第一篇：江西電大2018秋季-創新教學-期末復習

江西電大2018秋季-創新教學-期末復習

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是創新教學的基本環境。[答案：創新型學校]

2、具有創新意識的 是創新學校環境的主體。[答案：教育管理者]

3、家庭環境的影響主要是一個非物質環境，是一個。[答案：軟環境]

4、教學評價是指人們根據一定的目的和標準，有系統地對教學活動所作的 判斷。[答案：價值]

5、形成性評價的主要功能有 功能和 功能。[答案：強化、反饋]

6、創新教學評價的量化方法包括、統計分析的方法和評定的方法。[答案：測量的方法]

7、發展性教學評價的特征有、自主化、、差異化。[答案：人性化、過程化]

8、按照認知心理學的觀點，在問題解決上有以下兩種策略，一是手段——目的分析，二是。[答案：逆向工作]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、政府的創新教育觀念對創新教學的影響體現在哪些方面？

[答案：（1）教育行政部門對創新教育的影響，包括政府對人才的要求，政府對推進學校改革的支持。（2）政府的資金投入對創新教學的影響（3）政府的輿論手段及政策手段對創新教學的影響]

2、診斷性評價的功能有哪些？

[答案：確定學生入學或升學的準備程度；確定對學生進行分層次教學的適當安置；找出造成學生學習困難的原因。]

3、創新教學評價的理論依據及創新教學評價原則有哪些？

[答案：（1）現代教育科學理論。這包括教育社會學、集體教育和創新教育等現代教育科學理論。（2）評價方法理論。這主要包括馬克思主義哲學和系統理論等。

創新教學評價原則包括多元化開放性評價原則和創新化激勵性評價原則。]

4、發展性教學評價的理念是什么？

[答案：發展性教學評價是指以促進評價對象發展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學評價。（1）發展性教學評價的前提，不是重于甄別和選拔，而在于改進，重于人格的尊重。（2）發展性教學評價的目標，是培養人的可持續發展。（3）發展性教學評價的貢獻，是幫助教學過程的主體做得更好。]

5、學科創新性教學主要包括哪幾個方面的內容？

[答案：首先，學科教學目標的改革，要把過去以傳授知識為主的再現型教育，轉變為發現型教育，即在傳授學科知識的同時，重視發展智力和培養能力。其次，學科教學內容的改革，不僅重視基礎知識學習，還要重視教學內容的更新。第三，學科教學方法和組織形式的改革。提倡啟發式教學，加強信息技術輔助教學，實行學分制，培養學生自覺能力等，都是為了促進學生學會學習，在發揮學生主體意識的學習過程中提高學科能力。]

三、分析題（每題8分，共32分）

1、“家長的職業或文化程度問題等是家庭環境的一部分，但與創新教學沒有正相關”，這句話是否正確？為什么？試分析之。

[答案：家長職業狀況、家長文化程度的高低，只是反映出家庭氛圍的一種特定現象，一般并不能夠將這種現象顯性地反映在子女身上，即家長的職業或文化程度與子女學習的創新過程成正向趨勢，由此，家長的職業或文化程度對創新教學的間接影響，也不具有正向趨勢。例如，一些教師子女的創新能力并不等同其父母，文化程度高的家長也不一定教育出同等文化程度的子女。反之，一些創新能力較好的學生并不受家長職業和文化程度的局限。

家長是學校的教育伙伴，“少提意見，多提建議”是大家的共識，繼而形成“學生更像教師，家長更像校長，社會更像學校”的人文環境。]

2、下列哪些屬于形成性評價、診斷性評價、終結性評價？并作簡要分析。

[答案：①單元測試 ②作業演練 ③語言表達訓練 ④個別輔導 ⑤學科考試

單元測試、作業演練屬于形成性評價，學科考試屬于終結性評價，診斷性評價包括以上所有5項。形成性評價的主要形式是測驗，一般情況下，可以在單元教學結束后進行，次數頻繁，形式靈活。每次測試的內容較少，范圍較小。旨在考查學生在單元（或章節）教學中掌握知識內容的程度。診斷性評價不限于查明、辯認和確定學生的薄弱環節和病根，也包括對學生優點和特殊才能的識別。教師要想制訂出適合每個學生特點和需要的有效教學策略，必須了解學生和他們的知識儲備，了解他們對學科的態度和愿望，而了解的重要手段是對學生進行學科考查和測試，一般情況下，教師可以通過與學生談話的方式獲得。終結性評價的目的就是評定一定時期以來教師的教學情況，給學生評定學科成績，并為學生作出證明或提供關于各科教學的方案及實施是否有效的證據。]

3、傳統的教學評價是一種“缺損性評價”，即缺少對人本身的關注，而只關注分數，以“分數論英雄”。發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。試分析以上這段話，概括這段話主要說明了發展性教學評價的哪一特征？

[答案：這段話將傳統的教學評價和發展性教學評價在功能上做了對比，從中可以看出兩者在對“人“的關注度存在差異，發展性教學評價更加深入到人的內心，突出“以人為本”的理念。這段話主要說明了發展性教學評價的“人性化”特征。]

4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來；有人在說話時口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內容，就是寫不出主體鮮明的文章來。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？

[答案：別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來，只能說其“聽”的概括能力不強；有人在說話時口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點子上，只能說其“說”的概括能力太差；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想，只能說其“讀”的概括能力不行；有人有著豐富的生活內容，就是寫不出主體鮮明的文章來，主要還是說明其“寫”的概括能力尚待提高。語文學科包括聽、說、讀、寫四種能力，在一定程度上是語文上的概括能力。所以學好語文，離不開概括能力的培養。]

四、論述題（每題15分，共30分）

1、“家長的職業或文化程度問題等是家庭環境的一部分，但與創新教學沒有正相關”，這句話是否正確？為什么？試分析之。答案要點：家長職業狀況、家長文化程度的高低，只是反映出家庭氛圍的一種特定現象，一般并不能夠將這種現象顯性地反映在子女身上，即家長的職業或文化程度與子女學習的創新過程成正向趨勢，由此，家長的職業或文化程度對創新教學的間接影響，也不具有正向趨勢。例如，一些教師子女的創新能力并不等同其父母，文化程度高的家長也不一定教育出同等文化程度的子女。反之，一些創新能力較好的學生并不受家長職業和文化程度的局限。

家長是學校的教育伙伴，“少提意見，多提建議”是大家的共識，繼而形成“學生更像教師，家長更像校長，社會更像學校”的人文環境。

2、結合實際，論述良好校風班風對創新教學的作用 答案要點：（1）同化作用。在良好的班風和校風形成的推崇創新、勇于創新的氛圍中，能夠形成健康向上，積極進取的教育導向，在耳濡目染中，好比潤物細無聲的春雨，滋潤學生的心田，使學生不知不覺地受到感化，養成良好的創新思維習慣。（2）促進作用。一所學校如果有著推崇創新的學習風氣，不墨守成規、勇于創新的學習氛圍，學生的生理和心理會處于積極主動的活動狀態，能夠帶著寬松愉悅、不畏艱難的心情，接受教學中的任何創新。（3）約束作用。一所學校，如果有創新氛圍，往往能產生一種無形的約束力，可以改變教師和學生拘泥保守的不良習慣，從而培養創新精神和創新意識。

第二篇：電大《教學設計》單選題 期末復習

1.根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（）。2.根據美國學者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，B．注意力、想像力、針對性、外部激勵 教學設計模式的發展狀況可以大致劃分為（）階段。C．注意力、針對性、自信心、滿足感

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計 B.學科教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計 C.學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計 D.學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

2.教學設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的（），制定教學計劃的系統方法。

A.研究教材內容、教學媒體 B.研究教學系統、教學過程 C.研究學生特點、教材內容 D.分析學生對象、環境條件 3.按照教材的觀點，教學設計中，主要研究和分析學生的因素包 括：()o A．學生的認知因素、學生的年齡因素、學生的種族因素 B．學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的社會性因素 C．學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的可控性因素 D．學生的可控性因素、學生的非認知因素、學生的適應性因素 4.下述選項中，不屬于教學設計對教學設計者基本要求的是()。

A．教學設計者個人基本條件的要求

B．教學設計者進行教學設計活動的特殊技能要求 C．教學設計者協調與他人關系的能力 D．教學設計者進行教學研究的特殊能力

5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是()。A．傳播技能、態度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景 B．交互能力、態度和意境、知識和技能、文化和行為背景、C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡和傳播內容 D．傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的()步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。

A．14個 B．9個 C．6個 D．4個

A．9個 B．4個 C．14個 D．6個

3.肯普模式(1977)這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為()。

A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 B.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價 C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析 D.學習者特征、靈活性、適應性和教學目標

4.從“對學習結果進行分類、呈現形式、呈現要素”三個方面考察教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（）。A.迪克和凱瑞的教學設汁模式 B．加涅和布里格斯的教學設計模式

c．梅里爾的“部分呈現理論”教學設計模式 D．布里格斯斯的教學設計模式

5.根據美國學者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學設計模式的發展過程可以大致劃分以下（）階段。A.六個 B.二個 C.四個 D.五個

1.一位心理學家將兒童認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（0~7歲）、形式運算階段（7~11歲）、具體運算階段（11~15歲）。這位學者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納

2.按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。

A.制定計劃、選擇策略及監控具體的過程 B.執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應

C.選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系 D.信息的獲得、提取和轉換

3.根據ARCS模型，為了要激發學習者的學習動機，教學設計要從（）這4個方面著手，采用相應的技術。A．偏愛、意志力、興趣程度、滿足感

D．滿足感、興趣程度、自信心、外部激勵

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監控這3種元認知成分的特征培養的研究發現()，并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。

A．年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 B．年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C．年幼兒童在元認知的元認知監控上都明顯不如年長兒童 D．年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項，并

填寫在()中。

A．通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題 B．分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑

C．分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D．分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化景 6.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是()o

A．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

B．計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告 C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工 具、技術與方法

D.計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析 7.一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于哪些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.奧蘇伯爾

8.依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則（）。A.學習動機的強度以適中為宜.B.學習動機越強越好 C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產生消極作用

9.對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（）。

A.選擇與組織教學內容

B.分析學習者的學習風格之好壞優劣

C.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 D.選擇與運用教學媒體

10.勞特斯將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指（）。

A.學習者喜好關心生活的實踐層面，并往往傾向于根據精確的信息進行學習上的決策

B.學習者則關心生活的意義和目的，他們傾向于根據道德的美學的原則進行學習上的決策

C.學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據他人的情感進行學習上的決策 D.學習者則喜歡用事實建構和理解有關的理論

1按照教材的觀點，教學目標有三個方面的主要功能，分別是（）。

A.導向功能、激勵功能和計劃功能 B.導向功能、激勵功能和標準功能 C.交流功能、激勵功能和計劃功能 D.交流功能、計劃功能和導向功能

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為（）的教學目標來使用，特別是作為終極性目標來使用。

A.低層次 B.具體層次 C.高層次 D.中間層次 3.按照美國學者艾斯納的觀點，解決問題的目標是（）。A.不能預先規定的 B.特定的行為 C.預先規定的 D.開放性的

4.按照美國學者艾斯納的觀點，表現性的目標是（）。A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題 B.要求學生作出統一的、一致的行為反應

C.事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種

行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式 5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種（）。

A.模式 B.理論 C.方法論 D.工具

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為（）領域。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個 B.認知領域、情感領域和動作技能領3個 C.認知領域、情感領域和行為領域這3個

D.認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個

7.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括()5 個層次的目標。

A．獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

8.()將確定教育目標的過程分為：首先，根據學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。A．霍恩斯坦 B．布盧姆 C．泰勒 D．梅里爾 9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是()。A．學生 B．識別 C．幫助 D．文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是()。

A．寫出 B．給予 C．填寫 D．完成

11.教學內容直線式組織方式的優點主要在于能夠()o A．較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內容的不必要的重復。

B．很好地體現學生心理發展的特點，利于將學科發展的前

沿成果盡可能早地反映在教學內容之中

C．照顧到學生心理的特點，避免教學內容的不必要的重復 D．使學生對學科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中

12.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于能夠()。A．較完整地反映一門學科的邏輯體系 B．照顧到學生心理特點

C．使學生對學科知識的理解逐漸加深 D．避免教學內容的不必要的重復

13.普遍性目標的基本特點有二：其一是()，即它適用于各種各樣的教學情境，而不只是適用于某種特定的教學情境；其二是()，即在表述上很模糊，而不明確、不具體。A．激勵性 標準性 B．普遍性 清晰性 C．普遍性 模糊性 D．激勵性 普遍性 14．提出下述確定教育目標過程圖的人是()。A．博比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．霍恩斯坦 15.行為目標的表述一般要包含四個要素，分別是（）。A．行為對象、行為環境、行為工具和表現程度 B．行為對象、行為動詞、行為條件和作業程度 C．行為主體、操作內容、技術條件和表現程度 D．行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

1.我國教學論專家李秉德提出教學活動由（）。A.4個要素組成 B.5個要素組成 C.3個要素組成 D.7個要素組成

2.日本學者長谷川榮認為教學的基本因素有（）。A.7個 B.4個 C.3個 D.5個

3.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即（）。

A．教師、學生和教學內容 B．學生、教學目的和教師 C．課程、人和教學環境

D．主體性要素、條件性要素和過程性要

4.將教學方法系統劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統的是()。A．李秉德教授 B．班華教授 C．巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

5．教師以敘述或描述的方式，向學生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。A．講解教學方法 B．講讀教學方法的 C．講演教學方法 D．談話教學方法

6.講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結合的教學活動。這是()。A．講演教學方法 B．講解教學方法 C．講讀教學方法 D．談話教學方法

7．教師針對—個比較完整的課題，進行系統的分析、概括與評論，并做出科學的結論。這是()。A．實驗教學方法 B．講演教學方法 c．討論教學方法 D．談話教學方法

1.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發生。這是（）觀點。

A.社會學習理論 B.行為主義學習理論 C.建構主義理論 D.情境認知理論

2.任何行為都是由特定環境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應”的條件反射中形成的。這是（）的觀點。A.行為主義學習理論 B.社會學習理論 C.建構主義理論 D.情境認知理

3.（）認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產物，是無法從情境中單獨隔離出來的。

A.情境認知理論 B.建構主義理論 C.信息加工理論 D.行為主義理論

4.()涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A．組織策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．呈現策

5.()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發技術、個別化教學的形態、教學日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略 6.()是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體 的選擇有較強的指導作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．傳遞策略 D．微觀策略 7.在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有—個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用()設計。

A．小組討論 B．講演教學 C．課堂問答 D．演示教學 8.對每一類的學習，能夠識別出導向學習的有效條件。識別最佳導向條件構成處方性教學理論的基礎，其公式是：要得到x的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設計學習活動的行為主義原則 B.設計學習活動的信息加工觀點 C.設計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點（8~24題選項同）

9.教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化，教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發現原則并加以應用。這是()。

10.當把復雜任務分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習的最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件就是說'學生如果首先掌握了子任務，就能夠更容易地完成復雜（或大）的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是()。

11.為了把一個任務遷移到另一個任務，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環境中達到要求。這是()。

12．好的教學在學習目標和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導致不充分和不恰當的教學。這是（）。13.最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態互動。如果只關注一個層次，并假設其它的都是常態或可以預期的，至少

是部分地誤解了情境。這是（）。

14.知識存在與個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進行協調，知識產生了，知識和能力的發展，就像語言的發展，發生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中。這是（）。

15.認知依靠多種人工制品和工具的應用，主要是語言和文化，這些工具和建構起來的環境組成了媒體、形式或世界，通過他們認知才得以發生。問題解決包括了對目標的論證，該目標與一個情境所提供的資源和工具有關。這是（）。

16.思維和學習只有在特定的環境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的；不存在非情境化的學習。這是（）。

17.正如情境造就個體的認知，個體的思維和行動也造就著情境。這種交互影響形成了系統因果關系的另一種概念，有別于通常假設的線性因果關系。這是（）。

18.人類按照穩定有序的階段對信息進行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長期記憶，最后生成反應。從多種途徑看，人們是信息加工的機器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。

19.人類只能同時注意5~7個信息塊。當教學超過工作記憶的限制時，問題就出現了。通過對教學進行仔細分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進。記憶方面的策略包括按照從簡單到復雜的順序安排教學，提供輔助參考，以小步子前進，經常重復和精致化。這是（）。

20.可以用流程圖和表征順序的其它方法對任務建模。這些模型被稱作為認知任務分析，可以用來弄清可能出現的錯誤，使教學更具有效性和針對性。這是（）。

21.有兩種知識是基礎的：陳述性知識（知道是什么），以命題形式儲存在符號網絡中；程序性知識（知道怎么做），以“假如—那么”的規則和“類型—再認”模版儲存。陳述性知識和程序性知識都依靠儲存在記憶中的規則或信息的表征。這是（）。22.信息在組織到意義單元中時被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是（）。23.問題解決包括了陳述性知識、程序性知識和其它內容。這里的所謂其它內容就是元認知，包括自我監督、自我調節、知道何時何地應用自己的策略和知識。這是（）。

24.兒童在知識和技能方面的成長可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關于世界的陳述性知識和程序性知識的積累。成人認識方面的理解也存在發展；這個發展具有階段性的特點，從固定的和權威的知識觀，到認識到解釋和觀點的重要作用。在這兩種情況中，教學都必須符合發展的水平。這是（）

1.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.承載信息所使用的符號系統 B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網絡化和智能化 D.現代教學媒體的運用形式

2.（），教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。

A.從微觀上看 B.從中觀上看

C.從宏觀上看 D.從性質上看（2~4題選擇項目同）3.（），教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行。

4.（），教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

5.（）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維、進行列表，再用一種評價尺度反映兩者之間的關系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型 6.（）是列出一系列相關問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用于一定教學目標（或

一定教學情景）的媒體。問題的提出可根據教學媒體的選擇原則給出。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

1.（）指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結果認同時期”（2~4題選擇項目同））2.（）指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代一50年代，泰勒(R-Tyler)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區分開來。3.()指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代．以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題：學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。

4.（）指教育評價的第四個時期。發展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關注評價結果的認同問題和評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

5.“發展以觀察法為重點’采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發展成為以創造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發展的建構作用等。”這是()。A．20世紀70年代以后的現代人才評價的基本思想 B．1 9世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C．20世紀30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀50-70年代評價的基本思想

6.()課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A．數學 B.語文 C．美術 D.體育

7.()課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內語文性活動中的表現，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。A．數學 B.語文 C．美術 D.體育

8.()課程的過程性評價主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。A．數學 B.語文 C．生物 D.體育

9.()課程的過程性評價主要考查學生學習態度、行為表現與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現、對他人的理解與尊重、交往與合作等。

A．數學 B.語文 C．美術 D.體育

2.依據教材中的觀點，學校教學系統中最基本的構成要素包括（）四個方面。

A．教師、學生、教材、教學媒體 B．教師、學生、教室、教學內容 C．教務部門、教學部門、學生、教材 D．校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的（）特點。

A．目的性、可控性、適應性 B．組織性、高效性、先進性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是（）。A．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

B．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。

C．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。

D．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。

第三篇：電大《企業文化》期末復習

《企業文化》期末復習

一、重點名詞：

1、企業文化：是指在一定的社會大文化環境影響下，經過企業領導者的長期倡導和全體員工的積極認同與實踐所形成的整體價值觀念、信仰追求、道德規范、行為準則、經營特色、管理風格以及傳統和習慣的總和。

2、企業精神：是一個企業基于自身特定的性質、任務、宗旨、時代要求和發展方向，為謀求生存、發展而于長期生產經營實踐基礎上，經精心培育而逐步形成的，并為整個員工群體認同的正向心理定勢、價值取向和主導意識。

3、企業楷模：也稱企業英雄，是指在企業生產經營活動中涌現出來的一批具有較高政治水平、業務技術能力和優秀業績的勞動模范、先進骨干分子或英雄人物等。

4、企業價值觀：是指企業領導者和全體員工對企業的生產經營活動和企業人的行為是否有價值以及價值大小的總的看法和根本觀點。

5、企業文化沖突：是企業文化發展過程中不同特質的文化在相互接觸、交流時所產生的撞擊、對抗和競爭。

6、企業文化傳播：指企業文化特質從一個群體或個體，擴散到另一個群體或個體的過程。

7、企業文化整合：企業內部具有的不同特質的文化通過相互接觸、交流進而相互吸收、滲透，融為一體的過程。

8、企業家：不是指企業的行政領導人，而是指創新事業和冒險事業的組織者。

9、企業家素質：是指企業家本來的品質、特征、知識素養及在創新活動中表現出來的作風和能力的綜合。

10、企業行為識別系統（BI）：是以企業理念為核心，表現企業內部的組織、教育、管理、制度等行為，以及對社會的公益事業、贊助活動、公共關系等的動態識別形式。

11、經濟環境：是指在一定的生產方式下，社會生產力和經濟發展水平以及由此決定的人們的消費水平、消費結構和消費方式等。

12、企業文化氛圍：是指籠罩在企業整體環境中，體現企業所推崇的特定傳統、習慣及行為方式的精神格調。

13、企業視覺識別系統(VI)：是通過具體可能性見的視覺符號,經由組織化、系統化、統一化的識別設計，傳達企業的經營理念和各項信息，塑造企業獨特的形象。

二、選擇題，每題有一個答案或者多個答案正確。

1、以下不屬于企業文化的本質特征的是（B）A、個異性 B、觀念性和實踐性相統一

C、相對穩定性 D、非強制性

2、大連萬達足球隊的孫繼海在從英國歸隊比賽時，希望先定合同，將有關條件確定下來，大連萬達俱樂部的官員對此很有看法，認為是萬達隊培養了孫繼海，孫繼海這樣做，是和組織討價還價。這一事件表現了（C）

A、企業主文化和亞文化的沖突 B、中國文化和外國文化的沖突

C、群體文化和個體文化的沖突 D、優秀文化和不良文化的沖突

3、屬于企業文化外傳播通道的是（A）

A、示范傳播 B、企業神話

C、企業考核制度 D、習俗、儀式以及小團體文化傳播

4、重視團隊精神的發揮是下列哪個國家的企業文化（C）A、美國 B、法國

C、日本 D、德國

5、企業文化的創導者和培育者是企業的（B）

A、企業的員工 B、企業家

C、企業的楷模 D、企業的管理者

6、企業先進文化的代表是企業的（C）

A、企業的員工 B、企業家

C、企業的楷模 D、企業的管理者

7、VI的含義是（D）

A、企業形象識別系統 B、企業理念識別系統

C、企業行為識別系統 D、企業視覺識別系統

8、松下公司對人才的培養是通過向員工灌輸企業的經營使命和價值觀念來實現的，這說明了培育企業價值觀，需要（D）

A、堅持在繼承的基礎上創新

B、用有特色的語言表述

C、從企業實踐中總結升華企業價值觀

D、企業價值觀體系的形成要得到員工的認同

9、泰勒的科學管理理論是哪種政治制度下的企業文化（A）A、資本主義制度下美國的企業文化 B、資本主義制度下日本的企業文化

C、社會主義制度下中國的企業文化 D、資本主義制度下的德國的企業文化

10、“預備—放—瞄準”是哪個國家企業的思維方式（B）

A、日本 B、美國

C、中國 D、德國

11、企業文化建設的循環是（B）

A、定格設計—調查研究—實踐鞏固—完善提高

B、調查研究—定格設計—實踐鞏固—完善提高

C、定格設計—調查研究—完善提高—實踐鞏固

D、調查研究—定格設計—完善提高—實踐鞏固

12、與營銷活動緊密結合的是企業文化禮儀中的哪一類禮儀（B A、工作慣例禮儀 B、服務性禮儀

C、紀念性禮儀 D、交往性禮儀

13、在企業文化氛圍的組成部分中，其中（B）是核心

A、物質氛圍 B、感情氛圍

C、管理氛圍 D、制度氛圍

14、企業文化建設初期，企業文化的航標是（B）

A、別的企業的文化 B、企業領導者的言行和品貌

C、民族文化 D、大部分人的言行

15、ＶＩ的含義是（D）

A．企業形象識別系統 B．企業理念識別系統

C．企業行為識別系統 D．企業視覺識別系統

16、從企業文化管理角度來看，下面哪些不是企業文化的內容？

A．企業價值觀 B．企業精神

C．企業激勵 D．企業形象

17、建設企業文化的基本原則有（ABCD）A．親密原則 B．共識原則 Ｃ．卓越原則 D．績效原則

C）3）（18、“別具一格，勇于創新”體現了塑造良好企業形象的什么原則？（A）

A．個性化原則 B．整體性原則

C．系統性原則 D．戰略性原則

19、塑造＂四有＂新人，是中國有特色企業文化的哪種文化背景與價值源泉？（D）

A．時代精神 B．民族文化傳統

C．企業優良傳統 D．社會主義精神文明 20、以下不屬于企業文化的從屬特征的是（B）A．觀念性與實踐性相統一 B．個異性與共識性相統一 Ｃ．吸收性與排他性相統一 D．抽象性與具體性相統一

21、企業家應具備的基本素質和能力有（A BCD）

A．基本職業追求 B．基本職業能力

C．基本職業修養 D．基本職業意識

22、下面哪些是歐洲國家的文化特征？（ACD）

A．追求精神自由 B．親和一致的精神

C．人文主義和追求民主 D．強調理性與科學

23、下面哪些不是企業文化傳播應遵循的規律？（B）

A．同構易播規律 B．整體傳播規律

C．異體傳播規律 D．異構傳播規律

24、從事飛行員工作要承擔一定的風險甚至要冒生命危險，這樣引起的焦慮是（C）

A．基本存在的焦慮 B．認知焦慮

C．次生性焦慮 D．深層焦慮

25、“懷疑一切，不信任別人”屬于領導者與下屬關系中的哪種病態變化？（A）

A．幻想型風格 B．強迫型風格

C．戲劇性風格 D．壓抑型風格

26、公司的奠基者和創始人通常被稱為(A)A．共生英雄 B．造就的英雄

C．情勢英雄 D．全能英雄

27、下列選項中屬于理念識別的功能的有（ACD）

A．激勵功能 B．共識功能

Ｃ．向導功能 D．凝聚功能

28、下面哪幾種企業文化是從發育狀態上劃分出來的？（A）A．國有企業文化 B．目標型企業文化

C．成熟型企業文化 D．民營企業文化

29、下面哪些是企業文化傳播應遵循的規律？（ACD）

A．同構易播規律 B．整體傳播規律

C．異體傳播規律 D．異構傳播規律

30、塑造良好企業形象應該堅持的原則（BCD）

A．共識性原則 B．整體性原則

C．戰略性原則 D．個性化原則

31、從企業文化管理角度來看，下面哪些是企業文化的內容？（ABD）

A．企業價值觀 B．企業精神

C．企業激勵 D．企業形象

32、下面哪些不是歐洲國家的文化特征？（B）

A．追求精神自由 B．親和一致的精神

C．人文主義和追求民主 D．強調理性與科學

三、簡答題

1、企業文化是一門什么性質的學科？（8分）年輕學科：從1980年提出到現在只要20（30）年時間

邊緣學科：以管理學為基礎，吸收了哲學、人學、文化學、社會學、倫理學、心理學、組織行為學、政治學、領導學、傳播學等眾多學科的理論因子與研究方法

實踐性較強的學科：其理論源于實踐，理論正確與否須得到實踐的檢驗，離開實踐，學科就失去存在的意義。

2、人本管理與傳統管理的區別?（8分）

1.傳統管理是以物，以事，以任務為中心的管理，而企業文化理論則把人的要求欲望、興趣放在第一位，重視采用各種激勵手段去激發人的工作積極性。

2.傳統管理的是紀律和監督，是強制性的管理，而企業文化理論則注重對員工心理、行為的深入研究，在科學分析的基礎上，采用對癥下藥的辦法。通過滿足職工合理需要而激發員工的積極性，重“以德育人”，從而是管理工作取得效果

3.傳統的管理靠是的是權利而不是人的意愿，是獨裁式的管理，一切事情只由管理者一個人講了算，下級和員工沒有自主權，而以人為本的管理則強調實行分析，強調自主管理，參與管理，鼓勵員工發表意見，提倡員工參與決策。

3、企業文化的分類？（8分）

1、按發育狀態分：成長型企業文化、成熟型企業文化和衰退型企業文化

2、按企業的性質分：國有企業文化、合資企業文化、鄉鎮企業文化、民營企業文化

3、按內容特質分：目標型企業文化、競爭型企業文化、創新型企業文化、務實型企業文化、團隊型企業文化和傳統型企業文化等

4、從市場角度分：強人文化、拼搏與娛樂文化、賭博文化和過程文化

4、企業文化理論的核心是什么？（8分）

企業文化理論的和核心是以人為中心，尊重人，信任人，把人放在企業管理的主體地位上，強調文化認同和群體意識的作用，反對單純的強制管理，注重在吸取傳統文化精華和先進思想的基礎上，為企業建立明確的價值體系和行為規范，以此實現企業目標和個人目標的有機結合，實現企業內部物質，精神制度的最佳組合和動態平衡。

5、企業文化作為一個完整的體系，包括哪些內容？（8分）

企業作為一個完整的體系，其內容包括四個部分，即企業整體價值觀念、企業精神、企業倫理道德規范、企業風貌與形象。

6、企業文化的本質特征和從屬特征各有哪些？（8分）

本質特征：個異性；共識性；非強制性；相對穩定性 從屬特征：無形性與有形性相統一；抽象性與具體性相統一；觀念性與實踐性相統一；

超前性與滯后性相統一；吸收性與排他性相統一；經濟性與社會相統一。

7、企業文化的功能有哪些？（8分）

企業文化的基本功能：凝聚功能、導向功能、激勵功能、約束功能、協調功能、維系功能、教化功能、優化功能、增譽功能

8、怎樣正確認識企業文化的經濟價值和社會價值？（9分）

1、經濟價值：

（１）企業是市場經濟發展的產物，企業文化的形成受到市場經濟發展的制約市場經濟的客觀規律和法則往往通過企業文化作用于企業的各項經濟活動。

（2）優秀的企業文化體現著企業成功的經營管理特色，體現著企業對顧客“誠”、“信”之道。

（3）優秀的企業文化體現著以人為中心的根本思想。

（4）優秀的企業文化往往能夠促使企業進一步深化改革。

2、社會價值：

（1）企業文化是優秀傳統文化的體現和弘揚。

（2）企業文化是新的社會文化的“生長點”

1、簡述企業價值觀在企業文化中的地位與作用。企業價值觀在企業文化中的地位和作用：

為企業生存發展確立了精神支柱決定企業的基本特性

對企業及員工行為起到導向和規范作用提高企業凝聚力，激勵員工釋放潛能

2、企業精神有哪些特點？ 1.是一種個性精神 2.是一種團體精神

3.是企業的主導意識之一 4.具有實踐性 5.具有穩定性

3、企業文化選擇的客觀標準是什么？

企業文化選擇的客觀標準就是企業的基本價值觀。企業價值觀是企業的靈魂和宗旨，是企業文化個性的深層特質。

4、企業文化評價的標準有哪些？

1.企業文化的教化功能是否正常發揮作用 2.企業文化的維系功能是否正常發揮作用 3.企業文化的激勵功能是否正常發揮作用

5、簡述思想政治工作和企業文化建設的關系。

思想政治工作與企業文化既相互聯系、相互作用，又有所區別。

從相互聯系和相互作用來看，二者同處于企業精神文明領域，都以培養“四有”新人為目標。一方面，企業文化的發展，不斷為改善企業思想政治工作創造必要的條件和良好的環境，增強思想政治工作的吸引力。可以說，企業文化是改造和加強企業思想政治工作的得力助手。另一方面思想政治工作的改善，又保證了企業文化的發展方向。盡管企業文化與思想政治工作有著相近的功能，彼此聯系又互相推動，但二者還是存在比較明顯的區別；一是它們所處的地位不同。二是它們所發揮的作用的性質與范圍不同。

6、企業文化間傳播遵循的傳播規律。

1.同構易播規律。所謂同構易播規律是指相同或相近企業結構的企業文化共同體，企業文化在其間的傳播速度快，影響大，易于奏效。不論是整體同構成部分同構，這條規律均適用。

2.異體或異構抗播規律。所謂異體或異構抗播規律是指相異甚遠或全然不同的企業文化體，一般說來企業文化在其間的傳播速度慢，影響小，不宜奏效。

7、為什么企業價值變革與企業危機有著緊密的聯系？

1.企業危機使得企業文化共同體處于最危險的境地，或者是解體倒閉，完全失敗，或者是設法起死回生，兩者必居其一。

2.企業陷入重大危機之中，除極個別的由不可抗力造成或由偶然的鐘大決策失誤造成的以外，多半是有著深刻的根源。

3.企業文化對峙、沖突的結果，雖然企業文化中的新興、進步力量暫時失敗了，舊有企業文化傳統的一統天下末被打破，但舊有傳統的能招致企業慘敗的弊端卻暴露無遺。

4.危機的結果使得整個企業文化行為主體的心靈受到震撼，危機直接把文化沖突的 7 可怕和災難性結果呈現在他們面前，使他們深深地懂得。

四、論述題（共21分）

1、請結合實際說說為什么會出現群體文化與個體文化的沖突？（11分）（1）外來的文化個體在尚末熟悉企業文化、尚末被企業文化共同體認同時的文化沖突。

（2）在同一個企業文化共同體內，由于利益要求造成的企業個體文化與企業群體文化的沖突。

（3）咋同一個企業文化共同體內，由于觀念、認識原因造成的企業個體文化與企業群體文化沖突。

（4）企業群體文化落后、保守、陳舊、過時，從而使企業群體文化已遠遠不能適應活躍的、先進的企業個體文化的需要。

（5）企業個體文化完全基于個人意愿、偏好，無視企業全體利益、企業他人利益，從而形成與企業群體文化的對立與沖突。

（6）企業個體因對企業群體代表或企業群體象征的不滿、反感、引發了對企業群體文化的反感和不滿，從而導致企業個體文化與企業群體文化沖突。

2．結合實際說說塑造企業形象的途徑。（10分）

1.樹立先進的經營理念，為塑造企業形象提供精神支柱。如果一個企業具有高尚的精神，具有高層次的文化品位，那么由此而塑造的企業形象就會具有感召力和影響力，在社會公眾心目中產生獨特的形象魅力。

2.建設積極的企業文化，為塑造企業形象奠定基礎。塑造企業形象應遵循科學的規律和方法，堅持企業文化所倡導的“以人為本”的思想，探索現代企業發展的戰略，根據現代市場經濟的需求，通過樹立企業在理念、產品、服務、員工、經營管理、公共關系和環境等方面的良好形象，增加企業的知名度、美譽度、顧客忠誠度，從而在社會公眾心目中樹立起美好的企業形象。

3.實施CI戰略，為塑造企業形象提供科學的方法與手段。企業通過導入CI戰略，對自身的理念精神、行為方式以及視覺體系進行科學而系統的整合，從而是企業的各個方面都向著積極的方向轉變，產生全方位的功效，塑造出鮮明的企業形象，取得企業內外公眾的認同。

1、簡述美國企業文化的特點。P171（１）個人主義

（２）冒險、開拓和創新精神（３）自由、平等精神（４）實用主義（５）物質主義

2、簡述日本企業文化的特點。（１）強調經營理念的重要性（２）重視團隊精神的發揮

3、為什么說企業員工是企業文化的主體？ P187 企業員工是企業文化的主體

（１）企業文化建設的根源：社會主義制度文化與市場經濟體制

（２）企業文化建設的指導思想：道德工程、理想目標、參與管理、科學管理（３）企業員工在企業文化建設中的地位與作用：創造者與實踐者（４）企業文化的創建與創新： Ａ 企業經營思想的創建與創新

Ｂ 企業作風的創建與創新 Ｃ 企業價值觀的創建與創新

２．培養高素質的員工隊伍

（１）高素質的員工隊伍對企業文化建設的重要性：基本保證（２）培養高素質的員工隊伍：機制、培訓、規劃

4、什么是企業楷模？有哪些類型？ P191 企業楷模，也稱企業英雄，是指在企業生產經營活動中涌現出來的一批具有較高政治水平、業務技術能力和優秀業績的勞動模范、先進骨干分子或英雄任務等。Ａ 從來源看有“群眾楷模”和“領導楷模” Ｂ 從形成特點看有“共生型楷”和“情勢楷模” Ｃ 從事跡及特征看有“單項楷模”和“全能楷模” Ｄ 從形成的時期看有“歷史楷模”和“現實楷模”

5、建設企業文化應遵循的原則有哪些？ P210

（1）目標原則（2）共識原則（3）一體原則（4）卓越原則（5）績效原則（6）親密原則

6、簡述企業家精神的主要內容。P199 A 獨具慧眼的創新精神 Ｂ 敢擔風險的開拓精神 Ｃ 敢于拼搏的進取精神 Ｄ 科學理性的實效精神 Ｅ 尊重人才的寬容精神 Ｆ 面向世界的競爭精神 Ｇ 熱愛祖國的奉獻精神

7、簡述我國企業文化建設的方向(指導思想)。P188 我國企業文化建設的指導思想是：一要堅持以國家利益、集體利益和個人利益三者相結合；二要以現代化建設戰略目標為指導，努力實現企業自身的理想目標；三要保證企業員工的主人翁地位，吸引員工參與管理和決策；四要堅持企業的科學管理，經濟推廣各種行之有效的現代管理方法。

8、企業文化禮儀有哪些？P220 企業文化禮儀是指企業在長期的文化活動中形成的交往行為模式、交往規范性禮儀和固定的儀式。A 工作慣例禮儀 B 生活慣例禮儀 C 紀念性禮儀 D 服務性禮儀 E 交往性禮儀

9、企業文化氛圍的構成是什么？P222 1.物質氛圍。主要是從企業物質要素及其組合中所反映出來的企業主體的情趣、格調。

2.制度氛圍。主要是企業成員對企業各項政策、制度及規定的態度情緒等。3.感情氛圍。主要是企業成員在相互交往及工作中所表現出來的氣氛和態度。

10、企業文化建設的根源。P187 1.我國企業文化植根于社會主義制度之中，所以員工是企業文化的主體，其價值的內核是主人翁精神。

2.去哦過企業文化根植于社會主義思想文化之中，所以企業文化把革命的、大眾的文化作為基本內容。

3.我國企業文化植根于社會主義市場經濟體質之中，因而企業文化必然反映市場經濟規律的要求。

1、目前我國CI發展中主要存在哪些問題？ P241 1.有些企業對CI持懷疑態度，認為CI只是裝點門面，不實用；有的企業不明CI真諦，錯把VI當CI，忽視整體形象的塑造。

2.有些企業在CI設計和導入時崇洋媚外、急功近利，忽視了CI設計和導入作為現代管理的重要戰略是一個只有起點而永無終點的螺旋上升過程，因而欲速則不達。

3.有的企業認為CI只是領導的事，與廣大員工關系不大，從而使CI失去向心力和凝聚力的功能，舍本逐末。

4.還有很多企業在設計MI時缺乏個性，人云亦云，理念定位雷同等等。

2、如何把握導入MI的時機？ P246 1.當企業環境發生根本性改變，而原有的理念已不能適應時，必須放棄傳統的價值觀重塑理念；

2當行業處于高度競爭之中，并且環境變化迅速時，需要導入新理念； 3.當企業業績表現平庸或不佳時，需要重新調整企業理念渡過難關； 4.當企業剛剛踏入大公司的門檻時，需要塑造出與公司地位相適應的先進的理念，使企業以高層次的新身份自立于社會；

5.當企業發展迅速，大批新員工進入企業，事實上原有理念發生了變化不再完好時，這就需要重新塑造一套完整有效的企業理念。

3、中國企業文化的現實特點有哪些？ P268 1.民主意識與家長制觀念并存 2.個性發展意識與大一統觀念并存 3.創新、競爭和冒險精神與中庸之道并存 4.改革開放意識與封閉保守意識并存 5.法制觀念與人治傳統并存 6.現代時效觀與消極無為作風并存

7.現在經濟利益觀與重義輕利觀或重利輕義觀并存 8.實踐意識與重言輕實舊習并存 9.現代人才觀與片面的重德輕才觀并存 10.企業家精神與重仕輕商觀并存

4、如何選擇企業文化建設的切入點？ P288 選擇企業文化的切入點，必須從企業現有的文化狀況出發。1.從企業內部面臨的主要矛盾入手。2.從總結企業的優良傳統入手

3.從企業環境的重大變化和組織結構的重大改組、制度的重大創新入手。

5、如何選擇企業文化變革的時機？P289 1.企業進入快速增長期

2.企業經營業績平平或陷入困境 3.企業管理掣肘增多效率低下 4.企業面臨的科學技術環境迅猛發展 5.企業面對的市場環境發生巨大變化

6、企業行為識別系統（BI）的設計原則。P252 在進行員工行為規范設計時應依據科學合理的原則，認真進行任務分析和目標分析，并考慮個體和群體的心里需要，設計出適應員工思想、感情和行為的最完整的方案，解決組織向其成員分配任務與職責的問題，從而增強員工的工作動機，提高生產效率。

第四篇：電大《心理學)期末復習(專)

電大《心理學》（專科選修）期末復習題及答案

一、判斷題：

1.人的心理與動物的心理的本質區別在于人有感受性，動物沒有感受性。（×）

2.人與動物心理的不同在于，人有意識，動物沒有意識。（√）

3.感受性與感覺閾限呈正比關系。（×）

4.絕對感受性與絕對感覺閾限是反比關系。（√）

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這種現象屬于心理學中的味覺適應。（×）

6.感覺相互作用的一般規律是弱刺激能提高另一感覺的感受性，強刺激則會使另一感覺的感受性降低。（√）

7.適應是感受性降低的過程。（×）

8.聾啞人“以目代盲”，盲人“以耳代目”，這是感覺補償現象。（√）

9.空間知覺是人腦對事物的順序性和延續性的反映。（×）

10.長時記憶的容量是7±2個組塊。（×）

11.潛移默化，耳濡目染屬有意識記。（×）

12.保持在人腦中材料，只在數量上發生變化，在質量上很少變化。（×）

13.信息在人腦中的貯存只表現在數量上的變化。（×）

14.看見一面紅旗，我們能認出它屬于再現。（×）

15.遺忘就是個體對識記過的材料不能再認或回憶。（×）

16.遺忘曲線是由艾賓浩斯提出來的，其進程是先慢后快。（×）

17.學習材料的中間部分記憶效果較差，主要是受到倒攝抑制影響。（×）

18.表象是想象的基礎。（√）

19.“一題多解”、“聞一知十”主要體現了集中思維的求異特點。（×）20.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程，稱為抽象。（×）

21.數學中運用變式方法的目的是在于分化概念，以幫助學生更準確地掌握科學概念。（√）

22.有意后注意是一種事先有預定目的，且不需要付出意志努力的注意。（√）

23.從注意品質來看“一心二用”是不良品質。（×）

24.近年來，研究者們把情緒與最能代表的人的認識水平的智力聯系在一起，提出了情緒智力的概念。情緒智力的核心是個體控制自己情緒的能力。（√）

25.心境的突出特點是具有感染性。（√）

26.“喜者見之則喜，憂著見之則憂”，充分體現了應激狀態的感染性特點。（×）

27.激情是在出乎意料的緊張情況下所產生的情緒狀態。（×）

28.心境是指強烈、短暫、爆發式的情緒體驗。（×）

29.暴怒、狂喜、恐懼屬于熱情的表現。（×）

31.50年代，美國心理學家阿諾德提出了著名的情緒的評估—興奮學說。（√）

32.魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也，但二者不可兼得，此時表現出的動機沖突是趨避式沖突。（×）

33.個體的活動動機越強，其活動效率越高。（×）

34.從心理學角度而言，“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學的處理好能力與知識的關系問題。能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。（√）

35.一名8歲兒童，通過智力測驗所得到的智力年齡為10歲，該兒童的智商為120。（×）

36.氣質俗稱為性情、脾氣。（√）

37.性格俗稱為性情、脾氣。（×）

38.在社會評價方面，氣質無好壞之分。（√）

39.性格無好壞之分。（×）

40.性格是人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式中的獨特心理特征的總和。（√）

41.美國心理學家佛蘭克·法利提出A型性格，認為這是一種好冒險、愛刺激的性格特征。（×）

42.T型性格的人具有好冒險、愛刺激的性格特征。（√）

43.在奧爾波特的人格特質理論中，首要特質是指一個人最典型最有概括性的特征，它影響到個人行為的各個方面。（√）

二、單選題

1、科學心理學誕生于（C）

A．1789

B．1897

C．1879

D．1987

2、第一位科學心理學家是（B）

A．弗洛伊德

B．馮特

C．艾賓浩斯

D.馬斯洛

3、高級神經活動的基本過程是(C)。

A.興奮過程

B.抑制過程

C.興奮與抑制過程

D.興奮與誘導過程

4、人的心理是（C）

A.客觀

B.主觀

C.客觀現實的主觀映象

D.以上都不對

5、剛剛能引起感覺的最小刺激量是（D）

A.絕對感受性

B.差別感受性

C.差別感覺閾限

D.絕對感覺閾限

6、吃了糖再吃桔子會覺得桔子酸這是（D）

A.感受適應

B.同時對比

C.不同感受的對比

D.繼時對比

7、下列哪一項不屬于知覺的基本特性（B）

A．理解性

B．規律性

C．整體性

D．恒常性

8、短時記憶的容量為（C）

A．9±2

B．8±2

C．7±2

D．6±2

9、記憶的首要環節是（D）

A．保持

B．再認

C．回憶

D．識記

10、問題解決的第一階段是（A）

A．提出問題

B．提出假設

C.檢驗假設

D.分析問題

11、每次看見“月暈”就要“刮風”潮濕就要下雨，即得出“月暈而風”“濕潤而雨”的結論，屬于思維的（B）

A.抽象性

B.概括性

C.間接性

D.情境性

12、醫生根據病人體溫、血壓、心電圖等給予確診，屬于下列哪種思維特性？（A）

A.間接性

B.概括性

C.預見性

D.抽象性

13、正在上課，一位遲到學生推門而入引起大家注意是（A）

A.無意注意

B.隨意注意

C.有意注意

D.有意后注意

14、聽表走動的滴答聲，時而有時而無這種周期性變化是（D）

A.注意的穩定性

B.注意范圍

C.注意分配

D.注意起伏

15、感時花濺淚，恨別鳥驚心，表明情緒、情感具有(D)特征。

A.感染性

B.情境性

C.兩極性

D.移情性

16、提出需要層次理論的心理學家是(A)。

A.馬斯洛

B.勒溫

C.默里

D.羅杰斯

17、馬斯洛認為，人的最高層次的需要是（C）

A．尊重

B．求知

C．自我實現

D．安全

18、對客觀事物采取怎樣的態度，是以某種事物是否滿足或符合自己的(C)為中介的。

A.動機

B.態度

C.需要

D.感覺

19、人類主要的社會性動機是(B)。

A.饑餓動機和干渴動機

B.成就動機和交往動機

C.好奇動機和探索動機

D.探索動機和操作動機 20、（A）影響人的活動效率

A.能力

B.氣質

C.性格

D.思維

21、智力的核心成分是(D)。

A.觀察能力

B.記憶能力

C.創造能力

D.抽象概括能力

22、智力分布呈常態分布是指(B2)。

A.人與人之間在能力上沒有明顯的個別差異

B.智力中等的占多數

C.智力超常的占多數

D.智力低常的占多數

23、某人穩重踏實，勤奮刻苦，做事認真細致，他（她）的氣質類型傾向于（B）

A.抑郁質

B.粘液質

C.多血質

D.膽汁質

24、情緒體驗深刻，具有高度敏感性，行動孤僻遲緩，不善交際，這種人屬于（D）

A.膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質

25、氣質類型在社會上評價是(D)。

A.都是好的 B.都是壞的 C.有好有壞

D.無好壞之分

26、“活潑好動”是下列那種表現？(C)

A.能力

B.興趣

C.氣質

D.性格

27、與高級神經活動類型抑制型相對應的氣質類型是(D)。

A.膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質

28、粘液質的高級神經活動類型的基本特征是(C)。

A.強、平衡、靈活

B.強、不平衡

C.強、平衡、不靈活

D.弱

29、性格屬于下列那種心理現象？(D)

A.認識過程

B.情感過程

C.意志過程

D.個性心理特征

30、編制16種個性因素問卷的心理學家是(B)。A.奧爾波特

B.卡特爾

C.吉爾福特

D.艾森克

31、提出智力三元結構理論的心理學家是(C)。

A.奧爾波特

B.卡特爾

C.吉爾福特

D.艾森克

32、把特質分為表面特質和根源特質的心理學家是(B)。

A.奧爾波特

B.卡特爾

C.吉爾福特

D.艾森克

三、名詞解釋：

1.意識：是人們所特有的反映現實的最高形式，是人對現實的一種有目的的、有組織的反映。意識就是心理，是人自覺的、有目的的高級心理部分。

2.心理：是人腦對客觀現實的反映。

3.神經元：是神經系統的基本結構和功能單位，具有接收信息、傳遞信息和整合信息的功能，由細胞體、樹突、軸突組成。

4.神經網絡：神經元與神經元通過突觸建立了廣泛的聯系，構成了極端復雜的神經網絡，從而保證實現對信息的接收、傳遞和處理的功能。

5.感受性：感覺器官對適宜刺激的感受能力。

6.錯覺：人在特定條件下對客觀事物產生的歪曲的知覺。

7.知覺恒常性：當知覺條件在一定范圍內改變時，知覺映像仍然保持不變的特性。

8.適應：感受器在刺激物持續作用下所發生的感受性變化現象。

9.觀察力：是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力，是構成智力的重要組成部分。

10.記憶：人腦對過去經驗反映的心理過程。

11.內隱記憶：在個體沒有意識到的情況下，過去經驗對當前作業所產生的無意識的影響。

12.外顯記憶：在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響，這種影響是個體能夠意識到的，也叫受意識控制的記憶。

13.集中思維：把問題所提供的信息集中起來，思路朝著同一個方向聚斂前進，得出一個正確答案的思維，也叫聚合思維、求同思維。

14.發散思維：是從一個目標出發，沿著各種可能的方向擴散，探求多種合乎條件答案的思維，也叫求異思維、輻射思維。

15.創造性思維：以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。新穎性是其根本特征，它是人類思維的高級過程，是一切創造性活動的必要心理條件。

16.創造想象：根據一定的目的和任務，在頭腦中獨立創造出新形象的心理過程。

17.原型啟發：從類似事物中受到啟迪，從而發現所要創造的新事物的形象、構成部件，以及解決問題的方法或途徑等。

18.功能固著：個體在解決問題時只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。

19.道德感：人根據社會的道德行為準則，對自己和他人的言行進行評價時產生的情感體驗。

20.動機：個體在自我調節的作用下，使自身的內在需求與行為的外在誘因相協調，從而形成激發和維持行為的動力因素。

21.成就動機：個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。它對個人發展和社會進步都具有十分重要的作用。

22.趨避式沖突：當一個人面對一個既有吸引力又有排斥力的目標，既欲趨近它的益處又想避開它的不利之處時產生的心理沖突。

23.歸因：人們對他人或自己的所作所為進行分析，指出其性質或推論其原因的過程，也就是把他人行為或自己行為的原因加以解釋和推測。

24.自我效能感：人對自己能否有效地進行某一行為的能力判斷或對自己能否完成某一任務的信心。

25.多血質：氣質類型的一種，活潑好動，反應迅速，動作敏捷，思維靈活，但往往不求甚解，注意力易轉移，情緒不穩定，感情易表露且體驗不深，易適應環境，喜歡交往，做事粗枝大葉，具有外傾性。

26.大五因素：塔佩斯等運用詞匯學的方法對卡特爾的特質變量進行了再分析，發現了五個相對穩定的因素，以后許多學者進一步驗證了五種特質的模型。這五個因素是開放性、責任心、外傾性、宜人性、神經質或情緒穩定性。

27.首要特質：是一個人最典型最有概括性的特質，它影響到一個人各方面的行為。

28.A型性格：福利曼和羅斯曼描述了A-B型性格類型。近年來在研究性格和工作壓力的關系時，常使用這種性格類型。A型性格的主要特點是性情急躁，缺乏耐性，成就高，上進心強，有苦干精神，工作投入，時間緊迫感強，富有競爭意識，生活常處于緊張狀態，但辦事匆忙，社會適應性差。

四、簡述題：

1.簡述人類心理的實質。

我國心理學界對心理實質的普遍共識是，人的心理是人腦對客觀現實的反映。心理是人腦的機能，腦是心理的器官。客觀現實是人的心理內容的源泉，心理在實踐活動中發生發展。

2.簡述感覺和知覺的區別與聯系。

感覺和知覺的區別：感覺是介于心理和生理之間的活動，而知覺是心理活動，是加入了個體主觀因素的較復雜的心理過程；感覺是個體共有的普遍現象，而知覺則具有很大的個別差異；感覺是單一分析器活動的結果，而知覺是多種分析器協同活動的結果；經驗在感覺與知覺活動中所起的作用不同，感覺有無經驗均能產生，但知覺的產生則離不開經驗。

感覺和知覺的聯系：兩者都是人腦對直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性認識階段；感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，知覺則是感覺的深入和發展；在現實生活中很少有孤立的感覺存在，通常兩者是融為一體的，合稱為感知覺。

3.知覺的基本特征有哪些？

知覺選擇性、知覺理解性、知覺整體性、知覺恒常性。

4.影響知覺理解性的因素有哪些？

知覺理解性主要受個人的知識經驗、言語指導、實踐活動任務，以及個人興趣、愛好等多方面因素的影響。

5.簡述記憶的基本過程。

識記——信息的輸入與編碼；保持——信息的存貯；再現（再認和回憶）——信息的提取。

6.簡述影響識記效果的因素。

識記是指識別和記住事物，從而獲得和積累知識經驗的過程，也稱為學習。影響識記的因素有：識記的方式（信息的編碼方式），如長時記憶中的信息多以語義類別編碼方式進行；識記的類型，有意識記和意義識記效果較佳；大腦皮層的興奮水平；識記的目的任務；識記的方法；當前活動的內容與性質，識記材料的數量和性質，學習的程度，識記者的態度、情緒等。

7.簡述表象的特征與功能。

表象的特征有直觀性和形象性；概括性；可操作性；表象的功能有：表象是由感性認識過渡到理性認識的重要橋梁；表象是人理解知識信息的重要條件；表象是想象的基礎；表象對人類實踐活動有重要作用。

8.教學中如何幫助學生掌握科學概念（教學中促進學生掌握科學概念應注意哪些問題）？

教育教學活動是學習者掌握科學概念的重要途徑。幫助學習者更快更好地掌握科學概念應注意做到以下幾點：利用過去的經驗；提供豐富的感性材料；正確運用變式；及時下定義；形成概念體系；反復運用概念。

9.簡述問題解決的思維過程（問題解決的基本階段）。

（1）提出問題。這是問題解決的首要環節。善于發現和提出問題是思維發展水平的重要標志。（2）分析問題。分析所提出問題的特點與條件。弄清問題的已知條件與要求之間的聯系，找出問題的實質所在，以確定問題解決的方向。（3）提出假設。問題解決的關鍵是找出問題解決的方案，即解決問題的原則、途徑和方法。這是問題解決的關鍵階段。（4）檢驗假設。這是問題解決的最后一步。檢驗假設的方式主要是一種通過實踐活動，另一種通過思維活動去進行，通過周密的思考從理論上確定方案的可行性。

10.簡述創造想象產生的條件。

社會實踐要求與人的創造性需要；廣博的知識與豐富的表現儲備；思維的積極活動；原型啟發；靈感。

11.什么是注意？其外部表現有哪些？

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。其外部表現有適應性運動；無關運動的停止；生理運動的變化。

12.舉例說明注意的類型。

（1）無意注意，如大家正在上課，一個遲到的學生突然推門而入，大家就會不由自主地將目光投向他。（2）有意注意，如我們開始學習一門新學科時，由于認識到這門學科知識的重要性，上課時就會特別自覺地將注意力集中于所學內容。（3）有意后注意，如熟練地騎自行車中的注意。

13.簡述注意的品質。

（一）注意的廣度（注意的范圍），指在同一時間內人能清楚地把握對象的數量。影響因素：（1）知覺對象的特點;（2）個人的活動任務和知識經驗；

（二）注意的穩定性，即注意保持在感受某種事物或從事某種活動上的時間特性。分狹義和廣義的兩種。

（三）注意的分配，指人在同一時間內能把注意指向于不同的對象。其條件 ：（1）多種活動中必須有一種達到自動化或部分自動化的程度；（2）同時進行的幾種活動之間有密切關系。

（四）注意的轉移，指根據新任務的需要，人主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動。是注意的動力特征，也是注意靈活性的表現。影響因素：（1）原來注意緊張度和活動的性質；（2）個人神經過程的靈活性；（3）個體的自我控制能力。

14.簡述情緒情感與認識的關系。

（1）情緒情感與認識的區別：認識活動反映的是各種對象和現象的屬性、本質和發生發展的規律；情緒和情感是反映的是客觀事物與人的需要的關系；認識活動的發生、改變在一定程度上具有隨意性、目的性；情緒情感的發生、改變則具有不隨意性。（2）情緒情感與認識的聯系：二者之間相互聯系、相互影響。認識活動是產生情緒情感的前提和基礎，人的情緒情感對認識活動有促進和推動作用。（3）近年來提出的情緒智力概念，充分體現了情緒情感與認識的緊密聯系。

15.如何理解情緒三因素理論的基本觀點？

美國心理學家沙赫特提出了情緒受環境因素、生理喚醒和認知過程三個因素的制約，其中認知因素對情緒的產生起關鍵作用。沙赫特和辛格用實驗充分證明的上述觀點。

16.簡述意志行為的特征（意志行為有哪些特征？其中關鍵特征是什么？）。

意志總是與行為相關聯，是通過個人的行為活動表現出來的，故稱意志行為。意志行為的特征有：人類行為具有明確的行動目的。能自覺確定行動目的，是人意志行為的最基本特征；隨意運動是意志行為的基礎。人的意志行為是由意識調節下的一系列隨意運動組成的；意志行為與克服困難相聯系。意志行為總是與克服困難密切聯系的，這是其關鍵特征。

17.簡述人類需要的特征。

對象性、動力性、社會性、無限性、相關性、重復性、競爭性。

18.什么是動機？動機有哪些功能？

動機是個體在自我調節的作用下，使自身的內在需求（如本能、需要、驅力等）與行為的外在誘因（外在條件、目標、獎懲等）相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。動機的功能有激活功能，動機活動的原動力，對活動起著激活和始動作用；指引功能，動機使活動始終朝著預定的目標前進；維持和加強功能，動機驅使個體維持或加強這種活動，最終實現目標。

19.簡述動機的類型。

人類的動機十分復雜，可以從不同角度、用不同標準對之進行分類：

（1）生理性動機和社會性動機。（2）近景性動機和遠景性動機。（3）高尚動機和低級動機。（4）主導動機和輔助動機。（5）意識動機和潛意識動機。（6）外在動機和內在動機。（7）物質性動機和精神性動機。20.用能力與知識關系的原理，簡要分析“高分低能”現象。

能力是穩定的個性心理特征，是順利完成某種活動的心理條件，而知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識是活動的自我調節機制中不可缺少的構成要素，也是能力基本結構中的一個不可缺少的組成部分。發展能力比獲得知識要困難得多，能力與知識的發展是不同步的，因此，能力、知識不能等同。

能力與知識又是密切聯系的。知識是能力進一步發展的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能才能轉化成能力。人在掌握知識的同時，也就在一定程度上發展了自己的能力。能力的形成與發展依賴于知識的獲得，能力的高低會影響到掌握知識的水平，能力與知識之間是作用和反作用的關系。

能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學處理好能力與知識的關系問題。

21.影響能力形成與發展的因素有哪些？

（1）生物因素。即遺傳素質和胎兒的生長環境。遺傳素質對能力的形成與發展有一定程度的影響，但僅是一種可能性。要使遺傳素質在能力形成與發展中發揮現實作用，必須有相應的外部條件。胎兒的生長環境對胎兒出生后的個體能力的形成與發展也有較大影響。（2）教育因素。教育在能力形成與發展中起主導作用。對兒童的教育主要包括家庭教育和學校教育。（3）實踐因素。積極參加各種實踐活動，是人的能力得以形成與發展的關鍵。（4）個人的主觀能動性。能力的提高離不開人的自覺能動性。能力的發展還依賴于自我認知。

22.簡述智力多元論的基本觀點。

美國心理學家加德納認為，智力的內涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統。這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這8種智力成分是：言語智力、邏輯-數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力、自然智力。

23.簡述氣質與性格的關系。

性格與氣質同屬于個性心理特征，但它們之間有著嚴格的區別。首先，兩者表現個性特征的角度不同。性格是從個體對待現實的態度和行為方式方面來表現其個性特征；而氣質則是從心理活動的速度、穩定性與靈活性、強度與平衡性及趨向性等方面來表現個性差異的。其次，兩者可塑性程度不同。氣質可塑性較小，變化較緩慢；而性格可塑性較大，雖然相對穩定，但較易改變。最后，兩者的社會意義不同。氣質無好壞之分，性格直接體現與社會生活之中，具有社會內容與社會意義，本身具有社會評價的好壞之分。

氣質與性格又相互制約，相互影響，有著密切的聯系。一方面，氣質影響性格的形成和表現，在性格特征形成的快慢速度和表現方面，無不明顯地帶著各自氣質類型的特點；另一方面，性格對氣質也產生一定影響，它在一定程度上掩蓋和影響著氣質，甚至漸漸影響一個人某方面氣質特征的改變。

五、論述題：

1.什么是創造性思維？如何培養創造性思維？

創造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維。新穎性是其根本特征，它是人類思維的高級過程，是一切創造性活動的必要心理條件。

培養學生的創新能力是創新教育的核心主題。創造性思維是創新能力的必要組成部分，教育應將培養學生的創造性思維能力列為教育教學的重點。（1）重視對學生創新意識的誘導與鼓勵：要優化教育環境的創造氛圍；要建設富有創造性的教師隊伍；要培養學生創造性學習的習慣；要面向全體學生開展創造性教育；要改革與完善現行招生考試制度，取消“統”字；要使先進的教育技術進入教育教學過程。（2）激發學生的好奇心和求知欲，培養創造動機。通過教師不斷地給學生創設能激起新異感的學習情境，組織學生觀察自然與社會，啟發學生善于提出問題，教學中經常向學生提出一些熟悉而又要動腦筋才能解決的思考題、開展課堂討論等形式或途徑，培養學生創造性。（3）正確對待學生創造性行為，積極鼓勵其敢想、敢問、敢于標新立異。首先，教師要改變傳統的評定學習成績的觀念，糾正以往出現的“高分低能”、“思維僵化”現象。其次，鼓勵學生敢想、敢問，不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威，不要限定學生盲從接受已認可的答案。（4）既要重視集中思維的培養，更要重視發散思維的訓練。集中思維主要是培養學生的抽象、概括、判斷和推理能力，讓學生在掌握知識的同時，學到思維的規則和辦法，逐漸提高集中思維能力。發散思維是創造性思維的最主要特點，應重點加以培養。可通過自由聯想訓練、一題多解和一事多寫等方式訓練和培養學生思維的流暢性、變通性和獨創性。（5）促進學生積極參加創造性活動，培養學生創造性人格。如組織學生參加科技小組、興趣小組、文藝小組等。創造性不僅受認知因素影響，而且與人格因素有密切關系。應在教育教學活動中，注重培養學生的創造性人格特征。

2.分析引起心境的原因和調控不良情緒的方法（舉例說明，調控不良情緒的方法；舉例說明引起心境的原因，并提出自我調節的方法）。

引起心境的原因是多種多樣的，家庭境遇、事業成敗、工作順逆、人際關系、對往事的回憶、未來遐想和身體狀況等，但從影響心境的本質原因來看，主要是人的世界觀、認生觀。

心境對人的生活、工作、學習和身體健康有很大影響，必須加以調控。不良心境就是一種不良情緒，調控不良情緒的方法有：（1）排除抑郁：改變認知角度；適當釋放情緒；改變行為方式；調換環境；休息。（2）學會制怒：要有一定的心理容量；要有一定防怒措施。（3）克服自卑。積極的心理暗示是克服自卑的良好手段。（4）消除緊張與焦慮：①積極的認知方式：勇敢面對焦慮與緊張，想一想事情最壞會到什么程度；排除極端的想法，不隨意夸大現實狀態；用欣賞的態度看待自己，既承認自己的局限，接受自己的不足，又能看到自己的優點；對于無能為力的事情不必強求，學會接受現實。②積極的行動方式：積極行動起來；融洽社會關系，利用社會支持；學會宣泄和傾訴；培養積極的認知方式和行動策略，健全個性。

3.評價馬斯洛需要層次理論。

馬斯洛需要層次理論的內容：

（1）人類的基本需要有七種，分別是生理需要、安全需要、歸屬需要與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要，各種需要是相互聯系、相互依賴和彼此重疊的，是一個按層次組織起來的系統。

（2）七種需要是由低到高按順序逐級遞升的，呈現出波浪式演進的態勢。（3）在每個時期，個體需要呈現出豐富性特征，多種需要共同存在，其中有占主導地位的需要，即優勢需要，它對當前行為發揮關鍵作用。（4）需要的發展呈倒金字塔形。即越向下的層次在全人口中的滿足所占比例越大，越向上的層次在全人口中滿足所占的比例越小，真正達到自我實現的人是很少一部分。

簡要評價：馬斯洛需要層次理論是心理學界較公認的需要理論，其積極意義主要表現在：（1）比較客觀地概括了人的需要發展的實際情況，符合人類需要發展的一般規律，具有普遍性。（2）將人的需要看做是一個有嚴格組織的層級系統，具有整體性。這一理論受到人們的高度重視，并在實際工作中得到了應用。受到了企業界和心理學界的極大關注。

缺陷：（1）脫離社會歷史條件，抽象地談人的需要和自我實現是不可取的。忽視或否定了人類需要的社會性特征。（2）帶有一定的機械主義色彩，馬斯洛認為，低級需要不得到滿足高一級需要就不會產生，在某種程度上把需要的層次看成是固定的，是一種機械的上升運動，忽視了人的主觀能動性，忽視了高級需要對低級需要的調節作用。因為在某些特定情景下，低層次需要沒有獲得基本滿足也可能產生高層次的需要。

4.聯系實際分析，動機沖突的類型及解決方法。

（一）動機沖突的類型：動機沖突是指人在同一時間內出現的彼此不同或相互抵觸的動機，因不能同時獲得滿足而產生的矛盾心理。動機沖突主要有4種：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突和多重趨避式沖突。

（二）動機沖突的解決方法：首先，在充分認識和理解各種動機特點的基礎上，根據目標任務要求，權衡利弊，做出決定，選擇出主導性動機。其次，在進行動機沖突的決策過程中，必須做到當機立斷，切忌思前想后、優柔寡斷，不作決定而貽誤動機決策的最佳時機。最后，動機決策做出后，要嚴格按照動機主次矛盾來決定行為方向，學會取舍，圓滿完成任務。

5.聯系實際分析，如何培養大學生的創造能力。

（1）培養和激發創造動機。培養創造動機應從滿足個體的需要尤其是高層次需要開始。適當地提高個體的抱負水平是激發其創造動機的重要手段。對學生的創造行為進行正面表揚能提高學生的創造動機。鼓勵學生大膽想象和幻想也有利于創造動機的培養。（2）努力培養良好的創造性人格特征。創造性人格具有以下特點：勇敢、甘愿冒險、富有幽默感、獨立性強、有恒心、一絲不茍等。這些非智力因素在其創造發明中起到了特別重要的作用。要培養大學生的創造能力，必須加強對其創造性人格的培養。（3）創設積極良好的創造環境。在課堂內外為大學生創設寬松自由的環境，課堂上改變“填鴨式”而采用啟發式教學方法，課外要為大學生開展創造活動提高良好的條件，激發大學生的懷疑和探求心理，發展其創造性想象與幻想能力。要提倡學習中的相互討論法；要開展形式多樣的課外活動；要開設有關創造學方面的專業課程及與專業緊密結合的特色化的創造教育課程，使學生通過學習創造教育課程、參加發明創造協會及活動等方式，提高自己的創造能力。（4）重視發散思維能力的培養。發散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統中儲存的信息，產生大量獨特的新思想的思維。它通常表現為，當解決某一認知問題的方法和結果不僅僅限于一種的時候，個體能想出多種不同的方法去解決問題或給出關于某問題的多種回答。（5）倡導參加科學研究活動。首先，通過參加科研活動，可以培養大學生實事求是的科學態度：熱愛真理，嚴肅認真，解放思想，獨立思考等。其次，通過參加科研活動和系統地科研訓練，形成初步的科研能力，如了解科研步驟——選題、查閱文獻及初步調查了解、制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫研究報告。

6.聯系實際分析，影響個人性格形成與發展的思想因素。

性格的形成是在遺傳與環境兩種因素交互作用之下，逐漸形成和發展的。（1）人的生理遺傳因素為性格形成和發展提供了前提條件，它能影響性格發展的方式和表現狀況。當人在現實生活的影響下，神經系統的特性影響著人對客觀現實信號的加工和處理。（2）性格是社會實踐的產物，是人們在能動地認識世界和改造世界的過程中逐漸形成的。在社會客觀條件的影響和制約下，人們自覺或不自覺地改造著自己的性格，以增強個人對生活環境的適應性與耐受性，久而久之就會形成一套穩定的態度與行為方式，即性格特征。在性格的諸多要素中，與身體和生理有關的部分，如自我概念中有關身體意象、動機與情緒等受遺傳因素的影響較大。而較復雜的人格特質，如興趣、態度及價值觀的形成則受環境影響較大。

電大《心理學》（專科選修）試題及答案

2011年7月

一、判斷題（每小題1分，共16分）

1.潛意識是精神分析學派的理論基石。（√）

2.神經膠質細胞是神經系統的基本結構和功能單位。（×）

3.感覺適應可以降低個體對外界不良刺激的敏銳度，是一種利弊兼具的心理現象。（√）

4.聯想是回憶的基礎，也是回憶的主要形式。（√）

5.所以遺忘都是對過去經歷過的事物不能再認和回憶。（×）

6.在人腦中把事物或對象的整體分解為各個部分或屬性的思維過程，成為抽象。（×）

7.人在某一瞬間，其心理活動有選擇地朝向一定對象而離開其他對象，這反映出注意的直觀性。（×）

8.心理學家卡內曼提出了第一個注意的資源分配類型。（√）

9.所謂“觸景生情”，表明了情緒情感具有不隨意性。（√）

10.激情是在出乎意料的緊張情況下所產生的情緒狀態。（×）

11.“既想吃肉，又怕發胖”，這屬于動機沖突中的雙避式沖突。（×）

12.赫茨伯格的雙因素理論提出有兩種需要因素：保健因素和激勵因素，兩種因素都有明顯的激勵作用。（×）

13.一名8歲兒童，通過智力測驗所得到的智力年齡為10歲，該兒童的智商為120。（×）

14.性格是表現在人對現實的態度和行為方式中的心理特征的總和。（×）

15.“學習的過程是一種漸進的、盲目嘗試與逐漸減少錯誤的過程”，這是發現學習理論的觀點。（×）

16.恐懼是個體在面對情境并企圖擺脫而又無能為力時產生的感情體驗。（√）

二、單項選擇題（每小題2分，共24分）

1.第一位科學心理學家是：（B）

A.弗洛伊德

B.馮特

C.艾賓浩斯

D.馬斯洛

2.記憶的首要環節是：（D）

A.保持

B.再認

C.回憶

D.識記

3.學生上課時把老師的講課知覺為對象，而將其它無關事物作為知覺背景。這種現象體現的知覺特性是（B）

A.知覺整體性

B.知覺選擇性

C.知覺理解性

D.知覺恒常性

4.遺忘的壓抑理論是（D）首先創立的。

A.艾賓浩斯

B.費希納

C.斯滕伯格

D.弗洛伊德

5.有意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的（C）。

A.能動性

B.適應性

C.穩定性

D.變化性

6.（D）是克服自卑的良好手段。

A.排除憂郁

B.自信

C.積極的認知方式

D.積極的心理暗示

7.馬斯洛認為，人的最高層次的需要是：（C）A.尊重

B.求知

C.自我實現

D.安全

8.美國心理學家（B）不贊成斯皮爾曼過分強調G因素的作用，強調能力由一群不同的原始能力組成。

A.桑代克

B.瑟斯頓

C.吉爾福特

D.弗農

9.美國心理學家佛蘭克·法利提出（A）性格，認為這是一種好冒險、喜歡刺激的性格特征。

A.T型

B.A型

C.B型

D.o型

10.小孩看見穿白大褂的護士就聯想起打針，從而表現出恐懼，這種恐懼是由（C）引起的。

A.聯想學習

B.刺激-反應學習

C.信號學習

D.辨別學習

11.構成人際關系的基本成分是：認知成分、情感成分和（B）。

A.個性成分

B.行為成分

C.意志成分

D.動機成分

12.有機變換是心理防衛形式的一種，下列不屬于有機變換的是（A）。

A.傾訴法

B.自慰法

C.回避法

D.補償法

三、名稱解釋（每小題4分，共20分）

1.操作性條件反射：通過動物自己的某種活動、某種操作才能得到強化而形成的條件反射。

2.表象：是曾經感知過的事物在人腦中保留并再現出來的形象。

3.原型啟發：從類似事物中受到啟迪，從而發現所要創造的新事物的形象、構成部件，以及解決問題的方法或途徑等。

4.暈輪效應：在人際知覺中，人們常從對方所具有的某個特征而泛化到其他一系列的特征上，從知覺到的信息推及到未知覺到的特征，從局部的信息形成一個完整的印象。

5.合理化：又叫自慰法或文飾，是通過找一些理由為自己開脫，以減輕痛苦、緩解緊張，使內心獲得平衡。

四、簡述題（每小題5分，共20分）

1.簡述影響識記效果的因素。

識記是指識別和記住事物，從而獲得和積累知識經驗的過程，也稱為學習。影響識記的因素有：識記的方式（信息的編碼方式），如長時記憶中的信息多以語義類別編碼方式進行；識記的類型，有意識記和意義識記效果較佳；大腦皮層的興奮水平；識記的目的任務；識記的方法；當前活動的內容與性質，識記材料的數量和性質，學習的程度，識記者的態度、情緒等。

2.簡述思維的品質。

思維的敏捷性與靈活性；思維的廣闊性與深刻性；思維的獨立性與批評性。

3.意志行為的基本特征有哪些？

意志總是與行為相關聯，是通過個人的行為活動表現出來的，故稱意志行為。意志行為的特征有：人類行為具有明確的行動目的。能自覺確定行動目的，是人意志行為的最基本特征；隨意運動是意志行為的基礎。人的意志行為是由意識調節下的一系列隨意運動組成的；意志行為與克服困難相聯系。意志行為總是與克服困難密切聯系的，這是其關鍵特征。

4.用能力與知識關系的原理，簡要分析“高分低能”現象。

能力是穩定的個性心理特征，是順利完成某種活動的心理條件，而知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識是活動的自我調節機制中不可缺少的構成要素，也是能力基本結構中的一個不可缺少的組成部分。發展能力比獲得知識要困難得多，能力與知識的發展是不同步的，因此，能力、知識不能等同。

能力與知識又是密切聯系的。知識是能力進一步發展的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能才能轉化成能力。人在掌握知識的同時，也就在一定程度上發展了自己的能力。能力的形成與發展依賴于知識的獲得，能力的高低會影響到掌握知識的水平，能力與知識之間是作用和反作用的關系。

能力與知識雖有密切聯系但二者不能等同。“高分低能”現象的出現，其實質是沒有科學處理好能力與知識的關系問題。

五、論述題（20分）：聯系實際，論述人際交往中的情緒障礙及其調適。

1.易激動憤怒

易激動憤怒是指容易發火、發怒、過分急躁，因一點小事與他人發送矛盾，表現出粗野蠻橫。暴躁的人對外界的容納性相當低，人在憤怒時意識范圍變小，考慮問題偏激，主觀化嚴重，自控能力也隨之下降，這就可能對人際關系產生不良影響。

對待憤怒，健康而有效的方式是化解和有分寸的表達。化解是把挫折、不如意、不公正看做是生活的組成部分，是每個人一生中要無數次經歷和體會的東西，平靜面對現實。若一定要表達你的憤怒應注意分寸，選擇一種具有建設性的“升華”表達方式。

2.交往恐懼感

交往恐懼感是指人在社交時出現的一種帶有恐懼色彩的情緒體驗。主要有三種情況：氣質性恐懼；因缺乏交往經驗而出現交往恐懼；自我保護意識過強而造成的交往恐懼。

克服交往恐懼感可以從以下幾個方面著手：積極行動，主動參與；尋找恐懼的原因，增強心理承受能力；了解個性，改善個性。

3.嫉妒

嫉妒是指在人際交往中發現自己的才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的不悅、自慚、怨恨、煩惱等負性情緒體驗。嫉妒心是一種危害較大的不健康心理狀態，一旦產生，就會對自己他人生活造成影響，使人際交往失去和諧，交往質量差。

對嫉妒心理的調適：糾正不正確的想法；增強道德法制觀念，約束并戰勝自己的嫉妒心理，不要任其發展，引發破壞性行為；積極升華，通過積極上進的辦法趕上或者超過對方，達到心理平衡；改變比較的角度，拿自己的長處與對方作對比，或者把自己與稍差一點的人比較，失衡的心理就會獲得新的平衡。

4.羞怯

羞怯心理主要表現為自卑性羞怯、敏感性羞怯、挫折性羞怯，包括反射性羞怯、演化性羞怯、習慣性羞怯。

克服羞怯心理，第一要丟下包袱，即不要怕在交往中做錯事，說錯話，要認識到說錯了話、做錯了事，盡管不令人愉快，但錯誤是可以改正的。第二，增強自信心，不要過分關注別人對自己的評價。第三，解決害羞的直接有效的辦法就是積極地進行人際交往，這是最重要的一點。必要時要強迫自己或請求他人督促自己進行交往活動。只有在不斷地交往中總結經驗教訓，肯定自己的成功之處，才能逐步擺脫害羞心理。

第五篇：電大《教學設計》判斷、簡答 期末復習

-、判斷題(每題3分,共30分)1.教學系統也就是為了促進有效學習而對教學過程和教學資源所做的系統安排。為了達到教學活動的預期目的，減少教學活動中的盲目性與隨意性，就必須對教學過程進行科學的設計。2.教學設計，亦稱教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。3.單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外,還起著協調年級教學進度等方面的作用。A 4.（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為短期設計。D 5.一般來說，“設計”是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的系統計劃過程。6.相關理論對教學設計的意義在于，它不僅能夠幫助我們將不同領域的研究有機地結合起來，能夠為相關的概念提供特殊意義的理解，而且還能夠幫助我們說明自己或他人所發現的事物，從而擴展發現的意義。

7.課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。課堂教學設計一般由認可教師完成。

8.教學系統設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。

9.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內容是多樣化的教學信息模塊，教學過程就是一種信息傳播的活動。D 10.同3.11.教學設計有4個基本特征,分別是:指導性、整體性、靈活性、創造性。D

12.對于教學過程，按其本質特征可以概括為三句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一；教學過程是教養與教育的統一。A

13.教學設計的優越性：教學設計比較充分地注意到學習者的特點；教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性；教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化；教學設計促進了教學傳播系統的有效使用。A 14.教學設計的局限性：教學設計是對尚未進行的教學過程與活動的一種預先的構想，因此，教學設計工作不可能事先遇見和解決教學過程中所有的問題；同時教學設計最后形成的教學方案，從一定的意義上說它是一個規劃性的方案，它不可能將教學過程中的每一個細節問題都做非常精細的設計，實際教學過程是一個動態的活動過程，因此教學設計方案的實施就帶有一定的不確定性。A

1.教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的系統化、穩定的操作樣式，它用簡約的方式，提煉和概括了教學設計實踐活動的經驗，解釋和說明了教學設計的理念和有關理論。A

2.教學設計模式具有3方面的功能:(D教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導(2)教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材(3)教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導。C

3.教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現為一個有序的過程，此外，他們都是封閉式的。D

4.教學策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。D

5.“肯普模式”的基本內容可概括為以下三個方面：在教學設計過程中強調四個基本要素（教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價）；著重解決三個主要問題（學生必須學習到什么、為達到預期的教學目標應該怎樣進行教學、檢查和評定預期的教學效果）；適當安排十個教學環節（確定學習需要和學習目標、選擇課題與任務、分析學習者的特征、分析學科內容、闡明教學目標、實施教學活動、利用教學資源、提供和輔助性服務、進行教學評價、預測學生準備情況）。A

1.皮亞杰經過多年的觀察研究，發現個體的認知發展在連續中呈現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、形式運算階段（7~11歲）、具體運算階段（11~15歲）。D 2.有關的研究發現，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務的基本能力要素，所缺少的是將這些能力要素協調起來，組成策略并從中獲益的能力。3.在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要，4.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有個性特征的學習傾向與策略，學習風格體現出個人的獨特性和時間上的穩定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

5.學習需要分析具體包括三個方面的工作：一是通過調查研究，分析教學中施法存在要解決的問題；二是分析所存在的問題的性質，以判

斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑；三是分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

6.學者波頓（）和梅里爾（）把與教育有關的需要分為六類。這六類需要的核心含義是：當“現狀是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距時，就產生需要。

7.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是內部參照分析法；二是外部參照分析法。A 8.內部參照分析法指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。9.外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。A

10.心理學家皮亞杰認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，二是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。B 11.每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的個性特征聯系在一起的。A 12.認知發展是指學習者一段認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗的增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。A

13.心理學家斯騰伯格認為，人的認知結構是由元成分、操作成分和信息獲得成分3種成分組成的。這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。D

14.對于一種學習風格，我們不能斷言它是好的還是壞的，而只能說它是否適合于當時的情境。對于教學設計者來說，了解學習者的學習風格，其主要目的在于使教學內容的選擇與組織、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用等適合于學習者的不同學習風格，簡言之，是為了為學習者提供適合于其學習風格的教學。15.研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進行研究設計；（4）收集研究的資料；（5）分析處理資料；（6）得出研究結論；（7）檢驗。

1．普遍性目標的主要優點在于：第一，它適用范圍廣,可以用于很 廣泛的領域和多種多樣的教學情境。第二，它靈活性強，有利于教師在實際的教學活動中發揮出創造性，即根據實際的教學情境靈活地、創造性地進行教學活動。2．教學目標的取向有四種：普遍性目標取向、行為目標取碼向、形成性目標取向和情感性目標取向。

3．形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。形成性目標最根本的特征是過程性，即隨著教學過程的展開而逐漸地形成，而不是在教學過程之外或者在教學開始之前預先確定。

4.行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

5.按照布盧姆的教育目標分類學，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層次：知識、領會、運用、分析、評價、綜合。D 6.表現性目標是開放性的，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題，而不是預先規定學生在完成活動后必須獲得某種行為；它不是要

求學生作出統一的、一致的行為反應，而關注學生表現行為的個人性、多元性，鼓勵活動的個性特點。

7.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作。A

8.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；社會取向等。A

9.教學內容的螺旋組織方式，是指將一門課程的內容組織成一條在邏輯上前后相聯系的直線，前后內容基本上不重復。B

10.教學內容的螺旋組織方式，是指在不同階段上重復呈現特定的教學內容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螈旋式上升”的形狀。11.教學內容的直線式組織方式的優點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的邏輯體系，能夠避免教學內容的不必要的重復。12.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于，它有利于照顧到學生的心理特點，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中，又使學生對學科知識的理解逐漸加深。

13.教學目標的來源主要有三個方面：學習者的需要和興趣；當代社會生活的需要．；教育思想的發展。D

14.縱向組織學習內容是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。B

15.一般來說，普遍性目標取向適合于作為高層次的教學目標來使用，特別是作為終極性目標來使用。而如果是具體層次上的教學目標，則不適合于采取這種取向。

16.目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標；編寫評價學習日標的材料。A

17.按照布盧姆的教育目標分類學，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、組織、價值評價、反應、由價值或價值復合體形成的性格化。D

18.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。B

19.美國學者艾斯納認為，在課程與教學設計及評價中，應該準備行為目標、提出問題的目標和表現性目標這三種類型的目標。D

1.教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以教材內容為主要認識對象，實現教學、發展和生存三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。D

2.按照教材的觀點，中小學常規教學過程的設計包括：教學的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價這六個基本環節的設計。3.巴班斯基認為教學活動包括三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。并據此把教學方法劃分為：“組織和自我組織學習認識活動的方法”、“激發學習和形成學習動機的方法”和“檢查和自我檢查教學效果的方法”三個大類。

4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據教師與學生

交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。A

5.教學組織形式簡稱為“教學形式”，是教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合結構形式。

6.按照教材的觀點，教學過程的本質特征可以被概括為兩句話：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；教學過程是教養與教育的統一。

7.教學過程最優化原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出一種方案，在同樣條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養、教育和發展任務方面取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。8．教學過程最優化理論包含了3個基本思想：系統思想、整體思想和有序思想。D

1.教學情境是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2.好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的形成。

3.學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息 主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗。

4.傳統學校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養方面的不足。而情境教學則凸現了課程內容、學校教育教學活動與現實社會之間的溝通。5.教學情境作為學習教學系統的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質條件，而且具有心理化的、經過組織的結構特征，是一種通過選擇、創造、整合，服務于學習的微環境。D 6.教學環境包括物質環境和心理環境兩大方面。

7.物質教學環境是由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構成。

8.心理教學環境是學校教學活動賴以進行的心理基礎，由人際關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

9.積極的課堂氣氛特征是：課堂環境符合學生的求知欲和身心健康發展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；學生之間關系融洽友好。

10.消極的課堂氣氛特征是：課堂環境不能滿足學生的學習需要和身心健康發展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間配合難達默契；學生之間關系疏遠。

11.影響教學的物質環境和心理環境相互聯系、相互制約，物質環境的優劣會導致心理環境的變化，而心理環境的好壞也不能導致物質環境的改觀。

12.前期分析的內容包括：學習需要分析、學習者分析、學習內容分析三部分。A 13.教學活動設計過程的一般模式由4部分內容組成:前期分析、目標、策略和評價。A 14.目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫評價學習目標的材料。

15.教學策略可以分成三類分策略:組織策略、宣傳策略和管理策略。D 1.教學媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介）。A

2教師是學校教育的主體，同時也是教育教學過程的特殊媒體。A

3.虛擬真實（簡稱VR）是由多媒體技術與仿真技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環境。

4.選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經驗之塔模型和算法型5種。A

5.教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。A

6.教學媒體選擇依據的基本思路是：使用系統方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行 整體協調，最優化地、適當地選擇教學媒體.A 7.計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、模擬型、游戲型、問題求解型。C

8.目前，網絡的教學設計主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和協作式。A

9.幻燈、投影教學的設計模式有：書寫法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。A 10.音像教學的設計模式有：演播一設疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發現法、演播一實驗結合法、演播一操練法。A 11.一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；選擇教學模式、確定教學活動；選擇教學媒體，、刨設教學情境；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。A

12.多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、學生活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。A

13.超文本（Hypertext）是一種模擬人的練習思維方式連接信息的技術。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現方式構成特殊的學習資源。

1.教學評價旨在為進一步改進教學工作提供可靠依據，使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標。

2.教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學判定，或給以價值判斷。

3.課堂教學活動中，持有不同的課堂教學觀，就會形成不同的課堂教學和評價，產生不同的教學評價結果。

4.傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用，把教學評價本身當作目的與終結。

5.總結我國中小學課堂教學的評價活動，總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。

6.教學設計的評價不同于一般的測驗，因為進行評價不但涉及測驗法的使用，像調查法和觀察法等也都是重要的評價工具，而且測驗僅是評價的客觀依據之一，評價包括對教學活動、教學過程和教學結果等進行價值判斷。7.教學評價的功能分為五方面：診斷功能、改進與形成功能、區分優良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。

8.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

9.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

10.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

11.依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價內容的不同，可分為過程評價和成果評價。

12.教學設計的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價方法、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。

13.在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、調查和觀察三種評價方法。14.在新的評價理念中，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息的過程，其目的是促進教學方法的改進和完善，促進學生的進步和發展。15.學習評價的改革，就是要改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和發展發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。

16.過程性評價主要是對學生學習過程中的情感、態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。

17.檔案袋是學習的記錄，主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集，集中反映學生預期目標進步的過程。

18.檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學生的收獲和進步；二是形成性的評價。19.多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：評價應全面反映教育現象和課堂教學現象的真實情況，為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據。

20.按照評價功能的不同對教學評價作劃分，可分為相對評價、絕對評價和自身評價。B 2.元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、自我控制及調節的過程。A 3.有關的研究還表面，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本訓練，那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。A 4.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指各種要素和組成部分組合成一個整體。A 5.按照布盧姆的教育目標分類學，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的回憶。A 6.按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。

7.按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。A 8.1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見，建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一步完整的教育目標分類著作，該著作包括認知領域、情感領域和行為技能領域三個部分。D 9.橫向組織學習內容是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。A 10.認知發展是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。A

二、簡答題

1.教學設計過程的共同特征要素包括哪些內容？

2.教學設計可以分為哪三種基本層次？ 3.簡答一般系統理論對教學設計的意義，4.教學設計的理論基礎對它的作用主要體現在哪三個方面？

5.進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？

1.按照教材的觀點，教學設計可以分為哪8個基本環節？

2.史密斯—雷根教學設計模式的基本內容是什么？

3.瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是什么？

4.肯普模式中的十個教學設計環節分別是什么？

5.巴納賽的教學設計模式包括哪五個領域？

1.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪6類內容？

2.學習需要分析的目的主要有哪幾個方面？ 3.學習需要分析中需注意哪幾個問題？ 4.學習需要分析具體包括哪三個方面的工作？ 5.凱勒提出的通用型動機模型—ARCS模型的主要內容是什么？

6.為了要激發學習動機，教學設計方案中應該采用哪幾方面的技術？

7.在學習方式問題上需要處理好哪幾個關系？ 8.研究性學習的教學程序應該包含哪幾個步驟？

9.對學習方式的設計一般有哪些要求？

1.在哪三種情況下，教學目標激發學生學習動力的功能比較明顯？

2.為什么教學目標是教學評價的一個重要標準？

3.普遍性目標有哪些優點和缺點？ 4.行為目標的主要特點有哪些？ 5.形成性目標有哪些優點和缺點？ 6.行為目標有哪些優點和缺點？

7.教學目標確定過程一般要經歷哪4個步驟？ 8.教學目標的主要功能包括哪幾方面？

1.巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類？ 2.威斯頓和格蘭頓把教學方法分為哪四大類？ 3.問題探究式教學方法模式有哪些步驟？ 4.信息技術的教學功能主要體現在哪幾方面？ 5.在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時，有哪些要求？

6.教學方法有哪些內在本質特點？ 7.教學過程最優化理論包含哪些基本思想？

1.高水平的互動、協同具有哪三個特征？ 2.在設計教學情境時，需要注意哪5個問題？ 3.教學情境設計的一般方式有哪幾種？ 4.情境性學習方式有哪些特點？ 5.設計課堂問答活動有哪些要求？ 6.課堂自習設計應注意哪些問題？

7.教師引導小組討論的問題設計有哪些要點？ 8.設計課外活動有哪幾項主要原則？ 9.為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶？

1.現代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？

2.現代教學媒體在教育教學中有哪些作用？ 3.對教學媒體的功能的研究，有哪些較為成熟的結論？

4.教學媒體的選擇依據有哪些？

5.與教學媒體設計密切相關的心理活動“注意”有哪些重要的特性？

6.與教學媒體設計密切相關的心理活動“知覺”有哪些重要的特性？

7.與教學媒體設計密切相關的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？

8.教學媒體設計中應考慮“概念形成”過程的哪些重要規律？

9.設計協作學習應遵循哪些原則？ 10.創設教學情境可以采用哪些類型？ 11.情境創設中應注意哪些問題？

1.什么是定性評價和定量評價？ 2.什么是過程評價？

3.簡答學習評價改革的主要內容？

4.試用設計成果和收集資料有哪些基本步驟？ 5.為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤，教師可以采用哪些方法？

6.多元智能評價的五條指導原則是什么？ 7.實施檔案評價的原則是什么？