第一篇：創意法理論與后進生轉化研究課題開題報告

創意法理論與后進生轉化研究課題開題報告 創意法理論與后進生轉化研究課題開題報告 研究 李慶超(執筆 李慶超 執筆)執筆

一、問題的提出： 問題的提出： 我校是一所處于城郊的農村中學，生源基礎比較薄弱，學生的學習興趣不濃，積極性不高，愿意進入高一級學校深造的學生不足六成。特別是進入初三以后，有相當一部分學生對學習完全失去了信心，出現了不少的后進生。如何調動后進 生的學習積極性，促進后進生的有效轉化，進而全面提高教學質量，成為擺在每 一名教師面前的難題。2008 年暑假，一個偶然的機會，我們接觸到了創意法理論。通過一段時間 的了解，讓我們的眼前一亮，這就是實施新課程以來我們所一直苦苦尋覓的。“最 差即最優，學生之間存在‘差異’，無‘優差’之分”，郭成志老師的創意法教 育理論體現了平等教育的本質內涵，將成為實現平等教育的有力武器。為了找到適合我校的轉化后進生的做法，我們決定借助創意法理論來破解后 進生轉化的難題，充實后進生轉化理論，并在實踐中推廣創意法理念，讓師生受 益，特研究本課題。理論依據和研究方法：

二、理論依據和研究方法： 理論依據：

（一）理論依據： 1．郭成志創意法教育理論。2．新課程標準中為了每一個學生發展的教育教學新理念。3．國內外關于后進生的研究成果。在國內，關于后進生矯治的理論和對策 有很多，廣東、四川、安徽等地區研究機構的研究都取得了可喜的成果；在國 外，霍姆林斯基的“矯治難教兒童”的理論和實踐,贊克夫關于轉化“后進生” 的理論和實踐,美國的快速教學方案等。研究方法：

（二）研究方法： 1．問卷調查法。通過問卷，了解學生厭學并成為后進生的根源，找到合適 的轉化策略。調查表要合理設計，目的明確，有具體的方案并對調查資料進行 系統化整理。2．查閱資料法。借鑒與課題相關的研究經 及成果，分類收集，對比分析，找到適合實際情況的做法。3．行動研究法。把課題研究與教學實踐結合起來，在教學過程中不斷尋求 新的途徑進行創意法理論與后進生轉化的融合，要不斷總結，找出方案中未涉及 而又與本課題相關的有價值的問題，作出相應的調整與修改，使課題研究內容逐 步完善，使研究成果更具有實踐意義和理論價值。4．比較研究法。將教師轉化后進生的策略記錄下來，進行對比，找到創意 法理論的優越性；將后進生取得的轉變記錄下來，對比分析，找出轉變的原因，為各地進行后進生轉化提供理論與實踐基礎。研究的主要內容：

三、研究的主要內容： 1．課題組成

員學習創意法理論，找到轉化后進生的有效措施，落實新課程 理念，使后進生得到不同程度的進步。2．從現實出發，查找學生成為后進生的根源，探索培優補差的經驗和做法，優化后進生轉化教育工作的方法和手段，把后進生轉化教育工作的做法升華為一 套可行性、操作性強的理論體系。

3．挖掘學生的創意潛能，發展學生各方面的能力，把學生培養成合格的社 會主義勞動者。預期的目標：

四、預期的目標：

1、通過研究活動，明確此課題的國內外研究現狀，在他人已經取得的成功 經驗的基礎上，通過動態研究，補充填補有關理論。2．通過課題研究，落實新課程理念，讓每一名學生都得到不同程度的進步，找到一些轉化后進生的有效策略。3．通過課題研究，找到適合本地區實際情況的有效措施，完成相關論文，撰寫研究報告，積累轉化后進生的經驗，為全校、全區大面積提高教學質量，提 供理論與實踐依據。4.通過研究活動，預計取得的研究成果：（1）完整有價值的研究報告；（2）成功的典型案例；（3）典型課例；（4）發表或獲獎論文；（5）創意法理論推廣研 究策略。課題研究任務分工：

五、課題研究任務分工： 李慶超：負責開題報告、結題報告、論文撰寫工作，課題組織研究，分析撰 寫論文、實驗報告、研究報告，主管課題組工作。楊茂明、王玲：負責郭成志創意法教育體系相關理論研究。梁龍軍、李煜、梁靜、宋傳剛：負責相關理論知識搜集，并尋找適合本校校 情的有效的教育形式。張兆寬：課題指導 全體課題組成員共同參與課題研究。進度安排：

六、進度安排： 1．2009 年 8 月—2009 年 11 月，學習創意法理念，調研學生落后的原因，申請課題立項，確定課題研究小組成員。2．2009 年 12 月—2010 年 6 月，針對搜集的資料和調查到的信息，研究策 略，設計研究方案，展開研究，利用創意法理念轉化后進生，定期召開課題組成 員會議，對比分析，找到適合本校實際情況的做法，并完成相關研究論文及教育 案例，并對課題實施情況進行總結，要求所有成員寫出階段性總結存檔。3．2010 年 7 月—2010 年 9 月，對課題舉措實施過程中的經驗、成果進行及 時總結，形成論文，完成研究報告，申請結題，并在本地區推廣創意法理念。課題組織：

七、課題組織： 1．課題主辦單位：我校屬棗莊市市級規范化學校，教研氣氛濃厚，具有較 ．課題主辦單位： 強的科研基礎，本課題得到區教科所張兆寬所長的加盟指導，學校的大力支持，校長也參與其中，再加上課題組其他成員業務能力過硬，取得階段性成果并順

第二篇：后進生轉化策略的研究課題報告

后進生轉化策略的研究

學校：蒙陰鎮中心小學姓名： 課

題

報

告

趙萍 王玲

一、課題的提出

1、素質教育的特點在于全體性，它要求一方面必須使每個學生在原有的基礎上得到應有的發展，另一方面必須使每個學生在社會所要求素質方面達到規定的合格標準。但在實際的教學中，由于種種原因確實產生了一部分學習困難的學生。如何做好這些學生的轉化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要。

2、在實施九年義務教育的過程中，“后進生”的轉化工作已成為學校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學率、追求高分的現象仍十分嚴重。要做到兩個“全面”（即面向全體學生，促使學生全面發展）是一項十分艱苦的長期的任務，新課程教育理念，要求每一位學生都得到發展，鑒于上述原因，“后進生”的轉化工作，應是學校教育工作的一項十分重要的工作。

3、“后進生”的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進生”，要具體分析。

4、另外，“后進生”類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優生”。再則，所謂“后進生”并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉變。

二、課題的界定

從智力與學力的關系看，智力高者其學力并不一定高；智力較低者也有學力高的。許多被視為差生者，其智力未必低下。

“后進生”現象是教育教學中的一個客觀存在。它一直困繞著老師和家長。盡管大家采取了一些對策、方法、總是收效勝微。一般來說，“后進生”是由于兩種心理系統的作用沒有得到充分的發揮。一是心理的動力系統，包括學習動機、興趣、意志力、習慣等；二是認知系統，包括知識和技能的基礎，認知的能力和方法。而“后進生”都有以下一些心理矛盾：要求愛撫與得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會歧視的矛盾，爭強好勝與自卑的矛盾，要求上進與意志薄弱的矛盾，因此“后進生”不是絕對的，是可以通過努力轉變的。我們只要認真分析研究“后進生”這種心理特征和形成原因，就可以對癥下藥，轉化“后進生”以全面提高教學質量，全面推進素質教育。

三、研究的目標

希望通過本課題的研究，達到以下目標

1、中學教育應是基礎性十分顯著的教育。面向全體學生，全面提高學生，促使學生全面發展，體現了“九年制義務教育”的根本精 3 神，而抓“后進生”的轉化工作，正是落實貫徹完成“九年制義務教育”最根本的任務。

2、通過實驗，有效的轉變全體教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高教師轉差的基本技能。

3、通過研究，切實提高后進生的學習興趣，改變學習習慣，確實提高自身的素質。

4、通過研究，學會分析后今生的成因，結合實際情況，并找到解決。

5、從社會、學校、家庭全面較差的角度，強化、優化轉差過程，探索轉差的有效途徑和有效對策。

四、課題研究的指導思想及理論依據

(一)課題研究的指導思想

素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德，科學文化，勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創造；學生則要學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多。這些學生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地存在著一些缺陷和不足。

(二)課題研究的理論依據

1、素質教育理論。以認為本，著眼于學生素質的全面提高，使 學生得到全面發展。

2、因材施教理論。對于有差異的學生，實施有差異的教育。

五、課題研究的主要內容

1、后進生的成因及后進生的心理分析，從家庭教育、學校教育、社會教育和自身因素四個方面來進行研究，主要研究導致學生學習困難的各種因素，從而找到具體的方法，以提升學生的素質。

2、教師在課堂教學中如何因材施教,轉變后進生，研究課堂教學中的轉化措施。根據對以上四方面因素的研究，找到具體的方法，研究如何改進后進生。

3、通過研究，找出一套可行的分析方法，并應用與實際工作中。

六、課題研究的范圍和對象

范圍：學校里中、高年級中的后進生及部分教師。對象：本人所任教的班級里的后進生

七、課題研究的方法

本課題試圖以研究—嘗試—反思—提升為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、資料(數據)分析法。

2、談話法。

3、案例研究法。

八、課題研究的原則

1、主體性原則

2、創造性原則

3、發展性原則

九、課題研究的策略與措施

（一）后進生的特點主要表現為：

1、自卑感強。

2、逆反心理較強

（二）正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實上，后進生也有其長處和閃光點，所以，我們應該也能夠做好每一個后進生的轉化工作。

1、動之以情，消除戒備心理

2、尊重信任，喚起自尊心

3、曉之以理，增強后進生分辨是非的能力

4、創設情境，鍛煉后進生的意志

5、持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好行為習慣

十、課題研究步驟

（一）資料搜集與學習階段：（2008年11月—2009年1月）

（二）實施階段：（2009年1月—2010年7月）

1、確定實驗對象，以本人任教班級內的后進生為研究對象，開展課題研究，找到后今生的落后原因，展開深入了解，做好記錄，制定并隨時調整實施計劃。

2、通過與家長的溝通，讓家長參與到孩子的學習中來，配合老師的計劃與轉化工作。

3、課題組成員通過對資料的學習，研究適合自己實際的策略，針對存在的問題，研究方案，實施研究。

（三）總結階段：（2010年7月—2010年11月）

整理資料，完成研究的課題報告，教學論文等。確定后階段進一步研究的內容，申報新的研究課題。

十一、課題研究的預期成果

1、針對研究過程和結果，作出總結。

2、整理資料，完成研究的課題報告。

第三篇：后進生轉化的研究課題方案

關于《后進生轉化的研究》課題實施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。

我們從高三每次月考的成績來看，平均分都很低,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生連基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所縣辦高中，雖然說是縣城最好的高中，但實質生源并不是很好,每年都會出現優等生流失的現象.再加上近幾年的指標生,就更加造就了我校學生知識基礎參差不齊。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村初中由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子不適應新的環境；再加上高中課程較多也較難,學生一時難以適應,就會出現自暴自棄的現象.4、教師原因：我校教師與學生缺乏很好的溝通與交流.5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有打起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家 1 長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們要更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，要探索、創新新的教學模式和方法，所以，我決定開展關于“后進生”形成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

一、學生自身因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

根據月考成績，確定高三年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學科 “后進生”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

六、研究步驟

1、研究準備階段：建立方案，準備材料，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，申請結題。

七、預期成果

通過對本課題的研究,希望能幫助一部分學生提高學習成績.4

第四篇：后進生轉化的研究課題方案

關于《后進生轉化的研究》課題設施方案

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。

我們三完小從每學期學生轉入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學校,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所新辦學校，雖然說是一所城鎮小學，但實質上是一所城鄉結合部，現在農村撤點并校，在加之農民進城打工，將之女帶進城就讀，學生源于全縣大部農村小學，知識基礎參差不齊。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心；以前的農村小學由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，孩子 1 不適應新的環境；再加上轉來的部分學生跟原學校時對其采取的教育措施不當，導致其自暴自棄。

4、教師原因：我校教師源于全縣每個鄉鎮，教學方法和管理方法適應小班管理制不適應大班管理制，在加之老師也在新的環境中缺乏很好的交流。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）研究目標

1、通過一年半的研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生一定的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過一年半的研究與實踐，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

3、通過一年半的研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

4、通過一年半的研究與實踐使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅度上升，學校社會效應不斷提高。

5、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思，并有多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。

四、研究對象

以學生學習成績，確定1——6年級的部分“后進生”為研究對象（由于“后進生群”的動態變化，研究對象也會隨之變化）。

五、研究方法

1、用調查、觀察、經驗總結為研究起點探索“后進生”的類型及形成原因，“后進生”類型研究包括：單學科 “后進生”研究、“知識基礎差型”后進生研究、“學習習慣差型”后進生研究、“學習能力差型”后進生研究等；“后進生”成因研究包括：社會原因研究、家庭原因研究、學校教育原因研究、學生自身原因研究。

七、研究步驟

1、研究準備階段（2011.4—2011.5）：建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項準備工作。

2、研究實施階段（2011.6—2012.6）：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗和研究，階段性經驗總結。

3、總結評估階段（2012.7—2012.10）：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請上級業務部門對本課題的研究進行鑒定，申請結題。

八、預期成果

1、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思。

2、多篇論文在省、市、縣發表或獲獎，大大提高教師的教學和科研水平。

3、把研究的經驗在校內和縣內交流推廣。

九、保障措施 主要是時間、資金、場地、人員等

十、課題組分工情況及研究條件分析

十一、參考文獻

第五篇：后進生轉化的研究課題方案

后進生轉化的研究

一、課題的背景：

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學校、每位教師真正是為了每一個學生發展的話，如果每所學校有著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學理念的話，“后進生”轉化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉化“后進生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”轉化的理論和對策都有較為詳細的論述。

我們三完小從每學期學生轉入時考試的成績來看，平均分都明顯低于縣直屬學校,從卷面情況來看：其

一、書寫不認真；其

二、學生就基礎知識都不懂。所以我們學校的“后進生”問題很大，而且轉入學生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所農村學校，大部分學生源于農村，知識基礎差。

2、家庭原因：農村學生的家長素質普遍要比城區的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學生在學習和行為上帶來一系列的問題。

3、學校教育原因：學校為了升學，因此就要對學生成績進行不斷的排序、分類，致使一些學生喪失了信心，由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學條件、辦學水平、老師的管理方法還是辦學意識等方面，與城里的學校相比均存在著一定的差距，導致學生沒有很好的教育環境。

4、教師原因：我校教師偏向大齡化，由于受多年傳統教育思想的影響，不能完全接受現代教育方式。

5、學生自身的原因：學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起吃苦的精神，還有學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘的教導產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣。

要改變這一現狀，我們將借鑒優秀學校的研究成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，所以，決定開展關于“后進生”生成原因及轉化對策研究。

二、課題的界定

所謂后進生一般是指那些思想道德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現比較落后的學生。

三、研究的內容

（一）研究目標

1、通過研究與實踐可以使教師的教育觀、學生觀發生一定的變化，以教師為主導、學生為主體，弘揚學生主體性人格力量，激勵學生的自主發展潛能的理念得以確立。

2、通過研究與實踐，跟“后進生”的家長多聯系，轉變家長的觀念，加強家校合作，取得家長的認可，爭取家庭的積極配合和支持。

3、通過研究與實踐，為“后進生”創造了良好的學習條件和氛圍，正確引導“后進生”，尊重“后進生”的人格，取得“后進生”的配合，融洽師生關系，帶動學校其他工作的順利開展。

4、通過研究與實踐使學生學習目的更加明確，“后進生”的學習成績大幅度上升，學校社會效應不斷提高。

5、使學校與教師積累大量的論文、教學案例、心得體會、反思，大大提高教師的教學和科研水平。

（二）、研究內容

一、學生自身因素

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內容里面包括的內容較多，又可以分為幾點：

1、智力因素

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的，所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

2、非智力因素

比如學生學習習慣不好，意志薄弱，自制力差，學習興趣低，注意力分散，心理素質不好，情緒不穩定等等情況，都屬于非智力因素的范圍。

3、學習目標不明確或無學習目標，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？

1、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降。

2、同時也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學。

3、有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力，學生會認為學不學都一樣，將來都會有工作，學生成績直線下降。

4、不良的家庭文化環境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產生消極的影響。

5、有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心。

6、不恰當的家庭教育方法，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長。

7、家庭經濟的貧困，也有可能導致孩子成績下降。貧困對未成年學生造成的直接后果是營養不良和疾病。營養不足將導致大腦發育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

三、社會因素

社會因素也成為后進生產生的重要因素。

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響。

2、學校周邊環境狀況的不好，如“網吧”、“麻將館”、“游戲廳”的存在。

3、“拜金主義”、“享樂主義”，導致新的“讀書無用論”。

4、部分社會青年的教唆、脅持等。

四、學校因素

1、優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠，后進生較少得到老師的關愛、賞識。

2、老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。

3、有的老師教學方法呆板，教學手段簡單、守舊，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣。

4、個別老師的教育方法不當，使學生產生逆反心理。