教育視為少數人特權的歷史階段之后，平等接受教育的權利成為現代教育的核心價值。誕生于上個世紀40年代的《聯合國人權宣言》規定：“不論什么階層，不論經濟條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權利。”這一時期最有影響的教育家杜威主張，教育應給人提供公平競爭、向上流動的機會，幫助弱勢群體改善生存狀態，以減少社會性的不公平。1960年，聯合國教科文組織第十一屆會議通過了《反對教育歧視公約》。從那時到現在，教育平等一直是全球性教育改革浪潮中備受關注的問題。1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，我國將普及教育納入法制軌道。1991年頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》第3章第13條明確規定：“學校應關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”近些年來，我國把農村教育作為教育工作的重中之重，予以政策、資金、人力、物力等方面的傾斜和支持，組織實施了“國家貧困地區義務教育工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村中小學危房改造工程”、“農村寄宿制學校改造工程”、“希望工程”、“春蕾計劃”、“農村義務教育‘兩免一補’”等。這些措施有效地縮小了城鄉之間、區域之間教育上存在的差距，有力地促進了教育的和諧發展，從國家的角度體現了教育公平的理念。作為學校或教師，應當積極響應國家的號召，按照國家教育政策的要求，關愛每一個學生，教育轉化后進學生。

3．生源質量。隨著高中教育的不斷普及，農村高中生源質量正不斷下滑。在教育第一線的教師迫切需要行之有效、可操作性強的教育轉化后進生的方法和策略，這些因素成為后進生教育轉化研究的內在動機和基本條件。

4．研究者。課題負責人和主要成員曾完成資陽市課題《農村高中分層次教學實踐模式研究》，于2002年4月獲資陽市政府首屆教育科研成果二等獎；完成了資陽市課題《中學生“自我教育，自主管理”研究》，于2005年9月獲資陽市政府第二屆教育科研二等獎。在研省級課題《新課改背景下高中體育分類分層教學研究》開展順利，取得了較大成果，正準備結題驗收。該課題的研究，動員了全校教師，參與研究的主要人員中有中學高級教師6名、一級教師3名，研究能力強，身體健康，且有充足的研究時間。近年來學校教育科研成果突出，2004年學校被批準為資陽市教育科研示范校，具備對該課題的研究實力。

5、學校。我校是一所以艱苦奮斗、辦學效益高而聞名巴蜀的農村中學，全校教職工有艱苦創業、勤奮務實、團結向上的好傳統。從學校領導到青年教師重視教育教學科研，形成了濃厚的科研氛圍。科研機構健全，富于務實創新精神，并有較高的科研水平和較豐富的科研經驗；近年來，學校辦學條件不斷改善，已擁有生態化、園林化的校園，市內一流的現代化教學設施設備，圖書室、閱覽室藏書豐富、管理現代化，而且開通了寬代網，師生查閱資料、獲取新信息非常方便。

6．上級領導。有資陽市、簡陽市教育局等上級教育行政部門的高度重視、大力支持和各級教育機構專家的認真指導。

上述條件使該實驗的開展成為可能，為實驗的順利進行和成功提供了可靠保證。

十、課題研究的前期工作簡況

課題組針對本校學生的實際情況和教育教學管理的現狀，努力探索適合本校學生的教育教學及管理新模式，經反復研討和論證，在上級領導及專家們的精心指導下，完成了資陽市科研課題——“中學生自我教育，自主管理研究”的設計和申報工作。課題被批準立項后，課題組迅速、反復論證研討研究計劃，使之更具科學性，可操作性也更強。目前，該課題研究已全方位展開：組建了實驗班，組織師生學習、討論方案和實驗計劃；制訂了各級組織、各種職務的目標責任制，并進行崗位培訓；舉辦學生自我管理講座；建立自我教育、自我完善的管理體系；設計《簡陽市三岔中學行為禮儀教育實施方案》，在此基礎上放手讓學生參與管理，創造性地分析現象，研究對策，管理項目涉及學校工作的方方面面，管理人數達80％，在提高學生素質，鍛煉學生自我教育、自主管理能力等方面取得了顯著的效果。

十一、課題研究的預期成果

1、匯編后進生轉化的論文集3本，轉化后進生的優秀個案1本。

2、建立教育轉化“后進生”的跟蹤卡，總結后進生內心的變化過程，探索后進生的形成原因，形成成果集。

3、總結轉化后進生的基本原則、策略和方法，形成“后進生教育轉化研究”的校本課程。

4、收集整理轉化后進生的成功范例，形成校本教程。

十三、課題研究的組織與管理 略 參考文獻：

1、參考了下列書刊：《教育發展研究》《教育科學研究》《教育科研論壇》《素質教育的整體改革與實驗》《四川教學成果》《教育學》《心理學》《資陽市十一五課題選題指南》 《中學德育大綱》 《中學生守則》《新年課程中教師角色的轉變》 《師德修養》 《新課程中教師行為的變化》《心理與健康》。

2、網上查閱相關信息：孔子教育思想詮譯；洋思中學關于后進生教育的相關研究；江西興國一中的高中后進生轉化的原則、方法；江蘇泰州市網上家教學校黃毅撰寫的《構建德育體系探索心育新年路》文章等。

簡陽市三岔中學《農村高中后進生教育轉化研究》課題組

2010年10月12日

第二篇：淺談后進生的教育轉化

淺談后進生的教育轉化

我們知道，無論在那個班級，都或多或少的存在后進生。后進生缺點多、破壞性強、影響面廣，是班級的消極因素，它對一個班級的整體面貌和班級風氣都會產生重要影響。作為班主任，班集體的靈魂，班集體的組織者、領導者、和教育者，班級學生成長道路上的直接引路人，正確對待后進生，做好轉化教育工作更是責任重大，意義深遠。下面我談一談自己在后進生轉化教育工作中的作法，請大家批評指正。

1、要在了解和研究后進生的基礎上對其進行教育轉化

要全面了解后進生，當然不能只看他的課堂表現，平時要處處留心、時時在意，及時觀察他們的細微變化，一旦發現情況，隨時做出分析判斷，并及時與他們交流思想，把問題解決在萌芽狀態。記得上學期，幾個后進生放學后不回家，三五成群地上街游蕩，這樣很可能會受到社會上一些不良風氣的影響。所以，我及時的對他們進行了教育，經過一段時間后，他們慢慢地改正了錯誤。

2、要用愛的涓涓細流去澆灌后進生干涸的心田

蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛。” 很多教育家也提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。因此要熱愛學生，熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作為班主任，對后進生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的生活之中，用愛心去激起情感浪花，用愛的涓涓細流去澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。幾年以來的班主任工作經驗告訴我，你對后進生動真感情，付出的關心、愛護越多，后進生轉化的就越好越徹底。

3、要“嚴愛相濟”來轉化后進生

給后進生以更多的溫暖是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。實踐證明，“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。后進生最大的特點就是容易反復，只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉化后進生提供后續動力、杜絕反復。

4、引導后進生自我教育是教育轉化的目標

蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”樹立起后進生的自尊心、自信心是對學生進行自我教育的基礎。后進生并非一切無所謂。由于他們得不到父母、老師、同學的理解、同情和尊重，他們的內心是痛苦的，他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進生工作時，不要動輒批評、諷刺、挖苦他們，更不應該揭他們的“老底兒”，因此要滿足他們想獲得尊重的愿望。對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，并在此基礎上提出更嚴格的要求。通過尊重他們，逐步樹立其自尊心、自信心，激起他們生活學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。從教育心理的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。從中學生的心理特點來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人。從中學生的成長規律來看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點，要求后進生自律、自強，是符合中學生特點、符合教育規律的。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到對后進生轉化與教育的目的。

此外，轉化后進生要注重抓好起始年級：從學生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從學生的起始學科抓起，教會學生學習；合理排座：優生和后進生同桌，要求優生關心、幫助后進生，起到教師起不到的作用。在工作中重點輔導并定期督促他們。說起來容易，做起來難，以上是我在后進生轉化和教育工作中的一些淺顯的見解。當然，實際的工作中的復雜遠不止這些，但只要在充分認識其重要性的前提下，運用正確的、恰當的方法，堅持不懈地做好后進生轉化和教育工作，那將會是卓有成效的。

第三篇：淺談對后進生的教育轉化

淺談對后進生的教育轉化

初一謝瑾希

后進生的定義是什么？不同的人有不同的看法，我個人認為后進生是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學業成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。每個學校，每個班級都會有這樣或那樣的后進生，為班級工作帶來一定的困難，怎樣才能讓這些后進生有所轉化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問題，因此教育轉化后進生成為了班主任工作的一個重要課題，它關系到后進生能否健康地成長。后進生不僅學業成績差，而且在心理品質上也存在不少問題。由于長期失敗的經歷，強烈的自尊心得不到應有的尊重，因此，稍有“變形”的心態促使他們與老師、同學處于對立狀態，這種狀態嚴重影響著個人的健康成長和嚴重阻礙著班級優良班風、學風的創設。所以，重視對“后進生現象”的研究，加強對后進生的教育轉化，具有深遠的意義。我個人認為可以從下面三個方面去思考。

一、師愛是心靈溝通的橋梁，是教育轉化后進生的前提。

世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界……這是教師和校長的首條金科玉律”。對于差生的思想工作應做實做細，溝通要有藝術，那種以批評為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會嚴重挫傷差生的自尊心。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，對于差生更是如此，只有熱愛學生，才能正確對待，寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生，要把學生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點燃學生的感情之火，與學生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學生新的希望。

去年班級新轉來了一個學生，叫李飛達，是從三高中轉過來的，聽說他在三高中時是一個非常能鬧的學生，學習習慣不好，經常的違反學校的紀律，而且聽說脾氣還挺大，總好打架。我對他進行了比較全面的了解之后，制定了比較詳細的教育方案，在這些措施當中，我感覺到最應該指出的是要給他空間，要有寬容的心態，要把他的余力引到正確的方向上去。

開學不久，先是同桌要求換座位，不久，周圍同學也開始不滿，當然幾位任課老師也都向我反映過他。正好晚自習之前，他在走廊打鬧，我抓緊時機把他請到辦公室。

“玩呢？”我問。他不做聲。“轉來一個多月了，感覺怎么樣？”我又問。“還好。”他回答。“精神很好嘛，好象身體也不錯啊，足球踢得很好吧。”我夸獎道。他有點不好意思。我又問：“有什么問題沒有？”他想了想說：“我上課接老師的話，好講閑話，老師和同學們瞧不起我。”“你自己怎么看？”我問。他不做聲。

接話、講話這一現象我也早注意到了，這個孩子只要聽到自己感興趣的話題，馬上前后左右講開了。而且聲音還挺大，當然老師不滿了，老師批評的話難免又影響教學進度。我在班里曾經講這件事，大意是，以班級為單位上課，這是集體行為，誰想說什么說什么，想干什么干什么，勢必正常教學無法進行。這不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我們大家共同的主題。當然，我也指出，積極發言是好事，接了老師的話沒完沒了的講，就要受到批評了。這些，李同學應該知道。

我又說：“同學、老師說你是搗亂，你怎么看？”他馬上辯解：“不是搗亂，我就是喜歡說話。”“那怎么辦？”我問。“我改。”他好象信心很足。

“不是搗亂就好，那怎么改呢？”我問。“慢慢改吧。”他慢悠悠的說。“那得多長時間？”我問。他說：“我也不知道。”“你看這樣可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老師也講講，把你一節課講閑話的次數記下來，每天要比前一天少一次，如何？”他說：“試試看。我一定改。”

對李飛達這樣的學生，新學年是他們最好的契機，也是老師教育的最好契機。首先，我有意采取方法，不讓他強化他的差生意識，問題生意識。其實他也只是習慣不好罷了，而和李飛達的談話，我也是有意做成無意的樣子，是他因為在走廊打鬧被老師教育的。和他談話，盡量作到就是聊天，就是討論一個問題，在我們的談話中，讓他自己思考問題，反思自己，從而做出選擇。

后來李飛達跟我講，我和別的老師不一樣，服我。其實，我只是不煩他們。另外一點就是不要對學生有成見，他們是人，他們還是孩子，發展的空間幾乎是無限的。做錯了什么事，也就是一件事。

二、建立和諧的師生關系是成功轉化后進生的關鍵和秘密。

應試教育體制，僵化的教育教學模式，使學生心理深受壓抑，這從根本上導致師生之間的矛盾沖突；在此前提下，教育教學過程中的任何偏差和失誤，都可能導致學生的不理解、偏執、憤怒或其他過激行為。這種偏差和失誤主要來自學校。學校的專制教育、民主精神和人文關懷缺失的環境、粗暴的語言、簡單的處理方法等都是師生矛盾沖突的導火線。在我們身邊，經常可見一些老師無視學生的人格尊嚴，居高臨下地教育學生，面對老師不恰當的教育方式，學生往往會口是心非，充耳不聞，甚至惡言相向。這無疑是實施現代素質教育的大忌。隨著素質教育的穩步推進，革新師生關系成了每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

師生關系是社會體系中一個多因素的關系體系，從教育改革的角度看，教育的過程是雙方互動，共同促進和提高的過程。在教學活動中作為班主任應放下架子，平等對待學生，不要把自己和學生完全隔離開來。無論是學習好的學生還是學習差的學生，他們都有自己的內心世界，在處理問題時應一視同仁。教師和學生不是貓和老鼠，更不是獵人和狐貍，靠抓，靠管，靠罰不能解決問題的根本，學生和教師課堂上是師生，課外是朋友，是知音。只有建立和諧的師生關系才能讓差生重新樹立起自尊、自信，才能使差生看到希望，揚起生活的風帆。

三、給學生成功的機會是教育轉化后進生的有效途徑。

科學有關研究告訴我們，人的行為都是在某種動機的策動下，為達到一定的目標而進行的有目的的活動，活動的結果會反過來作用于行為的動機。當行為的結果有利于個人時，行為就會重復出現，起到強化、激勵的作用。如果一個良好的行為能得到及時的積極的強化，那么動機的強度就會迅速地增加。因此，作為教師應多創造一些機會或有意制造一些機會給后進生表現自我，并且在他們成功時，及時給予恰如其分的肯定，使他們深深感受一下工作成功所帶來的喜悅和滿足感。這不僅能激發他們積極向上的高度熱情，使他們今后能更加自動自覺地去進行有益活動，而且還能夠因此恢復他們的自信，使之自強。例如，為了使后進生獲得工作成功的機會和體會久違了的因工作成功而帶來的喜悅，在課堂上, 教師可特意設計一些基礎的又符合后進生實際的問題,讓他們去解答,讓他們去“輕而易舉”地獲得學習上的成功；另外，平時教師還可以有意識地利用早讀課前的時間安排后進生們去幫助值日生清潔責任小區的環境衛生，同時在一些偶發的事件中也可讓后進生們給予大力協助。

去年我所帶的班級中有一名學生非常愛說話，我發現，造成他這個行為習慣的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作業常常在很短的時間就完成了，寫完作業，沒事可做，就和周圍的同學講話，慢慢就形成了說話的習慣。我想，應該引導他讀書，幾次交流之后，我發現，他對《三國演義》非常感興趣，我于是給他推薦了一本以三國說管理的書，他看了之后問我，有沒有原著，于是我給他推薦人民文學出版社有注釋的版本，幾天后，他和我說：“沒文化就沖動，像張飛，有文化了就能用計謀勝過別人，像諸葛亮那樣。”我想他是看出了門道，我和他講，你準備一下，給咱們班同學介紹一下《三國演義》，他大概準備了一周，最后竟弄出三個主題：三國英雄譜，內容基本包括108個人物的綽號、兵器、經歷、基本戰績等；智慧人物榜，內容主要包括諸葛亮曹操，周渝等人物的經典故事；還有沖動人物榜，主要講張飛的。這件事情之后他在班里似乎感覺到了自己，而且他的威信似乎也建立起來了。主要是他自己對自己有了有信心，學習成績提高很快。而且因為讀書的時間多了，講話、亂跑的時候就少了。他慢慢的在成長。

再后來，他又讀了毛宗剛評過的《三國演義》版本。之后我有意將引導他進入軍事領域，中外軍事任務傳記讀了不少，現在他可以說已經成為了一個軍事愛好者了。

學生在成長的過程中，需要老師具體指導，尤其是他們的讀書生活，我們一再抱怨學生不讀書，其實學生也想讀書，只是不知道該讀些什么書，怎樣去讀書。所以學生的成長空間既有寬容的態度，更需要教師去開拓他們精神成長的空間。

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，無所依托。差生只所

以“差”，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至。老師只有經常關心差生，用心去感化差生，家長真正關愛孩子的成長，動員所有社會力量用心去呵護，才能讓差生看到希望，讓希望揚帆遠航。

第四篇：后進生的教育轉化

淺談后進生的教育轉化

陜西省神木職教中心何燕燕

后進生通常是指那些學習不努力，學習成績較差，思想上不求上進,品德水平較低的學生。后進生在班上所占的比例雖小，但大都活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展。因此，班主任要搞好班級教育，就必須首先從轉化后進生的教育開始。

一、思想品德比較差的學生——早發現早轉化，對后進生的轉化不是一朝一夕就能完成的，早發現就能早轉化。

1.以榜樣引導后進生。首先班主任要走近他們，與他們交朋友，然后以榜樣引導他們，榜樣就是可以作為學習、仿效的人和事物。榜樣是一種無形的教育力量，也是一種有效的教育手段，在班級管理中，榜樣起統帥作用。孔子說：“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。”人們常說：“打鐵先得自身硬。”凡是要求學生做到的，班主任應首先做到。

2.以啟發式轉化后進生。寓教育于活動之中是行之有效的教育方法。

二、學習較差的學生———利用課堂教學轉化

1.創造表現的機會，培養學習的興趣。后進生由于自卑心理作祟，表現欲望及參與意識差，課堂上很少開口，這對學習極為不利。講授新課、課堂提問、實踐操作時，盡可能讓后進生和優等生機會均等，適當增加后進生的答問、操作機會。為使后進生答問成功的機會大，我一般提問他們能夠回答出來的問題。只要能積極參與，我就予以肯定，凡是正確的，都給予表揚，他們往往因為得到肯定和表揚而興奮不已，學習的興趣和信心也逐漸形成。

2.抓點帶面，樹立典型，激發后進生的學習熱情。在后進生轉化工作中，我注意抓住典型進行轉化：對于有代表性的后進生，一有進步，及時發現，樹立典型，以期對其他后進生產生激勵作用。

俗話說，一把鑰匙開一把鎖，如果方法簡單、千篇一律就不能收到轉“差”為“優”工作的實效，這就需要教師在工作實踐中不斷地學習，不斷開拓眼界，掌握更多的方法和手段，更好地促進這項工作的發展。

第五篇：開題報告(修改)

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

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對房屋拆遷引發問題的分析探討

行政管理0509（05736150）從新 研究背景

在我國，為城市建設而進行的房屋拆遷是一項浩大的工程，伴隨著經濟制度的改革和我國經濟的快速發展,在二十幾年的時間內，對許多大中城市進行大規模的拆遷和建設，極大地改善了城市景觀和提高了城市居民的居住水平，所取得的成績是有目共睹的。

然而，城市的建設中，類似的項目天天都在進行，每天都有成千上萬戶家庭拆舊房，搬新居。因此，城市房屋拆遷問題受到前所未有的關注，被拆遷人關心的是拆除房屋能夠得到多少補償，拆遷人關心的是通過拆遷所得到的土地和需支付的費用，作為管理部門關心的則是通過拆遷，能解決多少危房戶、能夠使城市建設得到多大的改觀、能夠對房地產市場形成多大的支持。由于我在ZJ集團實習和在YY集團的課題調研過程中，對由于房屋拆遷問題所引發的糾紛和上訪事件及由此造成的嚴重后果有一定的認識，所以我從不同的角度，研究和思考在房屋拆遷中遇到的種種的問題。以便與大家能更好的學習和探討。

通過上學期YY集團的課題研究和ZJ集團的實習鍛煉，以及通過其他方式了解到因房屋拆遷而引起的糾紛比較普遍，經過這階段的特意實地調查，報刊等資料的查閱研分析，得知大中城市進行大規模的拆遷和建設，極大地改善了城市景觀和提高了城市居民的居住水平，而且通過和住房制度改革的內容相銜接，構筑起具有中國特色的城市房屋管理體制。如果我們能分析房屋拆遷中糾紛產生的原因，就能找到解決辦法，就能夠通過房屋拆遷更好的造福人民。也就不會出現由此產生的上訪，甚至造成流血事件。從這個意義上說，做好房屋拆遷工作，解決好有關糾紛問題也是建設和諧社會的重要環節與內容，意義十分重大，也正是在這種背景下我研究了該課題。文獻綜述

武鋒在2003年發表的文章上，對直管公房在拆遷中存在的問題進行了分析，如拆遷人名不符實，拆遷補償中“產權調換”的差價等，并提出了相應的建議。而對承租戶合法權益的保護在直管公房范疇內并沒有完全實現。

白麗華在《城市房屋拆遷答疑解惑》一書中對公有住房、私有住房、城郊結合部等地方的拆遷過程中遇到的疑難問題進行了全面的分析和闡述，并針對不同

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

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房屋屬性的拆遷中產生的問題提出了自己的見解。而農村農業耕種土地的補償沒有具體的提出相應的解決辦法。

駱剛對房屋拆遷裝橫部分補償價格評估的一點看法。他從重置和拆遷的兩個角度出發，指出確定補償標既要考慮拆遷人的拆遷成本．又要合理考慮被拆遷戶的利益，使拆遷雙方的利益在合理的標準中找到一個結合點。但是由于建筑附屬物及建筑材料的價格在不同的時段上有不同的浮動差，沒有制定出一個以每年為標準作為參考值。

張寶林通過對“住改商”產生的原因及估價難點的分析，闡述對這類房屋估價的一些見解。但他始終沒有把是“住”還是“商”完全區分開，而是在評估的價格上進行衡量，這樣沒有一個具體的衡量標準，則會引發大量的民事糾紛，甚至刑事糾紛。

趙燕軍對房地產市場將面臨進一步的規范和調整提出了自己的觀點和建議，并展望美好的未來。不過他的這種想法并沒有充分的事實依據。

建言闡述了建設部將加大力度解決拆遷糾紛，對其將采取的措施進行了詳細的論述，但最后下級機關在實施中，作為建設部將采取怎樣的監督方式沒有提出相應的說明。

李道民，李東對由于城市房屋拆遷中不同的區位，所產生的不同拆遷補償價格進行了分析并提出了解決方法。不過并沒有提出因房屋的結構或裝潢條件沒有提出自己的看法和意見。

張大平、魏德軍在認真搞好城市房屋拆遷加快舊城改造中談了自己的一些親生體會，可是沒有對在拆遷中遇到的各種疑難問題進行進一步的深入分析。

宋振遠、周國洪、崔勵金提出了城市房屋拆遷的最終目的就是造福于民，可是他們并沒有對拆遷戶特別是拆遷中的丁子戶進行分析。

鄧娟在拆遷新政中，對房屋拆遷中政府機關應采取的措施提出了自己的一些建議方法。不過對它的可實施性，并沒有相應的依據和措施。

施曉蘭對新時期城市房屋拆遷管理的幾點建議，可是并沒有提出新時期被拆遷戶在拆遷過程中的一些無理要求進行闡述，使拆遷戶能更好的配合政府的拆遷工作。

張憶在如何加強住宅裝飾中物業管理的作用提出的業主滿意度調查用模糊數學的方法進行了分析，但最終沒有提出結論。

成都大學法學院王怡在《論城市房屋拆遷中的強制權》一文中提出，只有法院通過訴訟才能產生出強制執行合同的權力。城市房屋拆遷近十年來，演化成最易產生矛盾的一個領域。拆遷的強制性正是誘發矛盾的根源。同時近年來，人們也漸漸懂得了“法治”的要義并不在于簡單的知法守法，而在于讓法律成為個人

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

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權利的保護神。王怡認為擴大“強制拆遷”范圍，是近年來拆遷糾紛走向尖銳化的根源。所謂“拆遷”，可引用有關條例的管轄定義，“在城市規劃區內國有土地上實施房屋拆遷，并需要對被拆遷人補償、安置的，適用本條例”。這一定義僅排除了自行拆遷的情形，而將一切因土地使用權轉讓帶來的拆遷都囊括在“強制拆遷”之內。不像以前只有被納入城市改造或政府工程的項目才搞強制拆遷。這一規定強調拆遷發生在“國有土地”上，似乎為政府強制力量介入提供了一個理由。但它忽略了另一個更重要的事實，即這些“國有土地”是政府已經向私人有償出讓了土地使用權的土地。政府的身份有兩種解釋，一是土地所有權人的名義，一是社會管理者的名義。但政府既然拿地換了錢，就不能再以土地所有權人的身份強制性介入。政府擁有土地所有權并不構成強制的理由，相反，政府不擁有土地使用權構成了不能強制的理由。因為強制拆遷的本質就是政府單方面收回土地使用權。“土地使用權”是一種物權，土地使用權及其附著的房屋所有權是老百姓用一生積蓄換來的、安身立命的最重要的財產權。拆遷問題首先不關乎補償，而關乎對私人產權的剝奪。無論《城市房地產管理法》還是《土地管理法》，都未提及“房屋拆遷”這一概念。因為房屋拆遷的基礎是房地產交易，無交易即無拆遷。只要國家不收回私有房屋的土地使用權，拆遷的實質就是一種私法意義上的履約行為，而非行政法上的概念。即便拆遷行為因為影響到城市配套建設而需要進行規范和管理，這種作為社會管理者角色的管理權限，也不可能包括違背產權人意志的強制拆遷在內。政府的強制拆遷只能發生在一種前提下，即政府強制性地收回了某幅土地的土地使用權。只有土地使用權被政府合法的強制性收回，才會產生出強制拆遷的行政權力。而征用有著嚴格的程序和要求，只發生于政府自身因公益而用地的情形。

王怡還認為房屋拆遷的本質，是賣方處分自己土地使用權和房屋所有權的私人行為，或買方基于契約而產生的合同權利。兩方面都和政府無關。但“國有土地上的拆遷”這一模糊的概念，通過強制而?奪了拆遷戶的土地使用權。為什么說公民個人的財產權是憲政制度的基石，就因為公權力對它的侵犯是無所不在的：強制性退耕，強制性拆遷，強制性安裝或不安裝防護欄，強制性使用統一的店鋪招牌，禁止在陽臺上晾內衣，禁止在家門口放泡菜壇子，以及亂罰款亂收費等。只有當這些政府行為的背后，存在一個財產權先于國家權力的憲政原則，法律才可能在個人財產權和政府權力之間劃出具體的邊界。除財產權外，強制拆遷所侵犯的還有兩種同等重要的對象。一是私法領域內的“契約自由”，一是公法領域內的司法權力。有關拆遷管理條例以“房屋拆遷”這一行政指令性概念，代替了房地產轉讓，事實上侵犯和取消了拆遷戶的契約自由。無論各地政府對于補償問題和估價問題進行怎樣的立法，有的城市合理些，有些城市不盡合理，但都無法改變一個事實，即拆遷戶與開發商簽訂的合同是在推土機之下締結的“城下

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

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之盟”。只有法院通過訴訟才能產生出強制執行合同的權力。這就是司法權獨立的一個基本內容，即只有法院才有權對具有司法性質的糾紛進行裁決，并有權對什么是屬于司法性質的糾紛作出判斷。而以行政法上的“拆遷期限”替代合同中的履約期限，這就一方面剝奪契約自由，自我授權擁有了強制執行合同的行政權力，另一方面也僭取了法院的司法裁判權和強制執行權。這使房產開發商與房產權利人之間的合同成為一種準行政合同，成為一切合同中的一個例外，即政府直接擁有強制執行一份私人契約的特權。這一特權的存在，使開發商如同帶著“刀子”走進每一筆合同的談判現場。而當強制力直接掌握在政府部門（政府的另一個身份是土地使用權一級市場上的壟斷者）手中時，開發商利用和勾結這種強制力的機會更高，成本極小。有人以為政府擁有強制拆遷權力會更好地提高效率，而訴諸司法的成本可能太高，萬一拆遷戶漫天要價怎么辦呢。此起彼伏的拆遷紛爭已使這一觀點難于維持。王怡認為人們通常對法律的強制力存在一種誤解。套用斯密的一句名言，“用得最少的強制才是最好的強制”，強制力的最大效用是構成一種“法律陰影”，一種法律所預設的潛在的懲罰結果，會對當事人雙方構成一種必須達成妥協的成本衡量的壓力。潛在的而非現實的強制，才會最有效率地迫使雙方找到雙贏的解決之道。

謝泱在《解決城市房屋拆遷矛盾和沖突的機制問題》一文中指出，隨著城市化進程的不斷加快，圍繞著拆遷的糾紛和矛盾也越來越多，特別是被拆遷人和政府之間的矛盾有更加激化的勢頭。政府作為公共權力的代表，如何正確運用手中的權力，妥善處理各種利益關系，及時化解拆遷中的矛盾和沖突，值得我們深思。謝泱認為：

一、拆遷是圍繞房屋所有權交易的利益博弈。拆遷是指經法定機關許可而拆除權利人房屋并給予補償、安置的行為。除了違章建筑以外，被拆遷房屋都是有合法權屬手續的房屋。房屋所有權，是指權利人對其所有的房屋享有占有、使用、收益、處分的權利。拆遷的實質是拆遷人和被拆遷人之間的一場利益博弈。經濟學關于“經濟人”的基本假設表明，人的一切行為都是為了追求自身利益的最大化。拆遷人和被拆遷人各自的利益不同，產生分歧和矛盾就成為必然。拆遷同樣應當遵守市場交易的基本原則，通過拆遷人與被拆遷人之間的充分溝通和妥協，達成既有利于拆遷人又有利于被拆遷人的公平交易。在利益發生沖突而又無法通過討價還價的市場手段解決時，必然付諸行政、司法程序，要求政府和司法部門充當利益博弈中的公平裁判者，做出裁決并動用強制手段保護合法權益。

二、嚴格區分公益性拆遷和營利性拆遷從拆遷的性質看，所有的拆遷可以分成公益性拆遷和營利性拆遷兩大類。公益性拆遷，是指為了維護和實現公共利益而進行的拆遷。公共利益是一個與私人利益相對應的范疇，它是指牽涉到社會中全體或絕大部分成員在生產、生活中的共同的利益，這些利益客觀地影響著社會整體的生存和發展。一般而言，為了行政管理、國防、生態環境保護、文化教育、衛生保

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健以及國家重點扶持的能源、交通、水利、城市基礎設施等領域內的公共項目建設而進行的拆遷屬于公益性拆遷。這種行為本質上是基于社會公共利益的需要，拆遷的最終結果是有利于整個社會，被拆遷人也同樣可以從中獲益。另一方面，隨著經濟發展，各種市場主體為了牟取自身更大的利益，在與房屋所有者達成交易并經法定機關批準后進行拆遷，法律同樣是允許的，也是符合優化資源配置要求的。與前述公共利益相對，這種拆遷的目的只是為了市場主體自身的個別和局部利益，不屬于社會公共利益，其性質只能是營利性拆遷。應當特別注意，掌握公共權力的人所認為的公共利益未必就是公共利益，政府所認定的公共利益有時會脫離公共利益的目標，現實生活中政府與民爭利、權力尋租等問題比比皆是。因此，拆遷項目的屬性不能由政府決定，而應由該項目涉及到的利益主體通過合法程序民主決策。

三、政府在不同性質拆遷中的不同職能。在現代社會生活中，政府既是最大范圍內的公共利益的唯一代表者，還是包括公共利益在內的各種社會不同群體或階層的意志和利益主體之間的協調者和仲裁者，同時還擁有處于絕對優勢地位的公共權力。這種先天的“運動員”與“裁判員”雙重身份，既為公共利益的實現提供了保證，但又使公共權力的濫用成為可能。市場經濟體制下，政府的首要責任是促進市場的發育，保護自發的市場秩序，確保民間契約的履行，維護自發市場平穩運轉的環境。市場與政府之間的均衡與和諧，在于兩者都在自己最能有效發揮作用的領域各司其職。我們區分兩種不同性質拆遷的意義就在于，明確政府在不同性質拆遷中的不同角色，保證政府在公益性拆遷中不“缺位”，在營利性拆遷中不“越位”。在公益性拆遷中，拆遷行為的一方是政府，另一方是被拆遷人，雙方同處一種平等的市場主體和利益主體地位。“裁判員”是司法系統。政府通過與房屋所有者的討價還價，達到獲得房屋所有權的目的，為公共利益項目的實施奠定基礎。在通過討價還價仍達不成協議時，交由法律途徑解決，發揮司法在維護社會公平正義方面的作用。這里，政府首先應注意通過公開、民主的程序確認拆遷的公益性質，其次要注意予以被拆遷人充分、及時的補償。在國際上，各國政府為公共利益需要而對居民進行動遷也同樣存在，普遍的原則同樣是居民必須為大局做出讓步，但政府必須提出征地的充分理由及不低于市場價格的足夠補償。在營利性拆遷中，拆遷行為的雙方是商業利益主體，包括公民、法人和其它社會組織。政府的職責與在公益性拆遷的職責截然不同，在這里，政府不是交易的一方，不能“越位”。政府應當尊重交易雙方對各自當前及預期利益的獨立判斷，尊重其自愿交易的自由，對可以通過市場和社會自行調節與自我管理的民事行為不必越俎代庖。假如被拆遷人不同意交易，唯一的解決途徑是雙方進行新一輪的討價還價，重新分配利益。政府應當充分認識到“追求個人利益最大化的同時會無意識地增進社會公共利益”，絕不能以加快城市建設、招商引

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資、維護對外開放形象等借口，強行介入平等主體之間的交易。否則，政府手中的公共權力就會失去了其作為個人權利保護神的本來意義，而將成為個人權利最 危險的侵害者。

謝泱在文中提出解決我國當前拆遷中各種矛盾的幾點建議。現階段我國拆遷工作中存在的各種問題，究其原因，無非有兩條：一是從國家到各級政府對房屋所有者合法權益的保護沒有落到實處；二是沒有區分公益性拆遷和營利性拆遷，導致政府角色定位混亂和公共權力的濫用。因此，有必要采取以下措施予以改進：（1）清理現行法規和規章，對不符合《憲法》保護公民財產所有權精神的法律、規章及時予以廢止或修訂。（2）建立包括司法措施、行政措施在內的一系列權利維護保障制度，在公民認為其自身合法權益受到侵害時，其主張能得到有效支持，及時化解由于拆遷過程中的不公平而引發的各種社會矛盾。（3）制定專門的法律法規準確界定公益性拆遷的內涵，既為公共權力介入拆遷領域提供法律依據，又為防止公共權力的濫用提供制度保證。（4）建立完善的土地和房屋交易市場，建立健全各類中介機構，充分發揮市場機制在交易中的作用。論文（設計）框架 房屋拆遷

1.1 城市房屋拆遷概述

城市房屋拆遷，是指城市的發展和建設項目的實施，由拆遷人以進行項目建設為目的而對城市規劃區內的國有土地上現有的房屋進行拆除，對房屋的所有人和承租人進行動遷、補償等一系列法律行為。

然而，在房屋改造過程中，被拆遷人關心的是拆除房屋能夠得到多少補償，拆遷人關心的是通過拆遷所得到的土地和需支付的費用，作為管理部門關心的則是通過拆遷，能解決多少危房戶、能夠使城市建設得到多大的改觀、能夠對房地產市場形成多大的支持，而作為開發商，關心的是能夠得到多少的利潤。由此所引發的糾紛非常普遍。據信訪部門介紹，目前城市拆遷問題已成為群眾信訪反映的焦點之一。特別是非典疫情解除后，國家信訪局接待的群眾集體上訪中，反映企業勞保、城市拆遷、征地三類問題的批次和人次占到60％以上。1.2 城市房屋拆遷的意義和作用

拆遷是由于城市建設和發展的需要，房屋拆遷的重要意義在于：

(1)通過拆遷改造，重新安置了大批舊區住戶，道路變寬了，住房變新了。

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使居住質量得到了較大的提高，造福人民，造福社會。

(2)通過拆遷改造了大批土地，使土地資源得到了更合理的配置。(3)通過房屋拆遷，使土地、房屋的產權得到明晰，解決了大量的歷史遺留問題。城市房屋拆存在的問題及原因分析

近幾年來．隨著我國各地城鎮建設的快速發展，城鎮房屋拆遷工作量不斷擴大。房屋拆遷中遇到的矛盾不斷增加。在這幾年的城市房屋拆遷中，由于房屋所有性質、區位等因素的不同，以及一些單位拆遷補償不到位、拆遷安置不落實、工作方法不當，甚至一些地方政府濫用職務，徇私舞弊等，造成房屋拆遷引起的糾紛和集體上訪有增加趨勢．甚至引發惡性事件。影響正常的生產生活秩序和社會穩定。經過歸納，主要有以下幾個方面： 2.1 直管公產住房

直管公產住房是指由房地產光里部門經營管理的房屋。這一類房屋主要是由國家或地方政府通過預算撥款建造的，另外還有一部分是司法部門、行政管理部門經過批準和規定程序確定歸公的房屋，主要用于出租給有資格、符合懲租公房的承租人。

在實際的拆遷工作中，直管公產住房最困難的就是對拆遷戶的安置問題。主要表現在：

(1)房屋承租人的補償要求十分強烈，有時超出可產權人的補償能力(2)拆遷人名不符實，房管部門身份復雜

(3)在新舊拆遷條例過渡銜接階段，直管公房承租人的權益往往難以得到有效完整的保護 2.2 私有住房拆遷

凡是持有地方房地產管理部門頒發的產權證件，確定屬于個人所有的房屋稱為私有產權房屋。按照我國的產權制度的規定，私產房的所有者，必須同時擁有房屋所有權證和土地使用權證。

在拆遷工作中，私有住房的拆遷難點主要表現在以下幾個方面：(1)產權糾紛；(2)大量的違章建筑 2.3 “住改商”房屋拆遷

“住改商”是指合法用途(產權證標明的)為住宅，而實際用于商業或其他經營的房屋的俗稱，如商店、飯店、美發廳等。由于其租金收益或市場交易價格高于同區域住宅房屋，因此，在拆遷補償、安置時是按住宅用途對待還是按商業用

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途對待，成了縣(市)、鎮房屋拆遷的難點。

在拆遷工作中，“住改商”在拆遷過程中的難點主要表現在對“住”與“商”的不同看法使估價產生了難題.2.3.1 按住宅用途估價的理由 2.3.2 按“商業”用途估價的理由 2.4 房屋拆遷中裝潢部分的疑難問題

隨著生活水平的提高，有相當一部分拆遷房屋裝模高檔、用料講究、工藝復雜、投資較大、有的甚至超過了購房價格，特別是一些酒店、別墅等，裝潢部分投資巨大。如何確定房屋拆遷中這些裝橫部分的補償價格，已是一個無法回避的難題。

2.5 開發商在拆遷過程中存在的問題

開發商為了能盡早拿到土地，進行開發建造，在未經行政裁決情況下，擅自對尚未達成拆遷補償協議的被拆遷居民強制拆遷。由此拆遷戶被剝奪根本權益而引發的拆遷矛盾屢見不鮮。

2.6 政府機關在拆遷過程中存在的問題

投訴、上訪暴露的問題集中反映在長官意志強，法律意識薄，形象工程多，財政能力弱等方面，主要表現在以下幾個方面： 2.6.1 城市規劃調整隨意，造成大量不必要的拆遷 2.6.2 拆遷評估隨意性大、政府干預多

2.6.3 房屋拆除缺乏監管，存在嚴重的安全隱患 2.6.4 主管部門越俎代庖，政府職能錯位、越位 2.6.5 突擊發放拆遷許可證，人為造成拆遷矛盾 2.6.6 假借“公共利益”進行“商業拆遷” 對策及解決方案

如何認真搞好城市房屋拆遷，加快舊城改造，改善人民的居住環境，打造城市品牌，使城市建設實現了跨越式發展。針對目前存在的問題，本文提出以下幾個解決方案。

3.1 加大宣傳力度，營造舊城拆遷改造的良好輿論氛圍

房屋拆遷是一項造福社會、造福人民的工作。工作中既要維護國家、集體的合法權益，又要解決被拆遷人的實際問題。房屋拆遷重要的是做好人的思想工作。為此，可以通過電視臺、報紙等宣傳形式，大力宣傳拆遷政策，使城市房屋拆遷成為領導關注的焦點，居民談論的熱點。

3.2 嚴格執行拆遷政策，確保各項重點工程順利進行

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每個項目在拆遷開始前都嚴格審查手續，做到了“四個合法”：一是拆遷項目合法；二是拆遷主體合法；三是拆遷程序合法；四是拆遷標準合法。這樣有力地維護了拆遷當事人的合法權益，才能保證建設項目的順利進行。3.2.1 拆遷項目合法

要嚴把審批關,對沒有拆遷計劃與拆遷安置方案,或違反城市規劃的拆遷項目,不得發放拆遷許可證;拆遷資金以及被拆遷人安置不落實的堅決不準實施拆遷,確保被拆遷人的合法權益。3.2.2 拆遷主體合法

對不符合拆遷主體資格的單位搞拆遷的，要堅決制止。3.2.3 拆遷程序合法

為了規范城市房屋拆遷行為．維護拆遷當事人特別是被拆遷人的合法權益。3.2.4 拆遷標準合法

絕不能以“尺”謀私，任意開口子。“堅持一把尺子量到底，一個標準評到底，一個辦法補到底”。

(1)統一拆遷估價方法、估價時點和技術路線。(2)建立了公開、公平選擇拆遷估價機構的機制。

(3)建立了拆遷估價結果公示制度.估價機構應當將分戶的初步估價結果向被拆遷人公示。

(4)建立了拆遷評估糾紛調處機制。

(5)明確了被拆遷房屋性質和面積爭議的處理方法(6)對違法違規行為提出了處理意見。(7)對拆遷戶進行滿意度調查 3.3 建設部實行統一集中監督管理 3.3.1 加大督查力度

3.3.2 加大配套政策的實施力度

3.3.3 結合房地產市場專項整治，依法查處拆遷中違法違規行為 3.3.4 加強拆遷規范化管理

3.3.5 改善住房供應，滿足被拆遷居民的住房需求 對新時期房屋拆遷中政府管理的幾點建議

4.1 合理調整房屋拆遷補償形式有利于矛盾的轉化 4.2 市政工程中的房屋拆遷也應按市場經濟規則運作 4.3 舊城改造與經濟適用房建設并軟施行

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第 10 頁 城市房屋拆遷發展趨勢

展望中國經濟的發展，伴隨著城市基礎設施建設的日益完善、城市中危陋房屋數量的不斷減少和可供開發的土地資源的匱乏，我國城市房屋拆遷會存在以下幾方面的發展趨勢：

第一，今后幾年內，城市中成片的、大規模的房屋拆遷會減少。第二，第二，房屋產權管理日漸規范。

第三，隨著我國法制制度體系的健全，官（政府、機構）對居（居民、個體業主）的不平等關系將被打破。

第四，在整個拆遷過程中，會更多地引入市場手段。

第五，隨著城市建設程度的加深和拆遷數量的不斷減少，拆遷活動不再是一個專門的機構管理下的專門行業，而只是在建設過程中的一個環節，成為項目建設的一個階段，拆遷問題更多地由建設著自己來解決。

第六，除重大工程和市政設施建設必須由政府組織外，政府相應的管理部門將逐漸從具體的拆遷事務中脫身，不再直接參與拆遷活動。

第七，在城市房屋拆遷補償方式中，貨幣補償將成為主要的拆遷補償方式，而產權調換將只是作為無法實行貨幣補償時的補充手段而使用。進度安排

1、準備階段（2006年11.1 － 2006.11.30）

參加畢業論文動員大會，收看論文輔導課件。

2、申請、選題、報題（2006.12.1 － 2006.12.15）

通過平臺，申請進入畢業論文環節，選論文方向。將自選的論文題目報教育中心。

3、與導師見面、定題（2006.12.16 － 2006.12.30）

與指導教師聯系，請教討論、確定論文題目。

4、獲知論文選題申請結果（2007.1.5）

通過平臺知曉論文方向、指導教師、評閱教師等有關情況。

5、上傳任務書（2007.1.10 － 2007.1.20）

指導教師向所指導的學生下達任務書，學生明確任務、要求。

6、開題報告（2007.1.30 － 2007.2.14）

根據課題任務，主動與指導教師聯系，在指導教師指導、幫助下，查閱文獻資料，進行資料分析，撰寫開題報告；與指導教師反復討論，修改、完成；交指導教師審閱，并通過平臺提交。

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

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7、論文初稿和中期檢查（2007.2.28 － 2007.3.10）

在開題報告的基礎上，進行論文寫作，并主動與指導教師聯系；完成論文初稿，上傳平臺并交指導教師通過平臺審閱。

8、論文修改和定稿提交（2007.3.17 － 2007.3.30）

根據指導教師的評閱意見，對論文初稿進行修改，并主動聯系指導教師，對論文修改稿進行分析、修改；將修改后的論文定稿，上傳平臺，交導師通過平臺審閱。

9、論文定稿的再修改和終稿提交（2007.4.10 － 2007.4.24）

根據導師的評閱意見，對論文定稿進行再修改，并主動聯系指導教師，對論文定稿作進一步的分析、修改；將論文終稿上傳平臺。

10、論文評審答辯（2007.5 － 2007.6）

交論文文本給教育中心；按規定時間、指定地點參加論文答辯。5 參考文獻

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