第一篇：班級后進生的成因分析

班級后進生的成因分析

俗話說：尺有所長，寸有所長。五個手指不一齊，這是很正常的現象。同樣而言，在學校中，既有品學兼優的優等生，也有成績和品行雙差的后進生。我們都知道一個道理：一個木通裝多少水取決于最低的一快木板。同樣道理，一個班級好壞也與后進生有絕對的關系。做好后進生的轉化工作有助于優化班級學風、班風，易于教學、便于管理，可以提高班級整體教學成績，可以挽救和改變一部分學生的命運。因而后進生的轉化工作是家庭、學校、教師都普遍關注的問題，也是學校教育的一個難點。要做好后進生的轉化工作，必須根據后進生的特征深入研究后進生的形成原因。后進生的成因包含多方面的因素：

一、自身的因素

中學生處于身心急劇發展的轉變時期，許多新的東西突然涌現，未成年學生來不及消化和適應這些變化，因而在心理上產生諸多的不良情緒體驗。他們常常因一件小事而歡欣鼓舞，也因一件小事一點小挫折就一厥不振，自暴自棄。急劇發展的身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大，受控能力較低。因此，容易產生行為偏差，久而久就會養成不良行為習慣或產生思想偏差。下面舉我班的王同學為例：

1、學習態度不端正，目標不明確。我班的王同學入學時成績就與別人有差距，所以上中學時就需要比別人多花一點時間才能跟上來，但是他認識不到這一點，認為自己還不錯。經過老師的教導，他有所改正，也努力過，但仍然跟不上，后來也就不想學習了，自暴自棄，認為自己無用了。心中把上學當著混日子，導致他上學不帶書，學習資料買了也不少，就是沒看。不僅如此，王某還帶動幾個人和他一起玩。這就成了他來校的目的了，學習上不求上進。

2、上課不認真聽講，我行我素。由于他沒有明確的學習目標，把玩作為頭等大事。因此，上課基本不聽，有時假裝在聽，問他聽什么，他根本回答不上來。遇到個別教師上課管不住他的，他講話 做小動作 看無聊的課外書等等。有時，還擾亂其他同學聽課，因此，在課堂上根本學不到什么。課后又不補，怎么能學好呢？

3、課后作業很少做，或抄別人，應付了事。如果一個人能夠有較強的自覺性，課后及時地補救上課所學知識，那么他也不會太差。但是王某自覺性較差，而且把學習當作一件難事，作業基本不做，或編造種種理由來為自己開脫。老師要急了，他就抄別人的，應付了事。甚至理直氣壯地說：我就不會做，你敢怎樣？久而久之，任課老師也就不想管他了，認為把精力放在他身上不值得，不如放在其他同學身上。王某成績也就因此逐漸下降了。

4、學習習慣較差，作為與一名合格的中學生相差甚遠。中學生守則和淮海中學學生守則對我校學生作了具體而細致的要求。作為學生只要按照規定去做，一定會成為一名好學生，但是王某自由慣了，認為這些要求把他捆住了，太影響他的“發展”了，所以行為上就于要求不相一致。教師多次教育，他多次改正，但是就改不過來。這種行為也導致他的學習習慣較差，不知該怎么做，每天應該完成什么，不該做什么，心中無數，但是他在生活上對自己的要求卻不低，有的月份的零花錢甚至是別的學生的兩倍以上，飲料零食不斷，而且用這些東西來賄賂其他同學，籠絡其他同學，無形中形成了“小圈圈”，嚴重影響整個班級的發展。

二、家庭的因素

家庭是孩子的生息之地，是影響孩子最原始、最直接的因素之一，合理的管教方式對孩子的發展有積極意義，反之，則會產生消極的影響。父母是子女的首任教師，家庭教育對子女的思想品質、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進生的形成原因必然要從家庭著手。

1、家庭中的主觀因素：有的家長家庭教育方式不當，方法不正確。受到市場經濟的沖擊，現在大家都想發財，賺錢，王某的父母就是其中之一。他們整天都忙于做生意，很少過問自己的孩子的學習情況，或者打罵一頓了事。當然，也有的父母經過努力，但效果不大，自己也就放棄了。據我了解，王某的父母很少來開家長會，或者請他人代替，與班主任交流的較少，把教育孩子的事都推給了學校，甚至認為，我交錢了，你就要把我的孩子管好，他學不學習沒關系，只要不犯罪就行了，我有的是錢。

2、家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢下，人們的生活方式、思想觀念歷經深刻的變化。近幾年來，我對后進生進行跟蹤研究發現，大部分的后進生的家庭都存在一些問題。一些家庭情緒和道德氣氛不良；家庭成員關系緊張或有些成員品行不端、行為不軌；家庭缺乏溫暖（特別是單親家庭）。這些都造成了學生生活上的強烈反差，使孩子的心靈受創，無法適應外部環境，產生心理障礙而淪為后進生。

三、學校的因素

學校是培養青少年的主要陣地。學校的教育體制、教育方式、教師的綜合素質是青少年能否在學校健康成長的關鍵因素。隨著社會的變革，傳統教育體制中的問題便暴露出來。

1、學校環境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育；注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程；重優生輕差生；再加上班級環境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學生的品行發展滯后，思想觀念偏差，養成不良行為習慣，淪為后進生。

2、教師的因素：在中小學中，不尊重學生的情況依然存在，教育方式方法過于簡單、粗暴，有些教師動不動罵學生笨、蠢，甚至用各種帶有侮辱的懲罰方式來對待學生，從而導致師生關系惡化，使學生產生產生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對待學校和教師的教育，最后淪為后進生。

四、社會的因素 市場經濟給中國帶來了巨大的變化，同時也帶來了一定的負面影響。極力宣揚個人享樂主義，標榜目空一切的個人英雄主義，炫耀金錢至上主義，直接影響和侵蝕青少年的健康成長。一些市場主體（經營者）為追求經濟利益采用不法經營段對未成年學生產生較大影響；加上青少年學生好奇心強、自我控制能力較弱；因此容易受社會環境中不良因素的影響而形成不良行為習慣。同時社會上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對未成年學生的健康成長也產生了不良影響。

青少年是祖國的未來和希望，加強對青少年的培養工作具有重要的現實意義。而象我們這一類普通的中學，其中很重要的一項工作，就是如何提高后進生的素質問題，它比其他問題更有重要性和現實性。我們要在充分分析后進生產生的原因的基礎上，進一步有的放矢尋找后進生轉化的方法，使更多的學生成為優等生，從而為社會培養更多的有用的人才！

第二篇：“后進生”成因及心態分析

“后進生”成因及心態分析

2000年三月八日《光明日報》上，《請別叫我“后進生”》疑問，引起教育界一片爭鳴，學生們說：“我們拒絕這個稱號”。學生們認為把他們叫做“后進生”或“差生”是對他們人格的侮辱。這使他們生活在自卑的陰影中，一輩子抬不起頭來。

何謂“后進生”？到底是何種原因導致“后進生”的產生？被稱為“后進生”同學的心理狀態如何？讀過那篇報道后，感慨萬千。自那時起，我便私下展開調查，找班主任、教師了解“后進生”在班級的表現，同“后進生”傾心交談，洞悉他們的內心世界，與家長共同分析后進退步的原因。在我校二十各班級100多名學生中，被稱之為“后進生”的竟有10%之多，少數班級高達15%—20%，而且由低年級至高年級日益增多。談們坐在班級后排無人過問的角落里，受歧視；受冷落，有的班主任一天乃至一個星期同這些同學無話可說，甚至一學期內除了大掃除等集體勞動外，別無他話，有他們沒有他們都一樣。

如此境況，著實讓人心痛，令人堪憂。

難道“后進生”真的生來就是“后進生”嗎？難道他們生來就低人一等嗎？難道我們教育工作者就沒有責任嗎？

通過調查我發現，我們社會、家庭、學校教師要承擔不可推卸的責任。是我們造就了“后進生”！是我們使它們背上這一沉重的包袱！在此我結合多年的教育教學實踐及針對“后進生”進行的社會調查，嘗試對“后進生”形成原因及他們的心理狀態做全面分析，這或許對從教育的工作者有所裨益。

一、客觀環境

A、社區環境

環境鑄就人，這話一點不假。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”。不良的社區環境對青少年的健康成長起著不可估量的副作用。

隨著城市化的發展，農村人口越來越集中，小城鎮規模日益擴大。隨著“商貿城”、“棋牌室”、“娛樂城”、“KTV”等新鮮事物的不斷涌現，各種特色經濟小區日益明顯、突出。然而在人們的財富越積越多、事業日益紅火、個人欲望越發膨脹的今天，他們也正經歷人生最大的失誤：子女學業的荒廢，教育的失敗。

據我調查，班級所謂差生中50%來自于這樣的社區環境。這些學生中，“少年老成”成人化十分明顯。商業經濟觀念自小在他們腦海里打下了深深的烙印。腐朽的金錢至上觀念和享樂主義由死灰復燃，只是一片凈土的中小學校園也受到了嚴重的污染。生長在此環境的孩子們，他們耳濡目染的便是：商業利潤，經營技巧，坑蒙欺詐，互相利用的人生理念。商品經濟發展到如此地步，賭博意識業已“深入人心”。朋友相聚、喜慶宴請，比酒桌賭桌上才顯你我誠意。此時此刻，有誰還能顧及子女的學業？！

青少年學生極易模仿成人，在大人們逍遙迷醉的時刻，他們子讓也不甘寂寞，舉辦生日晚會、下館子、出入于游戲娛樂場所，盡享父輩們的幸福。然而為此他們也付出了沉重的代價：童年的純真、學業的荒廢、品質的淪喪。

B、影視書刊

隨著現代文明的進步與發展，人們獲得信息知識的途徑日益廣泛。電影電視的日益普及，人們盡享現代文明成果。然而人們對社會的陰暗面也一覽無余。有效的心靈被過早地注入了麻醉劑和興奮劑。于是他們沉醉于電影電視，沉醉于故事情節的曲折離奇。

另一個小學生尤其是四五年級的學生常去的地方，便是游戲室、網吧娛樂城。部分學生因追求感官刺激、虛無縹緲而整日神思恍惚不思“家”。

書籍是傳遞信息的媒介，承接文明的載體。然而如今圖書市場卻良莠不分。書刊封面，不堪入目，內容庸俗，質量低劣。我做為班主任，一次調查學生的書包，竟為之瞠目：班級竟有三分之一的學生帶有不同程度的課外讀物、通俗書刊，有的竟忘帶了課本。少兒畫報上的人物衣服也越穿越少。在一本僅十幾頁的畫報上，“我愛你”、“你喜歡我嗎？”竟出現了二十次之多。整篇充斥“哇”、“好酷啊”、“帥呆了”。最近引進一步日本少兒卡通片，主人公滿口臟話、刁鉆奸滑，竟成了小學生效仿和崇拜的偶像。

C、學生家庭

造成學生“不務正業”“不思進取”的另一個重要因素：家庭。家庭是學生成長的第一環境，對孩子的后天成長起著至關重要的作用。和諧美好的家庭環境會使子女們一輩子受益匪淺，而殘破不和的家庭卻會使幼小的心靈蒙受不可治愈的創傷。父母親因為性格不和而整日爭吵，因為贍養父母而斤斤計較，因為工作原因而在家對同事惡語中傷，等等都將給孩子內心世界留下陰影。離異家庭、單親家庭、冷戰家庭、隔代撫養、親朋寄養（父母外出打工），家庭結構不健全，家庭教育化境惡化，使這些家庭的學生或敏感偏激、或沮喪畏懼、或孤僻自卑、或敵視權威逆反心強、或報復社會呈現暴力傾向、或拉幫結伙、或早吸毒尋求感情代償和麻醉。他們受人譏笑，被人歧視、看不起，鼓勵與同伴之外。他們行為越軌，未成人所不理解。結果導致部分學生長期游離于家庭與學校之間，閑逛在街頭。俗話說“業精于勤而荒于嬉”，這樣的孩子能成才嗎？！

即使正常家庭也存在種種教育誤區。在這個競爭激烈的社會，家長們希望子女能出人頭地，但苦于缺乏科學的教育方法，在教育孩子方面仍然存在一定的盲目性。很多家長由于家務與工作忙，與孩子交流少，即使關心，也只停留在“分數”上。甚至有的家長認為：孩子入學后，教育的任務就交給班主任和任課教師了，左腳掌的只要能保證他吃好穿好，供他完成學業，就近到父母義務和責任了。

D、學校班級

學校班級集體在少兒成長時期起決定性因素，當然教師是學生的領路人。然而由于教師的一句話 學生的自信心喪失，感到前程黯淡渺茫。課堂上，教師并不有意的一句話，學生卻刻骨銘心。諸如：“這個簡單的問題你能回答嗎？”、“他都回答不了，你行嗎？”“真差勁，這都答不出。”、“你真拖了我們班的后腿了，要不是你-----”、“笨腦瓜。”等，教師可能言者無心但對于學生來說卻永世難忘。有許多教師冷落差生，甚至一看到差生就頭痛。他們認為差生轉化不是教學內容，對差生提問等于耽誤進度、影響效率，結果使差生在心理上產生嚴重的失落感和自卑感，從而自暴自棄。教師礙于人情或某種心態，照顧這個學生，取悅那個學生。結果使那些家庭境況差，無重要社會關系的學生坐冷板凳，帶不起頭來，覺得樣樣不如人。

學校校紀校規的執行有時因為某種原因也存在偏差。同樣是進入游戲室，卻一個是敷衍了事，而另一個是大動干戈。致使少數學生打小就認為這個社會不公平，充滿歧視，充滿黑暗，對前途喪失信心，對未來失去希望。

二、心理狀態

A、自我意識強

以自我為言行的中心，缺乏正確的榮譽感和責任感。此類學生在班級可能不多，但影響頗大。他們往往較難接近，他們只關心自己，勞動不積極，對老師同學的勸戒漠然處之、有錯不改、明知故犯、我行我素。有的學生由于道德上的無知，分不清是非、善惡、美丑，把包庇同學的錯誤看做是“講義氣”，把破壞紀律當成英雄行為，成為老師的“眼中釘”。這些同學在班級往往很具有號召力。如不能加以正確引導，極易形成“小團體”，乃至影響整個班集體的聲譽。

家庭結構的變化導致學生性格缺失。獨生子女的普遍化是獨生子女處于全家人溺愛的地位，很容易形成自我中心的意識，依賴父母缺乏獨立能力。孩子注重追求個人價值的實現，強調自我滿足，注重享受生活和追求直接興趣，在成長的過程中往往經不起挫折和失敗，想的問題較多。B、意志力薄弱 這些學生雖然懂得到的行為規則，但是由于意志力薄弱，不能用正確的觀念戰勝強烈的個人欲望，當兩者發生沖突時往往不能控制自己。青少年好奇心強，喜歡模仿，特別是消極的東西。不良行為在開始時，常是偶然發生的。以從中得到了滿足的情緒體驗，便一而再，再而三地重復，終于形成惡習。如進入游戲室的大部分同學也知道游戲于身體、學習無益，但在心里卻說“僅此一次”。有些同學偶爾見到別人的學習用具，便竊為己有，漸漸越偷越大，結果悔恨交加。少數學生偶爾看到黃色書報認為好玩有刺激。一次次下去，結果去浴室偷看，上網查看黃色網站“人體藝術”------C、缺乏自信心，自本卑心理強

本來自信心乃是青少年最寶貴的心理品質，即“初生牛犢不怕虎”。遺憾的是由于受應試教育的影響，我們的老師、家長都只是把眼睛盯在成績上，而對談們的心理漠不關心。所謂的差生在老師的鄙視、家長的逼迫下，一年年幾乎毫無自信的在校園里度過。長期的鄙視、打擊與扼制，他們的自尊幾乎蕩然無存，自信也毫無蹤影，剩下的只有自卑了。受自卑心理的驅使，他們便破罐子破摔——于是“后進生”出現了。

D、缺乏愛心

他們很少被人愛，他們也很少愛別人、愛班集體、學校。在家里他們體會不到父母的愛，在學校體驗不到師愛，同學友愛，他們缺乏比人愛的體驗，故反映在他們心里上就是對別人漠不關心，對班集體不管不問，不尊重老師。與親人、同學越來越疏遠，新歌也越發孤僻，在辦理好與同學爭吵、打架，甚至于老師頂撞。

E、虛假心里即雙重人格

不難發現，大部分差生“說”與“做”是不一致的。寫作文、定計劃、表決心、寫檢討時說的冠冕堂皇，但做與不做、怎么做卻是另一回事。有些同學在學校、在家里截然不同；在公開場合與“知心朋友”面前大相徑庭。這些現象都表明耗資存在雙重人格問題，存在虛假心理。究其原因：第一、家庭環境和家長做法本身是雙重的，這使孩子受到“言傳身教”，潛移默化的影響。第二、過重的課業負擔剝奪了孩子在玩中學的權利。整天考試補課卻又要寫有意義的日記，這有可能嗎？這樣的大人式的教育快速泯滅了孩子的童真而變懂事，善于應付（若不會應付，則過不了關）。有不少學校校內考試較嚴，而在統考會考時（因與外校比成績）卻告誡學生要“團結奮斗”“機制靈活”。這對學生判斷是非的標錐和形成良好人格起了干擾作用。第四、社會方面對孩子的影響。領導干部的虛偽與丑聞、假廣告、賣假貨那種“撐死膽大的，餓死膽小的”觀念等孩子雙重人格的形成都產生了影響。

F、法紀觀念淡薄，為所欲為 現如今影視作品、VCD光盤，充斥武打、暴力。主人公視乎非常瀟灑，無所不能，想干的事總能干成，殺了人總能逃脫或根本不負任何責任。對于那些涉世不深，是非觀念和法制觀念多還沒有形成的少年來說，如果經常沉溺其中，便會產生一種沖動、錯覺，似乎自己學到了不少，總想找機會一顯身手。這些學生易沖動，處理問題簡單化，不考慮后果，導致青少年犯罪日益增多。現實中有些學生經常受到來時的批評但由于家長的“走動”，社會上的是更是如此，讓孩子覺得只要有人“通融”，一切都好辦。如此這般，遵紀守法又從何談起？

三、轉化措施

綜上可知，“后進生“本不后進，他們也是正常兒童，作為教育者理應給予他們更多關心和愛護。轉化”后進生“是我們教育及哦啊學工作中的一項重要內容。學校是轉化”后勁上“的主體，教師優勢轉化”后進生“的主心骨。

A、首先要轉變教師的傳統觀念。

作為老師來說要注意師德修養，心中要想到差生，要把差生當做班級體共同進步的一員，在學習上、生活上使他們享受平等待遇。教師要時刻把差生的特殊性放在心上，不能冷落歧視差生。多從思想上愛護他們，生活上關心他們，學習上幫助他們，讓他們感受到不被歧視、不被遺忘、不受冷落，去掉他們心中的自卑感，增強他們的自信心，是他們有機會表現自己，有機會獲得成功的喜悅。

B、教育學生正視缺點

教師要耐心同差生談心，引導他們正確認識自己在各方面同其他同學的差異，恰如其分地評價自己，從而不自暴自棄，有針對性地進行努力。

C、發現差生的閃光點。“后進生”也有各自的優點，只不過和缺點比起來稍顯不足而已。做教師的有責任把這些優點發掘出來，并加以宣傳、表揚。這是使差生“天天向上”的第一個臺階。D、培養學生的自信心。引導學生敢于提出問題，敢于發表不同意見。即使是錯誤的，也應加以啟發點撥，不要動輒呵斥、譏諷。教師應多從思想上愛護他們，生活上關心他們，學習生幫助他們，讓他們感受到不被歧視、不被遺忘、不受冷落，去掉他們心中的自卑感，增強他們的自信心，是他們有機會表現自己，有機會獲得成功的喜悅。

第三篇：班級后進生的成因及轉化措施

班級后進生的成因及轉化措施

學生個體的素質如何，往往影響到一個班集體的整體素質。一般情況，學生個體素質較高，班風就正，學風就濃，紀律就好。班主任工作也就得心應手。然而，一個班集體中總會有一些后進生的存在，要轉化后進生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。后進生成因：

1、社會原因：隨著經濟社會的日益深入，網絡世界一些不健康的思想侵入，缺乏分辨能力的青少年學生，貪圖一時刺激、好玩，結果陷入網絡世界不能自拔。致使荒廢學業，成為后進生。

2、家庭原因：家庭是社會的細胞，家庭環境對學生的影響極其重要。有相當一部分后進生形成的原因是家庭發生變故引起的，如父母離異、家庭關系緊張等等。

3、自身的原因：有的學生學習目的不明確，結交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學習習慣不好，接受能力也差，久而久之，學習便落后于其它學生；有的是自制能力差，大錯不犯，小錯不斷，進而成為問題學生。

后進生的轉化策略

1、尊重個性，激發自信。學生是教育的對象，他們是作為活生生的人出現在教育活動中。他們有個性，有感情，有人格尊嚴，有獨立意識，認知水平有高低，學習方式也表現出差異性。如果教育沒有了尊重，學生個性彰顯不出，真實感情不會表露，獨立意識也將喪失；沒有了尊重，學生的主體地位凸顯不出，主觀能動性發揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎。后進生本來就有較嚴重的自卑心理，他們往往認為自己不是讀書的“材料”，所以，轉化后進生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養他們的自信心出發，以表揚、鼓勵為主，消除后進生的自卑心理，培養他們學習的自信心，激發他們學習的興趣。

2、對癥下藥，因材施教。在摸清后進生產生的原因及現狀之后，我們要做的下一步工作便是找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。對于學習目標不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進生，要對其曉之以理，從他們的實際情況出發，循循善誘，做到以理服人。

3、撲捉亮點，給予指導。班主任要善于發現后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發現后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發展成為穩定的積極因素，同時，學習方法上多加指點，讓學生體驗付出后得到收獲的喜悅，自然能愛上學習，從而轉變思想，提升自我。

4、多方協作，同步教育。在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一要了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。二要經常與任課教師聯系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。

5、情感入手，事半功倍。教師要以自己親切、和善的態度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。夸美紐斯曾說過：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學生的心里，就會綻開燦爛的花朵，對學生的一生都可能產生深刻的影響。”班主任對后進生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學之中，用愛心激起學生的情感浪花，用愛的涓涓細流澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到轉化后進生的教育目的。

當然，后進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。后進生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲。轉化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識后進生轉化過程中的長期性，認清后進生轉化過程中的反復性，只有抓反復，反復抓，用愛心澆灌，品格感召,然后靜待花開！

第四篇：英語后進生的成因分析及對策

英語后進生的成因分析及對策

方嬋萍

[摘要]： 隨著九年義務教育的普及，后進生的比例越來越大，而有隨著我國WTO的加入，逐步與世界接軌，英語作為世界通用語也就越來越受到人們的重視了。所以，英語后進生的轉化，防止學生厭學是擺在我們教學工作者面前的限制而又艱巨的任務，本文主要分析英語

后進生的成因以及對策。

[關鍵詞]：學習動機，愛，尊重，教學觀念及方法

所謂的后進生顧名思義，也就是后來進步的學生，后進生這個概念，是60年代前后出現的，此前用差生、雙差生比較多。后進生是指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生，或暫時后進生。人們使用后進生這個概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級所提出的基本要求的學生。后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每個學生健康和諧的發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現后進生，做好轉化后進生工作，有必要來認識一下成因。通過調查和分析，發現后進生的形成受內因和外因的影響，內因主要表現為學生態度、動機、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學生的英語學習環境、教師的教學觀念、教師對學生的學法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

一、內因分析

（一）、一部分學生學習態度不端正。

從一開始學習英語時，就單憑自己的興趣學，當開始時只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學習英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學習的基本知識和技能感覺索然無味。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應用等。于是隨著課堂的深入，堆積的問題也逐漸增加，就漸漸失去了學習英語的興趣，即使以后認識到英語學習的重要性，由于英語基礎不牢固，所以學習吃力，自信心大減了。

（二）、對學習外的動機不明確。

學習動機就是在激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。動機是個體學習動力的主要來源，直接影響著學生的學習行為，大多數英語后進生的學習動機不明確，他們沒有樹立起“我要學”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與，與實踐活動的欲望。這導致他們對外語學習的興趣不濃，甚至不愿意學而放棄這門課程。

（三）、缺乏科學的學習方法。

也就是沒有養成良好的學習習慣，后進生往往學習的自主性比較差，課前從來不預習，課后也不復習，更別提知識歸類，系統總結等科學的學習方法了。課后完成作業算是鞏固所學知識的唯一途徑，而課后作業又有幾位同學是自己獨立完成的呢？背單詞和課文時，也往往是死記硬背，從不重視知識的理解和內化習慣機械記憶，忽視意義記憶。缺乏學習主動性，上課課堂筆記也從來不做。他們從不在所學材料中去發現問題或分析解決問題，缺乏置疑的學習習慣，也不善于聯想和類化，這大大影響學生的學習效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅持學習。

意志是自覺地達到目的的行為心理過程。許多學習優秀的學生，是因為他們的資質特別好嗎？不見得，主要是他們一般都是具有堅強的意志力，能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而后進生則不然，或許他們也曾經立志學好英語，發奮圖強一陣之后，經歷一、二次考試之后卻發現仍然沒有多大改變現狀而垂頭喪氣，失去了學習信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己堅持學習下去。

（五）、學生性格傾向的影響。

一些學生性格內向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往，而開口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語練習活動，性格內向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問題既不請教同學也不請教老師，在課堂上也不敢舉手回答問題，深怕答錯給老師和同學留下不好的印象，降低自我價值。討論問題時，不積極參與表達自己的觀點和看法，缺乏和同學的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英語學習環境

應試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學率或重視考試分數的傾向。教師因為急于提高學生的英語成績“頭痛醫頭，腳痛醫腳”單純采取加班加點的不可形式，在教學過程中，按照統一的標準去要求后進生，無視他們的知識水平，心理特點。當老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來的仍是“高高掛起的大紅燈籠”，把責任完全歸咎于學生頭腦不聰明，不勤奮，不自覺，失去了教育轉化的信心。這就進一步家具了他們的自我否定，自我貶損。

（二）、教師本人的素質的影響

教師原本專業知識和業務素質就不高 ①：冷落后進生，有些教師認為教好生是自己的責任，課堂上只針對好生上課，其他的學生好像不存在，后進生本身就需要溫暖，遭此冷遇對英語自然就沒有了興趣 ②：教學方法呆板乏味，部分教師教學方法一成不變，新教材也用老教材的教法-------采用填鴨式的教學方法，因而抑制了學生的興趣，學生由不喜歡英語老師引發到不喜歡英語。③：習慣用懲罰的手段，很多老師對那些聽寫未滿分，考試不幾個的學生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。此法只會罰疲了學生，讓他們產生逆反心理。

（三）、師生關系的影響

對某一學科的老師，因為某種原因，產生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學科。

（四）家庭環境也是造成英語后進生的重要原因之一

一部分英語后進生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法受到良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態，部分家長對學習英語也不是很重視，甚至根本不管。

（五）、教學設施，設備的限制

由于各地經濟發展的不平衡，所以在教學設備，設施方面各異，現代化教育設施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。所以就不能夠很好的吸引學生的興趣，注意力。上課不能達到生動，形象，身臨其境的感覺。課堂的一些活動也就展開不起來。在課堂上運用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現代化教學手段，不僅是教學活動直觀，省時，方便，還可以使學生耳目一新，增加學習欲望的作用

三、對策

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，一味簡單的進行知識訓練，搞題海戰術，只會使其對英語學習產生厭學情緒。只有搞清原因，對癥下藥，才能解決困難。根據針對中學英語教學質量不高，英語后進生偏多的現狀，可以采用以下對策：

（一）、愛和尊重是轉化后進生的前提

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬不要使用過分的言語傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情，誠懇和信任的思想感情去感染他們。打動他的心靈，對他們微小的進步加以鼓勵，肯定，必然會激起他們的上進心。教育的關鍵是愛字當頭，沒有教師的愛，就沒有教育。也就沒有后進生的轉化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當頭，誠心相待學生，掌握學生自尊心強而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛撫的態度對待后進生，建立民主，平等的師生關系，彼此尊重，相互溝通，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，問題學生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問題學生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。

（二）、為后進生創造享受成功的“高峰體驗”走出反復失敗的怪圈，恢復學生的自信心

“高峰體驗”是一種高強度的情感體驗，它能使一個失望者重新看到自己身上潛在的能量。馬斯洛說過：“它可以改變一個人對他與周圍世界的看法，她可以把一個人解放出來，使他具有更大的自發性和創造性。”因此，這些教育和轉化后進生的過程中，會創造和利用機會，讓他們享受成功，使他們在經理這種高峰體驗中改變自己，奮發向上。

（三）、抓閃光點，催之上進

后進生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對于后進生貫徹多表揚，少批評，多贊許，少指責的原則，對他們小小的進步，點點才成功，教師都要善于發現，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，逆反心理的障礙就會得到根本的轉化和矯治。關于這一點，在教育實踐中，能經常使用，找不同的閃光點，效果很多，以至后進生不好意思在去做一些行為不同的事，或者內心又找到了自信的感覺。

（四）幫助學生養成良好的學習方法和良好的學習習慣

提高學習能力比學習書本上有限的知識更為重要，而且會使他們終身受益，得益非淺。從實際情況來看，有相當多的學生，因為沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，而且在學習上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學習的興趣。由于“不會學”而導致“不愛學”的情況為數甚多，所以在教學中幫助學生克服不良學習習慣，培養學生科學態度，逐漸形成良好的學習習慣，是他們能否由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。

正確的學習方法一般有以下幾個因素組成：①預習，找疑難。②邊聽邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學內容。④課后復習，獨立作業，記憶所學知識。⑤科學用腦，合理安排時間。

（五）、培養學生養成良好的意志品質

學生要學好英語，必須有優秀的意志品質，頑強的毅力，在學習道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。實踐證明一個意志薄弱的學生往往在學習上是不能獲得成功的，所以，當后進生對學習英語產生自卑感和恐懼感時，教師們要對他們循循善誘，從多角度，各個側面幫助學生提高認識，引導他們正視挫折和成功，培養他們積極的意志品質。

（六）、教師要不斷豐富和完善自我。積極開展各種有效的教學活動，更新教育觀念，轉變教學觀念，實施素質教育是時代的必然，而作為在師生共同構成的雙邊活動的教育過程中起主導作用的教師，是實施素質教育的力量。其素質如何直接關系到學校實施素質教育的力量，這正如鄧小平同志指出的“學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于教師。”因此，教師不斷的鉆研專業知識，熟悉本學科的歷史、現狀以及發展趨勢，不斷汲取本學科的新知識、新成果。在授課過程中，教師必須注意講課要脫稿，語言要準確生動（包括教師口語與板書，口語要作到表達準確、規范、邏輯性強、層次分明、簡明扼要等等。而板書要快速、準確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。）教學方式要靈活多樣，教學手段要新穎多樣。采取游戲、歌曲、謎語、表演、比賽等教學手段，特別要多利用投影儀及電腦幻燈制作等多媒體教學手段。這不僅有利與提高學生興趣，而且有利于學生的視聽、思考、語言整體結合。不同的活動交替進行，學生的注意力會提高，而且教師也可以隨時發現注意力不集中的學生，以及時督促。

（七）、協調好師生關系

師生的感情溝通對教學會產生不小的作用，積極向上的心理狀態，無疑有助于教學效率的提高。大量事實證明：學生對一個教師的喜歡，往往使他對這個教師所教的課程發生興趣，反之亦然，協調好師生之間的關系，是調動學習積極性的重要手段。要使學生愿意并自覺的接受教師授課的內容。如果教師對此注意不夠，傳授的知識就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動機，客觀效果也可能適得其反。

（八）、積極為學生開創良好的學習環境

①不以考試成績排名次，論英雄。在辦學方向、培養目標、教學思想、課程設置、教學內容、教學方法和教學過程中，徹底消除應試教育的弊端。不要無故體罰或諷刺挖苦學生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。不做有損后進生人格的訓斥，不能造成人為的輟學。②學校把校園文化建設、文明單位建設、校園環境建設結合起來。校風、班風、學風、教風要正要濃，使后進生在學校環境內處處受到良好的傳統文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。③培養學生注意運用各種社會因素發展自己的特長，滿足社會需求。教師有責任對后進生的家庭生活、社會教育進行指導、保持學校、家庭、社會教育的一致性，確實做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。”教師的素質水平，班風，學風如何，將直接關系到后進生的前途和命運。

總之，英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，需要教師做好以下五方面的結合，既預防矯正相結合，心靈溝通和補償教育相結合，改革教學與指導學法相結合，開發智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。

參考文獻：

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第五篇：英語后進生成因分析及對策

英語后進生成因分析及對策

摘要：面向21世紀，我們教育改革與發展的主要任務是全面推進素質教育。但隨著招生的擴大，英語差生面越來越廣。所以補差工作是勢不可擋，本文主要分析后進生成因以及對策。

關鍵詞：學習動機 教學觀念 自信心 尊重 愛

所謂的后進生顧名思義，也就是后來進步的學生，后進生這個概念，是60年代前后出現的 此前用差生、雙差生比較多。后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們為暫時表現差的學生，或暫時后進生。人們使用后進生這個概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現后進生，做好轉化后進生工作，有必要來認識一下成因。筆者在農村高中從教多年英語，接觸過很多英語后進生，通過調查和分析，筆者發現后進生的形成受內因和外因的影響，內因主要表現為學生態度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移及情感因素等方面的問題；外因與學生的英語學習環境、教師的教學觀念、教師對學生的學法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

1、內因分析

1.1、部分學生學習態度不端正。

從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課 堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應用）感此索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著高中學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。由于初中階段英語基礎不牢固，既使此時他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，自信心大減。

1.2、缺乏學習動機

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為朝向一定的學習目

標的一種內在過程或內部心理狀態。動機是個體學習動力的主要來源，直接影響學生的學習行為。多數學習后進生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學習動機的表現。

1.3、缺乏意志力

不少后進生一進入高三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數百條短語沒有

掌握，語法知識一片空白。于是，他們開始發憤學習英語，經過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學習困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的學生林某就屬于這類型。林某人還較聰明的，領悟力也較高，就是缺乏毅力。在高一、二時把希望寄托到高三奮斗。到了高三，開始的一段時間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過了二個星期，筆者發現該生再也不讀英語。

1.4、性格傾向

一些學習由于長期生活在較閉塞的鄉村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且經過的語言知識也不能達到最大限度的再現。筆者發現任教班級的后進生中，有1/2學生是性格內向的，這些學生不敢舉手發言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pair work時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作精神。

1.5、學習習慣

多數后進生課前不預習；上課認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業馬虎，完成任務

了事；學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養成了懶惰的學習習慣。筆者所教的后進生中有90%的同學不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強記在在書本上。壞習慣是產生后進生的一個主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中學生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數優秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生，課堂教學存在的問題也是導致產生后進生的因素。這些問題主要表現在以下五個方面。

2.1、教學目標不明確，重點不突出。

一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時，為了表現自我，教師經常唱獨腳戲唱一節課，一個個環節下來，不管每一個環節學生有何反應，不考慮學生是否已接受。

2.2、將英語語言條文化。

將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規則，使英語課成了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。

由于教師教學法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

2.3、教師缺乏對學生學習方法的指導。

有些學生面對規則的單音節詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。筆者在剛任高二新班英語時，發現來自別班的學生學習方法很有問題，可能高一時教師忽視了對他們進行專門的學法指導。學法指導對學生的學習起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應在起始階段就對學生進行專門的學法指導。

2.4、教師對學習后進生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

2.5、教師課堂提問面有局限性。

有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的一些學生。筆者以前也曾犯過這類錯誤，每次提問起，總是叫好的同學或中間的同學，因為筆者不善于記同學們的名字，結果發現，后進生就是自己不提問的那些，如今筆者強迫自己記學生的名字，每節課被提問的同學盡量不重復或少數重復，后進生的數量逐漸在減少。

3、對策和建議

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，一

味簡單地進行知識到課，搞提海戰術，只會使其對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對農村中學英語教學質量不高，農村中學英語后進生偏多的現狀，在調查研究的基礎上，筆者認為應注意以下對策： 3.1、愛和尊重是轉變后進生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后

進生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學毛遂自薦的故事，開學初當筆者醞釀課代表的人選時，這位學習成績不怎么好的同學向筆者毛遂自薦，當時筆者有點矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉差的一劑良藥。果然，他當了課代表后，成績也進步很快。因此，教師的愛和尊重是他們進步的起點。

3.2、發現閃光點是激發后進生自尊心的關鍵

自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而后進生大多數都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。為此，老師在轉化中對后進生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。

要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發現他們身上的每一個長處，善于發現挖掘身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。學生劉某雖然很聰明，但沒有用在學習上，上課不是低頭走神，就是做小動作。學習成績一般，經多次教育，收效甚微。學校每年一次的圣誕英語晚會的短劇，我叫他去扮演一個角色，他樂意地接受，并花費很多時間去背臺詞，最后這個短劇《湯姆逃學》演出很成功。事后我找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優點，并指出他學英語潛力無窮。此后，他英語進步很快，一顆遲閃的星開始閃出點點光芒。總之，我們教師應該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發光。

3.3、從預防入手，切實抓好入門教學

英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生今后在英語學習方面的提高與發展。

首先，教師要及時摸清新接任班級學生的情況，其中包括學生的原學習學校、學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等。對有困難傾向的學生進行個別交流和思想溝通，激發他們的學習動機，幫助他們樹立學好英語的信心；對性格內向的學生要引導他們多開口，多與他人交往，使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛，建立起融洽的師生關系。這樣有助于喚起學生學習英語的熱情。增加他們克服學習困難的自覺性和毅力。

其次，針對農村拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，轉化后進生強化語言教學，著重培養學生的拼讀能力，使學生掌握讀音規則，過好語言關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。

再者，要重視培養學生良好的學習習慣，通過教師有意識的引導、督促和檢查，使學生養成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預習和復習等良好的學習習慣。

3.4、更新教學觀念，積極改進課堂教學

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變后

進生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學生學好英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，改變學生“聽講——接受——記憶——做習題”的學習模式。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

3.5、從實際出發，有效進行補償教學 個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學 必須以學生自學為前提，可以通過結

對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。

對待學習后進生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

3.6改進評分方法，淡化競爭氣氛。分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使學習后進生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯合作教育學派認為，簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們的學習的情緒與動機。主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。筆者認為，這種記分方法對學習后進生是可行的，尤其適合于平時的測驗，因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目標是發現學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽，再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數。實踐表明，它對激發學習后進生學習動機是有效的。

總之，英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，需要教師做好以下五個方

面的結合，即預防矯正相結合，心靈溝通和補償教學相結合，改革教學與指導學法相結合，開發智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。

參考文獻

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