第一篇：電大創(chuàng)新教學(xué)答案（定稿）

第一次作業(yè)（第1-2章）及答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。[答案：熊彼特]

2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、、原則性。[答案：敏銳性、變通性]

3、對創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個(gè)層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。[答案：社會(huì)價(jià)值]

4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[答案：局部創(chuàng)新]

5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來包括內(nèi)在因素和 兩大方面。[答案：外部因素]

6、早在1938年，美國著名創(chuàng)造學(xué)家 就提出了“頭腦風(fēng)暴法”。[答案：奧斯本]

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個(gè)環(huán)節(jié)組成，取每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母，合起來縮寫為AUTA。[答案：意識(shí)、實(shí)現(xiàn)]

8、教育自身固有的根本屬性就是。[答案：育人]

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)性表明了哪些含義？

[答案：世界是不斷變化和發(fā)展的，世界和社會(huì)的變化刺激我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?，不斷地?chuàng)新。由于組織的內(nèi)部條件和外部環(huán)境處在不斷變化之中，我們就應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整影響創(chuàng)新的各種因素。隨著其它組織和個(gè)體對該組織創(chuàng)新的模仿、學(xué)習(xí)，必然使該組織的創(chuàng)新成果不斷擴(kuò)散，使得自身初始的創(chuàng)新優(yōu)勢逐步消失，組織要謀求長期的競爭優(yōu)勢，就勢必要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不是絕對的，而是相對的；創(chuàng)新不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的。改變、調(diào)整影響創(chuàng)新的內(nèi)外部因素，組織的創(chuàng)新才能有日新月異的發(fā)展。]

2、組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？

[答案：（1）靈活的有機(jī)式組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新有著正面的影響，有利于提高人們的應(yīng)變能力和跨職能工作能力，從而更易于發(fā)動(dòng)和實(shí)施組織創(chuàng)新；（2）富足的組織資源是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。（3）多向的組織溝通有利于克服創(chuàng)新的潛在障礙。]

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

[答案：這一模式是以解決問題為中心的。有五個(gè)步驟：第一，以記憶儲(chǔ)存為基礎(chǔ)；第二，進(jìn)行發(fā)散思維，醞釀各種解決問題的方法；第三，未經(jīng)過發(fā)散思維而集中思維解決問題；第四，在這一過程之中，如果在某個(gè)方面產(chǎn)生了反對觀點(diǎn)，就必須運(yùn)用評(píng)價(jià)和鑒別。；第五，在進(jìn)行發(fā)散思維的情況下，有些取出的資料拒絕批判，也就是說，避開了評(píng)價(jià)和鑒別的作用。這一模式以學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過各種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，解決存在的問題。]

4、創(chuàng)新教育自主性原則的含義及實(shí)質(zhì)是什么？

[答案：自主性原則，是指在教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)；真正理解和善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是生吞活剝、死記硬背。

自主性原則的實(shí)質(zhì)就是把每個(gè)教師、學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體來尊重、對待。在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)把喚醒、激發(fā)師生的自主性，作為一項(xiàng)根本原則。要讓每一個(gè)教師和學(xué)生都能從自己的教育行為和學(xué)習(xí)行為中，發(fā)現(xiàn)自己的工作能力和學(xué)習(xí)能力，從而形成強(qiáng)烈的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。]

5、什么是創(chuàng)新教學(xué)？其構(gòu)成要素有哪些？

[答案：創(chuàng)新教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)。其要素包括創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施者（創(chuàng)新型教師）、創(chuàng)新教學(xué)的承受者（創(chuàng)新型學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段以及創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。]

1、陶行知在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。1943年他在《新華日報(bào)》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)?！?創(chuàng)新與創(chuàng)造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。

[答案：兩者不能等同。創(chuàng)新和創(chuàng)造的區(qū)別包括以下幾點(diǎn)：（1）主體上的差異：創(chuàng)造的主體是多重的，它可以是人類，也可以是自然界，如自然創(chuàng)造了溝壑山川、奇峰異谷等美景；創(chuàng)新的主體專指人類，它是人的社會(huì)特質(zhì)。（2）開端上的差異：創(chuàng)造起始于無，它開端于一片空白，是無中生有；而創(chuàng)新起始于創(chuàng)造的成果，開端于已有的積累，是有中生無，具體地說，就是在人類已有的成果的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的觀念、新的方法和新的事物。（3）過程上的差異：創(chuàng)新與創(chuàng)造的基本意義是一致的，但創(chuàng)造更為側(cè)重創(chuàng)造性產(chǎn)品，即創(chuàng)造的結(jié)果；而創(chuàng)新更強(qiáng)調(diào)的是過程及其效果。]

2、“在歐洲中世紀(jì)，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時(shí)期，提出太陽中心說的哥白尼受到教皇的迫害，宣揚(yáng)太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個(gè)社會(huì)不支持創(chuàng)新，對創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認(rèn)識(shí)和營造先進(jìn)的社會(huì)文化氛圍入手，重視社會(huì)先進(jìn)文化氛圍的營建，在社會(huì)上形成開放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說明了什么問題？請具體分析。

[答案：這段話說明社會(huì)環(huán)境、文化氛圍對創(chuàng)新非常重要。社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，那么創(chuàng)新就會(huì)百花齊放。政治經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化因素是推動(dòng)創(chuàng)新的重要外部因素。人的創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和知識(shí)層次的不斷提高，使人們的理念與文化價(jià)值觀不斷更新，而人們的理念與文化價(jià)值觀在很大程度上受到政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化因素變化的制約，直接指導(dǎo)和約束人們的創(chuàng)新行為。]

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

[答案：開放性原則是指在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都向廣大師生開放，向現(xiàn)代社會(huì)開放，要敢于面對國內(nèi)外一切最新的教育理論和成功的教育經(jīng)驗(yàn)。在這里，需要注意的是，我們在教育教學(xué)活動(dòng)中雖然始終強(qiáng)調(diào)開放性，但并不意味著沒有限制。我們要借鑒和吸收古今中外人類社會(huì)的一切優(yōu)秀文明成果，同時(shí)也要注意取其精華，棄其糟粕，因此，強(qiáng)調(diào)開放性要注意學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”。]

4、試分析下列觀點(diǎn)：“教學(xué)就是傳授知識(shí)” “教學(xué)就是教書”。

[答案：第一，“教學(xué)就是傳授知識(shí)”。這種觀點(diǎn)有一定偏差。教學(xué)是包括教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳授知識(shí)是教學(xué)的首要任務(wù)，但僅僅是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的“一邊”，因此，傳授知識(shí)但絕不是教學(xué)的惟一任務(wù)。

第二，“教學(xué)就是教書”。這種觀點(diǎn)也是片面的。從教學(xué)目的來看，教學(xué)不是“教書”，而是通過“教書”達(dá)到“育人”目的的教育活動(dòng)。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，談?wù)勔粋€(gè)人的意志力對創(chuàng)新活動(dòng)具有怎樣的作用？

[答案：創(chuàng)新就是要走別人沒有走過的路，創(chuàng)新本身就是對“舊”的否定，就是要挑戰(zhàn)舊說、建立新論，因此必然要面對困難和荊棘，這就要求創(chuàng)新者必須具有較強(qiáng)的意志力。意志力強(qiáng)的人能夠激發(fā)自身的各種潛力，在創(chuàng)新的曲折進(jìn)程中，不回避、不逃避問題和困難，而是迎難而上。缺乏意志力，創(chuàng)新將半途而廢。一個(gè)人的意志力往往體現(xiàn)出他是否具有膽識(shí)和勇氣。一個(gè)人雖有豐富的想象力和一定的創(chuàng)新思維能力，但如果沒有沖破世俗觀念的勇氣，那么他潛在的創(chuàng)新能力就難以形成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。缺乏膽識(shí)、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就會(huì)懷疑自己的能力，比如，害怕與人比較，害怕自己顯現(xiàn)愚蠢，怕犯錯(cuò)誤，怕失敗。實(shí)踐證明，大部分有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人都很自信，具有很強(qiáng)的意志力。]

2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。

[答案：（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)這兩個(gè)概念的關(guān)系在于：創(chuàng)新教學(xué)是一種特殊的教育活動(dòng)。總的來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。毫無疑問，教學(xué)包括在教育之內(nèi)，是學(xué)校進(jìn)行教育的一條基本途徑。學(xué)校除了教學(xué)活動(dòng)之外，還可以通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑進(jìn)行教育活動(dòng)。除了主要在學(xué)校實(shí)施教育之外，還可以在社會(huì)的各個(gè)角落進(jìn)行教育活動(dòng)。（2）從功能的角度來說，創(chuàng)新教學(xué)是具體的學(xué)校教育活動(dòng)，其功能可以表述如下：創(chuàng)新教學(xué)是貫徹國家教育方針，實(shí)施全面發(fā)展的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（3）從形式的角度來說，由于教育本身就是一個(gè)廣泛的社會(huì)現(xiàn)象，教育的各種要素的具體表現(xiàn)和組織結(jié)構(gòu)不同，因此，創(chuàng)新教育呈現(xiàn)出多樣化的形式，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等，其中在學(xué)校教育中，創(chuàng)新教學(xué)是其主要的手段。（4）從目的的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的目的在根本上是一致的。創(chuàng)新教學(xué)是為了促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而存在的，其教學(xué)目標(biāo)是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)達(dá)到塑造學(xué)生的預(yù)期結(jié)果。而創(chuàng)新教育的目的是為了培育創(chuàng)新型的社會(huì)，這需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐。因此，創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)新教育目標(biāo)的具體化。（5）從對象的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)所指對象的范疇不同。教學(xué)活動(dòng)的對象主要指學(xué)校人員，包括創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學(xué)生等。創(chuàng)新教育活動(dòng)的對象的范疇要廣泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括學(xué)校人員，也包括各方面的社會(huì)成員。（6）從方法的角度來說，創(chuàng)新教育的方法和創(chuàng)新教學(xué)的方法從根本上講是一致的。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法，包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法，創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)該是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。而創(chuàng)新的教育方法是教育過程中教育者和受教育者所采用的手段與方式，是實(shí)現(xiàn)教育目的的橋梁。]

第二次作業(yè)（第3-4章）及答案

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出的第一層次的要求。[答案：參與學(xué)習(xí)]

2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點(diǎn)。[答案：杜威]

3、心理科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個(gè)是系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素的運(yùn)作上；一個(gè)是系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素的運(yùn)作上。[答案：認(rèn)知、情意]

4、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)主要在于能以積極態(tài)度探索性地獲取，形成技能。[答案：知識(shí)]

5、創(chuàng)新教學(xué)要研究教師、、教材、四大要素。[答案：學(xué)生、環(huán)境]

6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。[答案：概括性]

7、發(fā)現(xiàn)法是美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)其“ ”的理論提出的一種教學(xué)方法。[答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)]

8、實(shí)踐證明，一個(gè)人短時(shí)記憶的容量最大為 個(gè)組塊。[答案：9]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值？它包含哪幾個(gè)方面？

[答案：所謂創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值，是指創(chuàng)新教學(xué)對一定社會(huì)的存在及其發(fā)展所呈現(xiàn)出的意義。創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)出很高的社會(huì)學(xué)價(jià)值，主要有兩點(diǎn)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)可以推動(dòng)人類文明的進(jìn)程

（2）創(chuàng)新教學(xué)可以促進(jìn)國家、民族的富強(qiáng)]

2、什么是再定義性？請舉一例。

[答案：即擅于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。例如，類人猿為了得到一串用前肢夠不著的香蕉，在種種嘗試失敗之后，而用以前當(dāng)作玩具的東西做工具得到了香蕉，這就是“再定義”的過程。在這個(gè)過程中，原來的“玩具”被轉(zhuǎn)換成了“工具”。可見，再定義也可以說是一種重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)某種事物的特性和功能的能力。]

3、頭腦風(fēng)暴法的基本要求是什么？

[答案：首先使頭腦興奮起來，要使與會(huì)人員進(jìn)入“角色”，需先熱身，制造出激勵(lì)活躍的氣氛，這是非常關(guān)鍵的一步。此階段只需要幾分鐘即可，具體做法提出一個(gè)與會(huì)上所要解決的問題毫無關(guān)聯(lián)的簡單的問題，促使與會(huì)者積極思考并說出自己的想法。其次應(yīng)遵守四個(gè)原則：嚴(yán)禁批評(píng)；暢所欲言；追求數(shù)量；相互啟發(fā)。]

4、培養(yǎng)直覺思維的方式有哪些？

[答案：（1）鼓勵(lì)大膽猜測（2）鼓勵(lì)快速回答（3）允許跳躍思考（4）引導(dǎo)學(xué)生整體觀察]

5、簡述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

第二篇：電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)答案

第一次作業(yè)（第1-2章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。

2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、原則性。

3、對創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個(gè)層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。

4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[

5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來包括內(nèi)在因素和 兩大方面。

6、早在1938年，美國著名創(chuàng)造學(xué)家 就提出了“頭腦風(fēng)暴法”。

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個(gè)環(huán)節(jié)組成，取每個(gè)英文單詞的第一個(gè)字母，合起來縮寫為AUTA。

8、教育自身固有的根本屬性就是。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)性表明了哪些含義？

2、組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

4、創(chuàng)新教育自主性原則的含義及實(shí)質(zhì)是什么？

5、什么是創(chuàng)新教學(xué)？其構(gòu)成要素有哪些？

三、分析題（每題8分，共32分）

1、陶行知在20年代就提出了“創(chuàng)造教育”的主張。1943年他在《新華日報(bào)》上發(fā)表了《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)?！?創(chuàng)新與創(chuàng)造是完全可以等同嗎?為什么？試分析之。

2、“在歐洲中世紀(jì)，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時(shí)期，提出太陽中心說的

哥白尼受到教皇的迫害，宣揚(yáng)太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個(gè)社會(huì)不支持創(chuàng)新，對創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認(rèn)識(shí)和營造先進(jìn)的社會(huì)文化氛圍入手，重視社會(huì)先進(jìn)文化氛圍的營建，在社會(huì)上形成開放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說明了什么問題？請具體分析。

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

4、試分析下列觀點(diǎn)：“教學(xué)就是傳授知識(shí)” “教學(xué)就是教書”。

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合職業(yè)實(shí)踐，談?wù)勔粋€(gè)人的意志力對創(chuàng)新活動(dòng)具有怎樣的作用？

2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。

第二次作業(yè)（第3-4章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出的第一層次的要求。

2、“教育即生活”，是以 為代表的教育家提出的重要觀點(diǎn)。

3、心理科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的基本因素是由兩大系統(tǒng)構(gòu)成的，一個(gè)是 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在智力因素的運(yùn)作上；一個(gè)是 系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在非智力因素的運(yùn)作上。

4、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)主要在于能以積極態(tài)度探索性地獲取，形成技能。

5、創(chuàng)新教學(xué)要研究教師、、教材、四大要素。

6、、間接性和 是思維的基本的也是重要的特征。

7、發(fā)現(xiàn)法是美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)其“ ”的理論提出的一種教學(xué)方法。

8、實(shí)踐證明，一個(gè)人短時(shí)記憶的容量最大為 個(gè)組塊。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值？它包含哪幾個(gè)方面？

2、什么是再定義性？請舉一例。

3、頭腦風(fēng)暴法的基本要求是什么？

4、培養(yǎng)直覺思維的方式有哪些？

5、簡述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟。

三、分析題（每題8分，共32分）

1、開發(fā)人腦的潛能依靠教學(xué)中的不斷創(chuàng)新。這里所說的全面開發(fā)人腦，它的含義有哪幾層？試分析之。

2、教師主控課堂之內(nèi)，學(xué)生參與課堂之外。因?yàn)榻處熢谡n堂內(nèi)要完成一定的教學(xué)任務(wù)并得以保障，所以學(xué)生是客體；課堂之外，教師以家庭作業(yè)的形式交給學(xué)生一定的思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)性的探究、解決問題，所以學(xué)生又是主體。以上這段話的分析是否有道理？為什么？試分析。

3、有位教師在小學(xué)二年級(jí)教“紙張”一詞時(shí)，他要求學(xué)生列舉“紙張”的用途。一開始，學(xué)生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途。接著，舉手的人就少了。忽然一位學(xué)生說：“我能用紙疊飛機(jī)”。全班又活躍起來，紛紛補(bǔ)充說紙可以“疊燈籠、疊小船、疊青蛙”等等。然后，氣氛又不熱烈了。另一個(gè)學(xué)生提出紙可以“糊火柴盒”，不少學(xué)生又補(bǔ)充說：“紙箱”、“信封”、“香煙盒”也是紙做的。這時(shí)，全班似乎再?zèng)]有什么可說的了。突然，一個(gè)學(xué)生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟?！鄙厦孢@一教學(xué)案例創(chuàng)新思維的哪些特征？具體分析。

4、一些教師在提出問題之后對學(xué)生說：“不要急于回答，多想想，想好了再說?！庇械纳踔烈?guī)定“想兩分鐘”?！跋牒昧嗽僬f”這個(gè)要求并不錯(cuò)，在某些場合，對于某些學(xué)生可能也有一定用處，但是，你怎么知道舉手搶答的學(xué)生都是沒想好的呢？更有甚者，把積極搶答問題看成是一種不良行為，說那樣的學(xué)生是“出風(fēng)頭”、“愛表現(xiàn)”、“驕傲自大”、“個(gè)人英雄主義”，是“不虛心的表現(xiàn)”，“容易脫離群眾”等等。試分析這一些教師的做法是否合理？

四、論述題（每題14分，共28分）

1、試述創(chuàng)新教學(xué)的教育性價(jià)值。

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)法與傳授法的區(qū)別。

第三次作業(yè)（第5-6章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、創(chuàng)新教學(xué)方法包括創(chuàng)新教法和 兩個(gè)方面。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是圍繞基于 為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

3、主體性是人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體所具有的本質(zhì)規(guī)定性，即、選擇性、和創(chuàng)造性。

4、人們通過語言、行為或其他方法去表達(dá)自己思想的一種能力即。

5、創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括、創(chuàng)新精神、、創(chuàng)新人格。

6、在西方教育史上，通常把以德國教育家 為代表的教育思想看作傳統(tǒng)教育派。

7、羅杰斯還提出了建立良好的師生關(guān)系的三個(gè)要素，這就是、和理解。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學(xué)方法？如何正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法？

2、在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注意的問題有哪些？

3、教師的創(chuàng)新人格體現(xiàn)在哪些方面？

4、創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？

5、怎樣理解師生多向合作觀

三、分析題（每題8分，共32分）

1、試分析創(chuàng)新教學(xué)方法是對教學(xué)方法的整合與優(yōu)化。

2、英國大學(xué)者肖伯納說過，如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。試用主體性教學(xué)方法分析這段話。

3、隨著課程改革，教師教的控制力在不斷弱化。試分析這句話的科學(xué)內(nèi)涵。

4、創(chuàng)新型學(xué)生具有“與眾不同的獨(dú)立性”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何理解這一特點(diǎn)？試分析之。

四、論述題（每題14分，共28分）

1、綜述教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。、2、試述杜威在師生關(guān)系上的主要觀點(diǎn)。

第四次作業(yè)（第7-9章）

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)境。

2、具有創(chuàng)新意識(shí)的 是創(chuàng)新學(xué)校環(huán)境的主體。

3、家庭環(huán)境的影響主要是一個(gè)非物質(zhì)環(huán)境，是一個(gè)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)是指人們根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)地對教學(xué)活動(dòng)所作的 判斷。

5、形成性評(píng)價(jià)的主要功能有 功能和 功能。

6、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的量化方法包括、統(tǒng)計(jì)分析的方法和評(píng)定的方法。

7、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征有、自主化、、差異化。

8、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，在問題解決上有以下兩種策略，一是手段目的分析，二是。

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、政府的創(chuàng)新教育觀念對創(chuàng)新教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面？

2、診斷性評(píng)價(jià)的功能有哪些？

3、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)原則有哪些

4、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念是什么？

5、學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？

三、分析題（每題8分，共32分）

1、“家長的職業(yè)或文化程度問題等是家庭環(huán)境的一部分，但與創(chuàng)新教學(xué)沒有正相關(guān)”，這句話是否正確？為什么？試分析之。

2、下列哪些屬于形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)？并作簡要分析。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種“缺損性評(píng)價(jià)”，即缺少對人本身的關(guān)注，而只關(guān)注分?jǐn)?shù)，以“分?jǐn)?shù)論英雄”。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。試分析以上這段話，概括這段話主要說明了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的哪一特征？

4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來；有人在說話時(shí)口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點(diǎn)子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫不出主體鮮明的文章來。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合實(shí)際，論述良好校風(fēng)班風(fēng)對創(chuàng)新教學(xué)的作用。

2、試結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方案

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第三篇：最全電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)答案

創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)

一、名詞解釋 1.預(yù)設(shè)性課程

是教師在對教材文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)的順利進(jìn)行而制定的計(jì)劃與方案。2.課程資源

1.課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源。具體的說是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種教學(xué)活動(dòng)資源。

2.中學(xué)思想政治品德課性質(zhì)：中學(xué)思想政治品德課程，在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上與中學(xué)的其他課程有許多相似或相近之處，但作為主要承擔(dān)德育任務(wù)的課程來說，其設(shè)置和功能不同于一般的文化課程，它是中學(xué)德育的專門課程。3.宏觀課程設(shè)計(jì)

是在你學(xué)完一門課程之后,需要做一個(gè)比較大的項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目包含了你所學(xué)的這門課程的所有內(nèi)容與知識(shí),是一種綜合水平的考察。

二、填空

1.一般來說，課程文本主要指_____________、______________、教材、教師用書以及練習(xí)冊等

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

2.課程和教學(xué)有______________、______________、同心模式、循環(huán)模式等不同的模式。一元模式、連接模式

3.宏觀課程在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮______________和______________兩個(gè)方面 共同經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)

4.學(xué)校課程目標(biāo)的制定步驟主要有______________和______________兩個(gè)階段。研究、行動(dòng)

5.在對課程文本的解讀中，“理解”所包含的內(nèi)涵是：“理解”是_____________、______________和意義構(gòu)建。感受過程、對話形式

6.學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持______________、______________和平衡性的原則 多樣性原則、整體性原則

7.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程目標(biāo)的制訂常需遵循方向性和針對、______________和________、開放性和封閉性相結(jié)合的原則。發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢項(xiàng)目、克服薄弱環(huán)節(jié)

8.制訂課程目標(biāo)實(shí)施的措施應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注______________、______________和調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)方面的問題

支持系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)

9.學(xué)校課程設(shè)計(jì)的類型包括______________、______________和課程創(chuàng)造。課程選擇、課程改編

10.課程文本具有_____________、______________、設(shè)計(jì)者意圖的原始性三個(gè)基本特征。權(quán)威性、理智的至上性、設(shè)計(jì)者意圖的原始性

三、簡答題

1.簡述教師開發(fā)生成性課程的基本策略

（1）備課不僅要被教材同時(shí)也要備學(xué)生和教法（2）要善于把握課堂的反饋信息（3）利用課堂突發(fā)事件來生成課程（4）以批判性思維對待生成性課程

2.在學(xué)校課程實(shí)施中，課程資源的利用和開發(fā)有哪些方面的作用？ 1.課程資源是突破課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵因素 2.課程資源開發(fā)括展課程實(shí)施的新視野 3.課程資源開發(fā)促進(jìn)課程真正走向多元化 4.課程資源開發(fā)直接支持了新課程形態(tài)

5.課程資源開發(fā)促進(jìn)學(xué)校走向基于資源的教學(xué)導(dǎo)向 3.簡述學(xué)校課程計(jì)劃評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容 1.學(xué)校課程計(jì)劃內(nèi)涵的適切性 2.學(xué)校教育目標(biāo)的適切性、具體性 3.學(xué)校分析的適切性

4.各年級(jí)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)主體或?qū)W校特色活動(dòng)的適切性 5.學(xué)科連貫統(tǒng)整，與主題活動(dòng)配合與聯(lián)系的適切

4.學(xué)校課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施主要有哪些內(nèi)容？

1.學(xué)校課程設(shè)計(jì)起步于學(xué)校分析，即充分考慮學(xué)校的條件和特點(diǎn)、社區(qū)資源、家長的期望、學(xué)生的需要、教師的能力等因素，字詞基礎(chǔ)上根據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)本校的課程目標(biāo)。2.明確于學(xué)校教育目標(biāo)相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)

3.詳細(xì)規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架哦、教學(xué)進(jìn)度，其中包括學(xué)校所有年級(jí)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，一個(gè)年級(jí)一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)等，同時(shí)制定落實(shí)學(xué)校課程目標(biāo)的各項(xiàng)管理措施，保障學(xué)校課程目標(biāo)的順利實(shí)施

4.設(shè)計(jì)教學(xué)主體與教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)增補(bǔ)教材，強(qiáng)化教師合作教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作與專業(yè)自主精神

5.實(shí)施學(xué)校課程計(jì)劃，在實(shí)施的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)、不斷提升學(xué)校課程的品質(zhì)

四、論述題

1.何謂單元設(shè)計(jì)？何謂分層設(shè)計(jì)？兩者有何異同點(diǎn)？

單元設(shè)計(jì)就是將某個(gè)學(xué)科、某些相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容、某種活動(dòng)或某些行管活動(dòng)的內(nèi)容，按主體重新組合成彼此連貫或相對獨(dú)立的一個(gè)個(gè)模塊，每個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)單元。

分層設(shè)計(jì)是將國家規(guī)定的必修學(xué)科按照ADF等幾個(gè)不同的層次重新設(shè)計(jì)和組合。其關(guān)鍵是對國家課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

相同點(diǎn)：都是對學(xué)科課程進(jìn)行改組，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。

不同點(diǎn)：單元設(shè)計(jì)在于為學(xué)生提供多個(gè)層次的課程選擇的機(jī)會(huì)，為個(gè)體提供獲得多元發(fā)展得機(jī)會(huì)；分層設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式方法的要求上都有鮮明的遞進(jìn)特征，其目的重在保證不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過不同的途徑達(dá)到統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。

作業(yè)二

一、名詞解釋

1.檔案袋評(píng)價(jià)

是根據(jù)某一目的、以檔案袋唯一決然對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，也稱為成長記錄袋評(píng)價(jià)。它具有內(nèi)容的豐富性、評(píng)價(jià)主體的多元性及評(píng)價(jià)據(jù)俄國的形成性等特點(diǎn)。2.課程領(lǐng)導(dǎo)

是指教師需喲參與考慮學(xué)校不同課程類型的整體均衡協(xié)調(diào)、優(yōu)先順序安排、循序改進(jìn)方案；參與決定哪些課程應(yīng)該保持、改善、重開、停止；參與完善基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的課程教學(xué)評(píng)估機(jī)制，也包括教師在動(dòng)態(tài)的課程與教學(xué)過程中說明個(gè)人對課程的理解，共同構(gòu)建教學(xué)課程的意義，形成教師敢于行使權(quán)力、承擔(dān)責(zé)任、不斷合作改進(jìn)的組織文化。3.任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)以及完成任務(wù)的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，表現(xiàn)可以是文字表現(xiàn)、口頭陳述表現(xiàn)、實(shí)際操作表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)、社會(huì)活動(dòng)的表現(xiàn)等。4.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

通過在不同的時(shí)間地點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行的多次評(píng)價(jià)而測查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)是一種歷時(shí)性的評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)中，測驗(yàn)情景轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、簡答題

1.簡述校長的課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

1.學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃和學(xué)校課程的管理與設(shè)置 2.醋精學(xué)校課程權(quán)利的分化和轉(zhuǎn)換 3.鼓勵(lì)教師主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展 4.簡歷任務(wù)型課程組織 5.提供任務(wù)型課程組織

6.發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施 7.沖建學(xué)校組織文化

2.簡述教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的意義 1.教師專業(yè)發(fā)展需要教師的課程領(lǐng)導(dǎo)

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的成功在于教師的課程領(lǐng)導(dǎo) 3.新課程實(shí)施需要教師的課程領(lǐng)導(dǎo)

3.使用觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)遵循什么原則？ 1.觀察所有的學(xué)生

2.經(jīng)常性地、有規(guī)律地觀察 3.以書面形式記錄觀察報(bào)告

4.記錄典型及非典型的行為，常規(guī)的觀察報(bào)告同非常規(guī)的觀察報(bào)告同樣有價(jià)值 5.搜集多種觀察資料來提高觀察報(bào)告的可靠性 6.綜合不同的情景下的證據(jù)增加觀察報(bào)告的效度

4.學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)有什么特點(diǎn)？

1、價(jià)值取向上的人文性

2、功能上的過程性

3、形式上的多樣性

4、手段上的數(shù)字化

5、方式上的開放性。

5.要想設(shè)計(jì)好一個(gè)表現(xiàn)任務(wù)，必須遵循哪些步驟？試舉例說明

1.確定焦點(diǎn)。確定評(píng)估那些行為和課程內(nèi)容：確定反映學(xué)生成就的證據(jù)。2.創(chuàng)造意境。選擇一個(gè)有意思的問題，創(chuàng)造一個(gè)背景性的“劇情”。

3.寫出指導(dǎo)。以清晰的語言描述希望學(xué)生指導(dǎo)什么和做到什么；描述出讓學(xué)生做的產(chǎn)品和應(yīng)有的表現(xiàn)。

4.確定受眾。盡可能確定真是的受眾。5.設(shè)計(jì)出評(píng)分規(guī)則

6.再回顧一下前面的設(shè)計(jì)的任務(wù)，進(jìn)行修改。

二、填空

1.課程領(lǐng)導(dǎo)具有______________、決策過程民主化、______________、重引導(dǎo)而非控制四大特征。

領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 溝通模式網(wǎng)絡(luò)化

2.結(jié)果評(píng)價(jià)中使用最多的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通?？煞譃開____________和______________兩大類。常模參照測驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

3.對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的經(jīng)典模式包括_____________、______________和后測三部分的內(nèi)容。

前側(cè) 中介訓(xùn)練

4.教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)所承擔(dān)的角色包括課程意識(shí)的主動(dòng)生成者、______________的引領(lǐng)者、______________的指導(dǎo)者、學(xué)校教師之間的互助者和學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者。新課程實(shí)施 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

5.教師的課程領(lǐng)導(dǎo)重在______________，教師采取預(yù)防和_______的管理方式來創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

課程領(lǐng)導(dǎo) 激勵(lì)

6.檔案袋評(píng)價(jià)具有______________、______________和評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性等特征 內(nèi)容的豐富性 評(píng)價(jià)主體的多元性

7.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)方式包括_____________、______________、觀察評(píng)價(jià)和交流評(píng)價(jià)

任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià)

8.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)包括______________、______________、學(xué)科組長的課程領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長的課程領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)的課程領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)不同層次 校長的課程領(lǐng)導(dǎo) 教務(wù)主任的課程領(lǐng)導(dǎo)

9.概念圖是一種測量學(xué)生個(gè)體的______________和______________的方法，用于表征概念之間的相互關(guān)系的結(jié)構(gòu) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 組織

10.紙筆測驗(yàn)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的一種常見形式，它的基本假設(shè)是______________和______________。分解 去情景化

作業(yè)三

1.簡述以“雙基”學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)存在的主要問題

1.重教師而不重學(xué)生，教師常常處于主動(dòng)角色，學(xué)生被要求無條件的執(zhí)行教師的指令，學(xué)生個(gè)性得不到尊重師生關(guān)系不平等。

2.重管教而不重自覺，教師往往認(rèn)為對學(xué)生管的愈嚴(yán)愈好，不注重引導(dǎo)學(xué)生自我要求、自我教育和管理，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立判斷、自我調(diào)控、自主自立自律的品質(zhì)和能力。

3.注重統(tǒng)一而不重多樣，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等強(qiáng)求一律，忽視學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，教學(xué)方法單一，學(xué)生的興趣、愛好、需要得不到充分的尊重和發(fā)揮。4.重傳授而不重探索，資教學(xué)過程中一味包辦代替致使學(xué)生不善于獨(dú)立思考，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏理解問題、分析問題、解決問題的能力。

2.簡述以“雙基”學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的基本目的和主要任務(wù)。1.發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和體力

2.向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

3.培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)

其中，向?qū)W生傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的中心任務(wù)

2.簡述非智力因素對于學(xué)生身心發(fā)展的影響作用。

1.動(dòng)力作用：情感、意志等非智力因素能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向性、積極性產(chǎn)生重要影響，對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激活、振動(dòng)作用

2.選擇作用：在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生尋什么不選什么，為什么選此而不選彼，在很大程度上取決于學(xué)生選擇的價(jià)值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量這種價(jià)值觀和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在尺度 3.誘導(dǎo)作用：強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)向更高層次、更高水平發(fā)展。

7.簡述尊重差異的教學(xué)策略

尊重差異的教學(xué)策略包括兩個(gè)方面：一是承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展存在的差異性，不搞平均發(fā)展和“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展：二是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展得獨(dú)特性。盡可能發(fā)展每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特點(diǎn)和鮮明的個(gè)性

8.簡述合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略及其基本特征

小組合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員之間的合作性活動(dòng)為主題，以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲依據(jù)的教學(xué)組織形式。

合作學(xué)習(xí)的基本特征是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績，小組合計(jì)總分：公平競賽，合理比較，分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。

3.簡述當(dāng)代教學(xué)改革中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本特征

1.在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，表現(xiàn)為學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的支持，有豐富情感的投入

2.在學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠努力擺脫對教師或他人的依賴，主動(dòng)學(xué)習(xí)3.在學(xué)習(xí)時(shí)間上，表現(xiàn)為學(xué)生能自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.在學(xué)習(xí)結(jié)果上，表現(xiàn)為學(xué)生能夠及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我監(jiān)督，自我判斷，并進(jìn)行改正。

5.簡述掌握知識(shí)與培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的關(guān)系

1掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)2發(fā)展能力是掌握知識(shí)的必要條件3掌握知識(shí)與發(fā)展能力是相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

五、填空

1.有意義接受式學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)、_____________、________________、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四個(gè)層次。

概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

2.自主性學(xué)習(xí)的開展一般分為五個(gè)步驟進(jìn)行，即_____________、_____________、學(xué)生自學(xué)、師生探討、練習(xí)遷移 創(chuàng)設(shè)情景、出示目標(biāo)

3.檔案袋評(píng)價(jià)具有______________、______________和評(píng)價(jià)結(jié)果的形成性等特征 內(nèi)容的豐富性 評(píng)價(jià)主體的多元性

4.在對課程文本的解讀中，“理解”所包含的內(nèi)涵是：“理解”是_____________、______________和意義構(gòu)建

感受過程、對話形式

6.是校本教學(xué)研究開展的重要基石，是指同校教師之間針對某些教學(xué)問題進(jìn)行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。（2.00分）

同伴互助、專研人員引領(lǐng)

7.紙筆測驗(yàn)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的一種常見形式，它的基本假設(shè)是______________和______________。分解、去情景化

9.校本教學(xué)研究有專業(yè)引領(lǐng)、_____________、________________三種基本形式 自我反思‘同行合作

10.一般來說，課程文本主要指_____________、______________、教材、教師用書以及練習(xí)冊等

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)

第四篇：電大創(chuàng)新教學(xué)

一、填空題（每空1分，共10分）影響創(chuàng)新的各種因素。隨著其它組織和個(gè)體對該組織創(chuàng)新的模仿、學(xué)習(xí)，必然使該組織的創(chuàng)新成果不斷擴(kuò)散，1、美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家 于1912年在他的德文著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了創(chuàng)新的概念。[答案：熊彼特]

使得自身初始的創(chuàng)新優(yōu)勢逐步消失，組織要謀求長期的競爭優(yōu)勢，就勢必要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不是絕對的，而是相對的；創(chuàng)新不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的。改變、調(diào)整影響創(chuàng)新的內(nèi)外部因素，組織的創(chuàng)新才能有

2、創(chuàng)新作為一種能力，它的特性包括：、、原則性。[答案：敏銳性、變通性]

3、對創(chuàng)新一詞的解釋，一般包括兩個(gè)層面：一是 的創(chuàng)新，；二是個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新。[答案：社會(huì)價(jià)值]

4、從創(chuàng)新的規(guī)模以及創(chuàng)新對組織的影響程度來考察，可分為 和整體創(chuàng)新。[答案：局部創(chuàng)新]

5、影響創(chuàng)新的各種因素，概括起來包括內(nèi)在因素和 兩大方面。[答案：外部因素]

6、早在1938年，美國著名創(chuàng)造學(xué)家 就提出了“頭腦風(fēng)暴法”。[答案：奧斯本]

7、戴維斯AUTA模式由、理解、技法和四個(gè)環(huán)節(jié)組成，取每個(gè)英文單詞的

日新月異的發(fā)展。]

2、組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新具有哪些顯著的影響作用？ [答案：（1）靈活的有機(jī)式組織結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新有著正面的影響，有利于提高人們的應(yīng)變能力和跨職能工作能力，從而更易于發(fā)動(dòng)和實(shí)施組織創(chuàng)新；（2）富足的組織資源是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。（3）多向的組織溝通有利

于克服創(chuàng)新的潛在障礙。]

3、吉爾福特模式的中心及其步驟是什么？

[答案：這一模式是以解決問題為中心的。有五個(gè)步驟：

白，是無中生有；而創(chuàng)新起始于創(chuàng)造的成果，開端于已有的積累，是有中生無，具體地說，就是在人類已有的成果的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的觀念、新的方法和新的事物。（3）過程上的差異：創(chuàng)新與創(chuàng)造的基本意義是一致的，但創(chuàng)造更為側(cè)重創(chuàng)造性產(chǎn)品，即創(chuàng)造的結(jié)果；而創(chuàng)新更強(qiáng)調(diào)的是過程及其效果。]

2、“在歐洲中世紀(jì)，受宗教統(tǒng)治的影響非常大，創(chuàng)新被視為異端邪說加以禁止和封殺，這一時(shí)期，提出太陽中心說的哥白尼受到教皇的迫害，宣揚(yáng)太陽中心說的布魯諾被活活燒死，創(chuàng)新之路異常艱難，整個(gè)社會(huì)不支持

創(chuàng)新，對創(chuàng)新形成阻礙，大多都是由歷史消極、落后的文化氛圍束縛造成的。要鏟除創(chuàng)新障礙，就要從認(rèn)識(shí)和營造先進(jìn)的社會(huì)文化氛圍入手，重視社會(huì)先進(jìn)文化氛圍的營建，在社會(huì)上形成開放包容、倡導(dǎo)創(chuàng)新的大氣候?！边@段話說明了什么問題？請具體分析。

[答案：這段話說明社會(huì)環(huán)境、文化氛圍對創(chuàng)新非常重要。社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，那么創(chuàng)新就會(huì)百花齊放。政治經(jīng)濟(jì)及社會(huì)文化因素是推動(dòng)創(chuàng)新的重要

外部因素。人的創(chuàng)新活動(dòng)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和知識(shí)層次的不斷提高，使人們的理念與文化價(jià)值觀不斷更新，而人們的理念與文化價(jià)值觀在很大程度上受到政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)文化因素變化的制約，直接指導(dǎo)和約束人們的創(chuàng)新行為。]

3、開放性原則就是一切開放而無限制。這句話是否正確？試分析之。

[答案：開放性原則是指在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都向廣大師生開放，向現(xiàn)代社會(huì)開放，要敢于面對國內(nèi)外一切最新的教育理論和成功的教育經(jīng)驗(yàn)。在這里，需要注意的是，我們在教育教學(xué)活動(dòng)中雖然始終強(qiáng)調(diào)開放性，但并不意味著沒有限制。我們要借鑒和吸收古今中外人類社會(huì)的一切優(yōu)秀文明成果，同時(shí)也要注意取其精華，棄其糟粕，因此，強(qiáng)調(diào)開放性要注意學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”。]

4、試分析下列觀點(diǎn)：“教學(xué)就是傳授知識(shí)” “教學(xué)就是教書”。

[答案：

念的勇氣，那么他潛在的創(chuàng)新能力就難以形成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新能力。缺乏膽識(shí)、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就會(huì)懷疑自己的能力，比如，害怕與人比較，害怕自己顯現(xiàn)愚蠢，怕犯錯(cuò)誤，怕失敗。實(shí)踐證明，大部分有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人都很自信，具有很強(qiáng)的意志力。]

2、試述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)系。

[答案：（1）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)這兩個(gè)概念的關(guān)系在于：創(chuàng)新教學(xué)是一種特殊的教育活動(dòng)。總的來說，創(chuàng)新

教育與創(chuàng)新教學(xué)是整體與部分的關(guān)系。毫無疑問，教學(xué)包括在教育之內(nèi)，是學(xué)校進(jìn)行教育的一條基本途徑。學(xué)校除了教學(xué)活動(dòng)之外，還可以通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑進(jìn)行教育活動(dòng)。除了主要在學(xué)校實(shí)施教育之外，還可以在社會(huì)的各個(gè)角落進(jìn)行教育活動(dòng)。（2）

從功能的角度來說，創(chuàng)新教學(xué)是具體的學(xué)校教育活動(dòng)，其功能可以表述如下：創(chuàng)新教學(xué)是貫徹國家教育方針，實(shí)施全面發(fā)展的創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（3）從形式的角度來說，由于教育本身就是一個(gè)廣泛的社會(huì)現(xiàn)象，教育的各種要素的具體表現(xiàn)和組織結(jié)構(gòu)不

同，因此，創(chuàng)新教育呈現(xiàn)出多樣化的形式，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等，其中在學(xué)校教育中，創(chuàng)新教學(xué)是其主要的手段。（4）從目的的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)的目的在根本上是一致的。創(chuàng)新教學(xué)是為了促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而存在的，其教學(xué)目標(biāo)是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)達(dá)到塑造學(xué)生的預(yù)期結(jié)果。而創(chuàng)新教育的目的是為了培育創(chuàng)新型的社會(huì)，這需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐。因此，創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)新教育目標(biāo)的具體化。（5）從對象的角度來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新教學(xué)所指對象的范疇不同。教學(xué)活動(dòng)的對象主要指學(xué)校人員，包括創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學(xué)生等。

7、發(fā)現(xiàn)法是美國認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)其“ ”的理創(chuàng)新教育活動(dòng)的對象的范疇要廣泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括學(xué)校人員，也包括各方面的社會(huì)成員。（6）從方法的角度來說，創(chuàng)新教育的方法和創(chuàng)新教學(xué)的方法從根本上講是一致的。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法，包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法，創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)該是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。而創(chuàng)新的教育方法是教育過程中教育者和受教育者所采用的手段與方式，是實(shí)現(xiàn)教育目的的橋梁。]

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提出的

論提出的一種教學(xué)方法。[答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)]

8、實(shí)踐證明，一個(gè)人短時(shí)記憶的容量最大為 個(gè)組塊。[答案：9]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值？它包含哪幾個(gè)方面？

[答案：所謂創(chuàng)新教學(xué)的社會(huì)性價(jià)值，是指創(chuàng)新教學(xué)對一定社會(huì)的存在及其發(fā)展所呈現(xiàn)出的意義。創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)出很高的社會(huì)學(xué)價(jià)值，主要有兩點(diǎn)。

（1）創(chuàng)新教學(xué)可以推動(dòng)人類文明的進(jìn)程

（2）創(chuàng)新教學(xué)可以促進(jìn)國家、民族的富強(qiáng)]

2、什么是再定義性？請舉一例。

[答案：即擅于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法。例如，類人猿為了得到一串用前肢夠不著的香蕉，在種種嘗試失敗之后，而用以前當(dāng)作玩具的東西做工具得到了香蕉，這就是“再定義”的過程。在這個(gè)過程中，原來的“玩具”被轉(zhuǎn)換成了“工具”?？梢姡俣x也可以說是一種重新

發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)某種事物的特性和功能的能力。]

3、頭腦風(fēng)暴法的基本要求是什么？

[答案：首先使頭腦興奮起來，要使與會(huì)人員進(jìn)入“角色”，需先熱身，制造出激勵(lì)活躍的氣氛，這是非常關(guān)鍵的一

步。此階段只需要幾分鐘即可，具體做法提出一個(gè)與會(huì)上所要解決的問題毫無關(guān)聯(lián)的簡單的問題，促使與會(huì)者積極思考并說出自己的想法。其次應(yīng)遵守四個(gè)原則：嚴(yán)禁批評(píng)；暢所欲言；追求數(shù)量；相互啟發(fā)。]

4、培養(yǎng)直覺思維的方式有哪些？

[答案：（1）鼓勵(lì)大膽猜測（2）鼓勵(lì)快速回答（3）允許跳躍思考（4）引導(dǎo)學(xué)生整體觀察]

5、簡述發(fā)現(xiàn)法的一般步驟。

[答案：

層次水平的全面開發(fā)，這里的“反思”不僅是人腦功能的核心，也是全身心開發(fā)的核心，是一種自覺的自我調(diào)控過程，是人類高級(jí)智能活動(dòng)的核心。]

2、教師主控課堂之內(nèi)，學(xué)生參與課堂之外。因?yàn)榻處?/p>

在課堂內(nèi)要完成一定的教學(xué)任務(wù)并得以保障，所以學(xué)生是客體；課堂之外，教師以家庭作業(yè)的形式交給學(xué)生一定的思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)性的探究、解決問題，所以學(xué)生又是主體。以上這段話的分析是否有道理？為什

么？試分析。

[答案：這段話的分析存在偏頗。創(chuàng)新教學(xué)從弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，將關(guān)注的熱點(diǎn)始終放在學(xué)生身上。在教學(xué)中，突出學(xué)生的主體意識(shí)，主張切實(shí)把以“教師的教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的學(xué)”為中心的教學(xué)工作上來。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以不僅在課外而且在課堂之中，學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)的主體。創(chuàng)新教學(xué)要從根本上扭轉(zhuǎn)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)客體的做法，將教學(xué)中的重點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生為什

么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)為思路進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)；（2）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。]

3、有位教師在小學(xué)二年級(jí)教“紙張”一詞時(shí)，他要求學(xué)生列舉“紙張”的用途。一開始，學(xué)生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途。接著，舉手的人就少了。忽然一位學(xué)生說：“我能用紙疊飛機(jī)”。

全班又活躍起來，紛紛補(bǔ)充說紙可以“疊燈籠、疊小船、速的特點(diǎn)，它與思維的敏捷性和主動(dòng)性關(guān)系密切，在課疊青蛙”等等。然后，氣氛又不熱烈了。另一個(gè)學(xué)生提出紙可以“糊火柴盒”，不少學(xué)生又補(bǔ)充說：“紙箱”、“信封”、“香煙盒”也是紙做的。這時(shí)，全班似乎再?zèng)]有什么可說的了。突然，一個(gè)學(xué)生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟。”上面這一教學(xué)案例創(chuàng)新思維的哪些特征？具體分析。

[答案：體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。

一開始，學(xué)生爭先恐后，迅速說出了“印書”、“寫信”、“包東西”等最普遍的用途體現(xiàn)了學(xué)生思維的流暢性。接著，舉手的人就少了。忽然一位學(xué)生說：“我能用紙疊飛機(jī)”體現(xiàn)了思維的靈活性。另一個(gè)學(xué)生提出紙可以“糊火柴盒” 體現(xiàn)了思維的靈活性，突然，一個(gè)學(xué)生又舉起了手，說：“我姐姐說，紙還能做衣服穿，做茶杯和碗碟” 體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。]

4、一些教師在提出問題之后對學(xué)生說：“不要急于回答，多想想，想好了再說。”有的甚至規(guī)定“想兩分鐘”?！跋牒昧嗽僬f”這個(gè)要求并不錯(cuò)，在某些場合，對于某些學(xué)生可能也有一定用處，但是，你怎么知道舉手搶答的學(xué)生都是沒想好的呢？更有甚者，把積極搶答問題看成是一種不良行為，說那樣的學(xué)生是“出風(fēng)頭”、“愛表現(xiàn)”、“驕傲自大”、“個(gè)人英雄主義”，是“不虛心的表現(xiàn)”，“容易脫離群眾”等等。試分析這一些教師的做法是否合理？

[答案：這些評(píng)價(jià)是不公正的，它往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，撲滅了學(xué)生直覺思維的火焰。直覺思維具有快

堂上學(xué)生的急性作答，正順應(yīng)了培養(yǎng)直覺思維的需要。學(xué)生一聽到教師提出問題，便迫不及待地爭先搶答，這正是他們學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)，也是思維敏捷性的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)任何形式的思維能力都是有利無害的。所以應(yīng)鼓勵(lì)快速回答。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、試述創(chuàng)新教學(xué)的教育性價(jià)值。

[答案：創(chuàng)新教學(xué)作為一種處于時(shí)代前沿的教育思想和教育活動(dòng)，對于我國現(xiàn)階段乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)的教育都具有重大的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。

（1）促進(jìn)教育理念的更新（2）促進(jìn)教育環(huán)境的改善（3）促進(jìn)課程改革的進(jìn)程

（4）促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化（5）促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

創(chuàng)新教學(xué)的教育性價(jià)值還可以體現(xiàn)在很多方面。比如，創(chuàng)新教學(xué)必然帶來教育目標(biāo)的創(chuàng)新、教育體制的創(chuàng)新、教育體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、教育內(nèi)容的創(chuàng)新和教育管理與評(píng)價(jià)等多方面的創(chuàng)新。這些方面的創(chuàng)新，既是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的途徑，又是創(chuàng)新教學(xué)教育性價(jià)值的體現(xiàn)。]

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)法與傳授法的區(qū)別。

[答案：發(fā)現(xiàn)法與一般傳授法存在著明顯的區(qū)別。傳授法重視教師的傳授，在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師往往是把知識(shí)“嚼碎”之后喂學(xué)生；發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師總是著重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知，獨(dú)立地解決問題。傳授法著重學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的結(jié)果，把成績分?jǐn)?shù)看得特別重；發(fā)現(xiàn)法著重學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”，教師不把現(xiàn)成的科學(xué)原理直接講給學(xué)生。]

一、填空題（每空1分，共10分）

1、創(chuàng)新教學(xué)方法包括創(chuàng)新教法和 兩個(gè)方面。[答案：創(chuàng)新學(xué)法]

2、創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是圍繞基于 為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。[答案：人]

3、主體性是人作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體所具有的本質(zhì)規(guī)定性，即、選擇性、和創(chuàng)造性。[答案：自主性、能動(dòng)性]

4、人們通過語言、行為或其他方法去表達(dá)自己思想的一種能力即。[答案：參與主體性]

5、創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要包括、創(chuàng)新精神、、創(chuàng)新人格。[答案：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力]

6、在西方教育史上，通常把以德國教育家 為代表的教育思想看作傳統(tǒng)教育派。[答案：赫爾巴特]

7、羅杰斯還提出了建立良好的師生關(guān)系的三個(gè)要素，這就是、和理解。[答案：真誠、接受]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、什么是創(chuàng)新教學(xué)方法？如何正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法？

[答案：創(chuàng)新教學(xué)方法，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承與改革

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法是對教學(xué)方法的整合與優(yōu)化]

2、在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)注意的問題有哪些？

[答案：（1）強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)（2）發(fā)展學(xué)生的主體能力（3）塑造學(xué)生的主體人格]

3、教師的創(chuàng)新人格體現(xiàn)在哪些方面？

[答案：教師創(chuàng)新人格建塑是自身發(fā)展的需要，是教師創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的需要。（1）強(qiáng)烈奉獻(xiàn)精神（2）良好的合作意識(shí)（3）頑強(qiáng)的意志]

4、創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？

[答案：（1）善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西（2）善于質(zhì)疑（3）具有與眾不同的獨(dú)立性（4）頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)韌性（5）有自信心]

5、怎樣理解師生多向合作觀

[答案：現(xiàn)代教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)方式，而是師生之間、生生之間、師師之間的多邊互動(dòng)，這就特別需要教師有現(xiàn)代教學(xué)的理念，樹立師生多向合作觀。教師不僅要從“獨(dú)奏者”向“合奏者”或者“伴奏者”的角色

轉(zhuǎn)變，而且要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力。只有形成多向交流互動(dòng)的立體網(wǎng)絡(luò)，才能合理配置、充分利用人力、物力資源，極大地提高師生的參與度，最大程度地發(fā)揮交互作用的潛能，形成相互依存、共同激勵(lì)、相互促進(jìn)的格局，以增強(qiáng)教學(xué)效果。]

思維同步、情感共鳴的境界，創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，它的產(chǎn)生有特定的背景。交互性是可以簡單地定義為是一種雙向交流，教學(xué)過程中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。交互主體性是指“人們通過語言、身體動(dòng)作或其

三、分析題（每題8分，共32分）

1、試分析創(chuàng)新教學(xué)方法是對教學(xué)方法的整合與優(yōu)化。[答案：（1）創(chuàng)新教學(xué)的方法必然也是多種多樣的。教學(xué)方法不是與以往不同就屬于創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。這就需要對教學(xué)方法進(jìn)行整合與優(yōu)化，剔除不利于創(chuàng)新教學(xué)的方法。（2）整合與優(yōu)化應(yīng)來自于創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在要求，它不是大雜燴，創(chuàng)新教學(xué)方法是眾多方法的結(jié)合應(yīng)用，它的表現(xiàn)是在創(chuàng)新教學(xué)過程各環(huán)節(jié)上對具體教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。（3）教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)方法的單一化，造成固定與僵化的教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生氣，教學(xué)效果并不理想。教學(xué)方法的單一化，往往還會(huì)抑制創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新教學(xué)方法本來就是要求多樣的，不是唯一的。]

2、英國大學(xué)者肖伯納說過，如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。試用主體性教學(xué)方法分析這段話。

[答案：主體性教學(xué)方法包括參與、交互、探究與合作等。參與性教學(xué)是在民主平等的氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮其主體能動(dòng)性，積極地交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、他方法去了解對方思想的一種能力。”探究主體性是指

人們通過語言、文字或其他手段及方法，去探討和研究多方各自的思想，以形成對問題解決的能力。合作主體性是指人們通過行動(dòng)去交流各自思想，并表達(dá)解決問題的意圖，形成合力，共同取得和實(shí)現(xiàn)一致目標(biāo)的能力。]

3、隨著課程改革，教師教的控制力在不斷弱化。試分析這句話的科學(xué)內(nèi)涵。

[答案：創(chuàng)新教學(xué)方法則認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中始終都處于積極的、主動(dòng)的狀態(tài)，因此，對課程的控制及其對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制，需要發(fā)生一定的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要控制者，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)缺乏自主性，教師對教學(xué)活動(dòng)的控制力相對較大；創(chuàng)新教學(xué)方法認(rèn)為教師對教學(xué)的控制力需要弱化，轉(zhuǎn)向支持服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在教學(xué)中的地位才能提高。]

4、創(chuàng)新型學(xué)生具有“與眾不同的獨(dú)立性”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何理解這一特點(diǎn)？試分析之。

[答案：創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與大多數(shù)學(xué)生相比，有不同的個(gè)性特點(diǎn)。他們總喜歡獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，不盲目模仿他人。在學(xué)習(xí)上，創(chuàng)新型學(xué)生善于獨(dú)立地提出問

題和解決問題，不受習(xí)俗的限制和約束，不拘泥于課本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，以已有的知識(shí)為線索，結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)踐和對未來的設(shè)想，獨(dú)立思考，大膽探索，別出心裁，標(biāo)新立異，能夠積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新問題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、綜述教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

[答案：所謂創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決新問題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，包括形象思維能力、直覺思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力和多種思維相結(jié)合的能力。

（1）多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新型教師應(yīng)具有多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

師生關(guān)系的看法上，杜威反對傳統(tǒng)教育以教師為中心的觀點(diǎn)，主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。他提出了“兒童中心論”，主張把教育的中心由教師轉(zhuǎn)到兒童。他主張?jiān)诮逃徒虒W(xué)過程中，教師要站在兒童的立場上，依照兒童的興趣

組織各種活動(dòng)。杜威反對教師忽視兒童的實(shí)際，把自己的要求強(qiáng)加給兒童。]

一、填空題（每空1分，共10分）

1、是創(chuàng)新教學(xué)的基本環(huán)境。[答案：創(chuàng)新型學(xué)校]

2、具有創(chuàng)新意識(shí)的 是創(chuàng)新學(xué)校環(huán)境的主體。[答案：教

育管理者]

3、家庭環(huán)境的影響主要是一個(gè)非物質(zhì)環(huán)境，是一個(gè)。[答案：軟環(huán)境]

4、教學(xué)評(píng)價(jià)是指人們根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)地對教學(xué)活動(dòng)所作的 判斷。[答案：價(jià)值]

5、形成性評(píng)價(jià)的主要功能有 功能和 功能。[答案：強(qiáng)化、反饋]

6、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的量化方法包括、統(tǒng)計(jì)分析的方法和評(píng)定的方法。[答案：測量的方法]

7、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特征有、自主化、、差異化。[答案：人性化、過程化]

8、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，在問題解決上有以下兩種策略，一是手段——目的分析，二是。[答案：逆向工作]

二、簡答題（每空6分，共30分）

1、政府的創(chuàng)新教育觀念對創(chuàng)新教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面？

[答案：（1）教育行政部門對創(chuàng)新教育的影響，包括政府對人才的要求，政府對推進(jìn)學(xué)校改革的支持。（2）政府的資金投入對創(chuàng)新教學(xué)的影響（3）政府的輿論手段及政策手段對創(chuàng)新教學(xué)的影響]

2、診斷性評(píng)價(jià)的功能有哪些？

[答案：確定學(xué)生入學(xué)或升學(xué)的準(zhǔn)備程度；確定對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的適當(dāng)安置；找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。]

3、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)原則有哪些？

[答案：（1）現(xiàn)代教育科學(xué)理論。這包括教育社會(huì)學(xué)、集體教育和創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育科學(xué)理論。（2）評(píng)價(jià)方法理論。這主要包括馬克思主義哲學(xué)和系統(tǒng)理論等。

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)原則包括多元化開放性評(píng)價(jià)原則和創(chuàng)新化激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則。]

4、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念是什么？

[答案：發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)評(píng)價(jià)對象發(fā)展為根本目的的，重過程、重評(píng)價(jià)對象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)。（1）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的前提，不是重于甄別和選拔，而在于改進(jìn)，重于人格的尊重。（2）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，是培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展。（3）發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)，是幫助教學(xué)過程的主體做得更好。]

5、學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)主要包括哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？ [答案：首先，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的改革，要把過去以傳授知識(shí)為主的再現(xiàn)型教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)型教育，即在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。其次，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要重視教學(xué)內(nèi)容的更新。

教學(xué)評(píng)價(jià)。試分析以上這段話，概括這段話主要說明了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的哪一特征？

[答案：這段話將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

在功能上做了對比，從中可以看出兩者在對“人“的關(guān)注度存在差異，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加深入到人的內(nèi)心，突出“以人為本”的理念。這段話主要說明了發(fā)展性教學(xué)評(píng)

價(jià)的“人性化”特征。]

4、例如，別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來；有人

在說話時(shí)口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點(diǎn)子上；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫不出主體鮮明的文章來。試分析以上這段話中這種人所缺失了哪些能力？ [答案：別人在“指桑罵槐”，有人就聽不出來，只能說其“聽”的概括能力不強(qiáng)；有人在說話時(shí)口若懸河，滔滔不絕，甚至到口吐白沫也說不到點(diǎn)子上，只能說其“說”的概括能力太差；有人在閱讀中部分段，找不出段落大意，歸納不出中心思想，只能說其“讀”的概括能力不行；有人有著豐富的生活內(nèi)容，就是寫不出主體鮮明的文章來，主要還是說明其“寫”的概括能力尚待提高。語文學(xué)科包括聽、說、讀、寫四種能力，在一定程度上是語文上的概括能力。所以學(xué)好語文，離不開概括能力的培養(yǎng)。]

四、論述題（每題14分，共28分）

1、結(jié)合實(shí)際，論述良好校風(fēng)班風(fēng)對創(chuàng)新教學(xué)的作用。[答案：（1）同化作用。在良好的班風(fēng)和校風(fēng)形成的推崇創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的氛圍中，能夠形成健康向上，積極進(jìn)取的教育導(dǎo)向，在耳濡目染中，好比潤物細(xì)無聲的春雨，滋潤學(xué)生的心田，使學(xué)生不知不覺地受到感化，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。（2）促進(jìn)作用。一所學(xué)校如果有著推崇創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不墨守成規(guī)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的生理和心理會(huì)處于積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，能夠帶著寬松愉悅、不畏艱難的心情，接受教學(xué)中的任何創(chuàng)新。（3）約束作用。一所學(xué)校，如果有創(chuàng)新氛圍，往往能產(chǎn)生一種無形的約束力，可以改變教師和學(xué)生拘泥保守的不良習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。]

2、試結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方案。[答案：略] 創(chuàng)新教學(xué)平時(shí)作業(yè)

（一）參考答案

一、名詞解釋：

1、預(yù)設(shè)性課程（見教材

關(guān)組織和人員作出高層次的課程決策和自我管理，以達(dá)到提高教育內(nèi)容的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效為最終目的，并具有領(lǐng)導(dǎo)主體多元化、決策過程民主化、溝通模式網(wǎng)絡(luò)化和重“引導(dǎo)”而非“控制”等特征。

二、簡答題

1、預(yù)設(shè)性課程與生成性課程的關(guān)系如何？（教材7頁）

預(yù)設(shè)性課程與生成性課程是相互聯(lián)系的課程概念。預(yù)設(shè)性課程是生成性課程的基礎(chǔ)，生成性課程是預(yù)設(shè)性課程的深化和升華，是一種多多益善的“意外收獲”，應(yīng)該是教學(xué)追求的理想目標(biāo)與境界，但并不是每節(jié)課教學(xué)追求的根本。生成性

課程既可以是預(yù)設(shè)性課程的補(bǔ)充、修正、完善和提高，也可以是學(xué)科知識(shí)的拓展；既可以是預(yù)想范圍之內(nèi)的不確定性問題，也可以是偶發(fā)事件藝術(shù)處理，既可以是教師無意發(fā)現(xiàn)，也可以是學(xué)生引起質(zhì)疑。

2、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持什么原則？（教材39頁）

（1）多樣性原則。多樣化的課程類型是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)前提。

（2）整體性原則。任何學(xué)校的課程設(shè)計(jì)都要將學(xué)校的課程看做一個(gè)整體。

（3）平衡性原則。各門課程的課時(shí)分配、科目學(xué)習(xí)在時(shí)間順序上要平衡。

3、過程評(píng)價(jià)的意義和特點(diǎn)（教材63頁）意義：（1）評(píng)價(jià)不僅要了解過去學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也要預(yù)測未來學(xué)習(xí)的潛力。（2）評(píng)價(jià)與教學(xué)不

再是相互對立的，而應(yīng)與教學(xué)統(tǒng)一在一起，可以使教師有目的地觀察學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與能力的變化。（3）過程評(píng)價(jià)是個(gè)別化指導(dǎo)，必須因材施教。案

一、名詞解釋

（4）過程評(píng)價(jià)與表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在完成表現(xiàn)任務(wù)時(shí)，對學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行中介干預(yù)，取得的效果可能更好。特點(diǎn)：

（1）評(píng)價(jià)的情境與學(xué)習(xí)的情境類似，評(píng)價(jià)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分。

（2）評(píng)價(jià)的過程與真實(shí)的問題解決過程類似，所需要的評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)資料隱含于學(xué)習(xí)情境之中。

（3）評(píng)價(jià)可以在具體的學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行，學(xué)生不需要明確意識(shí)到正在評(píng)估。

（4）評(píng)價(jià)是每時(shí)每刻都在進(jìn)行的，不需要為評(píng)價(jià)而教。

4、談?wù)n程管理與課程領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別與聯(lián)系 教材

1、預(yù)設(shè)性課程：是教師在對教材文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行而制定的計(jì)劃與方案。

2、生成性課程：是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源。08qb1

3、課程設(shè)計(jì)：是為了產(chǎn)生一定的教育影響而對整體的學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行的一種安排。08qc1

4、結(jié)果評(píng)價(jià)：在學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)時(shí)間后進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，以這次評(píng)價(jià)的結(jié)果來反映學(xué)生在接受評(píng)價(jià)之前的學(xué)習(xí)成效。

5、過程評(píng)價(jià)：通過在不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)而測查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的潛能，在這種評(píng)定中，測驗(yàn)情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

6、任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7、教學(xué)理念：指人們根據(jù)一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展要求，對于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、目的和作用等問題的認(rèn)識(shí)。

8、教學(xué)反思：對教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

9、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過傳授者提供的講授內(nèi)容、呈現(xiàn)材料而掌握現(xiàn)成知識(shí)，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)。

10、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：是依據(jù)一定的教學(xué)目的，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各個(gè)要素，得出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的整體方案。

11、校本教學(xué)研究：是指中小學(xué)教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學(xué)研究范式。

12、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

二、簡答

1、試述課程文本解讀中“理解”的內(nèi)涵。1

1)理解是一種感悟過程 2)理解是一種對話形式 3)理解是一種意義建構(gòu)

2、簡述學(xué)校課程設(shè)計(jì)的層次。2 課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次：宏觀課程設(shè)計(jì)，包括對所有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，包括年級(jí)間和年級(jí)內(nèi)的學(xué)科安排、學(xué)校的任務(wù)特征和學(xué)校的課外經(jīng)驗(yàn)。

8、簡述非智力因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。5

1)動(dòng)力作用 2)選擇作用 3)誘導(dǎo)作用

9、簡述知識(shí)與智力、能力間的關(guān)系。5

掌握知識(shí)是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識(shí)質(zhì)量的重要條件，兩者相互促進(jìn)；

另一方面，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識(shí)不應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目的，更不是唯一目的，教學(xué)工作者應(yīng)將培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動(dòng)的首要目的，而把傳授知識(shí)作為達(dá)到目的的手段。

10、簡述當(dāng)代教學(xué)改革的基本理念。6

1)以學(xué)生發(fā)展為本

2)構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界 3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)

11、簡述主動(dòng)參與的教學(xué)策略。6

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是積極參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分自由的發(fā)展。具體包括主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的制定、主動(dòng)參與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、主動(dòng)參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。

12、簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則。7 1)合目的性與合規(guī)律性

2)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則 3)可行性原則

4)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

13、簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的步驟。7

1)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)問題情境 2)確立問題 3)劃分學(xué)習(xí)小組 4)自主探索設(shè)計(jì) 5)技術(shù)支持設(shè)計(jì) 6)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

14、簡述教學(xué)研究中同行合作的保障條件。7

a)建立集體備課與聽課制度 b)建立排課制度 c)建立分組制度 d)建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度 e)建立坐班制度

f)建立定期理論學(xué)習(xí)制度

15、簡述促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。7 1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想 2)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)

3)建立和揩、平等的課堂氣氛和民主型師生關(guān)系 4)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

三、論述題

1、如何開發(fā)和設(shè)計(jì)生成性課程？

1)備課不僅要備教材，也要備學(xué)生和教法 2)要善于把握課堂的反饋信息 3)利用課堂突發(fā)事件來生成課程 4)以批判性思維對待生成性課程

2、試述學(xué)校課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的步驟。

1)學(xué)校分析

2)明確與學(xué)校教育目標(biāo)相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)

3)詳細(xì)規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進(jìn)度，其中包括學(xué)校所有年級(jí)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、年級(jí)學(xué)期課程的實(shí)施，同時(shí)制定各項(xiàng)管理措施保障各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)

4)設(shè)計(jì)教學(xué)主題與教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)增補(bǔ)教材，強(qiáng)化教師合作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

5)實(shí)施學(xué)校課程計(jì)劃，在實(shí)施中評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)校課程品質(zhì)。

3、試述學(xué)校課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容2 1)學(xué)校課程計(jì)劃內(nèi)涵的適切性 2)學(xué)校分析的適切性

3)學(xué)校教育目標(biāo)的適切性、具體性

4)各年級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)班主題或?qū)W校特色活動(dòng)的適切性

5)學(xué)科連續(xù)性、與主題活動(dòng)配合與聯(lián)系的適切性等

4、試述過程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)c1 1)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分

2)評(píng)價(jià)的過程與真實(shí)的問題解決過程類似，所需要的評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)資料隱于學(xué)習(xí)情境中 3)評(píng)價(jià)可以在學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行

4)評(píng)價(jià)是每時(shí)每刻進(jìn)行的，不需要為評(píng)價(jià)而教

5、簡述設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)的注意點(diǎn)。

1)哪些基本的思維能力情感態(tài)度或有價(jià)值的評(píng)價(jià)是被傳統(tǒng)測驗(yàn)所忽視的？

2)所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到或希望他們達(dá)到的核心能力或表現(xiàn)是什么？

3)用所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其信度如

何？能否用相似的任務(wù)來檢測評(píng)價(jià)任務(wù)的穩(wěn)定性？

4)評(píng)價(jià)任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學(xué)生的情況嗎？

5)怎樣處理和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果才能改進(jìn)教學(xué)？

6、試述課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別。

i.領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 ii.決策過程民主化 iii.溝通模式網(wǎng)絡(luò)化 iv.重引導(dǎo)而非控制

7、試述教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者角色內(nèi)容。4 1)課程意識(shí)的主動(dòng)生成者 2)新課程實(shí)施的引領(lǐng)者 3)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 4)學(xué)校教師之間的互助者 5)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者

8、試述教師課堂領(lǐng)導(dǎo)的主要策略。4 1)為學(xué)生指明清晰的教學(xué)目標(biāo) 2)由懲罰控制轉(zhuǎn)向預(yù)防激勵(lì) 3)創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

9、試述以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念的基本內(nèi)涵。6 1)學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為美好社會(huì)的建設(shè)者； 2)教學(xué)活動(dòng)的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生

已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的； 3)教學(xué)活動(dòng)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與

提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

4)教學(xué)活動(dòng)必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)

生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展； 5)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)

特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；

6)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

10、結(jié)合我國正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，試述當(dāng)代教學(xué)改革的基本策略。6

在當(dāng)代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動(dòng)參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教

學(xué)策略、尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略

11、試述鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略。6 教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)以知識(shí)和材料為基礎(chǔ)的教學(xué)主體間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動(dòng)態(tài)生成過程。

2、橫向思維：是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中，去考察事物運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和它的本質(zhì)的一種思維特性。

3、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：是指教師在教學(xué)中，側(cè)重對

學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)策略包含兩方面含義，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)；二是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。

12、試述校本教學(xué)研究中教師自我反思的方式。7 1)自覺進(jìn)行反思性的行動(dòng)研究 2)通過案例分析促進(jìn)校本教學(xué)研究 3)反思日記與反思隨筆 4)建立教師個(gè)人的研究檔案

13、試述校本教學(xué)研究的定位。7

1)以學(xué)校為依托，以教師為研究主體，以專家為依托 2)立足課堂問題

3)以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w 4)以教育基本理論為指導(dǎo)而不是研究基本理論 5)科學(xué)研究但不反對經(jīng)驗(yàn)

四、材料題

根據(jù)材料，指出對創(chuàng)造力的理解（美國基礎(chǔ)教育的可行之處）。

分析我國傳統(tǒng)教育的缺陷： 提出改革策略：（可有自己的見解，也可參見教材相關(guān)內(nèi)容如下）

在當(dāng)代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動(dòng)參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略。

《創(chuàng)新教學(xué)》試卷（B卷）答案

卷號(hào)6004

一、名詞解釋（每題4分，共16分）（以下每題空3行）

1、教學(xué)創(chuàng)新：是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)過程。

用知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、直接式學(xué)習(xí)法：就是根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知

識(shí)，不搞煩瑣的知識(shí)準(zhǔn)備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒有用的就不學(xué)，直接進(jìn)入創(chuàng)新之門。

二、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）

1、A

2、A

3、B

4、C

5、B

三、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）

1、ABD

2、ABC

3、ABCD

4、ABCD

5、ABC

四、簡答題（每題8分，共24分）

1、簡述中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與素質(zhì)教育的關(guān)系。（1）教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵；

（2）教學(xué)創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中的深入和細(xì)

化；

（3）教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

2、簡述指導(dǎo)—自學(xué)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

缺點(diǎn)：課堂操作的難度稍大，不易控制教學(xué)進(jìn)程。

3、簡述教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課的措施。（1）強(qiáng)化“精品”課意識(shí)；（2）發(fā)揮教師的期望作用；（3）創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍。

五、論述題（每題16分，共16分）（以下每題空14行）

1、試從理論上和實(shí)際上，闡述教育在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能和發(fā)展人的個(gè)性上的認(rèn)識(shí)。

（1）教育在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值。教育的真正意義，就

是要教導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)人類的價(jià)值和發(fā)現(xiàn)教育對象的個(gè)人價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育教學(xué)的基本功能和價(jià)值，基于人的發(fā)展，促進(jìn)活生生的、具體的人的發(fā)展，是教育教學(xué)最重要最基本的職能。（結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步展開）

（2）教育在于挖掘人的潛能。從人的發(fā)展來說，潛能是人得以發(fā)展的內(nèi)因，但也只是為人的發(fā)展提供了可能性，只是人的發(fā)展的一種內(nèi)部依據(jù)，兩個(gè)教學(xué)案例說明一個(gè)問題：教師在教學(xué)創(chuàng)新中都注意到了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生存在個(gè)體差異，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，兩位教師在教學(xué)評(píng)估中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)行個(gè)體性原則，因人而異的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生體會(huì)到了成功的快樂，沒有過重的心理壓力，這樣做有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信，更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

并不是現(xiàn)實(shí)的東西。為了使人的這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就必須興教育人。（結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步展開）

（3）教育在于發(fā)展人的個(gè)性。個(gè)性的形成和發(fā)展不是自發(fā)的，而是經(jīng)過受教育及主觀努力，在社會(huì)初中活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)，日益完善的。正基于此，很多思想家和教育家都把發(fā)展人的個(gè)性作為教育的根本目的和主要任務(wù)，十分重視學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)，使人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。（需結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步展開）以上各點(diǎn)如未能結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步展開，最多只得12分。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)或案例（根據(jù)自身實(shí)際情況，從以下兩題中任選一題完成，如兩題都做，以

一、判斷題(本題共10道小題，每題2分，共計(jì)20分。在正確題后的括號(hào)中劃”√”,在錯(cuò)誤題后的括號(hào)中劃“×”)

1．從杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”之論，足見閱讀對提高寫作能力的幫助。（對）2．自主寫作包含自由選材、自由立意、自由擬題、自由布局、自由表達(dá)和自由修改等方面的內(nèi)容。（對）

3．口語交際就是憑借聽、說，進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。（對）4．實(shí)施語文德育，應(yīng)該把握語文德育時(shí)間的特點(diǎn)，即相機(jī)性。

（對）

5．探測式預(yù)習(xí)就是由教師提出問題，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)課文的過程中試著解決。（錯(cuò)）

6．小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對小學(xué)語文教學(xué)的整體或局部進(jìn)行全面考查和價(jià)值判斷。

（對）

7．小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，指的是評(píng)價(jià)對小學(xué)語文教學(xué)所發(fā)揮的作用和效能。

（對）8．小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指評(píng)價(jià)對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)具有一定的指向和調(diào)節(jié)作用。（對）

9．一節(jié)課的好壞主要看學(xué)生的接受程度與效果，這是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)的底線。（對

10．新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式從單一走向多元，針對過去是接受式學(xué)習(xí)的一統(tǒng)天下，特別倡導(dǎo)自主、D 發(fā)展性原則

5．課堂生成的有效調(diào)控包括：（ABCD）A 讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

B 將課堂生成作為教學(xué)資源進(jìn)行有效整合 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就意味著要拒絕接受式學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

二、多項(xiàng)選擇題（本題共計(jì)5道小題，每題3分，共計(jì)15分。將正確的選項(xiàng)填在題后的括號(hào)中。）

1．說明文的教學(xué)方法（ABC）

A 要把學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)語言有機(jī)結(jié)合起來 B 要弄清說明的層次，了解文章的結(jié)構(gòu) C 要和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來 D 要加強(qiáng)朗讀

2．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力包括：（ABCD）A 培養(yǎng)學(xué)生作文自改的興趣

B 傳授方法，樹立學(xué)生作文自改的信心 C 循序漸進(jìn)，錘煉學(xué)生自改作文的能力 D 持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生作文自改的習(xí)慣 3．新課程課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的基本要求有：（ABCD）A 預(yù)設(shè)要有規(guī)律意識(shí)； B 預(yù)設(shè)要有宏觀視野 C 預(yù)設(shè)要有坦然心態(tài) D 預(yù)設(shè)要有留白藝術(shù)

4．小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則包括：（ABCD）A 方向性原則 B 全面性原則 C 科學(xué)性原則

C 要學(xué)會(huì)回歸文本去解決問題 D 面對棘手問題，要亮明觀點(diǎn)

三、簡答題（本題共計(jì)7道小題，每題5分，共計(jì)35分。）

1．小學(xué)生在聽話和說話方面的共同特點(diǎn)都有哪些？

聽話比較粗略，分辨理解能力不強(qiáng)； 說話帶有明顯的隨意性，語言不夠完整； 不會(huì)利用自己的聽覺反饋來調(diào)節(jié)口語表達(dá)的內(nèi)容。

2．口語交際教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)了哪些新理念？ 重視傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力的培養(yǎng)； 重視情感態(tài)度的培養(yǎng)； 重視良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

3．簡答如何才能保證口語交際雙向互動(dòng)的落實(shí)？

做好互動(dòng)前的準(zhǔn)備；加強(qiáng)互動(dòng)中的調(diào)控；重視互動(dòng)后的反饋；

4．在口語交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)糾正哪五種傾向？ 重獨(dú)立，輕聯(lián)系；重單純教學(xué)，輕教學(xué)情境；重少數(shù)，輕多數(shù)；重課堂，輕生活；重仿說，輕自我表達(dá)。5．詩歌的教學(xué)方法有哪些？

A 根據(jù)詩歌的不同類型理解詩的藝術(shù)形象 B 要把學(xué)生引入詩的意境 C 要加強(qiáng)朗讀吟誦

D 要注意古詩詞教學(xué)的特殊性 6．童話的教學(xué)方法是什么？

A 按童話本身的故事來講讀； B 要注意人物的理解和評(píng)論

C學(xué)習(xí)語言，注重朗讀

7．為了引導(dǎo)學(xué)生口語交際的興趣，同時(shí)也便于交際，在選擇話題的時(shí)候，應(yīng)考慮的因素有哪些？

A 話題的形象性；

B 話題的簡易性； C 話題的情節(jié)性 D 話題的多樣性

四、論述題（共計(jì)2題，每題15分）

1．論述如何合理選擇語文學(xué)習(xí)方式？ 答題要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)方式的選擇要從學(xué)生出發(fā)； 方式的選擇要有整合意識(shí)；

語文教學(xué)中三種基本的學(xué)習(xí)方式：文本研討；問題探討；活動(dòng)體驗(yàn)

2．聯(lián)系實(shí)際闡述學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題有哪些？

A 提倡積極評(píng)價(jià)，防止消極評(píng)價(jià)

B 終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)

C 發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的作用，讓學(xué)生、家長參與評(píng)價(jià)

D 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)期末綜合練習(xí)參考答

案

一、名詞解釋

1、預(yù)設(shè)性課程：是教師在對教材文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行而制定的計(jì)劃與方案。

2、生成性課程：是預(yù)設(shè)性課程展開過程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源。08qb1

3、課程設(shè)計(jì)：是為了產(chǎn)生一定的教育影響而對整體的學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行的一種安排。08qc1

4、結(jié)果評(píng)價(jià)：在學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)時(shí)間后進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，以這次評(píng)價(jià)的結(jié)果來反映學(xué)生在接受評(píng)價(jià)之前的學(xué)習(xí)成效。

5、過程評(píng)價(jià)：通過在不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評(píng)價(jià)而測查學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的潛能，在這種評(píng)定中，測驗(yàn)情境轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

6、任務(wù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7、教學(xué)理念：指人們根據(jù)一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展要求，對于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、目的和作用等問題的認(rèn)識(shí)。

8、教學(xué)反思：對教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所作出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

9、接受式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者通過傳授者提供的講授內(nèi)容、呈現(xiàn)材料而掌握現(xiàn)成知識(shí)，把前人創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)。

10、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：是依據(jù)一定的教學(xué)目的，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各個(gè)要素，得出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的整體方案。

11、校本教學(xué)研究：是指中小學(xué)教師在校長領(lǐng)導(dǎo)下，教研人員的指導(dǎo)下立足本職、本崗、本校開展旨在提高師德修養(yǎng)、專業(yè)化水平的現(xiàn)代教學(xué)研究范式。

12、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過積極的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

二、簡答

5、試述課程文本解讀中“理解”的內(nèi)涵。1

1)理解是一種感悟過程 2)理解是一種對話形式 3)理解是一種意義建構(gòu)

6、簡述學(xué)校課程設(shè)計(jì)的層次。2 課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次：宏觀課程設(shè)計(jì)，包括對所有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，包括年級(jí)間和年級(jí)內(nèi)的學(xué)科安排、學(xué)校的任務(wù)特征和學(xué)校的課外經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)目標(biāo)的特征及其弊端。5 特征：

i.明確提出了課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) ii.初步建立了以馬克思主義為指導(dǎo)的教學(xué)

理論體系

iii.確立了較為科學(xué)的教學(xué)過程本質(zhì)觀 iv.規(guī)范了課堂教學(xué)的基本過程和階段 弊端：

重教師不重學(xué)生 重管教而不重自覺 重統(tǒng)一而不重多樣 重傳授而不重探索

8、簡述非智力因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。5

4)動(dòng)力作用 5)選擇作用 6)誘導(dǎo)作用

9、簡述知識(shí)與智力、能力間的關(guān)系。5

掌握知識(shí)是培養(yǎng)智力、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)智力、發(fā)展能力是提高掌握知識(shí)質(zhì)量的重要條件，兩者相互促進(jìn)；

另一方面，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)智力和發(fā)展能力為主，掌握知識(shí)不應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的主要目的，更不是唯一目的，教學(xué)工作者應(yīng)將培養(yǎng)智力和發(fā)展能力作為教學(xué)活動(dòng)的首要目的，而把傳授知識(shí)作為達(dá)到目的的手段。

10、簡述當(dāng)代教學(xué)改革的基本理念。6

4)以學(xué)生發(fā)展為本

5)構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界 6)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)

11、簡述主動(dòng)參與的教學(xué)策略。6

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)參與是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是積極參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分自由的發(fā)展。具體包括主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的制定、主動(dòng)參與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、主動(dòng)參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。

12、簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則。7 5)合目的性與合規(guī)律性

6)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合的原則 7)可行性原則

8)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

13、簡述創(chuàng)新性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的步驟。7

7)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)問題情境 8)確立問題 9)劃分學(xué)習(xí)小組 10)自主探索設(shè)計(jì) 11)技術(shù)支持設(shè)計(jì) 12)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

14、簡述教學(xué)研究中同行合作的保障條件。7

g)建立集體備課與聽課制度 h)建立排課制度 i)建立分組制度 j)建立評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度 k)建立坐班制度

l)建立定期理論學(xué)習(xí)制度

15、簡述促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略。7 5)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想 6)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)

7)建立和揩、平等的課堂氣氛和民主型師生關(guān)系 8)利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

三、論述題

7、如何開發(fā)和設(shè)計(jì)生成性課程？

1)備課不僅要備教材，也要備學(xué)生和教法 2)要善于把握課堂的反饋信息 3)利用課堂突發(fā)事件來生成課程 4)以批判性思維對待生成性課程

8、試述學(xué)校課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的步驟。

6)學(xué)校分析

7)明確與學(xué)校教育目標(biāo)相匹配的學(xué)生能力發(fā)展指標(biāo)

8)詳細(xì)規(guī)劃學(xué)校課程的內(nèi)容、框架、教學(xué)進(jìn)度，其中包括學(xué)校所有年級(jí)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)、年級(jí)學(xué)期課程的實(shí)施，同時(shí)制定各項(xiàng)管理措施保障各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)

9)設(shè)計(jì)教學(xué)主題與教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)增補(bǔ)教材，強(qiáng)化教師合作教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

10)實(shí)施學(xué)校課程計(jì)劃，在實(shí)施中評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)校課程品質(zhì)。

9、試述學(xué)校課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容2 1)學(xué)校課程計(jì)劃內(nèi)涵的適切性 2)學(xué)校分析的適切性

3)學(xué)校教育目標(biāo)的適切性、具體性

4)各年級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科學(xué)習(xí)班主題或?qū)W校特色活動(dòng)的適切性

5)學(xué)科連續(xù)性、與主題活動(dòng)配合與聯(lián)系的適切性

等

10、試述過程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)c1

1)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分

2)評(píng)價(jià)的過程與真實(shí)的問題解決過程類似，所需

要的評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)資料隱于學(xué)習(xí)情境中 3)評(píng)價(jià)可以在學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行

4)評(píng)價(jià)是每時(shí)每刻進(jìn)行的，不需要為評(píng)價(jià)而教

11、簡述設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)的注意點(diǎn)。

1)哪些基本的思維能力情感態(tài)度或有價(jià)值的評(píng)

價(jià)是被傳統(tǒng)測驗(yàn)所忽視的？

2)所有學(xué)生應(yīng)該達(dá)到或希望他們達(dá)到的核心能

力或表現(xiàn)是什么？

3)用所設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其信度如

何？能否用相似的任務(wù)來檢測評(píng)價(jià)任務(wù)的穩(wěn)定性？

4)評(píng)價(jià)任務(wù)在深度和廣度上能夠覆蓋所有學(xué)生的情況嗎？

5)怎樣處理和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果才能改進(jìn)教學(xué)？

12、試述課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別。

i.領(lǐng)導(dǎo)主體多元化 ii.決策過程民主化 iii.溝通模式網(wǎng)絡(luò)化 iv.重引導(dǎo)而非控制

7、試述教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者角色內(nèi)容。4 6)課程意識(shí)的主動(dòng)生成者 7)新課程實(shí)施的引領(lǐng)者 8)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 9)學(xué)校教師之間的互助者 10)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建者

8、試述教師課堂領(lǐng)導(dǎo)的主要策略。4 1)為學(xué)生指明清晰的教學(xué)目標(biāo) 2)由懲罰控制轉(zhuǎn)向預(yù)防激勵(lì) 3)創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

9、試述以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念的基本內(nèi)涵。6 1)學(xué)生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為美好社會(huì)的建設(shè)者； 2)教學(xué)活動(dòng)的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生

已有水平并且是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的； 3)教學(xué)活動(dòng)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與

提升，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

4)教學(xué)活動(dòng)必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)

生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展； 5)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)

6)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；

教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

10、結(jié)合我國正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，試述當(dāng)代教學(xué)改革的基本策略。6 在當(dāng)代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動(dòng)參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略。

創(chuàng)新教學(xué)綜合練

2007年03月21日能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面充分和自由的發(fā)展。具體而言，基本策略包括主動(dòng)參與的教學(xué)策略、聯(lián)系生活的教學(xué)策略、尊重差異的教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略

11、試述鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)策略。6 教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是一個(gè)以知識(shí)和材料為基礎(chǔ)的教學(xué)主體間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動(dòng)態(tài)生成過程。鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)策略包含兩方面含義，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)；二是教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和努力創(chuàng)新的過程。

12、試述校本教學(xué)研究中教師自我反思的方式。7 5)自覺進(jìn)行反思性的行動(dòng)研究 6)通過案例分析促進(jìn)校本教學(xué)研究 7)反思日記與反思隨筆 8)建立教師個(gè)人的研究檔案

13、試述校本教學(xué)研究的定位。7

6)以學(xué)校為依托，以教師為研究主體，以專家為依托 7)立足課堂問題

8)以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w 9)以教育基本理論為指導(dǎo)而不是研究基本理論 10)科學(xué)研究但不反對經(jīng)驗(yàn)

四、材料題

根據(jù)材料，指出對創(chuàng)造力的理解（美國基礎(chǔ)教育的可行之處）。

分析我國傳統(tǒng)教育的缺陷： 提出改革策略：（可有自己的見解，也可參見教材相關(guān)內(nèi)容如下）

在當(dāng)代教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能

一、填空題

1.教育的意義和真諦就在于———————、—————————、——————————。

2.——————————、—————————、——————————是創(chuàng)新過程中的動(dòng)力系統(tǒng)。

3.教師實(shí)施期望策略的基礎(chǔ)是—————————、—————————、———————————。

4.創(chuàng)新性閱讀方法的主要特點(diǎn)是————————————、———————————。

5.未來學(xué)習(xí)化社會(huì)的主要特征是————————————————————。

6.中小學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是————————————————————。

7.校長的職責(zé)是—————————————————————。

8.發(fā)散思維的表現(xiàn)形式有—————————、——————————、————————————。9.創(chuàng)新一詞，包括兩個(gè)層面，一是———————————，二是—————————————。

10.——————————————是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、名詞解釋

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì) 2.形象思維 3.原創(chuàng)想象

4.橫向思維

5.聯(lián)想

三、選擇題

1.創(chuàng)新教育是以（）為中心。

A.老師

B.學(xué)生

C.老師+學(xué)生

D.能力

2.創(chuàng)新來源于平凡的（）

A.工作

B.生活

C.學(xué)習(xí)

D.想象 3.決定國力竟?fàn)?，企業(yè)競爭的關(guān)鍵因素是（）

A.經(jīng)濟(jì)實(shí)力

B.創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)

C.創(chuàng)新能力

D.創(chuàng)新型人才

4.創(chuàng)造者與非創(chuàng)造者的最大差別在于他們的（）

A.創(chuàng)造意識(shí)

B.創(chuàng)造情感

C.創(chuàng)造品格

D.創(chuàng)造欲望

5.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核是（）

A.創(chuàng)造性思維

B.形象思維

C.發(fā)散思

維

D.邏輯思維

6.發(fā)現(xiàn)教學(xué)有利于激活學(xué)生的智慧潛能理論提出

者是（）

A.梅奧

B.布魯納

C.弗萊明

D.弗洛里

7.民族進(jìn)步的靈魂是（）

A.發(fā)展

B.科技

C.人才

D.創(chuàng)新

8.學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利開展的智力因素障礙不包括

（）

A.知識(shí)障礙

B.意識(shí)障礙

C.方法障礙

D.思維障礙

9.學(xué)習(xí)助推器是（）

A.引導(dǎo)

B.指導(dǎo)

C.興趣

D.思維

10.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)是（）

A.創(chuàng)新品格

B.創(chuàng)新情感

C.創(chuàng)新意識(shí)

D.創(chuàng)新欲望

11.不屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)是（）

A.全民性

B.差異性

C.個(gè)體性

D.主體性

12.在繼承和吸收前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造出自己新東西來是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法中（）

5.創(chuàng)新型學(xué)生有何個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)？

A.直接學(xué)習(xí)法

B.模仿學(xué)習(xí)法

C.探源索隱學(xué)習(xí)法

D.創(chuàng)新性閱讀方法

五、分析論述題

1.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌Υ筮M(jìn)生的問題？

13.不屬于教學(xué)創(chuàng)新的基本原則是（）

A.全面性原則

B.個(gè)體性原則

C.主體性原則

D.動(dòng)態(tài)性原則

14.（）是教學(xué)創(chuàng)新的基本環(huán)境。

A.創(chuàng)新型教師

B.創(chuàng)新型人才

C.創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)

D.創(chuàng)新型學(xué)校

15.科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)是（）

A.創(chuàng)新

B.學(xué)習(xí)知識(shí)

C.提出問題D.好奇心

四、簡答題

1.教學(xué)創(chuàng)新與素質(zhì)教育有什么關(guān)系？

2.發(fā)散思維的基本特征是什么？

3.質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？

4.在應(yīng)試教育及創(chuàng)新教育中各自的師生觀是怎樣的？

2.結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)能力？

創(chuàng)新教學(xué)綜合練習(xí)題２參考答案

一、填空題

1.發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、挖掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性

2.創(chuàng)造欲、責(zé)任心、求探索的良好品質(zhì)

3.教師創(chuàng)造自身?xiàng)l件、改善與學(xué)生人際關(guān)系、建立良好的人際氛圍

4.善于聯(lián)想、善于質(zhì)疑

5.學(xué)習(xí)將由人生的學(xué)校學(xué)習(xí)階段擴(kuò)展到終生

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

7.發(fā)現(xiàn)、支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新

8.橫向思維、逆向思維、多向思維

9.社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新、個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新

10.創(chuàng)新教學(xué)

二、名詞解釋

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)：是建立在知識(shí)生產(chǎn)，分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，也是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。

2.形象思維：是以形象為主要思維手段的思維活動(dòng)。

3.原創(chuàng)想象：就是不已現(xiàn)成的描述為依據(jù)，是一種在頭腦中獨(dú)立的塑造出全新的形象的心理活動(dòng)過程

4.橫向思維：是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過程中，去考察事物運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和它本質(zhì)的一種思維特性。

5.聯(lián)想：是從一事物到另一事物的思維過程。

三、選擇題

1.B 2.B 3.D 4.C 5.A 6.B 7.D 8.B

9.A

10.C 11.C

12.B

13.C 14.D 15.C

四、簡答題

1.答：

（1）教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵（2）教學(xué)創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中的深化和細(xì)化

（3）教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

2.答：

（1）發(fā)散思維的流暢性（2）發(fā)散思維的變通性

（3）發(fā)散思維的獨(dú)特性

3.答：

優(yōu)點(diǎn)：

（1）能夠更充份的利用和開發(fā)學(xué)生的智慧潛力（2）可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換

（3）可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力（4）有助于學(xué)生更加長久的保持和記憶教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

缺點(diǎn)：教學(xué)速度較慢，耗時(shí)太多，使用范圍受到局限，課堂教學(xué)進(jìn)程駕馭難度較大。

4.答：

（1）應(yīng)試教育的師生觀是師道尊嚴(yán)，樹立教師權(quán)威，學(xué)生聽從教師。

（2）創(chuàng)新教育師生觀是：和諧、民主、平等。課上是師生，課下是朋友，教師與學(xué)生互相尊重，互相理解，互相信任，關(guān)愛為本，友情至上，共同發(fā)展。

5.答：創(chuàng)新型學(xué)生個(gè)性（1）善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的東西（2）具有與眾不同的獨(dú)立性（3）頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)韌性。

創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（1）善于質(zhì)疑（2）有自信心（3）勤于思考（4）勇于創(chuàng)新

五、分析論述題

1.答：聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，應(yīng)首先從多給后進(jìn)生“一點(diǎn)愛”入手

（1）多一點(diǎn)理解和尊重（2）多一點(diǎn)信任和支持（3）多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)

（4）多一點(diǎn)溫暖和體貼。其次，后進(jìn)生也能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，差就差在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績低下，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí)等。因此，他們更需要教學(xué)創(chuàng)新。

2.答：結(jié)合實(shí)際

（1）具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的源泉，取決于兩個(gè)基本條件一是要有明確的創(chuàng)造目標(biāo)，二是要有使命感、責(zé)任心。

（2）學(xué)會(huì)提出問題。學(xué)習(xí)新知識(shí)不能完全依靠教師，也不能盲目迷信書本，應(yīng)勇于質(zhì)疑問難，勇于提出問題，這是一種可貴的探索求知精神，也是創(chuàng)造的萌芽。青少年應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)不恥下問，要學(xué)會(huì)提出問題，還必需具有獨(dú)立鉆研的能力。

（3）養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要教育中小學(xué)生懂得學(xué)習(xí)重要性，本途徑。

３、教學(xué)創(chuàng)新使教育由維持型轉(zhuǎn)到發(fā)展型，由繼承型轉(zhuǎn)到創(chuàng)新型。

五、論述題

（一）教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的教學(xué)原則：

１、價(jià)值性原則：確立以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)目的觀。學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。教師既要重視知識(shí)的工具功能，又要重視知識(shí)的“精神功能”。

２、自主學(xué)習(xí)原則：確立以學(xué)為本的教學(xué)理念。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。

３、對象性原則：對象性是人類活動(dòng)的本質(zhì)特征。教學(xué)活動(dòng)同樣具有對象性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從內(nèi)容上可劃分為兩類：一是以實(shí)物存在的客觀事物和客觀環(huán)境為內(nèi)容，一是以心理映象或符號(hào)存在的心理表象、觀念、情感、知識(shí)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)等為內(nèi)容。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)把握好這一原則。

４、參與性原則：學(xué)生要主動(dòng)參與，積極思維。包括全員參與和全面參與兩層意思。

５、綜合優(yōu)化原則：視教學(xué)為復(fù)雜的開放系統(tǒng)，以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮發(fā)掘教學(xué)體系中諸因素的資源優(yōu)勢，合理配置教學(xué)資源，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)傳媒和教學(xué)條件的綜合運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

６、實(shí)施以能力為主的評(píng)價(jià)原則：一改長期以來以考核知識(shí)記憶為主的評(píng)價(jià)原則為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的知識(shí)和能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。

（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育中應(yīng)確立的創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（１）、價(jià)值性原則：確立以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)目的觀。學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。教師既要重視知識(shí)的工具功能，又要重視知識(shí)的“精神功能”。（２）、自主學(xué)習(xí)原則：確立以學(xué)為本的教學(xué)理念。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心。

（３）、對象性原則：對象性是人類活動(dòng)的本質(zhì)特征。教學(xué)活動(dòng)同樣具有對象性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從內(nèi)容上可劃分為兩類：一是以實(shí)物存在的客觀事物和客觀環(huán)境為內(nèi)容，一是以心理映象

或符號(hào)存在的心理表象、觀念、情感、知識(shí)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)等為內(nèi)容。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)把握好這一原則。

（４）、參與性原則：學(xué)生要主動(dòng)參與，積極思維。包括全員參與和全面參與兩層意思。

（５）、綜合優(yōu)化原則：視教學(xué)為復(fù)雜的開放系統(tǒng)，以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮發(fā)掘教學(xué)體系中諸因素的資源優(yōu)勢，合理配置教學(xué)資源，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)傳媒和教學(xué)條件的綜合運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

（６）、實(shí)施以能力為主的評(píng)價(jià)原則：一改長期以來以考核知識(shí)記憶為主的評(píng)價(jià)原則為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的知識(shí)和能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。

（此題要求聯(lián)系實(shí)際回答。答案不求一致，若有創(chuàng)新觀點(diǎn)，并能自圓其說者，可酌情給予高分。）

第五篇：電大教學(xué)設(shè)計(jì)答案

教學(xué)設(shè)計(jì)答案

1、簡述學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)是學(xué)校教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。從學(xué)校教育的意義上說，教學(xué)系統(tǒng)的普遍性的主要任務(wù)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，為學(xué)生奠定科學(xué)的道德觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及其要素。

意義：教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是教師為即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)能夠得意順利實(shí)施的基本保證。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)先實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動(dòng)的基本過程的整體把握，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供科學(xué)合理的行動(dòng)綱領(lǐng)，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，有利于引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果。

要素：第一，學(xué)習(xí)者及其需要的分析。第二，教學(xué)內(nèi)容的分析。第三，教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。第四，教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。第五，教學(xué)每體的選擇和運(yùn)用。提溜，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

3、簡述學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

行為主義學(xué)習(xí)理論中的程序教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的重要影響，就是它對教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)組織形式的思考，教學(xué)者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一系列有序的刺激項(xiàng)目（學(xué)習(xí)項(xiàng)目），學(xué)習(xí)者從他所知道的東西開始，通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的步驟學(xué)習(xí)，從而獲得教學(xué)目標(biāo)所要求他們學(xué)習(xí)的知識(shí)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要受認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展的影響，它對教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的觀念：一是學(xué)習(xí)中存在著不同水平的認(rèn)知過程；二是學(xué)習(xí)的積累及其合理恰當(dāng)與否，取決于學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是學(xué)習(xí)是知識(shí)在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者一種積極的建構(gòu)過程；四是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)認(rèn)知的過程對學(xué)習(xí)的任務(wù)和行為進(jìn)行分析。

4、簡述教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要的研究對象的。比較具體地來說，教學(xué)理論研究的范圍包括了教學(xué)任務(wù)（目的）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)者最直接的理論來源。

5、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和一般任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：指導(dǎo)性、整體性、操作性、創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一般任務(wù)：一，確定教學(xué)目標(biāo)；二，研究和分析教學(xué)內(nèi)容；三，研究學(xué)生的特點(diǎn)與需要；四，教學(xué)過程相關(guān)措施的研究與分析。第二章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展的四個(gè)階段：

（1）在第一階段，把教學(xué)設(shè)計(jì)視為應(yīng)用科學(xué)，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。在第一階段中，從事教學(xué)設(shè)計(jì)的往往是心理學(xué)、教學(xué)論等方面的專家，而教學(xué)第一線的教師則往往是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中執(zhí)行專家所作的教學(xué)設(shè)計(jì)，即主要起著具體操作的作用。（2），教學(xué)設(shè)計(jì)者們側(cè)重從美學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用美學(xué)效果來吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)者的情感因素，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是專家的工作，而且也成為每個(gè)教學(xué)工作者的工作。（3），在第三階段，教學(xué)設(shè)計(jì)著重研究解決問題的過程和方法。（4），在教學(xué)設(shè)計(jì)中起指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)理論最重要的是建構(gòu)主義，第四階段的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)重要特點(diǎn)，即：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主題，而不知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的“史密斯-雷根模式”包括哪幾方面的內(nèi)容？

第一，將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。第二將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包括教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。

3、巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括哪幾個(gè)方面的基本內(nèi)容。

第一，兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段，該階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造階段，這個(gè)階段又包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個(gè)階段和四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個(gè)領(lǐng)域。這是教學(xué)設(shè)計(jì)過程在空間上展開而形成的。第一領(lǐng)域是創(chuàng)設(shè)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是探索社會(huì)的特點(diǎn)和意義；二是創(chuàng)設(shè)未來系統(tǒng)的圖景；三是準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。這個(gè)領(lǐng)域側(cè)重于背景的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。第二個(gè)領(lǐng)域是知識(shí)空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是對知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行探索，包括探索其社會(huì)特征和意義；二是構(gòu)建中心價(jià)值和圖景；三是探討如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和對社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行描述。第三個(gè)領(lǐng)域是形成設(shè)計(jì)和解決問題空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于：一是形成設(shè)計(jì)的中心定義和系統(tǒng)的特點(diǎn)；二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作用，設(shè)計(jì)可行的系統(tǒng)。第四個(gè)領(lǐng)域是探索空間，這個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)主要在于評(píng)價(jià)和選擇。第五個(gè)領(lǐng)域是描述未來模式的空間。這五個(gè)領(lǐng)域在空間上性戶關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括以下九個(gè)階段：

一是鑒別教學(xué)目標(biāo)；二是進(jìn)行教學(xué)分析；三是鑒別起點(diǎn)行為和學(xué)生的特征；四是陳述作業(yè)目標(biāo)；五是開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)題；六是開發(fā)教學(xué)策略；七是開發(fā)與選擇教學(xué)媒體；八是設(shè)計(jì)與開展形成性評(píng)價(jià)；九是設(shè)計(jì)與開展總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括：

第一，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，這又包括內(nèi)容和業(yè)績兩個(gè)方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實(shí)、概念、過程、原理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式使用于任何學(xué)科和任何教學(xué)情境，不過，它基本上是定位于集體教學(xué)。第三章

1、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）；前運(yùn)算階段（2—7歲）；具體運(yùn)算階段（7—11歲）；形式運(yùn)算階段（11—15歲）

2、學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：

第一步是計(jì)劃。這個(gè)步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員等工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報(bào)告。

3、學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)的一般要求有哪些？ 學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；三是適度的強(qiáng)化；四是學(xué)習(xí)活動(dòng)總量的合理確定和分配。

4、什么是內(nèi)部參照分析法 所謂內(nèi)部參照分析法，是指由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（即期望狀態(tài)）進(jìn)行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。

5、所謂外部參照分析法，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

6．學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分為哪６類內(nèi)容

（１）標(biāo)準(zhǔn)的需要，即個(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

（２）感到的需要，這是個(gè)人認(rèn)為的需要，是個(gè)體必須改進(jìn)自己的行為或某個(gè)對象行為的需要和渴望，它表達(dá)了一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

（３）表達(dá)的需要，這是個(gè)人或集體認(rèn)識(shí)到有需要，為滿足這種需要而表達(dá)出來的要求。

（4）比較的需要，即同類個(gè)體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

（５）預(yù)期的需要，這是指將來的可能的需要。

第四章

1、教學(xué)目標(biāo)的功能有哪些？

教學(xué)目標(biāo)的功能有三個(gè)方面：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能。

2、教學(xué)目標(biāo)的基本取向有哪些？

教學(xué)目標(biāo)的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標(biāo)取向、形成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。

3、教學(xué)目標(biāo)的來源有哪幾個(gè)方面？

教學(xué)目標(biāo)的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；學(xué)科的發(fā)展。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)劃分為哪幾類？

教育部于2001年7月頒布了九年義務(wù)教育各門學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)（有些學(xué)科還包括高中的課程標(biāo)準(zhǔn)）的實(shí)驗(yàn)稿，以取代原先的教學(xué)大綱。在多數(shù)學(xué)科的新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，采取三類教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

5、確定教學(xué)目標(biāo)的步驟有哪些？

第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學(xué)目標(biāo)；第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（稱為教學(xué)目標(biāo)的取向）。

6、行為目標(biāo)的表述包括哪幾個(gè)要素？ 一般要包含四個(gè)要素：（1）行為主體，行為目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生；（2）行為動(dòng)詞，行為目標(biāo)要表述的是學(xué)生能夠做出某種行為，要用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來表述；（3）行為條件，行為目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，（4）行為表現(xiàn)程度。如：“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠描述出它的寫作風(fēng)格，正確率達(dá)到85%”。在這個(gè)例子中，行為主體是“學(xué)生”，行為動(dòng)詞是“描述”，行為條件是“10分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書”，行為表現(xiàn)程度是“正確率達(dá)到85%”。

7、教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要有哪些？

從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來分析，教學(xué)內(nèi)容的選擇取向主要7種：道德主義取向；百科全書取向；文化復(fù)演取向；形式訓(xùn)練取向；唯科學(xué)取向；經(jīng)驗(yàn)取向；社會(huì)取向等。第五章

1、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)

教學(xué)過程的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識(shí)過程與人類一般認(rèn)識(shí)過程的統(tǒng)一，教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。教學(xué)過程具有教學(xué)功能，發(fā)展功能和教育功能等三種功能。教學(xué)過程要經(jīng)過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)階段才能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最優(yōu)化是教學(xué)過程設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。

2、簡述教學(xué)過程的基本矛盾 答：主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）教師與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的教師，他們原有的知識(shí)未必能持續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對教師的要求，另一方面，教師還面臨著如何使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生可接受的知識(shí)，并成為他們自己的知識(shí)財(cái)富的問題。

（二）教師與學(xué)生的矛盾。我們關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，學(xué)生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學(xué)過程如何做到師生的“教學(xué)相長”。

（三）學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學(xué)的客觀要求與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。

3、簡述教學(xué)方法的分類意義 教學(xué)方法的分類意義，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，能夠更好地認(rèn)識(shí)、理解這些方法，能夠掌握各個(gè)具體方法的特點(diǎn)、功能和作用，明確它們的應(yīng)用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這些教學(xué)方法能充分發(fā)揮它們在教學(xué)活動(dòng)中的積極有效的作用。

4簡述問題探究式教學(xué)方法的重要步驟

基本步驟

教師主要職責(zé)

學(xué)生的主體性活動(dòng)

1．創(chuàng)設(shè)問題的情境

問題與情境的創(chuàng)設(shè)者；

創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問題情境之中。在問題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。

2．選擇與確定問題

確定選擇問題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問題。

能夠在問題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。

3．討論與提出假設(shè)

有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程；

提供與問題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對問題的假設(shè)和解決方案的形成。通過對材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，分析問題的多種可能性的解決方案；

進(jìn)行猜測、分析與探究性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。

4．實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)與尋求結(jié)果 導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對問題解決的結(jié)果。

5．驗(yàn)證與得出結(jié)論 問題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問題結(jié)論。在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅。5簡述信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。

⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。

⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。

⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人——機(jī)、人——機(jī)——人（同伴和老師）、人——機(jī)——教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。

⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。第六章

1、簡述對教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、簡述設(shè)計(jì)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。

為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要注意以下五個(gè)問題： 1）、情境作用的全面性；2）、情境作用的全程性；3）、情境作用的發(fā)展性；4）、情境的真實(shí)性；5）、情境的可接受性。

3、教學(xué)情境設(shè)計(jì)有哪些方式？

教學(xué)情境的4種設(shè)計(jì)方式：故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境和問題化情境的設(shè)計(jì)。

4、情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？

第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。由于具體問題往往都同時(shí)與多個(gè)概念理論相關(guān)，所以，研究者主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。

第二，教學(xué)的過程與真實(shí)的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

第三，情境性學(xué)習(xí)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，或者融合于教學(xué)過程之中的測驗(yàn)的完整性測驗(yàn)，用學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身反映學(xué)習(xí)的效果。

5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問題探究式教學(xué)法時(shí)有哪些要求？

（１）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（２）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。

（３）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一種自發(fā)的、隨心所欲的放任活動(dòng)，也不是一種全新的發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)，而應(yīng)該是一種“再探究、再發(fā)現(xiàn)”的活動(dòng)過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導(dǎo)是保證探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不可缺少的條件。

（4）教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化。第七章

1、教學(xué)媒體有哪些性質(zhì)和功能？

教學(xué)媒體的性質(zhì)：固定性、擴(kuò)散性、重復(fù)性、組合性、工具性、從屬性和能動(dòng)性。教學(xué)媒體的基本功能：教學(xué)媒體一般是靈活可以替換的；每一種教學(xué)媒體都有其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時(shí)也存在一定的不足；盡管不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最適用的“超級(jí)媒體”，但是對某一個(gè)特定的具體的教學(xué)目標(biāo)來說，存在使用某一種媒體的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體有各自的長處與短處；運(yùn)用媒體的方式、方法在相當(dāng)大的程度上影響教與學(xué)的效果，因?yàn)槭褂妹襟w不會(huì)“自動(dòng)”促進(jìn)學(xué)習(xí)

2、使用教學(xué)媒體有哪些原則？

使用教學(xué)媒體的原則：教學(xué)性原則；標(biāo)準(zhǔn)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；實(shí)時(shí)性原則。

3、選擇教學(xué)媒體有哪些經(jīng)驗(yàn)方法/ 選擇媒體的5種經(jīng)驗(yàn)方法。選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：問題表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。

4、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程有哪些步驟？

運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的可以分為5個(gè)步驟：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(dòng)(多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)等)；選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測量工具；整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。第八章

1、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)包括哪些步驟？

①向被試者說明須知。開始試用前，應(yīng)向被試師生說明試用設(shè)計(jì)成果的有關(guān)情況，像試用目的、試用活動(dòng)程序和試用所需時(shí)間，被試者將參與的活動(dòng)類型及其注意事項(xiàng)，收集哪些資料以供分析用，應(yīng)該以什么態(tài)度和方式做出反應(yīng)等。

②試用。試用活動(dòng)一般采用一對

一、小組和班級(jí)三種教學(xué)組織形式，這樣通過評(píng)價(jià)就可能獲得推廣的價(jià)值。為保證教學(xué)過程能重復(fù)展開，必須確使這一過程是有一定的方案可遵循的，同時(shí)，教師應(yīng)該保持“教態(tài)一致”、教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境也應(yīng)盡量避免過分的人為設(shè)置，以免造成為試用而試用的氣氛。

③觀察教學(xué)。組織評(píng)價(jià)人員在適當(dāng)?shù)牡胤接^察教學(xué)過程，并對有關(guān)情況做好記錄。尤其注意教學(xué)有沒有背離設(shè)計(jì)規(guī)定的內(nèi)容；學(xué)生提出的所有問題，以及這些問題的性質(zhì)和問題間的相關(guān)性；教師如何處理學(xué)生所提出的問題；學(xué)生在課內(nèi)完成的練習(xí)、作業(yè)；在教學(xué)各階段中學(xué)生的注意力、情緒反應(yīng)、主動(dòng)參與性、思維活躍程度等。

④后置測驗(yàn)和問卷調(diào)查。前者主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績資料；后者主要收集有關(guān)人員對教學(xué)過程的意見。測驗(yàn)題和問卷表可以分別印制，也可以都印在一起。這項(xiàng)活動(dòng)通常緊接著教學(xué)設(shè)計(jì)方案試行后馬上進(jìn)行。如果要了解試用后對知識(shí)的保持情況，收集成績資料的測驗(yàn)可適當(dāng)推延一段時(shí)間進(jìn)行。

⑤歸納和分析資料。根據(jù)需要將資料制成圖表，以便于分析。制成圖表后，評(píng)價(jià)者應(yīng)對資料作一次初步分析：用各類數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作比較，考察各種現(xiàn)象的相互關(guān)系。經(jīng)過分析，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要問題，隨即應(yīng)對它們嘗試解釋，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩阶C實(shí)自己的解釋。這種趨勢與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相悖時(shí)，將予以特別關(guān)注做出說明。如果有困難，可以用這些問題咨詢有專家（教育專家、心理學(xué)專家、學(xué)科專家）和有經(jīng)驗(yàn)的教師，或與被試師生進(jìn)行個(gè)別面談或集體座談。這些訪談的目的是讓各方人士對初步分析結(jié)果和改進(jìn)意見加以證實(shí)。當(dāng)受到激烈批評(píng)時(shí)，應(yīng)耐心冷靜，使所有被訪者都能毫無保留地談出意見。最后，可將訪談結(jié)果與初步分析結(jié)果綜合起來，對評(píng)價(jià)資料作進(jìn)一步的深入分析，如果有必要，在此基礎(chǔ)上醞釀修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

⑥報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。把試用和評(píng)價(jià)的有關(guān)情況和結(jié)論形成書面報(bào)告，報(bào)告以簡明扼要為宜，具體資料如各種數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洝⒎治稣f明等可以作為附件。評(píng)價(jià)報(bào)告的內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)成果的名稱和宗旨、使用的范圍和對象、試用的要求和過程、評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和結(jié)果、修改的建議和措施、參評(píng)者的名單和職務(wù)，以及評(píng)價(jià)的時(shí)間等。

2、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容有哪些？

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。它被用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選拔劃分等級(jí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方案、說明教學(xué)效果與價(jià)值等的評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)包括技能測試、書面測試、成績認(rèn)定等方面的內(nèi)容。

3、多元智能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？

多元智能評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：第一條，評(píng)價(jià)應(yīng)是長期的。學(xué)習(xí)檔案是一種可以對學(xué)生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)作持續(xù)的反省。第二條，評(píng)價(jià)是多維方式的?？砂▽W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長和教師評(píng)價(jià)；除等級(jí)或分?jǐn)?shù)之外，應(yīng)使用描述性的評(píng)語，兼顧認(rèn)知、情意和技能的評(píng)價(jià)。第三條，評(píng)價(jià)為教學(xué)提供信息，讓學(xué)生、家長和教師了解被評(píng)價(jià)者哪些方面表現(xiàn)很好，哪些方面需再加強(qiáng)。第四條，重視非正式評(píng)價(jià)。教師可利用簡易的檢驗(yàn)表記錄學(xué)生平日的生活表現(xiàn)，也可舉行討論會(huì)讓學(xué)生評(píng)論作品的好壞。第五條，學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

4、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有哪些？

過程性評(píng)價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、業(yè)績等做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法是在任課教師的指導(dǎo)下，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等。第九章

1、簡述教學(xué)藝術(shù)的共性特征和個(gè)性特點(diǎn)？

教學(xué)藝術(shù)的共性特征包括:形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個(gè)性化、實(shí)踐性。教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性特點(diǎn)包括：綜合性與復(fù)雜性、規(guī)定性與靈活性、高精度與高難度、教學(xué)藝術(shù)的示范性和影響的直接性。教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成經(jīng)歷四個(gè)階段包括：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段。

2、簡述制約教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素是什么？ 答：制約教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有：

（1）師德修養(yǎng)。良好的師德修養(yǎng)是教師從事教育勞動(dòng)所遵循的行為規(guī)范的必備的品德。教師的職業(yè)道德對于教學(xué)藝術(shù)境界的開拓與加深起著決定性作用，它也是教師對教學(xué)藝術(shù)追求與創(chuàng)新的直接內(nèi)在的最根本性的動(dòng)力。

（2）認(rèn)知水平。認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)、教學(xué)技能等多個(gè)方面。教師豐富的專業(yè)知識(shí)、廣博系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域、嫻熟的教學(xué)技能，是教師創(chuàng)造良好的教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)。（3）思維品質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)學(xué)科教師的思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、廣闊性、敏捷性、流暢性、靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（4）個(gè)性與人格特征。教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，自主性和獨(dú)立意識(shí)等等。教師的人格魅力是教學(xué)藝術(shù)中最寶貴的內(nèi)在力量。

3、簡述教師教學(xué)藝術(shù)及其風(fēng)格形成與發(fā)展所經(jīng)歷的主要階段。

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動(dòng)人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的范疇。

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過不斷的積累提煉，逐漸升華所形成的一種卓有成效的、具有較強(qiáng)穩(wěn)定性和個(gè)性化的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技藝、教學(xué)作風(fēng)，是教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的成熟標(biāo)志。

瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的６個(gè)要素分別是什么？（１）確定學(xué)習(xí)者的需要；（２）確定各個(gè)層次的目標(biāo)；（３）建構(gòu)評(píng)價(jià)過程；

（４）設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；（５）試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；（６）安裝和維持系統(tǒng) 第四章

1．教學(xué)目標(biāo)的主要功能包括哪幾方面？

（１）導(dǎo)向功能，即把教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)向一定的方向的功能。

（２）激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能。

（３）標(biāo)準(zhǔn)功能，即為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)的功能

4、簡述問題探究教學(xué)方法的重要步驟。

第一步，創(chuàng)設(shè)問題的情境；第二步，選擇與確定問題；第三步，討論與提出假設(shè)；第四步，實(shí)踐與尋求結(jié)果；第五步，驗(yàn)證與得出結(jié)論。

5、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的主要功能。

⑴再現(xiàn)功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)化，重現(xiàn)事物、現(xiàn)象、過程的真實(shí)面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠(yuǎn)古和現(xiàn)代、自然和社會(huì)、異國和本土，使學(xué)生獲得逼真的替代經(jīng)驗(yàn)。

⑵集成功能。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學(xué)信息材料融合集成在一起，向?qū)W生提供多重刺激，使學(xué)生獲得來自多種感覺通道的信息，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而大大提高了教學(xué)的效率。

⑶交互功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，可以真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)、人機(jī)人（同伴和老師）、人機(jī)教學(xué)資源之間的溝通與交互作用，在教學(xué)資源充分?jǐn)U充和豐富的背景下，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)。

⑷虛擬功能。運(yùn)用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所難以做到的許多問題，可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)感覺，使得學(xué)生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現(xiàn)象或過程。