第一篇：初中后進生的成因分析和教育轉化的[小編推薦]

初中后進生的成因分析和教育轉化的策略

專

業：教育管理本（08）春

作

者：溫美華

摘要：后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

關鍵詞：后進生、教育、轉化

新一輪的課程改革，給素質教育提出了更高的要求。“素質教育”是針對“應試教育”提出來的，“素質教育”與“應試教育”相比,具有全體性、全面性、主體性、基礎性四個特征,而“全體性”是素質教育的第一要素,素質教育的最終目的就是強調普及意識,淡化選拔功能,強調個個健康、個個發展、個個提高.因此,要實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌這一重大戰略決策,就為教育工作者,尤其是中學的教育工作者提出了更高的要求.而我們所面臨的最大困難就是如何評價及轉化“后進生”的問題。在新形勢下, “后進生”的教育轉化工作顯得猶為重要。初中是我國義務教育的“出口”，按傳統的教育評價觀點我國現階段各類初級中學中大約有10%的后進學生，據粗略估計有600萬。另一方面，當前在對后進生的界定方面還存在偏差，存在拿分數來衡量學生好壞的現象，一葉障目看不到學生的其他優點;另一方目前對素質教育存在認識的誤區，素質教育提倡全面發展，但是全面發展不等于各方面均衡發展，均衡發展是人才的屠宰場，以各方面的均衡發展為目標來要求學生，必然會出現后進生。因而，把這一問題解決好，將有利于素質教育工作穩定快速的實施，也有助于我國初級中學教育教學質量的提高，這也是保證我國九年義務教育實施的關鍵所在。

“后進生”是一個復雜的概念，我們認為，無論是何種“后進生”，何類“后進生”，也不管是何等層次上的“后進生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現的欠缺，是按照學校的規范、學生的標準、老師的要求反襯出來的不足，具有相對性、暫時性、可補償性。本課題研究的“后進生”主要是指學習成績較差、思想消極和道德行為規范出現偏差的學生。

一、后進生的主要表現特點：

1、思想品德不高。這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

二、后進生形成的原因分析

后進生的成因是多方面的，作為一名教師，要把轉化后進生的工作當作一件重要的事情來抓，認真做好后進生的轉化工作，使他們真正在后來有所進步，就必須找出每個學生后進的原因，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。教師應本著理解的原則，摸清他們犯錯誤的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通過電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。本人通過多年對后進生的培養和轉化認為，后進生的成因主要有以下幾個方面：

（一）主觀方面的原因

中學生的各項生理、心理機能日趨成熟和完善，智力發展迅速，處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。表現在行為上的情緒化傾向明顯，他們經常因為一件小事而歡欣鼓舞，同時又因為一件小事或一點小挫折就一蹶不振，自暴 自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低，因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。同時，由于學生在智力狀況、身體狀況，學習興趣、學習方法和學習習慣等方面存在困難這也是造成學習成績偏差的原因。

（二）客觀方面的原因（1）、家庭方面的原因

①、家庭教育方法不當。家長是學生的第一任教師，學生從小都受到家庭教育的影響，但是，有的學生家長由于綜合素質較差，無足以教育、指導孩子的學習，家長的言行對孩子也起到潛移默化的影響，有的學生家長成天忙于賭博、嗜酒，甚至游手好閑；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒有耐心，對孩子的教育不是打就是罵；有的父母文化水平低下，孩子認為給父母講了也沒有用，因為他們也不懂，父母知識面的狹窄，難以教育“見多識廣”的子女；有的家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。這些都對孩子的學習造成了不良的影響，這些家庭的孩子成為后進生的較多。

②、缺乏溝通、管理不到位。一種情況是，目前崇明農村大多數學生父母都到上海打工，將孩子寄養在家中由爺爺奶奶照管，爺爺奶奶對孩子寵愛有加，更多的是管孩子的衣食住，而忽略了對孩子學習方面的管理；另一情況是，有的學生父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少，而學生接受新事物快，思想新潮。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學生家長對孩子的情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。其實我們后進生最需要的就是心靈的溝通、行為上的管束和學習方面的督促啊！

③、家庭教育與學校教育的不一致性。從我們學校召開學生家長會的情況了解到：有的學生家長只參加了初三畢業家長會，而在剛入學或在初

一、初二時對學校的家長會卻少于參加，有的家長甚至不知道自己的孩子在哪個班，班主任是誰，這體現了家長對孩子的學習缺乏關心，與學校缺乏溝通，這樣造成了學校教育與家庭教育的脫節、教師管理缺乏家長有效配合的現象，造成了學生家庭作業不認真完成，學習成績下降，老師無能為力的狀況。

（2）學校方面的原因

后進生的形成是一個長期的過程，是由多方面的因素引起的?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！焙筮M生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

①、教師的放任與歧視。在學校大面積提高學生合格率、優秀率的情況下，出現了優生人人愛，后進生人人恨的局面。從學生成為后進生的那一刻起，他們就常 3 常伴隨著冷落、嘲笑、呵斥、辱罵甚至體罰。這種歧視不一定是老師的自覺行動，但這種歧視卻嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心。

②、教師的教學失誤。每個學生都有自己的興趣、愛好和特長，每個學生都有他的優點和長處，后進生也不例外，但老師因為他們是后進生，便覺得他“成事不足，敗事有余”，不讓他參加喜歡的一些活動，不讓他的特長和能力得到充分的發揮，對他們的一些合理的要求也給予扼殺了。甚至有時他們想為班級做一些事，都沒有機會，或者他們有時也為班級做了一些好事，但老師看見了也沒有及時表揚和鼓勵。這樣久而久之，他們會錯誤地認為自己什么都不行，從而喪失了對自我價值的肯定，以至逐漸對老師失去了信任，對個人、對集體完全失去了信心。

（3）社會方面的原因

學生生活在社會中，社會生活中的不良影響對學生也起著潛移默化的作用，特別是社會上的網吧、游戲廳、迪斯科廳、電腦房對學生的誘惑；一些黃色的卡通畫冊、錄像對學生的刺激。盡管教育局對學校周邊進行了整治，但學校周邊以外的這些影響，吞噬著學生純潔的心靈，造成學生學習興趣不強、學習動機低下，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學、不學、棄學等。

三、教育轉化后進生的策略

所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。轉化后進生的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據，根據后進生心理特征、學習態度、學習基礎等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機制。

后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于學習后進生的原因錯綜復雜，一味簡單地進行知識講解和習題訓練，只能使他們對學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對崇明農村中學教學的實際和農村中學后進生的現狀以及本人多年來對后進生轉化的實踐，我認為應轉化后進生應注意以下幾個方面的問題：

（一）要用真誠去尊重學生的人格、關愛、感化后進生。

1、表揚和鼓勵是轉化后進生的重要途徑。后進生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待后進生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣，才能達到教育目的，全面提高后進生的素質。才能開創后進生轉化的新天地。著名教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進生往往最需要的就是這把鑰匙。其實后進生要比優秀生更加需要愛，一位老師表揚部分學生并不難做到，比如老師經常表揚那些聰明、聽話、學習成績好的學生，但對那些后進生，如果也能給 予一些鼓勵和表揚就不容易做到了，其實孩子都喜歡聽到老師的肯定的，后進生也不例外，他們也希望得到老師的認可。比如面對老師提出的問題，當后進生想回答但又不敢回答時，老師一個信任的眼神，仿佛向學生傳遞“你真行！”，當后進生把問題回答正確時，老師能夠親切地說“你回答得真好！”、“你表現得非常出色！”。老師這些真情的流露，誠懇的鼓勵，就會促進后進生思維的發展，逐步樹立他們的自信心。心理學研究表明：人的心情愉快時，想象力豐富，思維敏捷，可見教師的表揚和鼓勵是多么重要?。?/p>

2、關心和溝通是轉化后進生的重要手段。教師在鑄造“靈魂”的過程中，既要有滿腔的熱忱，又要有慈母的溫情，在促進后進學生轉化的工作中尤為重要。教師要轉化后進生就必須讓學生真正體會到教師對他的關心和愛護，教師要在生活上成為他們的知心人，學習上的領路人，困難時的求助者。因此老師要多方觀察學生，經常找他們談心，了解他們的疾苦，及時、真誠地幫助他們解決在成長中的困難和困惑，成為他們的知心朋友，這樣就能做到“親其師、信其道”。

3、誘導和感化是轉化后進生的重要措施。師生之間建立深厚的感情、親密的關系，是后進生轉化工作的一個必要條件。在對后進生的轉化過程中，要讓教師深刻的含蓄的情感更容易使學生受到感染，引起他們強烈的內心體驗，這就需要教師不斷對學生進行感化。去年我接了一個初一年級的班級，這個班有個“鬧將”，偷、打、罵、鬧，還給老師起綽號，而且背處分、請家長他都不在乎，接班后，我多次找他談話，但收效總不大。有一次我去上課，到教室發現黑板上有十多處痰跡，我嚴肅地追問是誰啐的，幾分鐘過去了，仍舊無人承認。于是，我講了些不該往黑板上啐痰的道理，隨后自己用衛生紙將痰跡一點點地擦凈了。待我再轉過身來時，見到那個著名的“鬧將”正低著頭站在那里。無疑，這是老師的行動使他受到感染。還有一次，班上有人丟了圓珠筆，大家一致懷疑和指責那個“鬧將”，可我并沒有憑印象草率從事，而是做周密細致的調查，最后事實證明偷筆的不是他，調皮的學生深受感動。當天放學后他就主動來請我幫他補課，并痛哭流涕地說：“您是好老師，我再不學好，實在對不住您了?！崩蠋煹母谢K于促進了調皮學生的轉化了。

（二）、要注意發現后進生的閃光點，充分發揮他們的特長。

受人尊重是人的基本心理需求。教師對學生尊重，就能使學生產生滿足、愉快的心理體驗。《教育心理學》認為：人人都有自尊心。“個人自尊心的缺乏是由于過多受到指責與懲罰造成的?！闭沁@樣，由于人們對后進生總是指責批評，甚至打擊挖苦，后進生的自尊心被扭曲了。他們變得敏感、有敵意，對老師總是采取回避和粗暴態度，大多數都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，為此，教師應公正、平等地對待后進生，尊重他們的人格，聽取他們的意見，對后進生要多幾分尊重、多幾分理解。對待他們的成績要用放大鏡，對待他們的缺點教師要用一顆平常心，要“揚人之長、容人之短、諒 人之過、念人之功?！边@樣，后進生就會逐漸認識到自身的價值，改變自甘落后的思想，從而產生一種積極進取的動力，真正使阻力變成了動力。同時教師在轉化的過程中對后進生要有耐心，要有恒心，更有體現出真心，不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發現他們身上的每一個長處，善于發現和挖掘他們身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。學生劉某雖然很聰明，但心思沒有用在學習上，上課不是低頭走神，就是做小動作，學習成績一般，經多次教育，收效甚微。有一次班級搞一次聯歡活動，我叫他去扮演一個角色，表演一個節目，他樂意地接受了，他花費了很多時間去背臺詞，我也給了他一定的指導，他的演出很成功。事后我找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優點，并指出他學習潛力無窮。他的成績進步很快，一朵遲開的鮮花終于綻放了。在我接初三班級時，班級有幾個后進生，我發現他們平時都喜歡打籃球，我就主動與其他班級的班主任溝通，組織了一次籃球比賽，在比賽中，我有意地安排這些后進生都盡量上場展示一下，其他同學們都到球場為他們助威、吶喊，他們越打越猛，最后獲勝了，這使他們的才能得到了充分的展示，同時也證明了他們是有長處的，之后我找他們談心，對他們的特長給予了肯定，并指了了他們在學習方面的潛力，讓他們看到了自己的長處，他們都表示了要努力學習的決心，認識到只要抓緊時間總會把拉下的課程補回來的，在此我又要求他們除了體育課外不許他們再玩了，他們也能夠愉快的接受，從此學習成績也有了較大的提高。因此，我們教師應該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星星都閃閃發光。

（三）教師要為人師表，以高尚的人格魅力影響后進生。

“榜樣的力量是無窮的”教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：“只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念?！?/p>

（四）要注重培養興趣、認真做好教學輔導、幫助學生樹立信心。

1、教師在教學工作中，要把轉化后進生的工作作為重要的任務來抓，在教學內容的講解上要降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內化。后進生在學習中存在一定的困難，因此在教學中既要面對全體學生，又要考慮到他們學習中的困難，在布置作業時給他們布置一些基礎知識和基本技能方面的作業，使他們在認真聽課后都能按時完成作業，這樣有利用他們積極主動地參與到學習活動中，這樣循序漸進地做好每一節課的教學工作，就能幫助學生樹立信心，從而激發學習興趣。同時，教師在教學工作中要做到“七心”即下課時，和他們多談幾次話，使其體會到老師的熱心；上課時，視線多在他們的臉上停留一會兒，使其體會到老師的關心；批改作業時，在他們的作業本上多寫幾句鼓勵的話語，使其體會到老師的誠心；上輔導課時，在他們身邊多呆一會兒，使其體會到老師的耐心；課外活動時，和他們多玩一會兒，使其體會到老師的童心；寫操行評語時，在他們的成長手冊上多寫幾句客觀公正的話語，使其體會到老師的愛心；家訪時，和他們的家長多溝通幾次，使其體會到老師的苦心。

2、加強個別輔導，增強實踐鍛煉。對后進生除了對他們降低遷移坡度外，還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，同時還要對學生進行學習習慣的養成的培養。第一，個別輔導可以體現老師對他的關心和幫助；另一方面個別輔導可以與學生進行心靈的溝通；第三，個別輔導可以督促學生獨立完成作業；第四，可以對學生進行學習方法的輔導，幫助他們養成良好的學習習慣；第五，在對學生輔導的過程中，對學生的點滴進步能給予及時的鼓勵，幫助學生樹立學習的信心。開展實踐活動，讓差生在實踐中受到教育。特別在活動前，加強對后進生的指導，有目的地讓差生在活動中受到教育，實現自我轉化。

3、激發學習興趣、體驗成功的喜悅。興趣是人獲取知識的內在動力，學生對學習感興趣，他可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。教育心理學告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望。后進生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，我們在各項活動中，要特別注意鼓勵后進生積極參與，發揮他們各自的愛好和專長，為他們創造成功的條件和機遇。因人而異，揚長避短的策略，為他們不斷創造成功的機遇。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。

（五）要加強與家長的聯系，使家庭教育與學校教育形成合力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。” 家庭教育在學生成長中也是重要一環，特別是對后進生的轉變來說更為顯得重要。對后進生，要予以說服，曉之以理、動之以情。切忌簡單粗暴和放任自流，嚴禁體罰和各種高壓措施，要經常進行家訪，了解學生在家中的學習情況，并對家長開展說服工作，要求家長一言一行要起表率作用，創造民主的家庭氛圍，父母與子女之間建立平等和睦的關系，對孩子既不溺愛、放任、有求必應，又不簡單、粗暴、獨斷專行，對子女要求要切合實際，期望值不能過高，以免造成子女的巨大心理壓力，培養孩子積極向上、熱愛生活、熱愛學習來激勵差生的上進心，使他們看到光明的前程。

（六）增強師生間的交流和聯系。以前我和后進生的交流比較多的是和他面對面的交流，其次就是作業本上的評價語，其實對后進生的談話和評語無非也是提要 求比較多，肯定的比較少，你要求的多了他也不在乎了。這學期初有個學生一次作業比前幾次有進步，我就在他本子上寫了認真兩個字，結果第二天他爸爸來接他，說孩子到家就告訴爸媽，老師說他作業認真，昨天晚上作業特別的認真自覺，原來孩子對老師的只字片言這么在乎，比你白天在學校和他的口頭交流要有用，說過了可能沒到家他早就忘了，而老師用紅筆在他本子上的一點肯定和鼓勵卻可以讓他在打開作業本作業的時候給他一個信心，所以這以后我通常會根據學生的上課或作業情況，書面和孩子交流，并改變以前就是我給他們也評語，要求學生也在作業完后留給我一句話，可以談上課的情況、作業的態度、自己的心情、也可以給我提意見，我答應他們盡量給他們回話，如果老師實在來不及寫了會用一些暗號，如打上幾個五角星、笑臉等，你要能夠理解老師的心，我也在這學期第一次家長會上和家長交流了我的想法，請他們配合我完成，一段時間后我發現還是有一定效果的，如孩子會寫我今天作業很認真，那他肯定在做時給自己提出了一定的要求，付出了一定的努力，這樣正確率也就高了--------為了兌現自己的承諾，我經常會在批改時認真看他們的話的內容，翻看前面的作業，哪些人我今天一定要寫，哪些人昨天剛寫今天可以放一放，有時也在錯題旁邊的空白處適當的加上一些老師的分析，讓學生更加清楚，更加感性的知道錯題的原因，以便今后不再出現雷同的錯誤，這比教師課堂上面向全體學生分析效果更好，針對性強，而且孩子對老師的只字片言很在乎，印象深刻，以后的作業中也就注意了。這樣的交流是一種心靈間的溝通，良好的心境可以激發學生的潛能，促進他們學習的主動性。但這樣批作業就需要更多的時間，說實話這么多學生要天天堅持太難了，我也發現自己寫的沒起初那么勤快了，學生看到老師寫的少了他也懶了，但既然有效我就會繼續做。

當然，轉化后進生的工作是一個長期的、復雜的工作，在轉化方法上也不是千人一面的，要因人而異，我相信，只要工作做的細致、扎實，使學生學習、生活中的問題和困難及時解決，通過各方面工作，掌握后進生產生的歸因，及時調整轉化后進生的方法，把不利因素轉化為有利因素。就可以把后進生帶入正常的學習軌道。使他們的學習成績達到一個理想的高度。

參考文獻：

1、張大均主編《教育心理學》，人民教育出版社2004年版；

2、郭亨杰 《心理學——學習與應用》，上海教育出版社 2001.1

3、陳向明 《小組合作學習的組織建設》，“教育科學研究”2003.2

4、《教學藝術論》，李如密著，山東教育出版社出版，1998。

第二篇：淺談后進生的教育轉化

淺談后進生的教育轉化

我們知道，無論在那個班級，都或多或少的存在后進生。后進生缺點多、破壞性強、影響面廣，是班級的消極因素，它對一個班級的整體面貌和班級風氣都會產生重要影響。作為班主任，班集體的靈魂，班集體的組織者、領導者、和教育者，班級學生成長道路上的直接引路人，正確對待后進生，做好轉化教育工作更是責任重大，意義深遠。下面我談一談自己在后進生轉化教育工作中的作法，請大家批評指正。

1、要在了解和研究后進生的基礎上對其進行教育轉化

要全面了解后進生，當然不能只看他的課堂表現，平時要處處留心、時時在意，及時觀察他們的細微變化，一旦發現情況，隨時做出分析判斷，并及時與他們交流思想，把問題解決在萌芽狀態。記得上學期，幾個后進生放學后不回家，三五成群地上街游蕩，這樣很可能會受到社會上一些不良風氣的影響。所以，我及時的對他們進行了教育，經過一段時間后，他們慢慢地改正了錯誤。

2、要用愛的涓涓細流去澆灌后進生干涸的心田

蘇霍姆林斯基說“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛?！?很多教育家也提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。因此要熱愛學生，熱愛學生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。作為班主任，對后進生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛子之心、愛生之情溶于學生的生活之中，用愛心去激起情感浪花，用愛的涓涓細流去澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育者的教育目的。幾年以來的班主任工作經驗告訴我，你對后進生動真感情，付出的關心、愛護越多，后進生轉化的就越好越徹底。

3、要“嚴愛相濟”來轉化后進生

給后進生以更多的溫暖是一個教師崇高的道德情感，對學生嚴格要求則更能體現出這種高尚的道德情感。實踐證明，“嚴是愛，松是害”、“愛之愈深，責之愈嚴”，只有嚴愛相濟才能教育好學生。后進生最大的特點就是容易反復，只有通過嚴肅的紀律和嚴格的批評教育才能促使他們逐步改掉壞毛病，才能從根本上為轉化后進生提供后續動力、杜絕反復。

4、引導后進生自我教育是教育轉化的目標

蘇霍姆林斯基說“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”樹立起后進生的自尊心、自信心是對學生進行自我教育的基礎。后進生并非一切無所謂。由于他們得不到父母、老師、同學的理解、同情和尊重，他們的內心是痛苦的，他們更渴望得到周圍人的尊重。所以在做后進生工作時，不要動輒批評、諷刺、挖苦他們，更不應該揭他們的“老底兒”，因此要滿足他們想獲得尊重的愿望。對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，并在此基礎上提出更嚴格的要求。通過尊重他們，逐步樹立其自尊心、自信心，激起他們生活學習的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵他們大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。從教育心理的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比老師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受。從中學生的心理特點來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人。從中學生的成長規律來看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點，要求后進生自律、自強，是符合中學生特點、符合教育規律的。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到對后進生轉化與教育的目的。

此外，轉化后進生要注重抓好起始年級：從學生進校第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，從學生的起始學科抓起，教會學生學習；合理排座：優生和后進生同桌，要求優生關心、幫助后進生，起到教師起不到的作用。在工作中重點輔導并定期督促他們。說起來容易，做起來難，以上是我在后進生轉化和教育工作中的一些淺顯的見解。當然，實際的工作中的復雜遠不止這些，但只要在充分認識其重要性的前提下，運用正確的、恰當的方法，堅持不懈地做好后進生轉化和教育工作，那將會是卓有成效的。

第三篇：“后進生”成因及心態分析

“后進生”成因及心態分析

2000年三月八日《光明日報》上，《請別叫我“后進生”》疑問，引起教育界一片爭鳴，學生們說：“我們拒絕這個稱號”。學生們認為把他們叫做“后進生”或“差生”是對他們人格的侮辱。這使他們生活在自卑的陰影中，一輩子抬不起頭來。

何謂“后進生”？到底是何種原因導致“后進生”的產生？被稱為“后進生”同學的心理狀態如何？讀過那篇報道后，感慨萬千。自那時起，我便私下展開調查，找班主任、教師了解“后進生”在班級的表現，同“后進生”傾心交談，洞悉他們的內心世界，與家長共同分析后進退步的原因。在我校二十各班級100多名學生中，被稱之為“后進生”的竟有10%之多，少數班級高達15%—20%，而且由低年級至高年級日益增多。談們坐在班級后排無人過問的角落里，受歧視；受冷落，有的班主任一天乃至一個星期同這些同學無話可說，甚至一學期內除了大掃除等集體勞動外，別無他話，有他們沒有他們都一樣。

如此境況，著實讓人心痛，令人堪憂。

難道“后進生”真的生來就是“后進生”嗎？難道他們生來就低人一等嗎？難道我們教育工作者就沒有責任嗎？

通過調查我發現，我們社會、家庭、學校教師要承擔不可推卸的責任。是我們造就了“后進生”！是我們使它們背上這一沉重的包袱！在此我結合多年的教育教學實踐及針對“后進生”進行的社會調查，嘗試對“后進生”形成原因及他們的心理狀態做全面分析，這或許對從教育的工作者有所裨益。

一、客觀環境

A、社區環境

環境鑄就人，這話一點不假。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社區環境對青少年的健康成長起著不可估量的副作用。

隨著城市化的發展，農村人口越來越集中，小城鎮規模日益擴大。隨著“商貿城”、“棋牌室”、“娛樂城”、“KTV”等新鮮事物的不斷涌現，各種特色經濟小區日益明顯、突出。然而在人們的財富越積越多、事業日益紅火、個人欲望越發膨脹的今天，他們也正經歷人生最大的失誤：子女學業的荒廢，教育的失敗。

據我調查，班級所謂差生中50%來自于這樣的社區環境。這些學生中，“少年老成”成人化十分明顯。商業經濟觀念自小在他們腦海里打下了深深的烙印。腐朽的金錢至上觀念和享樂主義由死灰復燃，只是一片凈土的中小學校園也受到了嚴重的污染。生長在此環境的孩子們，他們耳濡目染的便是：商業利潤，經營技巧，坑蒙欺詐，互相利用的人生理念。商品經濟發展到如此地步，賭博意識業已“深入人心”。朋友相聚、喜慶宴請，比酒桌賭桌上才顯你我誠意。此時此刻，有誰還能顧及子女的學業？！

青少年學生極易模仿成人，在大人們逍遙迷醉的時刻，他們子讓也不甘寂寞，舉辦生日晚會、下館子、出入于游戲娛樂場所，盡享父輩們的幸福。然而為此他們也付出了沉重的代價：童年的純真、學業的荒廢、品質的淪喪。

B、影視書刊

隨著現代文明的進步與發展，人們獲得信息知識的途徑日益廣泛。電影電視的日益普及，人們盡享現代文明成果。然而人們對社會的陰暗面也一覽無余。有效的心靈被過早地注入了麻醉劑和興奮劑。于是他們沉醉于電影電視，沉醉于故事情節的曲折離奇。

另一個小學生尤其是四五年級的學生常去的地方，便是游戲室、網吧娛樂城。部分學生因追求感官刺激、虛無縹緲而整日神思恍惚不思“家”。

書籍是傳遞信息的媒介，承接文明的載體。然而如今圖書市場卻良莠不分。書刊封面，不堪入目，內容庸俗，質量低劣。我做為班主任，一次調查學生的書包，竟為之瞠目：班級竟有三分之一的學生帶有不同程度的課外讀物、通俗書刊，有的竟忘帶了課本。少兒畫報上的人物衣服也越穿越少。在一本僅十幾頁的畫報上，“我愛你”、“你喜歡我嗎？”竟出現了二十次之多。整篇充斥“哇”、“好酷啊”、“帥呆了”。最近引進一步日本少兒卡通片，主人公滿口臟話、刁鉆奸滑，竟成了小學生效仿和崇拜的偶像。

C、學生家庭

造成學生“不務正業”“不思進取”的另一個重要因素：家庭。家庭是學生成長的第一環境，對孩子的后天成長起著至關重要的作用。和諧美好的家庭環境會使子女們一輩子受益匪淺，而殘破不和的家庭卻會使幼小的心靈蒙受不可治愈的創傷。父母親因為性格不和而整日爭吵，因為贍養父母而斤斤計較，因為工作原因而在家對同事惡語中傷，等等都將給孩子內心世界留下陰影。離異家庭、單親家庭、冷戰家庭、隔代撫養、親朋寄養（父母外出打工），家庭結構不健全，家庭教育化境惡化，使這些家庭的學生或敏感偏激、或沮喪畏懼、或孤僻自卑、或敵視權威逆反心強、或報復社會呈現暴力傾向、或拉幫結伙、或早吸毒尋求感情代償和麻醉。他們受人譏笑，被人歧視、看不起，鼓勵與同伴之外。他們行為越軌，未成人所不理解。結果導致部分學生長期游離于家庭與學校之間，閑逛在街頭。俗話說“業精于勤而荒于嬉”，這樣的孩子能成才嗎？！

即使正常家庭也存在種種教育誤區。在這個競爭激烈的社會，家長們希望子女能出人頭地，但苦于缺乏科學的教育方法，在教育孩子方面仍然存在一定的盲目性。很多家長由于家務與工作忙，與孩子交流少，即使關心，也只停留在“分數”上。甚至有的家長認為：孩子入學后，教育的任務就交給班主任和任課教師了，左腳掌的只要能保證他吃好穿好，供他完成學業，就近到父母義務和責任了。

D、學校班級

學校班級集體在少兒成長時期起決定性因素，當然教師是學生的領路人。然而由于教師的一句話 學生的自信心喪失，感到前程黯淡渺茫。課堂上，教師并不有意的一句話，學生卻刻骨銘心。諸如：“這個簡單的問題你能回答嗎？”、“他都回答不了，你行嗎？”“真差勁，這都答不出?！?、“你真拖了我們班的后腿了，要不是你-----”、“笨腦瓜?！钡?，教師可能言者無心但對于學生來說卻永世難忘。有許多教師冷落差生，甚至一看到差生就頭痛。他們認為差生轉化不是教學內容，對差生提問等于耽誤進度、影響效率，結果使差生在心理上產生嚴重的失落感和自卑感，從而自暴自棄。教師礙于人情或某種心態，照顧這個學生，取悅那個學生。結果使那些家庭境況差，無重要社會關系的學生坐冷板凳，帶不起頭來，覺得樣樣不如人。

學校校紀校規的執行有時因為某種原因也存在偏差。同樣是進入游戲室，卻一個是敷衍了事，而另一個是大動干戈。致使少數學生打小就認為這個社會不公平，充滿歧視，充滿黑暗，對前途喪失信心，對未來失去希望。

二、心理狀態

A、自我意識強

以自我為言行的中心，缺乏正確的榮譽感和責任感。此類學生在班級可能不多，但影響頗大。他們往往較難接近，他們只關心自己，勞動不積極，對老師同學的勸戒漠然處之、有錯不改、明知故犯、我行我素。有的學生由于道德上的無知，分不清是非、善惡、美丑，把包庇同學的錯誤看做是“講義氣”，把破壞紀律當成英雄行為，成為老師的“眼中釘”。這些同學在班級往往很具有號召力。如不能加以正確引導，極易形成“小團體”，乃至影響整個班集體的聲譽。

家庭結構的變化導致學生性格缺失。獨生子女的普遍化是獨生子女處于全家人溺愛的地位，很容易形成自我中心的意識，依賴父母缺乏獨立能力。孩子注重追求個人價值的實現，強調自我滿足，注重享受生活和追求直接興趣，在成長的過程中往往經不起挫折和失敗，想的問題較多。B、意志力薄弱 這些學生雖然懂得到的行為規則，但是由于意志力薄弱，不能用正確的觀念戰勝強烈的個人欲望，當兩者發生沖突時往往不能控制自己。青少年好奇心強，喜歡模仿，特別是消極的東西。不良行為在開始時，常是偶然發生的。以從中得到了滿足的情緒體驗，便一而再，再而三地重復，終于形成惡習。如進入游戲室的大部分同學也知道游戲于身體、學習無益，但在心里卻說“僅此一次”。有些同學偶爾見到別人的學習用具，便竊為己有，漸漸越偷越大，結果悔恨交加。少數學生偶爾看到黃色書報認為好玩有刺激。一次次下去，結果去浴室偷看，上網查看黃色網站“人體藝術”------C、缺乏自信心，自本卑心理強

本來自信心乃是青少年最寶貴的心理品質，即“初生牛犢不怕虎”。遺憾的是由于受應試教育的影響，我們的老師、家長都只是把眼睛盯在成績上，而對談們的心理漠不關心。所謂的差生在老師的鄙視、家長的逼迫下，一年年幾乎毫無自信的在校園里度過。長期的鄙視、打擊與扼制，他們的自尊幾乎蕩然無存，自信也毫無蹤影，剩下的只有自卑了。受自卑心理的驅使，他們便破罐子破摔——于是“后進生”出現了。

D、缺乏愛心

他們很少被人愛，他們也很少愛別人、愛班集體、學校。在家里他們體會不到父母的愛，在學校體驗不到師愛，同學友愛，他們缺乏比人愛的體驗，故反映在他們心里上就是對別人漠不關心，對班集體不管不問，不尊重老師。與親人、同學越來越疏遠，新歌也越發孤僻，在辦理好與同學爭吵、打架，甚至于老師頂撞。

E、虛假心里即雙重人格

不難發現，大部分差生“說”與“做”是不一致的。寫作文、定計劃、表決心、寫檢討時說的冠冕堂皇，但做與不做、怎么做卻是另一回事。有些同學在學校、在家里截然不同；在公開場合與“知心朋友”面前大相徑庭。這些現象都表明耗資存在雙重人格問題，存在虛假心理。究其原因：第一、家庭環境和家長做法本身是雙重的，這使孩子受到“言傳身教”，潛移默化的影響。第二、過重的課業負擔剝奪了孩子在玩中學的權利。整天考試補課卻又要寫有意義的日記，這有可能嗎？這樣的大人式的教育快速泯滅了孩子的童真而變懂事，善于應付（若不會應付，則過不了關）。有不少學校校內考試較嚴，而在統考會考時（因與外校比成績）卻告誡學生要“團結奮斗”“機制靈活”。這對學生判斷是非的標錐和形成良好人格起了干擾作用。第四、社會方面對孩子的影響。領導干部的虛偽與丑聞、假廣告、賣假貨那種“撐死膽大的，餓死膽小的”觀念等孩子雙重人格的形成都產生了影響。

F、法紀觀念淡薄，為所欲為 現如今影視作品、VCD光盤，充斥武打、暴力。主人公視乎非常瀟灑，無所不能，想干的事總能干成，殺了人總能逃脫或根本不負任何責任。對于那些涉世不深，是非觀念和法制觀念多還沒有形成的少年來說，如果經常沉溺其中，便會產生一種沖動、錯覺，似乎自己學到了不少，總想找機會一顯身手。這些學生易沖動，處理問題簡單化，不考慮后果，導致青少年犯罪日益增多?，F實中有些學生經常受到來時的批評但由于家長的“走動”，社會上的是更是如此，讓孩子覺得只要有人“通融”，一切都好辦。如此這般，遵紀守法又從何談起？

三、轉化措施

綜上可知，“后進生“本不后進，他們也是正常兒童，作為教育者理應給予他們更多關心和愛護。轉化”后進生“是我們教育及哦啊學工作中的一項重要內容。學校是轉化”后勁上“的主體，教師優勢轉化”后進生“的主心骨。

A、首先要轉變教師的傳統觀念。

作為老師來說要注意師德修養，心中要想到差生，要把差生當做班級體共同進步的一員，在學習上、生活上使他們享受平等待遇。教師要時刻把差生的特殊性放在心上，不能冷落歧視差生。多從思想上愛護他們，生活上關心他們，學習上幫助他們，讓他們感受到不被歧視、不被遺忘、不受冷落，去掉他們心中的自卑感，增強他們的自信心，是他們有機會表現自己，有機會獲得成功的喜悅。

B、教育學生正視缺點

教師要耐心同差生談心，引導他們正確認識自己在各方面同其他同學的差異，恰如其分地評價自己，從而不自暴自棄，有針對性地進行努力。

C、發現差生的閃光點?！昂筮M生”也有各自的優點，只不過和缺點比起來稍顯不足而已。做教師的有責任把這些優點發掘出來，并加以宣傳、表揚。這是使差生“天天向上”的第一個臺階。D、培養學生的自信心。引導學生敢于提出問題，敢于發表不同意見。即使是錯誤的，也應加以啟發點撥，不要動輒呵斥、譏諷。教師應多從思想上愛護他們，生活上關心他們，學習生幫助他們，讓他們感受到不被歧視、不被遺忘、不受冷落，去掉他們心中的自卑感，增強他們的自信心，是他們有機會表現自己，有機會獲得成功的喜悅。

第四篇：初中后進生的成因分析及轉化策略

初中后進生的成因分析及轉化策略

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斯

[摘 要]美國現代教育心理學家布魯姆認為，只要有足夠的時間，能找到幫助每個學生的方法，可以相信，除弱智以外的所有學生都能掌握任何一項學習任務。后進生是教學活動過程中無法回避且需要解決的現實問題，任何一個教育工作者都希望找到一種途徑。幫助后進生增強學習興趣，從而做到自主學習?；谶@種思想，本文深入分析了后進生的主要成因，并給出了相應的轉化對策。

[關鍵詞]初中后進生；成因；轉化策略

新一輪的課程改革，對素質教育提出了更高的要求?！八刭|教育”是針對“應試教育”提出來的，“素質教育”與“應試教育”相比，具有全體性、全面性、主體性、基礎性四個特征，而“全體性”是素質教育的第一要素，素質教育的最終目的就是強調普及意識，淡化選拔功能，強調個個健康、個個發展、個個提高。因此。要實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌這一重大戰略決策。就對教育工作者，尤其是中學的教育工作者提出了更高的要求。初中是我國義務教育的“出口”，這一學段的學生隨著年齡的增長、學業負擔的增大。學生發展也出現了分化，后進生就是這種分化出現的結果之一。按傳統的教育評價觀點，我國現階段各類初級中學中大約有10％的后進學生，據粗略估計有600萬。素質教育要求“面向全體學生，促進學生全面發展”，若忽視了后進生這一特殊群體，就談不上“面向全體學生”因此，客觀分析后進生的各種成因、積極探索轉化后進生的有效策略是我國初中教育亟需解決的問題。

一、概念的界定

1、對“后進生”本質的理解?！昂筮M生”是一個復雜的概念，但筆者認為，無論是何種“后進生”，何類“后進生”，何等層次上的“后進生”，都只不過是特定受教育個體在成長過程中出現的欠缺，是按照學校的規范、學校的標準、老師的要求反襯出不足，具有相對性、暫時性、可補償性。本課題所研究的“后進生”主要是指學習成績較差、思想消極和道德行為規范出現偏差的學生。

2、關于“策略”。所謂“策略”，即是指在一定的思想指導下，遵循一定的原則，利用一定的形式，通過一定的方法等形成的可操作的措施。轉化后進生的策略，主要是指在素質教育、因材施教等理論的指導下，遵循“以人為本”、“發展為本”等原則，以多元智能理論為理論依據，根據后進生心理特征、學習態度、學習基礎等實際，所采取的多元評價方式和所形成的激勵機制。

二、后進生形成的原因分析

后進生的成因是多方面的，我們不能簡單將之歸結為：他們的腦子笨不用功，因為大部分后進生都是后天形成的。筆者認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

2.1主觀原因

(1)學生的意志薄弱，情感脆弱，自覺性差

意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中學習內容難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，有的同學很難適應這一變化，又由于初中生此時的心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，所以呈現出一種半成熟半幼稚性，幼稚性使得初中生缺乏承受壓力、克服困難的意志力，所以在學習過程中，一遇到困難和挫折就退縮，不明白的問題也不想動腦筋思考，他們貪玩，因為玩的過程不需要意志力的維持，從而逐漸喪失學習的主動性，導致了學習成績的下降。

(2)學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者

不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。反之，對沒有興趣的學科則感覺味同嚼蠟，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。例如，有的后進生雖然學習成績不好，但玩電腦卻是高手。就因為他們對電腦感興趣，就全身心投入其中，而學習不能引起他們的興趣，導致成績落后。

(3)學習方法欠缺

學校里常有這樣的現象發生，有的學生在低年級時。學習成績挺不錯。但一到高年級成績卻猛然下降，表面看上去也沒有調皮搗蛋，但成績就是上不去。這是因為隨著年級的升高，所學知識的難度加深，要求學生不斷改進學習方法，如果不能有效應付學習上的問題，就會出現成績落后。而且隨著年級的升高，要求學生自主學習的水平越來越高，若學生以前只會由老師領著走，在學習上完全地依賴老師，而沒有自己的學習方法，那么當這種依賴、這種關系變的疏松時。學生就會無所適從，出現成績落后。

2.2客觀原因

(1)家庭因素

家庭教育缺乏科學性是后進生形成的重要原因之一。在家庭環境中，影響后進生學習成績和附帶的一些行為問題思想的因素如：家長對子女教育期望過高或過低，家庭的不和睦、不完整，父母的教養方式不合理、不良的家庭經濟文化背景與學習環境等。都可能造成孩子心理不健康的發展，從而影響了他們的學習，最終導致了學習上的后進。良好的家庭環境可以讓孩子在生活中感受到學習的樂趣，培養健康積極的人格。不良的家庭環境會降低孩子的學習興趣，在學習態度和學習成績方面，就會逐漸退步，成為“后進生”。在帕夫雷什學校，科利亞因為父母干了不正當的壞事而孤僻、麻木不仁；托利亞因為母親生活上的不檢點而不敢抬頭等等，他們都是因為家庭教育的失誤而成為“后進生”的。

(2)學校教育因素

有的教師認為，學生的學習后進主要是他們自身的原因。我們常聽到一些教師說：“我對班上每一個學生采用了同樣的教學方法，大部分學生都能學好，少數學生學不好，這不是他們本身的問題嗎?”這種看法是不對的，傳統的教學強調學生要適應老師，而現代的教學則強調教師要適應學生。由于學生的發展水平存在個別差異，所以教學要滿足不同學生的學習需要。常可見到，由于教學目標、教學內容、教學方法、評價標準、獎懲等方面的失當，造成學生后進。另外，在學校教育中，如學校管理不善、校風不良、師資力量薄弱等，這些客觀因素也會造成學生對學校、對老師毫無信心，從而或多或少地影響了學生的學習信心及成效。(3)社會環境因素

不良的社會因素也同樣影響著后進生的學習情緒，如社會上迷信、金錢崇拜等社會不良風氣的侵蝕，學生耳濡目染的不良信息諸如電影、電視、網絡、錄象、游戲機等娛樂媒介的影響，以及不良成人群體的影響等等，所有這些都影響著學生幼稚的心靈，使學生產生厭學情緒或影響了學生學習的積極性。

三、后進生的轉化策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他

們、研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢?筆者認為主要應注意以下幾點：

3.1

發揮學生的主觀能動作用

(1)調動學生學習情緒

后進生學習的一個顯著特點就是學習情緒狀態低落，甚至厭學、逃學，缺乏學習愿望，因此，不啟動后進生學習的這一“內困”，任何轉變后進生的措施都無濟于事。怎樣才能提高后進生的學習興趣呢?蘇霍姆林斯基認為：不是簡單地適應后進生，而是給后進生以適度壓力，使學習壓力轉變成學習動機，讓后進生在有困難的學習過程中進行“智力勞動”。為此，在后進生教學中，一定要改變把教學內容一味化簡、化易的做法，應給予后進生一定的學習壓力，造成其學習過程中適當的困難，以促成他們在學習過程中積極、認真的態度，真正達到激發學習動機的目的。另外，教師在教學過程中，要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。

(2)培養學生的自我教育能力

加強培養后進生的自我意識和能力，變客觀的接受教育為主觀的自我教育，為后進生的終身發展創造一筆不菲的財富是比較理想的教育方式。正如著名的教育家斯賓塞所言：“記住你的教育和管理目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個需要讓人來管理的人。自我教育是學生成人的保證，如果沒有自我教育，那么即使有再好的客觀環境，有再完善的教學設計、教學大綱和教科書，有再優秀的教育者，也很難真正徹底實現培養個性全面和諧發展的人的教育理想和信念。因此，學生本身的內在精神力量和精神狀態，即自我教育是實現培養目標的根本保證，所以應教育學生靠自己的發奮努力，克服重重困難的高昂代價去贏得精神財富。

3.2發揮教師的教育主導作用

(1)讓“成功”走進課堂，發揮其激勵作用

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到了欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。在孩子的人生經歷中，獲得一次成功的頂峰體驗，會激勵他在承受失敗的時候也有一種持久的精神動力鼓舞他前進。教學實踐也表明，成功的學習體驗有助于激發學生進一步學習的動機。所以，教師要破除學生對成功的神秘感，從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。對后進生的每一點進步，教師要及時給予肯定和表揚，讓他們從中嘗到成功的喜悅。

(2)建立多元智能的多樣化評價方式

1983年，哈佛大學的加德納博士出版了《心智的結構》一書，加德納在腦科學研究的基礎上，突破了智商(二元理論)的理念，提出多元智能的理論，在他的多元理論中，人被認為具有8種基本的智能，我們應根據這一理論，建立多元智能的多樣化評價方式。在培養學生的過程中充分分析每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學全面地評價學生，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，使其個性與特長得到充分發展。

教師在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的慧眼。要為后進生創造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們覺得自己有存在的價值和意義，他們才能對生活充滿信心，從而積極地生活學習。

(3)應用“羅森塔爾效應”，發揮期待的積極作用

1968年，美國心理學家羅森塔爾和吉布森等人做了著名的試驗。他們在一所小學的一至六年級各選了三個班的學生進行所謂“預測未來發展的試驗”，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發展前途。”實際上這些學生是隨機抽取的。八個月之后，再對這些學生進行智能測驗，結果發現名單上的學生的成績確實進步了，教師也給了他們好的品行評語，試驗取得奇跡般的效應。羅森塔爾認為這個結果是因為教師接受了“權威謊言的暗示”，對名單上的學生態度發生變化，產生偏愛心理和情感，從而對學生的心理與行為產生了直接的影響，并促進了預期期望效果的達成。

由羅森塔爾效應試驗中學生的前后變化，我們不難看出一點，那就是教師的期望、期待、熱情關注對學生學業成績和人格品質的重要作用。這就是著名的“羅森塔爾效應”給我們教師的重大啟示。所以，在日常教學實踐中，教師要對后進生抱有成功的期望。在平時的各種交往中有意無意地通過各種態度、表情與行動方式將這種暗含的期待微妙地傳遞給他，當后進生獲得期望信息后，就有可能產生鼓勵性的效應，從而朝教師期望的方向發展。

(4)鼓勵、賞識后進生的優點

十幾歲的孩子尚處在好玩好動的時期，存在缺點錯誤是正常的，他們中有的暫處后進位置也是正常的。同時，他們又處于自以為“長大成人”的時期，有強烈的自尊心，渴求教師的尊重和理解，希望教師能處處給自己“留點面子”。美國前總統林肯說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生。”教師的言行舉止都可能對學生產生相當重要的影響，為此我們應當堅持以表揚鼓勵為主。

美國心理學家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％-30％，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80％-00％。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡劣高明得多。”每位學生都是一道亮麗的風景，作為教師，對后進生請莫吝惜我們的鼓勵。要用賞識的眼光去觀察他們，盡力挖掘他們的閃光點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，滿足他們自尊和正常的心理需要，讓他們享受到學習成功的喜悅，為轉化創造契機。3.3社會、家庭、學校三結合教育轉化

后進生的形成，社會、家庭、學校都或多或少地存在一些責任，因為不管是社會、家庭還是學校，只要對未成年人的健康成長存在不利因素，就會對他們造成不良影響。長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教與校內教育配合得不夠，一方面，學?？嗫谄判牡慕逃筮M生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生的教育轉化上。社會、家庭、學校三者要互相配合，共同努力。一方面，學校應積極加強建設，給予學生一個好的學習環境，學校要對后進生的不良觀念或行為進行科學教育，讓后進生認識到事態的嚴重性，并給予科學而適宜的教育轉化；同時，家庭應隨時與學校保持聯系全力配合學校搞好轉化工作，盡力為后進生創造一個健康和諧的家庭環境；另一方面，呼吁社會各界多關心一下青少年的健康成長，靠大家共同努力引導學生多接觸社會上的積極因素，批判不良因素，增強對不良事物的免疫力，全面提高自身素質?？傊⒉⑿纬蓪W校一家庭一社會的教育網絡。為后進生營造一方和諧的“精神家園”，做到教育工作者、家長與社會各界“心往一處想，勁往一處使”，最終使家庭和社會也成為后進生得到教育轉化的兩個“學?！?。

后進生轉化過程。是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，后進生的轉化工作不可能一蹴而就，它需要理性的、分階段性的總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。對于后進生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，老師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。在充分肯定后進生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們能夠認識到自己的可喜變化，又能感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。同時，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，是后進生保持不斷前進的勢頭。

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第五篇：淺談對后進生的教育轉化

淺談對后進生的教育轉化

初一謝瑾希

后進生的定義是什么？不同的人有不同的看法，我個人認為后進生是指那些智力和生理并無缺陷，但思想品德、學業成績、非智力因素等方面暫時落后的學生。每個學校，每個班級都會有這樣或那樣的后進生，為班級工作帶來一定的困難，怎樣才能讓這些后進生有所轉化，這是幾乎所有的班主任都在研究的問題，因此教育轉化后進生成為了班主任工作的一個重要課題，它關系到后進生能否健康地成長。后進生不僅學業成績差，而且在心理品質上也存在不少問題。由于長期失敗的經歷，強烈的自尊心得不到應有的尊重，因此，稍有“變形”的心態促使他們與老師、同學處于對立狀態，這種狀態嚴重影響著個人的健康成長和嚴重阻礙著班級優良班風、學風的創設。所以，重視對“后進生現象”的研究，加強對后進生的教育轉化，具有深遠的意義。我個人認為可以從下面三個方面去思考。

一、師愛是心靈溝通的橋梁，是教育轉化后進生的前提。

世界上有兩種愛是最無私的：一是母愛，一是師愛，但師愛不同于母愛。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。蘇霍姆林斯基曾經說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界……這是教師和校長的首條金科玉律”。對于差生的思想工作應做實做細，溝通要有藝術，那種以批評為主，教育為輔，以管代教，以堵代疏的做法會嚴重挫傷差生的自尊心。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，對于差生更是如此，只有熱愛學生，才能正確對待，寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生，要把學生的思想工作做到心里去，用充滿感情的言辭去點燃學生的感情之火，與學生的交流不僅僅是語言上的，更是心與心的碰撞，用真摯的情感燃起學生新的希望。

去年班級新轉來了一個學生，叫李飛達，是從三高中轉過來的，聽說他在三高中時是一個非常能鬧的學生，學習習慣不好，經常的違反學校的紀律，而且聽說脾氣還挺大，總好打架。我對他進行了比較全面的了解之后，制定了比較詳細的教育方案，在這些措施當中，我感覺到最應該指出的是要給他空間，要有寬容的心態，要把他的余力引到正確的方向上去。

開學不久，先是同桌要求換座位，不久，周圍同學也開始不滿，當然幾位任課老師也都向我反映過他。正好晚自習之前，他在走廊打鬧，我抓緊時機把他請到辦公室。

“玩呢？”我問。他不做聲。“轉來一個多月了，感覺怎么樣？”我又問?！斑€好?！彼卮??！熬窈芎寐铮孟笊眢w也不錯啊，足球踢得很好吧?！蔽铱洫劦馈Ｋ悬c不好意思。我又問：“有什么問題沒有？”他想了想說：“我上課接老師的話，好講閑話，老師和同學們瞧不起我。”“你自己怎么看？”我問。他不做聲。

接話、講話這一現象我也早注意到了，這個孩子只要聽到自己感興趣的話題，馬上前后左右講開了。而且聲音還挺大，當然老師不滿了，老師批評的話難免又影響教學進度。我在班里曾經講這件事，大意是，以班級為單位上課，這是集體行為，誰想說什么說什么，想干什么干什么，勢必正常教學無法進行。這不符合大家的利益。所以大家得克制，首先要完成我們大家共同的主題。當然，我也指出，積極發言是好事，接了老師的話沒完沒了的講，就要受到批評了。這些，李同學應該知道。

我又說：“同學、老師說你是搗亂，你怎么看？”他馬上辯解：“不是搗亂，我就是喜歡說話?！薄澳窃趺崔k？”我問。“我改?！彼孟笮判暮茏?。

“不是搗亂就好，那怎么改呢？”我問?！奥陌伞！彼朴频恼f?！澳堑枚嚅L時間？”我問。他說：“我也不知道?！薄澳憧催@樣可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老師也講講，把你一節課講閑話的次數記下來，每天要比前一天少一次，如何？”他說：“試試看。我一定改。”

對李飛達這樣的學生，新學年是他們最好的契機，也是老師教育的最好契機。首先，我有意采取方法，不讓他強化他的差生意識，問題生意識。其實他也只是習慣不好罷了，而和李飛達的談話，我也是有意做成無意的樣子，是他因為在走廊打鬧被老師教育的。和他談話，盡量作到就是聊天，就是討論一個問題，在我們的談話中，讓他自己思考問題，反思自己，從而做出選擇。

后來李飛達跟我講，我和別的老師不一樣，服我。其實，我只是不煩他們。另外一點就是不要對學生有成見，他們是人，他們還是孩子，發展的空間幾乎是無限的。做錯了什么事，也就是一件事。

二、建立和諧的師生關系是成功轉化后進生的關鍵和秘密。

應試教育體制，僵化的教育教學模式，使學生心理深受壓抑，這從根本上導致師生之間的矛盾沖突；在此前提下，教育教學過程中的任何偏差和失誤，都可能導致學生的不理解、偏執、憤怒或其他過激行為。這種偏差和失誤主要來自學校。學校的專制教育、民主精神和人文關懷缺失的環境、粗暴的語言、簡單的處理方法等都是師生矛盾沖突的導火線。在我們身邊，經?？梢娨恍├蠋煙o視學生的人格尊嚴，居高臨下地教育學生，面對老師不恰當的教育方式，學生往往會口是心非，充耳不聞，甚至惡言相向。這無疑是實施現代素質教育的大忌。隨著素質教育的穩步推進，革新師生關系成了每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

師生關系是社會體系中一個多因素的關系體系，從教育改革的角度看，教育的過程是雙方互動，共同促進和提高的過程。在教學活動中作為班主任應放下架子，平等對待學生，不要把自己和學生完全隔離開來。無論是學習好的學生還是學習差的學生，他們都有自己的內心世界，在處理問題時應一視同仁。教師和學生不是貓和老鼠，更不是獵人和狐貍，靠抓，靠管，靠罰不能解決問題的根本，學生和教師課堂上是師生，課外是朋友，是知音。只有建立和諧的師生關系才能讓差生重新樹立起自尊、自信，才能使差生看到希望，揚起生活的風帆。

三、給學生成功的機會是教育轉化后進生的有效途徑。

科學有關研究告訴我們，人的行為都是在某種動機的策動下，為達到一定的目標而進行的有目的的活動，活動的結果會反過來作用于行為的動機。當行為的結果有利于個人時，行為就會重復出現，起到強化、激勵的作用。如果一個良好的行為能得到及時的積極的強化，那么動機的強度就會迅速地增加。因此，作為教師應多創造一些機會或有意制造一些機會給后進生表現自我，并且在他們成功時，及時給予恰如其分的肯定，使他們深深感受一下工作成功所帶來的喜悅和滿足感。這不僅能激發他們積極向上的高度熱情，使他們今后能更加自動自覺地去進行有益活動，而且還能夠因此恢復他們的自信，使之自強。例如，為了使后進生獲得工作成功的機會和體會久違了的因工作成功而帶來的喜悅，在課堂上, 教師可特意設計一些基礎的又符合后進生實際的問題,讓他們去解答,讓他們去“輕而易舉”地獲得學習上的成功；另外，平時教師還可以有意識地利用早讀課前的時間安排后進生們去幫助值日生清潔責任小區的環境衛生，同時在一些偶發的事件中也可讓后進生們給予大力協助。

去年我所帶的班級中有一名學生非常愛說話，我發現，造成他這個行為習慣的原因除了家庭之外，主要是由于他做事很快，作業常常在很短的時間就完成了，寫完作業，沒事可做，就和周圍的同學講話，慢慢就形成了說話的習慣。我想，應該引導他讀書，幾次交流之后，我發現，他對《三國演義》非常感興趣，我于是給他推薦了一本以三國說管理的書，他看了之后問我，有沒有原著，于是我給他推薦人民文學出版社有注釋的版本，幾天后，他和我說：“沒文化就沖動，像張飛，有文化了就能用計謀勝過別人，像諸葛亮那樣。”我想他是看出了門道，我和他講，你準備一下，給咱們班同學介紹一下《三國演義》，他大概準備了一周，最后竟弄出三個主題：三國英雄譜，內容基本包括108個人物的綽號、兵器、經歷、基本戰績等；智慧人物榜，內容主要包括諸葛亮曹操，周渝等人物的經典故事；還有沖動人物榜，主要講張飛的。這件事情之后他在班里似乎感覺到了自己，而且他的威信似乎也建立起來了。主要是他自己對自己有了有信心，學習成績提高很快。而且因為讀書的時間多了，講話、亂跑的時候就少了。他慢慢的在成長。

再后來，他又讀了毛宗剛評過的《三國演義》版本。之后我有意將引導他進入軍事領域，中外軍事任務傳記讀了不少，現在他可以說已經成為了一個軍事愛好者了。

學生在成長的過程中，需要老師具體指導，尤其是他們的讀書生活，我們一再抱怨學生不讀書，其實學生也想讀書，只是不知道該讀些什么書，怎樣去讀書。所以學生的成長空間既有寬容的態度，更需要教師去開拓他們精神成長的空間。

哀莫大于心死，一個人暫時落伍并不可怕，怕的是，心如死灰，無所依托。差生只所

以“差”，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至。老師只有經常關心差生，用心去感化差生，家長真正關愛孩子的成長，動員所有社會力量用心去呵護，才能讓差生看到希望，讓希望揚帆遠航。