第一篇：開題報告第二次修改

嘉興學院南湖學院畢業論文（設計）開題報告

題

目： 活性污泥法處理印染廢水的現狀及研究進展

系 別： 生化系 專 業： 環境工程

班 級： 環境工程N081 學 號： 200845849128

學生姓名： 丁昊

一、選題的背景、意義

1．印染廢水現狀分析

印染廢水是只印染加工過程中各工序所排放的廢水混合而成的混合廢水，染廢水水質隨原材料、生產品種、生產工藝、管理水平的不同而有所差異[1]。近年來，新型助劑、染料、整理劑等在印染行業中被大量使用，難降解有毒有機成分的含量也越來越多，有些甚至是致癌、致突變、致畸變的有機物，這在一定程度上增加了廢水的處理難度，對環境尤其是水環境的威脅和危害越來越大[4]。廢水如果不經過處理或處理未達標排放的話，不僅直接危害人們的身體健康，而且嚴重破壞水體、突然及生態，將造成不可想象的后果。因此，了解和開放有效的印染工業廢水處理技術是環境保護業一直關注的課題[5] 考慮到《紡織染整工業水污染物排放標準》(GB4287-1992)中規定的一級標準，因此中小城鎮的污水處理廠處理該鎮所排放的污水，要達到國家一級排放標準，以減輕對當地納污河流的污染

2、相關研究的最新成果及動態

印染廢水處理工藝以生化法為主，常常與物理、化學法串聯，才能取得較好的處理效果。生化法采用活性污泥法和生物膜法，活性污泥法一般用完全混合方式曝氣池，生物膜法一般采用塔式生物濾池和生物接觸氧化池。印染廢水的處理工藝也隨著染料的改進，有新的發展，并且通過研究與實踐，綜合處理幾個成熟的處理工藝[6]。

（1）水解酸化-UASB-SBR工藝 在運行過程中，用高濃度、高堿度的煮煉和絲光廢水取代清水加堿的脫硫除塵用水，達到以廢治廢的效果。采用調節池和酸化池共建，既保證了調節池容量的足夠大，解決了印染廢水多變化的難題，又節約占地和投資，由SBR排出的剩余污泥不是直接排放，而是返回了調節酸化池，在進入UASB反應池以厭氧消化后再排放出，這種污泥回流方式可使污泥基本實現穩定，易脫水，不發臭，可直接用作肥料。

（2）水解-混凝-復合生物池工藝流程

水解、混凝、處理可以降低廢水PH值，提高廢水的可生化性，有利于后續的生物處理，混凝氣浮脫色使色度去除率達76.6%，復合生物池生物量大，運行穩定。抗沖擊復合強。對于可生化性較差的廢水有較好的去除效果，COD去除率90.5%，BOD去除率96.6%。（3）渦凹氣浮（CAF）-A/O工藝流程

原理是通過獨特的渦旋曝氣機將微泡注入廢水中，實際使用證明，該系統非常適合于洗毛染色廢水的處理，其處理效果為COD：70%;BOD:46%;SS:90%以上。

（4）新型內電解鐵屑過濾塔-生物接觸氧化池工藝流程

采用內電解鐵屑過濾塔作為印染廢水的預處理單元，鐵屑過濾塔的填料有鐵屑與輔料按1.5:1的比例組成，輔料的加入可以防止鐵屑板結和塔內溝流并提高脫色效果。

（5）推流式曝氣增氧活性污泥工藝流程

該工藝將水解酸化池前置于系統中，能將不易降解的染料、印染助劑等大分子有機物分解成小分子有機物，提高了廢水的可生化性，為后續的好氧處理起鋪墊作用。在活性污泥前設置了生物選擇器，二沉池的回流污泥在此充分接觸，提高了基質的濃度，菌膠團細菌在生物選擇器中媳婦了大部分的溶解底物，在后續的活性污泥池中利用這部分底物繼續生長。而絲狀細菌在高基質濃度下生長緩慢，進入活性污泥池后可以防止污泥膨脹的產生，而且其COD和色度的去除率達到90%以上，BOD的去除率可達99%。（6）接觸氧化-電解工藝流程

采用的電解池，工藝簡單，又運行管理方便。客服了混凝氣浮或沉淀工藝的復雜，其中電解池是集氧化還原、混凝、氣浮于一體的多功能處理裝置。在電解池的作用下，一方面污泥物在陽極失去電子或在陰極等到電子發生氧化或還原反應，另一方面廢水中的物質如氯離子，被電解成次氯酸跟，氧化廢水中的污染物，即所謂的間接氧化，而鐵陽極發生溶蝕，產生的鐵陽離子對廢水中的膠體物質、細小懸浮物、大分子有機物等就又絮凝的作用[8]。

二、課題的研究內容及擬采取的研究方法（技術路線）、難點及預期達到的目標

課題的研究內容如下：

1、按照廢水處理工業設計計算指導叢書，進行對擬定工藝有關的主體建筑物及附屬建筑物的設計計算；

2、根據各設備及建筑物的設計尺寸、廢水處理廠的占地面積、常年主導風向及氣候等因素進行處理廠的總平面布置；

3、依據處理廠的地形狀況、各建筑物的這幾高度、按照廢水處理廠的高程布置原則進行廢水處理廠的高程布置；

4、通過CAD技術，進行圖紙繪制，包括廢水處理廠的總平面圖、高程圖、各主體建筑物等。

本課題針某企業排放的印染廢水，設計采用完全混合式活性污泥法進行處理，要求經過設計處理后，水質達到《紡織染整工業水污染物排放標準》(GB4287-1992)中規定的一級標準。

設計水量5000t/d；水質pH 4～9；COD 800～1200mg/L；BOD5 200～300mg/L；SS 300～500mg/L；NH3-N 20-30mg/L。

三、論文詳細工作進度和安排

2011.11.22-2012.2.19 完成外文翻譯、文獻綜述和開題報告等工作； 2012.2.20-2012.3.11

編寫畢業設計方案，做好設計所需前期準備工作； 2012.3.11-2012.4.10

完成工藝、設備設計計算，編寫設計說明書；

2012.4.11-2012.5.1

用Auto CAD畫出污水收集和預處理工藝流程和主要設備、構筑物圖；

2012.5.1-2012.5.12

畢業設計初稿撰寫、修改及定稿，評閱； 2012.5.15-2012.5.22 論文ppt制作、參加設計答辯，提交與畢業設計相關的其它材料。

2012.5.24-2012.5.30 畢業論文答辯資格審查、答辯和成績評定。

四、主要參考文獻：

[1]吳濟華,文筑秀.紡織印染廢水處理工藝[J].工業給排水,2006.21-24.[2]袁飛,徐曉丹.印染廢水處理工藝的實踐與探討[J].污染防治技術,2006（8）:60-61.[3]朱月海.印染廢水處理工藝及淺析[J].工業給排水,1999.31-39.[4]景曉輝,尤克非,丁欣宇,等.印染廢水處理技術的研究與進展[J].南通大學學報（自然科學版）.2005（9）:23-27.[5]張宇峰,滕潔,張雪英,等.印染廢水處理技術的研究進展[J].工業水處理,2003（4）:23-27.[6]彭會清,許開.印染廢水處理現狀與進展[J].四川紡織科技,2003:1-14.[7]明銀安,陸曉華.印染廢水處理現狀及其發展方向[J].工業安全與環保,2003（8）:16-19.[8]趙慶良,李偉光.特種廢水處理技術[M].哈爾濱:哈爾濱工業大學出版社,2004.30-49.[9]唐受印,戴友芝等.廢水處理工程(第二版)[M].北京:化學工業出版社,2004.36-237.[10]張忠祥,錢易.廢水生物處理新技術[M].北京:清華大學出版社, 2004.33-185.[11]高廷耀,顧國維.水污染控制工程(下冊)[M].北京:高等教育出版社,1999.23-231.[12]陳家慶.環保設備原理與設計[M].北京:中國石化出版社,2004.92-312.[13]張大群.污水處理機械設備設計與應用[M].北京:化學工業出版社,2003.127-153.[14]高峻發,王社平.污水處理廠工藝設計手冊[M].北京:化學工業出版社,2003.131-198.[15]中國市政工程西南設計院主編.給水排水設計手冊(第一、九、十一冊).[M].北京:中國建筑工業出版社,1986.70-527.指導教師審核意見：

系意見：

學院意見：

簽字： 簽字： 簽字： 年 月 年 月 年 月 日

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第二篇：開題報告(修改)

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

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對房屋拆遷引發問題的分析探討

行政管理0509（05736150）從新 研究背景

在我國，為城市建設而進行的房屋拆遷是一項浩大的工程，伴隨著經濟制度的改革和我國經濟的快速發展,在二十幾年的時間內，對許多大中城市進行大規模的拆遷和建設，極大地改善了城市景觀和提高了城市居民的居住水平，所取得的成績是有目共睹的。

然而，城市的建設中，類似的項目天天都在進行，每天都有成千上萬戶家庭拆舊房，搬新居。因此，城市房屋拆遷問題受到前所未有的關注，被拆遷人關心的是拆除房屋能夠得到多少補償，拆遷人關心的是通過拆遷所得到的土地和需支付的費用，作為管理部門關心的則是通過拆遷，能解決多少危房戶、能夠使城市建設得到多大的改觀、能夠對房地產市場形成多大的支持。由于我在ZJ集團實習和在YY集團的課題調研過程中，對由于房屋拆遷問題所引發的糾紛和上訪事件及由此造成的嚴重后果有一定的認識，所以我從不同的角度，研究和思考在房屋拆遷中遇到的種種的問題。以便與大家能更好的學習和探討。

通過上學期YY集團的課題研究和ZJ集團的實習鍛煉，以及通過其他方式了解到因房屋拆遷而引起的糾紛比較普遍，經過這階段的特意實地調查，報刊等資料的查閱研分析，得知大中城市進行大規模的拆遷和建設，極大地改善了城市景觀和提高了城市居民的居住水平，而且通過和住房制度改革的內容相銜接，構筑起具有中國特色的城市房屋管理體制。如果我們能分析房屋拆遷中糾紛產生的原因，就能找到解決辦法，就能夠通過房屋拆遷更好的造福人民。也就不會出現由此產生的上訪，甚至造成流血事件。從這個意義上說，做好房屋拆遷工作，解決好有關糾紛問題也是建設和諧社會的重要環節與內容，意義十分重大，也正是在這種背景下我研究了該課題。文獻綜述

武鋒在2003年發表的文章上，對直管公房在拆遷中存在的問題進行了分析，如拆遷人名不符實，拆遷補償中“產權調換”的差價等，并提出了相應的建議。而對承租戶合法權益的保護在直管公房范疇內并沒有完全實現。

白麗華在《城市房屋拆遷答疑解惑》一書中對公有住房、私有住房、城郊結合部等地方的拆遷過程中遇到的疑難問題進行了全面的分析和闡述，并針對不同

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房屋屬性的拆遷中產生的問題提出了自己的見解。而農村農業耕種土地的補償沒有具體的提出相應的解決辦法。

駱剛對房屋拆遷裝橫部分補償價格評估的一點看法。他從重置和拆遷的兩個角度出發，指出確定補償標既要考慮拆遷人的拆遷成本．又要合理考慮被拆遷戶的利益，使拆遷雙方的利益在合理的標準中找到一個結合點。但是由于建筑附屬物及建筑材料的價格在不同的時段上有不同的浮動差，沒有制定出一個以每年為標準作為參考值。

張寶林通過對“住改商”產生的原因及估價難點的分析，闡述對這類房屋估價的一些見解。但他始終沒有把是“住”還是“商”完全區分開，而是在評估的價格上進行衡量，這樣沒有一個具體的衡量標準，則會引發大量的民事糾紛，甚至刑事糾紛。

趙燕軍對房地產市場將面臨進一步的規范和調整提出了自己的觀點和建議，并展望美好的未來。不過他的這種想法并沒有充分的事實依據。

建言闡述了建設部將加大力度解決拆遷糾紛，對其將采取的措施進行了詳細的論述，但最后下級機關在實施中，作為建設部將采取怎樣的監督方式沒有提出相應的說明。

李道民，李東對由于城市房屋拆遷中不同的區位，所產生的不同拆遷補償價格進行了分析并提出了解決方法。不過并沒有提出因房屋的結構或裝潢條件沒有提出自己的看法和意見。

張大平、魏德軍在認真搞好城市房屋拆遷加快舊城改造中談了自己的一些親生體會，可是沒有對在拆遷中遇到的各種疑難問題進行進一步的深入分析。

宋振遠、周國洪、崔勵金提出了城市房屋拆遷的最終目的就是造福于民，可是他們并沒有對拆遷戶特別是拆遷中的丁子戶進行分析。

鄧娟在拆遷新政中，對房屋拆遷中政府機關應采取的措施提出了自己的一些建議方法。不過對它的可實施性，并沒有相應的依據和措施。

施曉蘭對新時期城市房屋拆遷管理的幾點建議，可是并沒有提出新時期被拆遷戶在拆遷過程中的一些無理要求進行闡述，使拆遷戶能更好的配合政府的拆遷工作。

張憶在如何加強住宅裝飾中物業管理的作用提出的業主滿意度調查用模糊數學的方法進行了分析，但最終沒有提出結論。

成都大學法學院王怡在《論城市房屋拆遷中的強制權》一文中提出，只有法院通過訴訟才能產生出強制執行合同的權力。城市房屋拆遷近十年來，演化成最易產生矛盾的一個領域。拆遷的強制性正是誘發矛盾的根源。同時近年來，人們也漸漸懂得了“法治”的要義并不在于簡單的知法守法，而在于讓法律成為個人

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權利的保護神。王怡認為擴大“強制拆遷”范圍，是近年來拆遷糾紛走向尖銳化的根源。所謂“拆遷”，可引用有關條例的管轄定義，“在城市規劃區內國有土地上實施房屋拆遷，并需要對被拆遷人補償、安置的，適用本條例”。這一定義僅排除了自行拆遷的情形，而將一切因土地使用權轉讓帶來的拆遷都囊括在“強制拆遷”之內。不像以前只有被納入城市改造或政府工程的項目才搞強制拆遷。這一規定強調拆遷發生在“國有土地”上，似乎為政府強制力量介入提供了一個理由。但它忽略了另一個更重要的事實，即這些“國有土地”是政府已經向私人有償出讓了土地使用權的土地。政府的身份有兩種解釋，一是土地所有權人的名義，一是社會管理者的名義。但政府既然拿地換了錢，就不能再以土地所有權人的身份強制性介入。政府擁有土地所有權并不構成強制的理由，相反，政府不擁有土地使用權構成了不能強制的理由。因為強制拆遷的本質就是政府單方面收回土地使用權。“土地使用權”是一種物權，土地使用權及其附著的房屋所有權是老百姓用一生積蓄換來的、安身立命的最重要的財產權。拆遷問題首先不關乎補償，而關乎對私人產權的剝奪。無論《城市房地產管理法》還是《土地管理法》，都未提及“房屋拆遷”這一概念。因為房屋拆遷的基礎是房地產交易，無交易即無拆遷。只要國家不收回私有房屋的土地使用權，拆遷的實質就是一種私法意義上的履約行為，而非行政法上的概念。即便拆遷行為因為影響到城市配套建設而需要進行規范和管理，這種作為社會管理者角色的管理權限，也不可能包括違背產權人意志的強制拆遷在內。政府的強制拆遷只能發生在一種前提下，即政府強制性地收回了某幅土地的土地使用權。只有土地使用權被政府合法的強制性收回，才會產生出強制拆遷的行政權力。而征用有著嚴格的程序和要求，只發生于政府自身因公益而用地的情形。

王怡還認為房屋拆遷的本質，是賣方處分自己土地使用權和房屋所有權的私人行為，或買方基于契約而產生的合同權利。兩方面都和政府無關。但“國有土地上的拆遷”這一模糊的概念，通過強制而?奪了拆遷戶的土地使用權。為什么說公民個人的財產權是憲政制度的基石，就因為公權力對它的侵犯是無所不在的：強制性退耕，強制性拆遷，強制性安裝或不安裝防護欄，強制性使用統一的店鋪招牌，禁止在陽臺上晾內衣，禁止在家門口放泡菜壇子，以及亂罰款亂收費等。只有當這些政府行為的背后，存在一個財產權先于國家權力的憲政原則，法律才可能在個人財產權和政府權力之間劃出具體的邊界。除財產權外，強制拆遷所侵犯的還有兩種同等重要的對象。一是私法領域內的“契約自由”，一是公法領域內的司法權力。有關拆遷管理條例以“房屋拆遷”這一行政指令性概念，代替了房地產轉讓，事實上侵犯和取消了拆遷戶的契約自由。無論各地政府對于補償問題和估價問題進行怎樣的立法，有的城市合理些，有些城市不盡合理，但都無法改變一個事實，即拆遷戶與開發商簽訂的合同是在推土機之下締結的“城下

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之盟”。只有法院通過訴訟才能產生出強制執行合同的權力。這就是司法權獨立的一個基本內容，即只有法院才有權對具有司法性質的糾紛進行裁決，并有權對什么是屬于司法性質的糾紛作出判斷。而以行政法上的“拆遷期限”替代合同中的履約期限，這就一方面剝奪契約自由，自我授權擁有了強制執行合同的行政權力，另一方面也僭取了法院的司法裁判權和強制執行權。這使房產開發商與房產權利人之間的合同成為一種準行政合同，成為一切合同中的一個例外，即政府直接擁有強制執行一份私人契約的特權。這一特權的存在，使開發商如同帶著“刀子”走進每一筆合同的談判現場。而當強制力直接掌握在政府部門（政府的另一個身份是土地使用權一級市場上的壟斷者）手中時，開發商利用和勾結這種強制力的機會更高，成本極小。有人以為政府擁有強制拆遷權力會更好地提高效率，而訴諸司法的成本可能太高，萬一拆遷戶漫天要價怎么辦呢。此起彼伏的拆遷紛爭已使這一觀點難于維持。王怡認為人們通常對法律的強制力存在一種誤解。套用斯密的一句名言，“用得最少的強制才是最好的強制”，強制力的最大效用是構成一種“法律陰影”，一種法律所預設的潛在的懲罰結果，會對當事人雙方構成一種必須達成妥協的成本衡量的壓力。潛在的而非現實的強制，才會最有效率地迫使雙方找到雙贏的解決之道。

謝泱在《解決城市房屋拆遷矛盾和沖突的機制問題》一文中指出，隨著城市化進程的不斷加快，圍繞著拆遷的糾紛和矛盾也越來越多，特別是被拆遷人和政府之間的矛盾有更加激化的勢頭。政府作為公共權力的代表，如何正確運用手中的權力，妥善處理各種利益關系，及時化解拆遷中的矛盾和沖突，值得我們深思。謝泱認為：

一、拆遷是圍繞房屋所有權交易的利益博弈。拆遷是指經法定機關許可而拆除權利人房屋并給予補償、安置的行為。除了違章建筑以外，被拆遷房屋都是有合法權屬手續的房屋。房屋所有權，是指權利人對其所有的房屋享有占有、使用、收益、處分的權利。拆遷的實質是拆遷人和被拆遷人之間的一場利益博弈。經濟學關于“經濟人”的基本假設表明，人的一切行為都是為了追求自身利益的最大化。拆遷人和被拆遷人各自的利益不同，產生分歧和矛盾就成為必然。拆遷同樣應當遵守市場交易的基本原則，通過拆遷人與被拆遷人之間的充分溝通和妥協，達成既有利于拆遷人又有利于被拆遷人的公平交易。在利益發生沖突而又無法通過討價還價的市場手段解決時，必然付諸行政、司法程序，要求政府和司法部門充當利益博弈中的公平裁判者，做出裁決并動用強制手段保護合法權益。

二、嚴格區分公益性拆遷和營利性拆遷從拆遷的性質看，所有的拆遷可以分成公益性拆遷和營利性拆遷兩大類。公益性拆遷，是指為了維護和實現公共利益而進行的拆遷。公共利益是一個與私人利益相對應的范疇，它是指牽涉到社會中全體或絕大部分成員在生產、生活中的共同的利益，這些利益客觀地影響著社會整體的生存和發展。一般而言，為了行政管理、國防、生態環境保護、文化教育、衛生保

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健以及國家重點扶持的能源、交通、水利、城市基礎設施等領域內的公共項目建設而進行的拆遷屬于公益性拆遷。這種行為本質上是基于社會公共利益的需要，拆遷的最終結果是有利于整個社會，被拆遷人也同樣可以從中獲益。另一方面，隨著經濟發展，各種市場主體為了牟取自身更大的利益，在與房屋所有者達成交易并經法定機關批準后進行拆遷，法律同樣是允許的，也是符合優化資源配置要求的。與前述公共利益相對，這種拆遷的目的只是為了市場主體自身的個別和局部利益，不屬于社會公共利益，其性質只能是營利性拆遷。應當特別注意，掌握公共權力的人所認為的公共利益未必就是公共利益，政府所認定的公共利益有時會脫離公共利益的目標，現實生活中政府與民爭利、權力尋租等問題比比皆是。因此，拆遷項目的屬性不能由政府決定，而應由該項目涉及到的利益主體通過合法程序民主決策。

三、政府在不同性質拆遷中的不同職能。在現代社會生活中，政府既是最大范圍內的公共利益的唯一代表者，還是包括公共利益在內的各種社會不同群體或階層的意志和利益主體之間的協調者和仲裁者，同時還擁有處于絕對優勢地位的公共權力。這種先天的“運動員”與“裁判員”雙重身份，既為公共利益的實現提供了保證，但又使公共權力的濫用成為可能。市場經濟體制下，政府的首要責任是促進市場的發育，保護自發的市場秩序，確保民間契約的履行，維護自發市場平穩運轉的環境。市場與政府之間的均衡與和諧，在于兩者都在自己最能有效發揮作用的領域各司其職。我們區分兩種不同性質拆遷的意義就在于，明確政府在不同性質拆遷中的不同角色，保證政府在公益性拆遷中不“缺位”，在營利性拆遷中不“越位”。在公益性拆遷中，拆遷行為的一方是政府，另一方是被拆遷人，雙方同處一種平等的市場主體和利益主體地位。“裁判員”是司法系統。政府通過與房屋所有者的討價還價，達到獲得房屋所有權的目的，為公共利益項目的實施奠定基礎。在通過討價還價仍達不成協議時，交由法律途徑解決，發揮司法在維護社會公平正義方面的作用。這里，政府首先應注意通過公開、民主的程序確認拆遷的公益性質，其次要注意予以被拆遷人充分、及時的補償。在國際上，各國政府為公共利益需要而對居民進行動遷也同樣存在，普遍的原則同樣是居民必須為大局做出讓步，但政府必須提出征地的充分理由及不低于市場價格的足夠補償。在營利性拆遷中，拆遷行為的雙方是商業利益主體，包括公民、法人和其它社會組織。政府的職責與在公益性拆遷的職責截然不同，在這里，政府不是交易的一方，不能“越位”。政府應當尊重交易雙方對各自當前及預期利益的獨立判斷，尊重其自愿交易的自由，對可以通過市場和社會自行調節與自我管理的民事行為不必越俎代庖。假如被拆遷人不同意交易，唯一的解決途徑是雙方進行新一輪的討價還價，重新分配利益。政府應當充分認識到“追求個人利益最大化的同時會無意識地增進社會公共利益”，絕不能以加快城市建設、招商引

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資、維護對外開放形象等借口，強行介入平等主體之間的交易。否則，政府手中的公共權力就會失去了其作為個人權利保護神的本來意義，而將成為個人權利最 危險的侵害者。

謝泱在文中提出解決我國當前拆遷中各種矛盾的幾點建議。現階段我國拆遷工作中存在的各種問題，究其原因，無非有兩條：一是從國家到各級政府對房屋所有者合法權益的保護沒有落到實處；二是沒有區分公益性拆遷和營利性拆遷，導致政府角色定位混亂和公共權力的濫用。因此，有必要采取以下措施予以改進：（1）清理現行法規和規章，對不符合《憲法》保護公民財產所有權精神的法律、規章及時予以廢止或修訂。（2）建立包括司法措施、行政措施在內的一系列權利維護保障制度，在公民認為其自身合法權益受到侵害時，其主張能得到有效支持，及時化解由于拆遷過程中的不公平而引發的各種社會矛盾。（3）制定專門的法律法規準確界定公益性拆遷的內涵，既為公共權力介入拆遷領域提供法律依據，又為防止公共權力的濫用提供制度保證。（4）建立完善的土地和房屋交易市場，建立健全各類中介機構，充分發揮市場機制在交易中的作用。論文（設計）框架 房屋拆遷

1.1 城市房屋拆遷概述

城市房屋拆遷，是指城市的發展和建設項目的實施，由拆遷人以進行項目建設為目的而對城市規劃區內的國有土地上現有的房屋進行拆除，對房屋的所有人和承租人進行動遷、補償等一系列法律行為。

然而，在房屋改造過程中，被拆遷人關心的是拆除房屋能夠得到多少補償，拆遷人關心的是通過拆遷所得到的土地和需支付的費用，作為管理部門關心的則是通過拆遷，能解決多少危房戶、能夠使城市建設得到多大的改觀、能夠對房地產市場形成多大的支持，而作為開發商，關心的是能夠得到多少的利潤。由此所引發的糾紛非常普遍。據信訪部門介紹，目前城市拆遷問題已成為群眾信訪反映的焦點之一。特別是非典疫情解除后，國家信訪局接待的群眾集體上訪中，反映企業勞保、城市拆遷、征地三類問題的批次和人次占到60％以上。1.2 城市房屋拆遷的意義和作用

拆遷是由于城市建設和發展的需要，房屋拆遷的重要意義在于：

(1)通過拆遷改造，重新安置了大批舊區住戶，道路變寬了，住房變新了。

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使居住質量得到了較大的提高，造福人民，造福社會。

(2)通過拆遷改造了大批土地，使土地資源得到了更合理的配置。(3)通過房屋拆遷，使土地、房屋的產權得到明晰，解決了大量的歷史遺留問題。城市房屋拆存在的問題及原因分析

近幾年來．隨著我國各地城鎮建設的快速發展，城鎮房屋拆遷工作量不斷擴大。房屋拆遷中遇到的矛盾不斷增加。在這幾年的城市房屋拆遷中，由于房屋所有性質、區位等因素的不同，以及一些單位拆遷補償不到位、拆遷安置不落實、工作方法不當，甚至一些地方政府濫用職務，徇私舞弊等，造成房屋拆遷引起的糾紛和集體上訪有增加趨勢．甚至引發惡性事件。影響正常的生產生活秩序和社會穩定。經過歸納，主要有以下幾個方面： 2.1 直管公產住房

直管公產住房是指由房地產光里部門經營管理的房屋。這一類房屋主要是由國家或地方政府通過預算撥款建造的，另外還有一部分是司法部門、行政管理部門經過批準和規定程序確定歸公的房屋，主要用于出租給有資格、符合懲租公房的承租人。

在實際的拆遷工作中，直管公產住房最困難的就是對拆遷戶的安置問題。主要表現在：

(1)房屋承租人的補償要求十分強烈，有時超出可產權人的補償能力(2)拆遷人名不符實，房管部門身份復雜

(3)在新舊拆遷條例過渡銜接階段，直管公房承租人的權益往往難以得到有效完整的保護 2.2 私有住房拆遷

凡是持有地方房地產管理部門頒發的產權證件，確定屬于個人所有的房屋稱為私有產權房屋。按照我國的產權制度的規定，私產房的所有者，必須同時擁有房屋所有權證和土地使用權證。

在拆遷工作中，私有住房的拆遷難點主要表現在以下幾個方面：(1)產權糾紛；(2)大量的違章建筑 2.3 “住改商”房屋拆遷

“住改商”是指合法用途(產權證標明的)為住宅，而實際用于商業或其他經營的房屋的俗稱，如商店、飯店、美發廳等。由于其租金收益或市場交易價格高于同區域住宅房屋，因此，在拆遷補償、安置時是按住宅用途對待還是按商業用

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途對待，成了縣(市)、鎮房屋拆遷的難點。

在拆遷工作中，“住改商”在拆遷過程中的難點主要表現在對“住”與“商”的不同看法使估價產生了難題.2.3.1 按住宅用途估價的理由 2.3.2 按“商業”用途估價的理由 2.4 房屋拆遷中裝潢部分的疑難問題

隨著生活水平的提高，有相當一部分拆遷房屋裝模高檔、用料講究、工藝復雜、投資較大、有的甚至超過了購房價格，特別是一些酒店、別墅等，裝潢部分投資巨大。如何確定房屋拆遷中這些裝橫部分的補償價格，已是一個無法回避的難題。

2.5 開發商在拆遷過程中存在的問題

開發商為了能盡早拿到土地，進行開發建造，在未經行政裁決情況下，擅自對尚未達成拆遷補償協議的被拆遷居民強制拆遷。由此拆遷戶被剝奪根本權益而引發的拆遷矛盾屢見不鮮。

2.6 政府機關在拆遷過程中存在的問題

投訴、上訪暴露的問題集中反映在長官意志強，法律意識薄，形象工程多，財政能力弱等方面，主要表現在以下幾個方面： 2.6.1 城市規劃調整隨意，造成大量不必要的拆遷 2.6.2 拆遷評估隨意性大、政府干預多

2.6.3 房屋拆除缺乏監管，存在嚴重的安全隱患 2.6.4 主管部門越俎代庖，政府職能錯位、越位 2.6.5 突擊發放拆遷許可證，人為造成拆遷矛盾 2.6.6 假借“公共利益”進行“商業拆遷” 對策及解決方案

如何認真搞好城市房屋拆遷，加快舊城改造，改善人民的居住環境，打造城市品牌，使城市建設實現了跨越式發展。針對目前存在的問題，本文提出以下幾個解決方案。

3.1 加大宣傳力度，營造舊城拆遷改造的良好輿論氛圍

房屋拆遷是一項造福社會、造福人民的工作。工作中既要維護國家、集體的合法權益，又要解決被拆遷人的實際問題。房屋拆遷重要的是做好人的思想工作。為此，可以通過電視臺、報紙等宣傳形式，大力宣傳拆遷政策，使城市房屋拆遷成為領導關注的焦點，居民談論的熱點。

3.2 嚴格執行拆遷政策，確保各項重點工程順利進行

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

第 9 頁

每個項目在拆遷開始前都嚴格審查手續，做到了“四個合法”：一是拆遷項目合法；二是拆遷主體合法；三是拆遷程序合法；四是拆遷標準合法。這樣有力地維護了拆遷當事人的合法權益，才能保證建設項目的順利進行。3.2.1 拆遷項目合法

要嚴把審批關,對沒有拆遷計劃與拆遷安置方案,或違反城市規劃的拆遷項目,不得發放拆遷許可證;拆遷資金以及被拆遷人安置不落實的堅決不準實施拆遷,確保被拆遷人的合法權益。3.2.2 拆遷主體合法

對不符合拆遷主體資格的單位搞拆遷的，要堅決制止。3.2.3 拆遷程序合法

為了規范城市房屋拆遷行為．維護拆遷當事人特別是被拆遷人的合法權益。3.2.4 拆遷標準合法

絕不能以“尺”謀私，任意開口子。“堅持一把尺子量到底，一個標準評到底，一個辦法補到底”。

(1)統一拆遷估價方法、估價時點和技術路線。(2)建立了公開、公平選擇拆遷估價機構的機制。

(3)建立了拆遷估價結果公示制度.估價機構應當將分戶的初步估價結果向被拆遷人公示。

(4)建立了拆遷評估糾紛調處機制。

(5)明確了被拆遷房屋性質和面積爭議的處理方法(6)對違法違規行為提出了處理意見。(7)對拆遷戶進行滿意度調查 3.3 建設部實行統一集中監督管理 3.3.1 加大督查力度

3.3.2 加大配套政策的實施力度

3.3.3 結合房地產市場專項整治，依法查處拆遷中違法違規行為 3.3.4 加強拆遷規范化管理

3.3.5 改善住房供應，滿足被拆遷居民的住房需求 對新時期房屋拆遷中政府管理的幾點建議

4.1 合理調整房屋拆遷補償形式有利于矛盾的轉化 4.2 市政工程中的房屋拆遷也應按市場經濟規則運作 4.3 舊城改造與經濟適用房建設并軟施行

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

第 10 頁 城市房屋拆遷發展趨勢

展望中國經濟的發展，伴隨著城市基礎設施建設的日益完善、城市中危陋房屋數量的不斷減少和可供開發的土地資源的匱乏，我國城市房屋拆遷會存在以下幾方面的發展趨勢：

第一，今后幾年內，城市中成片的、大規模的房屋拆遷會減少。第二，第二，房屋產權管理日漸規范。

第三，隨著我國法制制度體系的健全，官（政府、機構）對居（居民、個體業主）的不平等關系將被打破。

第四，在整個拆遷過程中，會更多地引入市場手段。

第五，隨著城市建設程度的加深和拆遷數量的不斷減少，拆遷活動不再是一個專門的機構管理下的專門行業，而只是在建設過程中的一個環節，成為項目建設的一個階段，拆遷問題更多地由建設著自己來解決。

第六，除重大工程和市政設施建設必須由政府組織外，政府相應的管理部門將逐漸從具體的拆遷事務中脫身，不再直接參與拆遷活動。

第七，在城市房屋拆遷補償方式中，貨幣補償將成為主要的拆遷補償方式，而產權調換將只是作為無法實行貨幣補償時的補充手段而使用。進度安排

1、準備階段（2006年11.1 － 2006.11.30）

參加畢業論文動員大會，收看論文輔導課件。

2、申請、選題、報題（2006.12.1 － 2006.12.15）

通過平臺，申請進入畢業論文環節，選論文方向。將自選的論文題目報教育中心。

3、與導師見面、定題（2006.12.16 － 2006.12.30）

與指導教師聯系，請教討論、確定論文題目。

4、獲知論文選題申請結果（2007.1.5）

通過平臺知曉論文方向、指導教師、評閱教師等有關情況。

5、上傳任務書（2007.1.10 － 2007.1.20）

指導教師向所指導的學生下達任務書，學生明確任務、要求。

6、開題報告（2007.1.30 － 2007.2.14）

根據課題任務，主動與指導教師聯系，在指導教師指導、幫助下，查閱文獻資料，進行資料分析，撰寫開題報告；與指導教師反復討論，修改、完成；交指導教師審閱，并通過平臺提交。

對房屋拆遷引發問題的分析探討（開題報告）

第 11 頁

7、論文初稿和中期檢查（2007.2.28 － 2007.3.10）

在開題報告的基礎上，進行論文寫作，并主動與指導教師聯系；完成論文初稿，上傳平臺并交指導教師通過平臺審閱。

8、論文修改和定稿提交（2007.3.17 － 2007.3.30）

根據指導教師的評閱意見，對論文初稿進行修改，并主動聯系指導教師，對論文修改稿進行分析、修改；將修改后的論文定稿，上傳平臺，交導師通過平臺審閱。

9、論文定稿的再修改和終稿提交（2007.4.10 － 2007.4.24）

根據導師的評閱意見，對論文定稿進行再修改，并主動聯系指導教師，對論文定稿作進一步的分析、修改；將論文終稿上傳平臺。

10、論文評審答辯（2007.5 － 2007.6）

交論文文本給教育中心；按規定時間、指定地點參加論文答辯。5 參考文獻

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第三篇：開題報告修改稿件

山東省教育科學“十一五”規劃重點課題

《小學生習作立體化教學模式研究》開題報告

山東省海陽市方圓學校 李玉文

（2006年9月）

今天，把課題組成員召集在一起，共同研究我們學校《小學生習作立體化教學模式研究》（以下簡稱“立體作文”）的開題工作。這項課題已被山東省教育科學規劃領導小組審批為“十一五”規劃重點課題，并被中國教育學會、中央教育科學研究所確立為有關課題的子課題。搞好這項課題研究，對推進語文課程改革、改進教法學法、構建與新課程相適應的教育教學模式具有重要的意義。下面，我代表課題組向與會的領導和老師做開題報告，請大家審議。

一、課題研究的背景與實踐意義

（一）開展以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念的習作立體化研究是全面實施新課程的內在要求

實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。而且在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，無疑給學生提供了一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。在語文界，有關專家認為，三流的文章是文字的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝。那么，我們在語文教學過程中應堅持“以人為本”的教育理念，積極擴大語文課程學習資源，關注學生學習過程中的生命體驗和發展感悟，讓作文成為學生生命的獨白和心靈的對話，表達自己的真情實感。

（二）開展以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念的習作立體化研究是我國目前語文教學實際的需要

目前，我國語文教學過程中的識字、閱讀、作文三板塊教改流派林立，各成一體。有些流派為了保持自己的特色，敵視其他流派的一些成功做法，這在一定程度上影響了我國語文教學改革的進程。綜觀我國語文教改，有的在識字環節上獨樹一幟，姜兆臣發明的韻語識字教學法可 以讓小學生一年識字2500個，確保一年級的學生可以自由閱讀一般的報刊雜志；有的在閱讀問題上獨辟蹊徑，程漢杰的高效閱讀法可以讓小學生的閱讀速度每分鐘達到800—1200字；有的在作文的分層訓練上大膽創新，被鄧小平稱為“打不死的小學教師”丁有寬在小學生作文五步分層訓練上有自己的獨到之處；有的起步成篇上提出了自己的新思路，姜兆臣根據現代學生的認知水平提出了起步成篇的新觀點；有的在作文的觀察訓練上方法獨到，袁浩從心理學的角度找到了學生作文觀察的有效途徑；有的在快速作文上頗有建樹，湖南名師楊初春發明的快速作文教學法可以讓學生在25分鐘之內寫出800—1500字的文章。而我們的立體作文應取百家之長，借鑒古今中外實踐已證明的識字、閱讀、作文、腦潛能開發的成功做法，最終形成我們自己的“立體教育”之路。

（三）開展以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念的習作立體化研究是我校教育教學改革的客觀要求

1998年以來，我們積極推行韻語識字教學法和讀寫結合教學法，大力實施“積累、感悟、模仿、創新”模式作文教學的研究與實踐，認真探討高效快速作文的策略和評價方法，取得了一定成績，形成了一些富有創意的理論觀點，使開展高效作文教學研究在我校變成了一種客觀需要。在開展高效作文研究活動中，我們依據創新教育理論，開展了立體識字、立體閱讀、立體作文教學研究，提高了全體語文教師的創新能力，培養了一批小學語文學科帶頭人，從而為開展立體習作的深化研究奠定了師資基礎。專家對我校開展高效作文教學研究的評價與指導，也為我們提供了思想基礎和理論支持。

二、課題研究的主要內容和形式

（一）課題研究的假設

傳統的中小學語文教學以教師、教材和課堂為中心，雖然能夠充分發揮教師的主導作用，保證基礎知識的傳授和基本技能的訓練到位，但缺失對學生語言實踐能力和創新精神的培養，忽視了學生個性張揚和人格發展，輕視了學生生命質量的培養和提升。具體說來，主要有以下幾個弊端：一是單純語文教學觀。狹隘的單純語文教學觀還在一定程度上左右著語文教學實踐，許多語文教師不能及時地把其它科學研究領域、其它學科的一些新成果及時引入語文學科，來豐富和發展語文學科，阻礙了語文學科科學性、時代性和實效性的迅速提高。二是政治性太強。傳統語文教學忽視了母語的人文性和民族性，造成了事實上的學生雙重 2 人格。三是技術主義過強。傳統語文教學教法繁瑣僵化，無法形成教師、學生與文本之間的對話機制。

針對傳統語文教學平面型的單向、單線性弊端，我們把如何在“雙軌教學”的框架結構中豐富和發展語文學科的立體化教學作為自己的研究方向，并提出如下研究假設：堅持在新課程理念的指導下，結合我校語文教學實際，開展立體語文與學生素質同步發展研究與實驗，以為學生未來的生存和發展奠基為終極目的，以綠色作文和個性化作文為方向，以創新思維訓練為核心內容，以快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎，以感悟為載體，以模仿為手段，教會學生創造性地識字、讀書、作文，實現學生創新能力和聽說讀寫能力的同步提升，從而形成一套旨在培養學生創新精神和創新語文學習能力的科學理論體系和操作運行機制。

（二）課題研究的主要目標

課題研究的主要目標如下：

一是讓學生根據自己的實際和興趣，按照自己的速度和方式，獨立獲取知識，習得基本技能，探求適合自身的學習策略和學習方法。

二是研究新課程背景下的識字教學，推出擁有自己特色的科學識字模式。

三是研究新課程背景下的主題生命單元教學，推出一系列科學有效的讀寫結合課堂授課模式。

四是通過立體化作文訓練，有意識地引導學生追求積極的情緒體驗，實現知情的內在統一，提升情感層次，感受作文創新時所帶來的高峰體驗的快樂

五是通過四五年的實踐探索，提出一些富有創意的理論觀點，初步形成一套立體語文教學的操作運行機制。

（三）課題研究的主要內容

一是習作立體化教學與學生素質發展理論研究。站在為學生生命發展奠基的高度，從生命學、成功學、哲學、美學等視角，對習作立體化與學生素質發展的基礎內涵、主要特征、科學理念、價值取向和一般過程等方面進行理論探討。重點探討有關提升生命質量的理論依據和基本內容、以及立體化習作的理論依據與基本內容。

飲食與腦潛能開發研究）、立體識字運作機制(環境識字、韻語識字、字族文識字、韻律識字等等方法的整合)、立體讀書（網絡閱讀、影視閱讀、圖書閱讀、聽力閱讀）運作機制、主題生命單元教學運作機制、二是習作立體化與生命質量提升同步運作的策略研究。以提升學生生命質量和優質快速習作能力為根本目標，從知、能、情、意、行五個維度對習作立體化的學習策略進行深入研究，重點探討左右腦整體潛能開發運作機制（智能體操、智能體操研究與訓練音樂與右腦智力開發研究繪畫與智力開發研究手工制作與右腦潛能開發研究以“起步成篇，篇內五步分層”訓練、童話作文、綠色作文、個性化作文為主要內容的立體化作文運作機制。

三是立體習作評價研究。堅持以新課程標準為指導，從目的性、科學性、客觀性、創新性、有效性等角度，加強對立體語文教學的評價研究，著重探討立體習作包含的學習內容的評價指標、量化標準、評價方法和操作步驟等，構建立體習作的評價體系。

三、課題研究的組織實施

（一）課題研究的組織

1、成立課題研究領導小組和專家指導小組 課題領導小組 組長：紀志全

成員：李玉文、孫學文、修悅寶、孫志明、于桂玲、高文軍、修麗靜、劉春國

專家指導小組

組長：王永義、車言勇、李玉文

成員：孫學文、孫志明、修悅寶、高文軍、劉春國、修麗靜、于桂玲、徐春寶、倪靜靜

2、課題研究小組成員的分工

紀志全責組織領導、宏觀決策、保證投入、指導與培訓等。李玉文、孫學文、修麗靜、于桂玲負責研究的實驗方案、工作計劃、實施細則的制定及開題報告的撰寫。

王永義、車言勇負責課題研究的指導。

孫學文、修悅寶、孫志明、徐淑秀、于桂玲、孫春梅、倪靜靜、王 淼、姜洪杰、徐春寶、孫黎光、孫智廣、紀鵬、葉秋紅等負責小學生習作立體化教學模式研究所設定的研究內容的實驗、研究，并及時進行總結，撰寫學術論文及課題研究報告。

（二）課題研究的過程

1、準備階段（2006年6—8月）。成立相應機構，開展組織發動工作，指定具體的操作運行機制，加強實驗教師培訓，負責人為紀志全、李玉文。

2、實驗階段（2006年9月—2010年6月）。組織開展新課程背景下的小學語文習作立體化教學與學生素質發展模式研究，提出一些富有創意的理論觀點，形成一套有效的學生習作水平與生命質量同時提升的教育教學策略，建立一套完整的科學評價體系，推出一批具有先進經驗和成功做法的優秀實驗教師，發表學術論文，撰寫課題研究報告，負責人為李玉文、孫志明。

3、總結階段（2 010年7月—12月）。總結整理研究成果，深化課題研究內容，尋找新的生長點，編撰結題資料匯編，負責人為李玉文、修悅寶。

（三）課題研究的方法和手段

1、研究方法。在研究目標方面，主要采取理論探索法、多維比較法和調查研究法。在研究內容方面，主要采取實驗對比法、教育經驗總結法、文獻資料法。

在研究過程方面，主要采取行動研究法、個案研究法、反思實踐法。

2、教學與科研一體化。課題組與實驗教師、班級、學生組成實驗的聯合體，既搞理論研究，又搞實踐探索。運用電腦收集和儲存資料，實現資料科學化管理。

3.現代教育技術組織學生進行進行立體語文的學習。

（四）課題研究的保障策略和具體要求

1、加強理論學習，轉變教育教學觀念。我們學校將采取得力措施加大教師學習教育理論和語文教學理論的力度。一是職前培訓。每年的新學期開學之前，學校將組織教師進行為期一個周的專題教育理論和語文教學理論培訓，做到輔導教師、輔導備課、學習筆記、實踐運用、效果考試與考核評估六落實。二是進修研究。學校每年將籌措足夠的資金安排部分骨干教師利用節假日參加語文教學培訓班與研討班，讓我們學校的語文教師與全國語文教改同步前進。三是報告會。學校將每年定期邀請海陽市、煙臺市乃至全國范圍內的教育專家尤其是語文大師到校做學術報告，讓我校的語文教師與專家零距離接觸，面對面交流，迅速提升自身的理論與實踐素養。四是定期匯報會。學校每個季度召開一次立 5 體語文教改工作匯報會，發揚優點，糾正不足，讓語文教師在對比中進步，在競爭中成長。

2、培養實驗骨干教師，造就一支合格的語文科研隊伍。學校將堅持以人為本的原則，加強骨干實驗教師的培養，樹立好典型，以骨干帶動全體，提高全體教師的科研能力。同時，學校將本著“從小到大，循序漸進，抓好當前，著眼長遠”的工作思路，吸引其他教師選擇力所能及的子課題，參與立體語文教改實驗。學校還將成立一個專家指導小組，對實驗教師的實踐探索進行專門指導。

3、加強過程管理。一要加強計劃管理，整體安排立體作文教改的研究過程，把課題的總體計劃納入學校整體工作十一五規劃之中，并制定具體可行的學期課題研究工作計劃。二要加強實施管理，充分調動科研人員的積極性和創造性。學校主要領導將協助科研負責人把任務落實到人，定要求，定時間完成，使每個實驗教師都能明確自己的任務和職責，增強責任感。負責課題研究的領導要及時了解科研工作的進展情況和質量，針對存在的問題，組織專家組給以及時的指導和幫助，及時提供研究信息。學校將盡最大可能提供完成這一課題研究任務所需的研究經費、實驗設備和先進的研究手段。三要加大檢查力度。學校將對立體作文研究計劃的執行情況經常進行檢查，及時掌握科研活動實際進展情況，及時發現和解決問題，總結經驗教訓，調整工作計劃，確保計劃目標得以順利實現。檢查中將突出對工作是否按計劃進行以及計劃科學性、可行性在實踐中的情況等關鍵環節。四要突出總結環節。總結是科研形成成果的最后階段，也是教育科研過程管理的關鍵性環節。學校將重點抓好成果總結、成果鑒定等項工作。

4、加大科研工作評估力度。學校將根據課題研究的準備、實施、總結和教師教育科研能力四個方面，從教研工作準備階段、教研工作計劃、教研工作準備、教研工作目標、教研工作實施、教研工作方法等十二項指標對實驗教師進行百分考核，全方位調動實驗教師搞好科研工作的積極性、主動性和創造性，全面提高立體作文研究與實踐的實效。

5、及時總結經驗，推廣研究成果。學校將采取得力措施及時把研究出來的成果轉化為具體的教學生產力。在立體化作文研究成果的推廣應用過程中，各實驗教師要結合自身的特點、條件，結合自己所教學生的特點以及其他條件進行切合實際的具體運用。在這一過程中，既要對 6 原有成果進行檢驗，也要對原有成果進行改正、完善和發展，進而產生新的經驗和新的成果。

總之，抓好本課題的研究關系到我校語文新課程的順利實施，關系到我校語文教學新模式的構建，關系到我校新的十年奮斗目標能否實現，更關系到學生全面而富有個性的發展。我相信，只要課題組成員堅持科學發展觀，遵循規律，積極探索，同心協力，奮發進取，我們的課題研究就一定會取得豐碩的成果！

第四篇：演講稿第二次修改

敢叫日月換新天

尊敬的各位領導、各位評審、親愛的朋友們，大家上午好：

我是來自線路檢修班職工錢高鋒，我演講的題目是《敢叫日月換新天》。

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

是的我喜歡竹子的這種堅韌的精神，它是君子的化身，它樂于奉獻，它履職盡責走進人們的千家萬戶，它一直造福于民的夢想不曾改變。

社會在發展時代在改變，然而有一位勇士卻永遠的矗立在我們的心間。硝煙彌漫的朝鮮戰場上，熱血將他鑄成永遠的豐碑；貧瘠的沂源山區，他以殘缺的體魄，頑強的意志，讓家鄉的面貌換了新天。沒錯，他就是時代的楷模，中國的保爾——朱彥夫。

朱彥夫出生在山東沂源張家泉村，14歲參軍，朝鮮戰場上他不怕犧牲，在零下30多度嚴寒下堅守陣地，四肢和左眼球都被炸掉。做了47次手術，昏迷幾十天醒來，最后奇跡般的康復。但是這樣一位鋼鐵戰士卻不愿過著飯來張口，衣來伸手的生活，毅然決定放棄優越的條件回到家鄉繼續為父老鄉親做貢獻。電視機里的他坐在病床上接受記者采訪時說：“我就是要看看我這塊“肉轱轆”到底能不能為人民再辦點事，我要論證一下。”看到這里我內心被極大的震動了，這是何等的勇氣與魄力！何等的責任感與使命感！何等的夢想與追求！魯迅先生曾說“真的猛士敢

于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血！”朱彥夫就是真正的猛士！

然而，在實際工作和生活中，有的人因為一點困難就退縮；因為一點艱苦就放棄；因為一點責任就不敢擔當。這實際上就是一種懦夫的行為！

回到家鄉的朱彥夫被鄉親們推舉為村支書，面對一貧如洗，百廢待興的落后面貌，他決心讓鄉親們過上好日子。他憑著毅力學會用殘肢穿衣、吃飯、寫字，他憑借假肢勇敢的站起來了，他用跪、爬、滾的行走方式踏遍家鄉貧瘠的山崗，完成了常人都難以完成真的地形勘察任務，鄉親們心疼的說：“老朱啊，你這兒那里是干事業，你這是在拼命啊??” 功夫不負有心人，在朱彥夫的領導下，張家泉村有了自來水，通了電，山崗上開墾出了農田，果園，到處是豐收的喜悅，過去的荒郊野嶺現在變成了沃野千里。人們臉上洋溢著幸福的微笑。不僅如此他還拿出自己的補助創辦夜校，資助貧困群眾；他身殘志堅克服種種困難寫成33萬字的 《極限人生》這部經典著作。

朱彥夫正是秉承著共產黨人全心全意為人民服務的理想信念，崇高的責任感和使命感，追求人民美好幸福生活的夢想，盡職盡責，敢叫日月換新天的勇氣，讓家鄉面貌煥然一新。得到了人民的擁戴和信任。他為我們詮釋了生命的意義，履職、盡責、夢想、奉獻的價值觀和道德觀。

通過學習朱彥夫事跡，我深受教育。作為一名剛畢業的大學

生，作為一名剛入伍的電力戰士。我不但要向朱彥夫同志學習，我還要向電力工作先行者們學習。愛崗敬業、勇于奉獻、努力進取，用自己的行動將電力“鐵軍”精神發揚光大！

為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天！朋友們讓我們一起攜手努力。為建設“一強三優”現代化公司，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗！

我的演講完畢，謝謝大家！

線路檢修班錢高鋒

2014年5月27日

第五篇：后進生教育轉化開題報告(閱讀修改)

農村高中后進生教育轉化研究

開 題 報 告

簡陽市三岔中學《農村高中后進生教育轉化研究》課題組

一、課題提出的背景

改革開放使中國在全球化和市場化的進程中，經濟繁榮，物質文明空前發展，思想觀念迅速轉變，但社會誠信的缺失，貧富差距的拉大，網絡有害信息的充斥，就業形式的嚴峻等社會問題，使部分中學生價值觀、是非觀出現混亂。四類學生：即“獨生子女”+“單親家庭”+“隔代監護”+“留守學生”教育的復合問題已成為擺在廣大教育工作者面前的嚴峻課題。我校地處農村，招收的上述四類學生所占比例分別為：48%、16%、67%、34%。這些學生中的相當一部分成為學校教育過程中實實在在的“后進生”，他們在學習態度、行為習慣、思想品德、學習成績等方面，遠遠落后于班級平均水平。同時，由于這些“后進生”以自我為中心，無視學校紀律，常違反班規校紀，擾亂正常的教育教學秩序，由他們所帶領的“后進生小群體”更是嚴重地影響著學校的學風、校風建設。“后進生教育轉化”問題，不僅關系著社會、家庭的穩定，也關系到像我校這樣的農村學校的生存發展。

“教育轉化后進生”也是推進素質教育的根本要求。1999年，中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確規定：“要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”同時要求廣大教師“樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性”。作為學校或教師，應當把思想和認識統一到《決定》的精神上來，自覺地關愛每一個學生，主動地教育轉化后進學生。

“教育轉化后進生”還是實施教育公平的具體體現。早在2500多年前，孔子就高高地舉起“有教無類”(《論語·衛靈公》)的旗幟，在人類教育史上第一次提出了樸素的教育公平的口號。在西方，亞里斯多德主張在剝削階級內部實行教育民主，認為全體兒童都應該受教育，而且都應該受同樣的教育。誕生于上個世紀40年代的《聯合國人權宣言》規定：“不論什么階層，不論經濟條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權利。”1960年，聯合國教科文組織第十一屆會議通過了《反對教育歧視公約》。1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，我國將普及基礎教育納入法制軌道。1991年頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》第3章第13條明確規定：“學校應關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”近些年來，我國把農村教育作為教育工作的重中之重，予以政策、資金、人力、物力等方面的傾斜和支持，組織實施了“國家貧困地區義務教育工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村中小學危房改造工程”、“農村寄宿制學校改造工程”、“希望工程”、“春蕾計劃”、“農村義務教育?兩免一補?”等。這些措施有效地縮小了城鄉之間、區域之間教育上存在的差距，有力地促進了教育的和諧發展，從國家的角度體現了教育公平的理念。作為學校或教師，應當積極響應國家的號召，按照國家教育政策的要求，關愛每一個學生，教育轉化后進學生。

基于對上述問題的分析、思考，學校課題組確定了《農村高中后進生教育轉化研究》課題，已成功申報為資陽市教育科研課題，并組織教師進行專門研究，以求努力解決后進生教育轉化問題。

二、課題的界定

“后進生”在教育詞典中的定義是：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。我們這里的“后進生”是指在思想品德、學習、紀律等方面暫時落后的學生。“后進生”可分為思想品德落后型、學習困難型和學習、思想均落后型等類型。

后進生的主要表現特點有四：一是思想覺悟低。缺乏基本的責任感、義務感和愛心，沒有正確的人生觀和價值觀，以自我為中心，集體觀念淡泊，無崇高的理想信念和生活目標。二是心理不健康。情感不穩定，喜怒無常，不分是非，感情用事，逆反心理強，缺乏毅力和自信，心態消極。三是行為習慣不良。自由散漫，紀律觀念淡泊，自控能力差，懶惰、貪玩、怕苦、怕累，吸煙、酗酒、賭賻、打架、斗歐、沉迷于網絡，早戀、遲到、早退、曠課等等。四是學習成績差。對學習無信心、無興趣、無目標，學習態度不端正，學習方法不得當，學習基礎差，缺乏主動性、積極性，無心讀書，學習效果差。

“后進生”是可以通過教育轉化的。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”“教育轉化后進生”，是指通過教師耐心細致的工作，采用符合教育教學規律的、有效的教育教學方式，幫助后進生樹立學習自信心，激發學習興趣，培養良好行為習慣，提高學習水平和思想素質，以改變他們思想意識差、行為習慣差、學習態度和效果差的現狀，使他們發展成為符合《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，有理想、有道德、有文化，能夠自主學習的合格甚至優秀的中學生。

“后進生教育轉化研究”，是指學校組織教師，按素質教育的要求和育人目標，研究探討教育轉化后進生的基本原則、實施途徑和方法，探索后進生形成的原因，尋求轉化的途徑與方法。

三、同類研究概況

從十九世紀初至今，國外關于后進生的研究已有200多年的歷史，最早是集中在對有語言障礙的學生的教育轉化研究，對弱智兒童的教育轉化研究。后來，美國教育在如何發展青少年心理健康成長方面作了一定研究，這些研究都重在對有缺陷的兒童進行教育轉化研究。通過這些研究，學校教育在國際上相繼出現了凱洛夫的以“教師為中心”的“組、復、新、鞏、布”的教育思想和西方為代表的“仁愛”、“以人為本”的教育思想，教育教學方法逐漸由以“教師為中心”轉變為“以學生為主體”的“合作學習”、“互助學習”、“探究式學習”。我國對學生的教育轉化由來已久，早在2000多年前曾有孔子教育轉化學生的思想，孔子的“循循善誘、因材施教，學思結合，知行統一、不憤不啟，不悱不發，溫故知新、循序漸進、舉一反三”等著名論斷千古流傳，至今對各級各類學校教育轉化學生仍有著深遠的影響。近年來，洋思中學倡導：“學校教育要從最后一名學生抓起”，強調對后進生的教育轉化，他們流傳著一句話“沒有教不好的學生”。這足以說明他們轉化教育后進生的決心多么大、信心多么足。恢復高考后，各級各類學校為提高升學率，都很重視轉化后進生，但多數學校只是強調教師個人對后進學生作些轉化工作，未將這一工作納入教育科研課題進行專們研究。而且在“四類”學生教育問題十分突出的農村中學，進行該項綜合研究的高中學校在省內外未見報道。我校十分重視轉化“后進生”的工作，曾多次把轉化后進生的問題提到學校工作的議事日程進行專門研究。我校作為資陽地區農村示范性中學，將《農村高中后進生教育轉化研究》作為資陽地區的教育科研課題，集中學校教師的智慧進行專門研究，其研究對象是農村高中學生，研究內容是從行為習慣、學習習慣、學習興趣的培養、學習心理矯正、學習能力的培養、道德觀念、作人的基本準則、法律法規教育等方面進行的全方位的研究。其研究目標是總結出“教育轉化后進生”的基本原則、策略、方法和有效途徑，形成德育校本教程在校內外推廣運用。

對“后進生”的研究，實質上是對學生個性心理特征的研究，國內外，關于個性心理的研究，已取得了一系列成就，關于心理動力系統在教育中的作用也有了進一步的研究，而對后進生教學方面，有關學校研究與實踐也積累了大量經驗，因此，在本課題的研究中，我們可以借鑒國內外的一些研究成果，在他們研究的基礎上，尋找出適合我校實際、適合農村中學實際的轉化“后進生”的更有效的策略和方法。

四、課題研究的依據

（一）政策依據

1、《中華人民共和國教師法》第二章第八條第四款規定：“教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

2、《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第十三條規定：“學校應當全面貫徹教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”

3、《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”

4、教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》（教基〔2005〕9號）指出：“切實貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，把義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長上來，有效遏制城鄉之間，地區之間和學校之間教育差距擴大的勢頭，積極改善農村學校和城鎮薄弱學校的辦學條件，逐步實現義務教育的均衡發展。”“要面向全體學生，采取各種措施對學習困難的學生給予更多的幫助，努力使所有學生共同進步。”

5、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》（１９９４年８月３１日）指出“德育工作要與關心指導學生的學習、生活相結合，與加強管理相結合。德育工作者要深入到學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。要加強管理，認真貫徹實施《小學生日常行為規范》、《中學生日常行為規范》，嚴格校規校紀，加強良好校風、學風建設。”

6、《中共中央國務院關于全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，按照學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑，積極主動地得到發展。” “實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要造福德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互地滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。”

（二）理論依據（1）、素質教育理論

素質教育理論運用現代系統理論的觀點提出：人作為一個系統包括生理、心理、社會文化等諸種要素的集合，它們之間存在著有機聯系，當其中某一要素提高了，就可能帶動其他要素的發展；當某一要素滑坡，也有可能引起其他要素下滑。因此，素質教育要求教育對象在德、智、體等方面能夠全面的、和諧的發展，反對單一要素的片面發展。因此，素質教育要求培養的人具有和諧協調的素質結構。

素質教育還強調教育對象的個體差異。要求既堅持所有的每個人都必須受教育（除非喪失學生能力的人），在形成素質結構上都有共同要求，同時又強調每個人受教育的起點和終點是不一樣的。這在實踐中即要求教育方法不能追求“一刀切”和“齊步走”，要從學生的實際出發，也就是要從學生的差異出發，通過教育使每個人在原有基礎上都得到主動的、生動活潑的發展。

（2）、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學著名學者H·加登納創立的，它是當今世界在學校教育改革實踐兩方面都深具影響的一種教育理論，同時也是由一種心理學理論發展而來的教育哲學思想。

多元智能理論認為，人除了言語/語言智力、邏輯/數理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。在人類社會中，每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，而這幾種多元智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展出來。這一全新的智力理論對于中小學教學具有重要意義。從中小學教學來說，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。而教學的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣使之變得聰明，在哪些方面使之變得聰明。

（3）、馬克思主義辯證法

恩格斯認為：“辯證法被看作關于一切運動的最普遍的規律的科學。這就是說，辯證法的規律無論對自然界和人類歷史的運動，或者對思維的運動，都一定是同樣適用的。”毛澤東指出：“馬克思的哲學認為，對立統一規律是宇宙的根本規律。這個規律，不論在自然界、人類社會和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對立面又統一，又斗爭，由此推動事物的運動和變化。”對立統一規律認為，世界上的一切事物都是矛盾著的統一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方面，它們在一定條件之下共處于一個統一體中，互相聯結、依存，同時又互相排斥、斗爭，又在一定條件之下互相轉化。對立統一規律還認為，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生動的、可變動的，即都是運動的、變化的和發展的。這就是唯物辯證法的宇宙觀。

（4）、均衡教育理論

教育均衡實質上是指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構和受教育活動中有平等待遇的理想和確保其實際操作的教育政策和法律制度。教育均衡發展的本質是追求教育平等，實現教育公平。

教育均衡發展是我國教育方針的要求。教育要為人民服務，就要千方百計采取措施，讓每一個人都受到教育，讓絕大多數人享受到良好的教育；教育要培養德、智、體、美、勞全面發展的人，就要面向每一個學生，面向每一個學生的每一個方面，全面推進素質教育，全面提高教學質量。

教育均衡發展是科學發展觀的要求。無論是班級間、年級間、校際間、區域間的同類教育或各類教育間都應當注意發展的均衡性。一方面生源分配、師資調配、教學裝備、設施建設和資源配置應努力做到均衡，另一方面規劃布局、財政投入、政策取向、供給需求更應該做到均衡。

（5）、成功教育理論

成功教育的實質就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調動學生的學習積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，提高教育和學習的效率。成功教育的理念是：成功不僅僅是“優等生”的素質，也會垂青于那些敢于戰勝困難，善于揚長避短，充分發揮自身潛能的“學困生”、“后進生”和“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，處處都有成功，時時都能成功，個個都能成人。成功教育認為，負面的期望是阻礙學生走向成功的第一障礙，學生自己無端妄自菲薄，自我懷疑是其走向成功的第二障礙。實施成功教育應以期望為基石，以機會為磚石，以科學有效的方式構建模式。

（三）現實依據

1、我校教師在“數學、英語分層次教學實踐研究”“中學生自我教育自主管理實踐研究”“新課改背景下高中體育分類分層教學研究”等課題研究中已積累的經驗和教訓。

2、后進生自身追求上進，也渴望自我實現的心理特點。

3、國內外同類及相關研究所取得的研究成果。

五、課題研究的目標

1、分析總結農村高中后進生形成的原因，探索教育轉化后進生的策略、方法和有效途徑。

2、促進農村高中后進生又好又快和諧發展，進一步提高學校辦學效益。

3、形成德育教育的校本教程，指導各級各類學校作好“后進生”的轉化工作。

六、研究的對象、周期及方法

1、研究對象：三岔中學高2010級全體學生。

2、研究周期：3.5年（2007.09——2010.12）

3、研究方法

①文獻資料法：查閱相關文獻和資料確定研究課題，建立理論框架，提出切合實際的理論假說。

②調查法：通過訪談、問卷、測驗、座談等方式對相關因素進行調查，從而得到可靠的第一手資料，為研究的深入奠定基礎。

③實驗法：在理論假說的指導下，通過多種途徑，運用多種手段進行實驗控制，從而提出科學性的結論。

④行動研究法：根據變量的變化，不斷調整研究方法，主要通過感情轉移、發現激勵、行為矯正、心理障礙調整、角色轉變等手法進行教育轉化，以期取得科學的結論。

3、研究步驟：

（1）準備階段：2007年9月至11月

（2）實施階段：2007年11月至2009年07月。

①宣傳發動，準備問卷調查，了解后進生的行為習慣、學習習慣，后進生的興趣、愛好和后進生的形成原因，尋找轉化教育后進生的突出口。

②組織班主任與科任教師撰寫轉化后進生的個案、轉化后進生的經驗進行交流，尋找行之有效的方法，并用于實踐。

③組織人員到外校參觀學習。

④組織學生定期開展討論，尋找品性差、習慣差、成績差的主要原因，追根塑源，制定相應的整改措施。

⑤對后進生通過建模跟蹤，定期考查，作統計分析，尋求轉化的策略、方法。⑥每期進行一次經驗交流，形成相關的階段工作總結報告。⑦組織教師開展對學生興趣、愛好的研究，從學生興趣入手進行誘導轉化。⑧組織學生參觀、調查、訪問，激發學生對學習的興趣，改正自身的不良行為習慣。樹立崇高的理想、正確的人生觀、價值觀。

（3）總結推廣階段：2009年07月至2010年12月 ①將已經取得的階段性成果向其他年級、學校推廣。

②完成三岔中學《農村高中后進生轉化研究》的研究報告、工作報告。③總結關于后進生轉化研究的經驗冊，編寫德育教程。④申請專家組的評審。

七、研究階段的劃分和研究步驟

本課題計劃3.5年完成（2007.9—2010.12）研究，共分3個階段：

（一）課題準備啟動階段：（2007.9—2008.9）主要工作是：

①查閱有關文獻資料，為課題研究作好理論準備。

②分析2010級學生的學習情況，調查了解學生行為習慣、學習習慣，明確研究目標，確定有關研究方法。

③組織研究隊伍，咨詢有關專家，完成實驗研究方案。④在師、生中廣泛宣傳、動員，培訓參研教師。

（二）、課題研究深化階段（2008、10——2009、12）主要工作是：

①宣傳發動，準備問卷調查，了解后進生的行為習慣、學習習慣，后進生的興趣、愛好和后進生的形成原因，尋找轉化教育后進生的突出口。

②組織班主任與科任教師撰寫轉化后進生的個案、轉化后進生的經驗進行交流，尋找行之有效的方法，并用于實踐。

③組織人員到外校參觀學習。

④組織學生定期開展討論，尋找品性差、習慣差、成績差的主要原因，追根塑源，制定相應的整改措施。

⑤對后進生通過建模跟蹤，定期考查，作統計分析，尋求轉化的策略、方法。⑥每期進行一次經驗交流，形成相關的階段工作總結報告。

⑦組織教師開展對學生興趣、愛好的研究，從學生興趣入手進行誘導轉化。⑧組織學生參觀、調查、訪問，激發學生對學習的興趣，改正自身的不良行為習慣。樹立崇高的理想、正確的人生觀、價值觀。

（三）、課題研究總結推廣階段（2009.12——2010.12）主要工作是：

①將已經取得的階段性成果向其他年級、學校推廣。

②完成三岔中學《農村高中后進生轉化研究》的研究報告、工作報告。③總結關于后進生轉化研究的經驗冊，編寫德育教程。④申請專家組的評審。

八、課題的實施

1、突出一個目標，在總目標培養四有新人的前提下，針對后進生這一團體提出分層次，分年級、分年齡及遠近目標，全校上下達成共識，形成合力把這一個課題充分落實到位。

2、抓好兩支隊伍，一是在學校黨支部，政教處的領導下，以年級主任、年級組長為首，以班主任、任課教師為骨干的教職工隊伍，通過實施對班級工作的全面考核，舉辦青年教師培訓班，舉行每月一次的摸底抽測或民主測評活動，引導班主任和科任教師積極參與課題研究活動，培養建立一支高素質的德育骨干隊伍。二是作為課題研究對象的后進生，通過積極引導學生參與課題研究活動，并開展在學生中間的各種豐富多彩的活動，讓他們感受到處處都在幫助他們，到處都有熱情的雙手，讓他們在良好的氛圍中不斷完善自我。

3、切實做好分析后進生成因的工作，只有尋找到形成的根源，才能更有效地去研究轉化，在內因方面要充分挖掘，是在智力方面有差異，還是在德育上有陋習。在外因方面要了解透徹，主要從以下幾方面入手①家庭的不良影響。②社會上的不良影響。③學校教育教學的失誤。④學生興趣、愛好的特征。全體教師要認真分析所教學生，找到每個后進生的形成原因，從每個細處入手并做好分析記錄，以備以后具體實施轉化方法。

4、青少年心理健康教育體系的構建

該課題的關鍵是研究后進生的心理狀況，以促進后進生的健康發展，直至培養成合格優秀的中學生，了解學生的心理狀況，是轉化后進生的重要保障。而心理健康教育，目前還是我校的薄弱環節，在今后的三年中，我們將逐步有所提高，以便全面快速推進素質教育。

①教師的心理知識普及教育相關人員的培訓和落實。

②進一步聯系關心下一代教育委員會，心理教育活動的研究探討，初步開展青少年心理健康教育咨詢活動。

③不斷深入學生群體，從現實中獲取大量信息，在課堂教學工作中不斷滲透。

④經驗的總結，個別教育轉化的記錄，各項活動系統的優化，作好階段工作總結。

5、形成課題研究的實施途徑

①主渠道系列：包括政治課、班會課、及其他各科的教學，這是中學德育教育的基本途徑，主要解決學生思想品德方面的約束，并逐步養成道德情感，形成一股積極向上的動力。

②活動系列：包括主題班級，實踐活動、課外活動、重大節目、紀念活動、國旗下的講話，團校、黨校的開課，各種先進人物的學習活動等，通過這些活動讓學生體驗、體悟，從而實現知、情、意、行的統一。

③互助系列：包括一幫一活動系列，小組互助系列，班級互助系列，同學互助系列，通過互助，使后進生感到處處都有幫助，從而感到大家庭的溫暖，激發后進生樂于助人的高尚情操與奮發向上的斗志。

④環境教育系列：1）創設學校建設的硬環境，讓學生進校能享受到學習、生活、休閑的舒適。2）布置溫馨提示，如展示學校校訓、學風、教風，教室內張帖一定啟發性標語，辦好板報、墻報，醞造人文精神的軟環境。通過建設優美、和諧、向上的校園環境創設良好的育人氛圍，起到潤物細無聲的育人效果。

⑤考評系列：讓后進生擔任“值日生”、“紀檢組長”、“學習組長”等進行角色轉變，實施考評，到月底進行民主測評，綜合測試，發現后進學生的閃光點及時給予表揚，讓他們發揚自己的優點，改正缺點，一步步漸漸轉化。

⑥家庭社會系列：利用家訪，家長學校的開辦，使家長了解學校，了解自己的孩子，同時，也要引導家長關注學校，形成合力。

⑦年級組系列：高一年級是抓后進生的基礎，抓好起始年級，使每一位后進生了解、熟悉、適應中學學習生活，以便不使后進生團體擴大，從轉變學生行為習慣、學習習慣著手，讓他們一開始就感受學校的溫馨、老師和同學的溫暖；高二年級是高中階段抓后進生工作的關鍵，縮小學習的兩極分化，強化學生的行為規范，提高后進生的自覺性、自控力、增強自信心是轉化后進生的關鍵；高三年級是后進生轉化的發展和完善階段，本階段應針對學生實際進行理想、前途教育，抓好學生的學習目標的確定與職業道德教育，切實提高后進生的自身素質，為高一級學校培養優秀新生，為社會培養合格人才。

九、完成課題研究的條件簡析

1．思想輿論條件——全面推進素質教育。全面推進素質教育，要求教師關愛每一個學生，調動每一個學生的學習積極性，挖掘他們的潛能，促使他們的個性得以充分自由地發展。為了應對21世紀對教育的挑戰，1993年，聯合國教科文組織正式成立了以雅克·洛德爾為主席的國際21世紀教育委員會。該委員會堅定地堅持一個基本原則：教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任、精神價值等方面的發展。1995年，國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告——《教育——財富蘊藏其中》中闡述了21世紀教育的“四大支柱”：學會認知，學會做事，學會做人，學會生存。1999年，中共中央、國務院發布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確規定：“要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”同時要求廣大教師“樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性”。作為學校或教師，應當把思想和認識統一到《決定》的精神上來，自覺地關愛每一個學生，主動地教育轉化后進學生。

2．政策法制條件——實施教育公平。教育公平是一個歷史范疇，不同的國家、地區，不同的歷史時期，人們對教育公平的概念有著不同的理解。早在2500多年前，孔子就高高地舉起“有教無類”(《論語·衛靈公》)的旗幟，在人類教育史上第一次提出了樸素的教育公平的口號。在西方，亞里斯多德主張在剝削階級內部實行教育民主，認為全體兒童都應該受教育，而且都應該受同樣的教育。在超越了身份制、等級制將教育視為少數人特權的歷史階段之后，平等接受教育的權利成為現代教育的核心價值。誕生于上個世紀40年代的《聯合國人權宣言》規定：“不論什么階層，不論經濟條件，也不論父母的居住地，一切兒童都有受教育的權利。”這一時期最有影響的教育家杜威主張，教育應給人提供公平競爭、向上流動的機會，幫助弱勢群體改善生存狀態，以減少社會性的不公平。1960年，聯合國教科文組織第十一屆會議通過了《反對教育歧視公約》。從那時到現在，教育平等一直是全球性教育改革浪潮中備受關注的問題。1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，我國將普及教育納入法制軌道。1991年頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》第3章第13條明確規定：“學校應關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。”近些年來，我國把農村教育作為教育工作的重中之重，予以政策、資金、人力、物力等方面的傾斜和支持，組織實施了“國家貧困地區義務教育工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村中小學危房改造工程”、“農村寄宿制學校改造工程”、“希望工程”、“春蕾計劃”、“農村義務教育‘兩免一補’”等。這些措施有效地縮小了城鄉之間、區域之間教育上存在的差距，有力地促進了教育的和諧發展，從國家的角度體現了教育公平的理念。作為學校或教師，應當積極響應國家的號召，按照國家教育政策的要求，關愛每一個學生，教育轉化后進學生。

3．生源質量。隨著高中教育的不斷普及，農村高中生源質量正不斷下滑。在教育第一線的教師迫切需要行之有效、可操作性強的教育轉化后進生的方法和策略，這些因素成為后進生教育轉化研究的內在動機和基本條件。

4．研究者。課題負責人和主要成員曾完成資陽市課題《農村高中分層次教學實踐模式研究》，于2002年4月獲資陽市政府首屆教育科研成果二等獎；完成了資陽市課題《中學生“自我教育，自主管理”研究》，于2005年9月獲資陽市政府第二屆教育科研二等獎。在研省級課題《新課改背景下高中體育分類分層教學研究》開展順利，取得了較大成果，正準備結題驗收。該課題的研究，動員了全校教師，參與研究的主要人員中有中學高級教師6名、一級教師3名，研究能力強，身體健康，且有充足的研究時間。近年來學校教育科研成果突出，2004年學校被批準為資陽市教育科研示范校，具備對該課題的研究實力。

5、學校。我校是一所以艱苦奮斗、辦學效益高而聞名巴蜀的農村中學，全校教職工有艱苦創業、勤奮務實、團結向上的好傳統。從學校領導到青年教師重視教育教學科研，形成了濃厚的科研氛圍。科研機構健全，富于務實創新精神，并有較高的科研水平和較豐富的科研經驗；近年來，學校辦學條件不斷改善，已擁有生態化、園林化的校園，市內一流的現代化教學設施設備，圖書室、閱覽室藏書豐富、管理現代化，而且開通了寬代網，師生查閱資料、獲取新信息非常方便。

6．上級領導。有資陽市、簡陽市教育局等上級教育行政部門的高度重視、大力支持和各級教育機構專家的認真指導。

上述條件使該實驗的開展成為可能，為實驗的順利進行和成功提供了可靠保證。

十、課題研究的前期工作簡況

課題組針對本校學生的實際情況和教育教學管理的現狀，努力探索適合本校學生的教育教學及管理新模式，經反復研討和論證，在上級領導及專家們的精心指導下，完成了資陽市科研課題——“中學生自我教育，自主管理研究”的設計和申報工作。課題被批準立項后，課題組迅速、反復論證研討研究計劃，使之更具科學性，可操作性也更強。目前，該課題研究已全方位展開：組建了實驗班，組織師生學習、討論方案和實驗計劃；制訂了各級組織、各種職務的目標責任制，并進行崗位培訓；舉辦學生自我管理講座；建立自我教育、自我完善的管理體系；設計《簡陽市三岔中學行為禮儀教育實施方案》，在此基礎上放手讓學生參與管理，創造性地分析現象，研究對策，管理項目涉及學校工作的方方面面，管理人數達80％，在提高學生素質，鍛煉學生自我教育、自主管理能力等方面取得了顯著的效果。

十一、課題研究的預期成果

1、匯編后進生轉化的論文集3本，轉化后進生的優秀個案1本。

2、建立教育轉化“后進生”的跟蹤卡，總結后進生內心的變化過程，探索后進生的形成原因，形成成果集。

3、總結轉化后進生的基本原則、策略和方法，形成“后進生教育轉化研究”的校本課程。

4、收集整理轉化后進生的成功范例，形成校本教程。

十三、課題研究的組織與管理 略 參考文獻：

1、參考了下列書刊：《教育發展研究》《教育科學研究》《教育科研論壇》《素質教育的整體改革與實驗》《四川教學成果》《教育學》《心理學》《資陽市十一五課題選題指南》 《中學德育大綱》 《中學生守則》《新年課程中教師角色的轉變》 《師德修養》 《新課程中教師行為的變化》《心理與健康》。

2、網上查閱相關信息：孔子教育思想詮譯；洋思中學關于后進生教育的相關研究；江西興國一中的高中后進生轉化的原則、方法；江蘇泰州市網上家教學校黃毅撰寫的《構建德育體系探索心育新年路》文章等。

簡陽市三岔中學《農村高中后進生教育轉化研究》課題組

2010年10月12日