第一篇：2012年福建省高師培訓高等教育學考試復習要點(全)
題型：是非題（10題*2分）、名詞解釋（4題*4分）、簡答題（4題*8分）、論述題（2題*16分）
一、是非題
1、教育方針的基本構成：教育發展的指導思想、教育的培養目標、實施的途徑（√）
2、實施全面發展教育的基本途徑有三個：課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動（包括生產勞動）（√）
3、高等教育入學人數低于適齡人口的15%時，屬于英才高等教育階段
高等教育入學人數達到適齡人口的15%-50%時，屬于大眾高等教育階段
高等教育入學人數達到適齡人口的50%以上，屬于普及高等教育階段
4、學位分 學士 碩士 博士三級
5、國家舉辦的高等學校實行 中國共產黨高等學?；鶎游瘑T會領導下的校長負責制
6、我國高校的 教職工代表大會 是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式
7、宏觀高等教育結構 包括：層次結構 科類結構 形式結構 能級結構 地域結構（布局）管理體制結構
8、微觀高等教育結構 包括：學科專業結構 課程結構 教材結構 隊伍結構各類人員的知識結構等
9、教學是學校實現培養人才的基本途徑，是由教師、學生、教學內容、教學媒介構成的系統。
10、課程 從層次構成看，分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程
從形式上看（對某一專業的適應性、相關性而言），分為必修課程、限選課程、選修課程
11、大學生的科研指導可以結合日常教學進行
12、社會實踐活動的特征：人才培養的目的；現實參與的方式；定向選擇的內容；互補并進的效果（√）
13、社會實踐活動在培養人的作用：可促進知識的轉化和知識的拓展，有利于增強大學生的社會意識和社會技能；有利于發展大學生的創造才能和組織才能；有利于大學生提高修養、完善個性品質（√）
14、社會實踐活動與教學活動 目的統一 但途徑不同
15、教育者對大學生施加影響的過程，要注重情感體驗。
16、高等教育的文化功能：選擇、傳遞、保存、創新、發展 17、1810年洪堡創辦了柏林大學——教學與科研相統一。強調科學研究是大學職能之一；大學要加強基礎科學研究；大學要有學術自由等
18、一般來說，教育目的規定了所要培養的人的基本規格和質量要求（√）
二、名詞解釋：
1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。
2、文化：廣義——泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱
狹義——人們對精神財富及精神生活的一種通稱
3、教育方針：是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
4、教育目的：把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。
5、社會本位高等教育目的觀：從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
6、個人本位高等教育目的觀：從個人需要，個人發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者 的本性、才能 獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。
7、學制：一個國家的各級各類學校的系統，包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件，修業年限以及各級各類學校的關系如何等。
8、高等教育管理體制：與高等教育管理活動相關的組織制度體系，主要包括 高等教育組織機構的設置
組織機構間的隸屬關系 以及相互間職責、權限的劃分 等
9、高等教育結構：高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，分為宏觀結構和微觀結構。
10、專業：高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。
11、學科：一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。
12、教學原則：依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。
13、狹義的課程：被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合
14、廣義的課程：學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力
15、高等學校專業教學計劃：按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
16、教學大綱：以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導性文件
17、教材：也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。
18、教學方法：在教學中為完成一定的教育目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的 的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。
19、教學評價：是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程
20、思想政治教育原則：教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映
三、簡答
1、政治對高等教育的制約（展開p7）
一、政治決定了高等教育的領導權
二、政治決定了受高等教育的權利
三、政治制約著高等教育體制
四、政治制約著高等教育的方針、目的
2、高等教育的政治功能
一、對受教育者進行政治教育，促進年輕一代的政治社會化
二、培養專門政治、法律人才
三、推進民主政治的發展
3、經濟發展對高等教育的決定作用
一、經濟發展是高等教育發展的物質基礎
二、經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革
三、經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模
四、經濟結構的變化制約著高等教育的結構
4、高等教育的經濟功能
一、高等教育促進經濟增長，表現在高素質勞動力和專門人才的培養上
二、高等教育促進經濟結構的調整和完善，主要是通過一定的專門人才的結構來實現
三、高等教育可以提高人們的經濟收入
5、高等教育的科技功能
一、高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能
二、高等教育通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能
6、為什么 培養專門人才是現代高校的根本使命？
一、是從高校發展歷史來看，培養專門人才一直是高校工作的根本出發點和工作中心；
二、是從高校性質來看。培養專門人才主要途徑是教學，所以重視教學、提高教學質量是高校永恒的主題。當前的本科教學工作評估的意義就在于此。
7、為什么 發展科學是現代高校的重要職能？
一、發展科學的職能體現在大學的科研活動中
二、現代高校從事科學研究具有明顯優勢：
三、學科比較齊全，基礎學科研究更顯實力；
四、研究隊伍素質高、數量較多；
五、圖書資料、儀器設備、研究經費比較到位；
六、國際間的學術交流比較頻繁。
七、高校教師是國家科研的重要主力軍之一
八、大學科研在社會發展和社會活動中的作用越來越重要
8、為什么 服務社會是當代高校職能的延伸？
一、高校直接為社會服務是社會的客觀需要；高校作為社會文化科學的中心，能夠為社會各方面工作提供指導與咨詢，幫助社會解決各種理論和實際問題。
二、高校直接為社會服務是高校自身發展的需要，通過為社會服務，有針對性的展開科研和教學活動，促進高校發展。
三、高校社會服務的主要形式有：教學服務，科技服務，信息服務，裝備服務。
9、簡述當代高校的三大職能
一、是培養專門人才，二、是發展科學，三、是服務社會
上述三項職能是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。
但不同時期，不同層次的高校，職能發揮的重點是不一樣的，各高校應根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。
10、評述高等教育目的社會本位說
社會本位高等教育目的觀：從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。合理性：社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對于教育走出隔世的狀態，密切與社會的聯系起到了積極的推動作用
局限性：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮
沒有分清適應社會的哪些方面，容易導致誤解，無論積極的還是消極的，只要社會需要都適應。
沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易導致高等教育的短視行為，影響社會的長遠利益。
容易導致對學生個性的抹殺
11、評述高等教育目的個人本位說
個人本位高等教育目的觀：從個人需要，個人發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能 獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。
合理性：確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性、以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，為后世的教育 指明了一條不同以往的變革新路
局限性：沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，將社會的結構與功能簡化，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使教育面對復雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致社會責任感下降。
12、評述通才教育
通才教育是一種通識教育，實施寬口徑、適應性強的教育。
重視知識的基礎性和經典性，內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性 但 過分通博，學科的深入發展受影響
13、評述專才教育
專才教育是指培養專門人才的教育
專才教育主要通過分科進行，培養的人才短期內具有不可替代性；教學內容與社會生產生活緊密聯系，偏重應用；比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。但 在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。
14、高校教師的作用（p171）
一、高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展
二、高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設
15、高等學校教師勞動特點
一、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣
二、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感
三、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識
16、如何加強青年教師的培養與提高（p175）
一、堅持在職進修為主，脫產進修為輔
二、加強對青年教師的傳幫帶
三、建立激勵機制
17、大學生的主要問題（p193）
一、大學生的學習生活
二、大學生的經濟生活
三、大學生的課余生活
四、大學生的心理健康問題
18、高校師生關系的主要特點
一、在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強
二、高校師生心理關系建立在平等和民主的基礎之上
三、新型高校師生關系 應該是民主平等、尊師愛生、教學相長的關系
19、如何建立良好的高校師生關系
一、加強理解和溝通
二、重新審視教師的權威，樹立為學生服務的思想
三、要樹立正確的學生觀，堅持以學生為本 20、大學教學的基本任務
一、促進學生的知識積累和知識結構的優化
二、促進學生能力的發展
三、促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發展
21、教學在高校中的地位和作用
教學是高等學校教育工作的中心環節，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑 與學校教育的其他途徑相比，教學活動的效率高，系統性強，在完成多方面的任務時綜合性比較強
22、大學生學習特點（p224）
一、獨立性增強
二、學習的自主性增強：重視科學的管理自己的時間；重視科學地安排自己的學習計劃
三、學習的探索性增強
23、優化課程體系的具體措施
一、教學計劃是以其整體來體現教育目的和專業培養目標的，因此，優化課程體系就是從目標出發調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量的標準
二、要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系
三、根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系，但不能過于頻繁和隨意 四課程體系必須服從專業的培養目標，不能以教師的需求來設置課程和課時安排
24、高校專業計劃的概念和組成
高等學校專業教學計劃：按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。組成：
一、專業培養目標和基本規格
二、課程設置
三、主要教學活動
四、時間分配
五、學年編制（學歷）
25、課程建設基本內容
一、課程教學梯隊建設
二、課程教學內容、體系的改革
三、課程教學設施的建設
四、課程教學方法、手段的研究與裝備
五、課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等教學環節的組織實施等
26、備課的基本要求
一、鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的，各章節具體要求，了解教材體系及內容 結構 章節的重點難點
二、廣泛閱讀和積累相關材料
三、在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力 進行備課 并反映到教案中
27、如何上好一堂課（簡述教師上課的基本要求）a)遵循教學原則；
b)選擇有效的教學形式和方法； c)把握課堂教學節奏；
d)使用準確、生動、清晰的教學語言； e)合理組織教學過程； f)
善于調動和控制課堂氣氛
28、為培養創新人才，高校應如何創新教學方法？大綱P20
29、大學教學方法的選擇依據
一、符合教學目的、任務和要求
二、符合教學規律和原則要求
三、與教學內容相適應
四、與學生的身心發展水平和知識基礎相適應
五、為教學的條件所允許 30、疏導性原則
疏導包括疏通和引導 一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面，要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導
31、思想政治教育的基本途徑
一、思想政治教育課教學（馬列主義理論課教學+思想品德課教學）
二、教職工的三育人（教師教書育人，干部管理育人，后勤職工服務育人）
三、黨、團、學生會組織活動
四、校園文化
五、社會實踐
32、教育與自我教育相結合原則（內涵：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）；
四、論述
1、高等教育與政治的關系
高等教育與政治的關系，主要體現在高等教育受到政權性質、政治體制及政治綱領的制約，同時，又通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治 政治對高等教育的制約：（展開p7）a)政治決定了高等教育的領導權 b)政治決定了受高等教育的權利 c)政治制約著高等教育體制 d)政治制約著高等教育的方針、目的 高等教育的政治功能：
a)對受教育者進行政治教育，促進年輕一代的政治社會化 b)培養專門政治、法律人才 c)推進民主政治的發展
2、高等教育與經濟的關系
高等教育與經濟發展的關系，一方面表現為經濟發展對高等教育的發展起著決定的作用，另一方面表現為高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟發展 經濟發展對高等教育的決定作用： a)經濟發展是高等教育發展的物質基礎 b)經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 c)經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模 d)經濟結構的變化制約著高等教育的結構 高等教育的經濟功能：
a)高等教育促進經濟增長，表現在高素質勞動力和專門人才的培養上
b)高等教育促進經濟結構的調整和完善，主要是通過一定的專門人才的結構來實現 c)高等教育可以提高人們的經濟收入
3、請結合本校特點，談談如何處理好各項職能的關系（p28）
4、如何看待社會本位說和個人本位說
社會本位高等教育目的觀：從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。合理性：社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對于教育走出隔世的狀態，密切與社會的聯系起到了積極的推動作用
局限性：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮
沒有分清適應社會的哪些方面，容易導致誤解，無論積極的還是消極的，只要社會需要都適應。
沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易導致高等教育的短視行為，影響社會的長遠利益。
容易導致對學生個性的抹殺
個人本位高等教育目的觀：從個人需要，個人發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能 獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。
合理性：確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性、以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，為后世的教育指明了一條不同以往的變革新路
局限性：沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，將社會的結構與功能簡化，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使教育面對復雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致社會責任感下降。我們在高等教育價值選擇上，應該尋求適合中國歷史與現實社會背景及其教育狀況的 抉擇 與整合的思路，應在特定地區、特定條件下做出動態的調整。
5、論述：通才教育與專才教育的內涵和現實選擇
通才教育是一種通識教育，實施寬口徑、適應性強的教育。
重視知識的基礎性和經典性，內容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性 但 過分通博，學科的深入發展受影響 專才教育是指培養專門人才的教育
專才教育主要通過分科進行，培養的人才短期內具有不可替代性；教學內容與社會生產生活緊密聯系，偏重應用；比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。但 在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。兩者恰當的結合是歷史和現實的必然選擇
當代科學技術加速發展和學科交叉結合的趨勢，要求大學在培養人才上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路 人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合 通才教育和專才教育的結合是現有國情的選擇
6、我國高等教育大眾化應遵循的原則
（一）發展速度要適度
要注意規模適度，一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件
（二）以內涵發展為主提高規模效益
一方面要充分挖掘現有學校的內部潛力，另一方面，通過聯合辦學的方式，使資源優化配置。
（三）建立多元化的籌資體系
建立以政府投資為主，多渠道籌集資金 多元化籌資體系
（四）發展終身教育
促進高等教育的多樣化，高等教育不僅僅正規的有一定年齡階段的學校教育，還應包括終身教育。
7、如何理解教師勞動的創造性特點，以此特點說明培養具有創造性教師的重要性 教師勞動不是簡單的重復勞動，而是不斷推出新的勞動成果、增加新的內容的創造性勞動 他體現在備課、上課、學生的思想工作 科研（不斷探索未知，創造知識）等 方方面面 有創造力的老師 才能培養出有創造力的學生，才能不斷創造新的知識
8、高校教學過程的特殊性
一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程
過程中，學生是認識的主體，教師起指導作用，整個過程是教師指導下學生的學習認識過程
二、學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程
以學習書本知識為主，教學過程繞過人類探索知識時走過的彎路，使學生在短時間內掌握大量的知識
三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展過程
知識本身含著世界觀、價值觀等內容，學生接受知識的同時也接受了種種思想觀念；教師在教學過程中也對學生起著熏陶教育作用
9、傳授知識與培養能力相統一的內涵與運用要求
內涵：知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。運用要求：
一、在講課中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生能力得到全面培養
二、在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力
三、經常組織學生在自學的基礎上展開討論，培養學生的獨立獲取知識的能力
四、改變目前考試方法，注意考出學生的獨立地分析問題和解決問題的能力
10、教師主導作用與學生主動性相結合的內涵和運用要求
內涵：教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，學生的主動性，除了以積極、能動地學習之外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。運用要求：
一、應充分了解學生的學習情況
二、要善于提出問題，啟發學生的思維
三、要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性
11、課程建設基本內容和目標 內容：
一、課程教學梯隊建設
二、課程教學內容、體系的改革
三、課程教學設施的建設
四、課程教學方法、手段的研究與裝備
五、課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定；講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等教學環節的組織實施等 目標：
一、必須具有富有特色的教學大綱
二、有合適的教材
三、具有完整的教學資料
四、有科學的考核手段
五、擁有結構合理的教學工作梯隊
六、有一套啟發式的教學方法，并能取得一定效果
七、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施
12、上課的基本要求(p257)遵循教學原則；
選擇有效的教學形式和方法； 把握課堂教學節奏；
使用準確、生動、清晰的教學語言； 合理組織教學過程； 善于調動和控制課堂氣氛
13、各國大學教學方法的改革的共同趨勢
一、在指導思想上以啟發式代替注入式
強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養及其非智力因素的發展 積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發展——片面發展。首先，著眼于推動學生的學習積極性與主動性 其次，注重學習方法與研究方法的指導
二、在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展
三、在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合
14、“教學有法，但無定法，貴在得法”。請解讀，貴在得法 貴在得法的判斷依據就是看選擇教學方法是否有科學依據
一、符合教學目的、任務和要求
二、符合教學規律和原則要求
三、與教學內容相適應
四、與學生的身心發展水平和知識基礎相適應 五為教學的條件所允許 展開：P275+p267
15、高校思政教育原則體系與各原則的精神實質 思想政治教育原則：教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映
一、方向性原則
堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生
二、疏導性原則
疏導包括疏通和引導 一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧，另一方面，要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導
三、理論聯系實際原則
思政教育既要重視進行系統的政治理論教育，又要通過社會實踐活動進行教育；
既要提高受教育者的思想認識，又要求受教育者響應實踐行動，把認識和實踐，思想和行動統一起來
四、教育與自我教育相結合的原則 教育是教師對學生的思想引導和啟迪
自我教育是學生為了形成良好的思想道德品質，通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動
五、統一要求與個性化結合原則
在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化
16、高校思政教育方法體系與各方法的精神實質
一、調查研究法
指收集事實、數據、占有資料、熟悉情況，并從現象中尋求本質，從經驗中推導出理論的方法。
二、說理啟迪法
通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人的教育方法
三、情感交流法
通過情感交流觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相依賴，彼此尊重的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法
四、榜樣教育法
用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生的方法
五、參觀訪問法
利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、擴大實業、樹立正確的思想觀念。
第二篇：福建省高師培訓高等教育學復習必過重點(小抄)
2011年福建省高師培訓（22期/23期）高等教育學考試復習要點
題型：是非題（10題*2分）、名詞解釋（4題*4分）、簡答題（4題*8分）、論述題（2題*16分）
二、名詞解釋：
1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。
2、文化：廣義——泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱
狹義——人們對精神財富及精神生活的一種通稱
3、教育方針：是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。
4、教育目的：把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。
5、社會本位高等教育目的觀：從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
6、個人本位高等教育目的觀：從個人需要，個人發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能 獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。
7、學制：一個國家的各級各類學校的系統，包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件，修業年限以及各級各類學校的關系如何等。
8、高等教育管理體制：與高等教育管理活動相關的組織制度體系，主要包括 高等教育組織機構的設置
組織機構間的隸屬關系 以及相互間職責、權限的劃分 等
9、高等教育結構：高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，分為宏觀結構和微觀結構。
10、專業：高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。
11、學科：一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。
12、教學原則：依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。它屬于教學的指導思想
13、課程：狹義——被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總合
廣義——學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力
14、高等學校專業教學計劃：按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件。它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
15、教學大綱：以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導性文件
16、教材：也稱教科書，是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。
17、教學方法：在教學中為完成一定的教育目的、任務所采 取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的 的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。
18、教學評價：是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程
19、思想政治教育原則：教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映
三、簡答
1、政治對高等教育的制約作用。（展開p5-7）
答：政治對高等教育的制約表現為政權的性質、政治制度及政治綱領對高等教育的影響。
（1）政治決定了高等教育的領導權：高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質，統治階級掌握高等教育的領導權，首先是運用國家政權力量，從組織上保證其領導權；其次利用經濟力量來掌握高等教育領導權；再次是運用思想意識的力量來影響和控制高等教育，左右高等教育的發展。（2）政治決定了受高等教育的權利：在階級社會里，政治上的不平等反映在高等教育領域就是教育機會的不平等，教育平等是教育民主化的關鍵，而民主化問題是教育與政治關系的核心，在社會主義社會，實施義務教育，大家均有機會接受教育，但接受高等教育的機會仍是不平等。
（3）政治制約著高等教育體制：一個國家的政體與高等教育友密切關系，主要表現在政體對高等教育管理體制的影響，政權不一樣對學校管理不一樣。
（4）政治制約著高等教育的方針、目的：高等教育的根本任務是培養人才，國家一般通過制定教育方針、政策、法令以及規定教育目的來貫徹一定階級的政治綱領。
2、高等教育的政治功能。
答：（1）對受教育者進行政治教育：通過對青年一代的政治教育，使個體理解社會的政治觀念，樹立社會所向往的政治理想，形成維護現行政治制度的政治行為。
（2）培養專門政治、法律人才：任何統治階級都要為本階級培養和選拔統治人才，從而鞏固其統治地位。當代，科學的社會化，科學技術全面滲透到社會的各個領域，對統治人才的要求更加突出，并出現了“政治專家”、“技術官僚”的潮流，為此各國更加重視統治人才的培養。
（3）推進民主政治的發展：從歷史發展的進程看，教育與政治關系的核心問題是民主問題，一方面政治上的民主權利在教育領域得以擴展與延伸，另一方面教育領域的民主化進程又進一步推動了民主政治的發展。教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括兩個方面：教育平等與教育參與。
3、經濟發展對高等教育的決定作用。（為什么經濟發展對高等教育起決定作用？）
答：（1）經濟發展是高等教育發展的物質基礎：首先，經濟的發展為高等教育的發展提供了物質的保證；其次，經濟的發展對高等教育的發展提出了要求。
（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革：有什么樣的經濟體制就有什么樣的教育體制，高等教育體制的改革要
適應經濟體制的要求。
（3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模：高等教育發展的規模直接決定于經濟發展的水平，社會經濟發展的規模、速度和生產力發展水平決定著高等教育培養的各種規模、類型的高級專門人才的數量、質量，制約著高等教育的規模。
（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構
總之，經濟發展是高等教育發展的物質基礎，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經濟發展水平制約著高等教育發展的規模和速度，制約著高等教育的結構。
4、高等教育的經濟功能。
答：（1）高等教育促進經濟增長：大量研究表明，教育具有提高勞動生產率，促進經濟增長的作用，已有大量研究表明學校教育和知識的增長是經濟增長的主要源泉。
（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善：高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的專門人才的結構來實現的，首先，高等教育的層次結構影響著專門人才技術水平結構的形成；其次，高等結構科類結構影響著專門人才崗位類型和專業結構的形成，科類結構失調的結果會導致專業不對口；再次，高等教育的地區結構影響著專門人才的區域分布。（3）高等教育可以提高人們的經濟收入：高等教育增加受教育者的有形收入，也可以增加其無形收入，改變他們的生活方式，改善生活質量，同時有助于調節社會收入的分配。
5、高等教育的科技功能。
答：科學技術是第一生產力的論斷，精辟地說明了現代社會中科學技術所具有的經濟價值。
（1）高等教育通過傳遞和積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能.（2）高等教育通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。
6、培養專門人才是現代高校的根本使命？
答：（1）培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。
（2）在當代社會，科學技術滲透到社會生活各個領域，大學承擔了為社會各個行業培養專門人才的重任。
（3）我國正處在社會主義現代化建設時期，需要一大批德、智、體全面發展的高級專門人才，高等學校必須面向現代化，面向世界，面向未來，為造就一大批合格的社會主義現代化建設人才不斷努力。
7、發展科學是現代高校的重要職能（為什么說發展科學是現代高校的重要職能？）
答：（1）發展科學的職能體現在大學的科研活動中。（2）科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉；其次，科學研究有助于提高教師的水平；再次，科學研究有利于發展學生的職能，培養學生的能力。
（3）高等學校在培養專門人才的過程中，必然集中大量專家，設置專業、學科齊全，科學儀器設備先進，文獻資料豐富，信息來源渠道廣泛，科學研究氛圍良好，這就為開展科學研究、發展科學創造了良好的物質和精神條件。
8、服務社會是當代高校職能的延伸。
答：（1）高校直接為社會服務是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學的中心在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，能夠也應該擔負起對社會各方面工作提供指導與咨詢。（2）高校直接為社會服務是高校自身發展的需要，通過廣泛的社會服務，有助于了解社會對人才和科技的需求。（3）現代高校社會服務的范圍已很廣泛，由生產到生活遍及社會各個領域，包括經濟、科技、衛生、文化、教育等各個方面。
9、當代高校的社會職能。（談談現代大學的職能體系）答：（1）培養專門人才是現代高校的根本使命；
（2）發展科學是現代高校的重要職能；（3）服務社會是當代高校職能的延伸。
10、高等教育目的社會本位說
答：（1）社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對于教育走出“隔世”的狀態，密切與社會的聯系起到了積極的推動作用
（2）社會本位說也有局限性：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮；沒有分清適應社會的哪些方面，容易導致誤解，無論積極的還是消極的，只要社會需要都適應；沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易導致高等教育的短視行為，影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的抹殺。
11、高等教育目的個人本位說
答：（1）個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性、以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值。
（2）個人本位說實際上把社會視作個體的簡單集合，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使教育面對復雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致社會責任感下降。
12、高校的通才教育。
答：通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才，它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。其具有明顯的四個特征：
（1）知識的基礎性和經典性；（2）內容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學科的深入發展受影響。
13、高校的專才教育。
答：專才教育是指培養專門人才的教育，其目的是通過系統地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才，專才教育具有四個明顯的特征：（1）專才教育主要通過分科進行，培養的人才短期內具有不
可替代性；
（2）教學內容與社會生產生活緊密聯系，偏重應用；（3）比較注重學生實際工作能力的培養，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。
（4）在專業劃分過細的情況下，片面強調職業教育，會造成學生知識面狹窄，并影響其后期發展。
14、高校教師的作用（p171）
答：高校教師具有較高的社會地位，發揮較大的作用體現在：（1）高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展，所以中教必先尊師；
（2）高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
15、高校教師的勞動特點。
答：（1）教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。
（2）教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感。
（3）教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識：一個學生要成為社會需要的高級專門人才，它的身心發展，知識水平和能力的提高是許多教師共同作用的結果。
16、應如何加強青年教師的培養和提高？（p175）
答：（1）堅持在職進修為主，脫產進修為輔：教師的成長需要較長的過程，因此青年教師的培養應立足國內，著眼時間，根據各校具體情況，制定合理的培養計劃，拓寬知識面，練好基本功；
（2）加強對青年教師的傳幫帶：對剛剛任教的青年教師，要指定專門的指導老師，帶動青年教師的快速成長。
（3）建立激勵機制：對成績突出者給予獎勵或提前晉升職務，使青年教師今年快成長為一名成熟教師。
17、當代大學生問題研究中應加強的幾個方面（p193）答：（1）大學生的學習生活：由于對專業培養目標的模糊，友的學生對學習積極性不高、針對性不強。
（2）大學生的經濟生活：分化嚴重，家庭條件好的奢侈，困難生比重很大，學費和生活費難解決。（3）大學生的課余生活：兩極分化。（4）大學生的心理健康問題：不容忽視。
18、高校師生關系的主要特點。
答：（1）在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強。大學生們因其生理和心理基本成熟，能夠把社會和學校的任務，內化為自己的學習目標，從而積極參與教育教學活動；（2）高校師生心理關系建立在平等和民主的基礎之上。高校的學術氛圍及大學生年齡特征決定了師生間的平等、民主地位，為了使學術交流有助于達到師生共同提高的目的，要求師生在參與教育教學活動中相互尊重，既要欣賞對方的優點，也應能正確看待各自的缺點。
19、應如何建立良好的高校師生關系。（根據高校師生關系的特點，談談如何建立良好的師生關系）
答：（1）加強理解和溝通：性質高校師生之間缺少交流，還
ssbdtxgt百度文庫
2011年福建省高師培訓（22期/23期）高等教育學考試復習要點
遠未達到對社會角色的認同、對角色規范的共識，使兩者關系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作和互助的精神；
（2）重新審視教師的權威：從根本上說，教師的權威取決于教師的專業知識、教育能力、思想品德、職業道德等職業品質的修養水平；
（3）要樹立正確的學生觀：樹立為學生服務思想。20、大學教學的基本任務（知識能力品德）
答：（1）促進學生的知識積累和知識結構的優化?？茖W知識是人們認識世界和有效地改造世界的前提條件，是人們進行創造活動的必要基礎；并且，知識的積累能促進人們之力的發展。因此，把人類世代積累的知識財富交給青年一代是高等學校教學的重要任務。知識積累的過程，同時也是新的知識與原有知識產生碰撞與融合的過程，是大學生在接受新知識的過程中重新整合與調整原有知識系統和知識結構的過程，是其知識結構得以優化的過程。
（2）促進學生能力的發展。能力的發展對于大學生來說是一項極其重要的任務。如前所述，一定的知識是人們進行創造活動的必要基礎，但知識的積累和能力的發展并不成簡單的正比。所以，在促進學生知識積累的同時，更要注意學生內能力的發展。高等學校在教學中必須讓學生扎實地掌握基礎知識和基本技能，同時花很大力氣發展學生的能力。（3）促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發展。社會主義高等學校的任務是又社會主義高等學校的培養目標所決定的。在教學過程中，教師的思想觀點，個性品質等必然會給學生帶來影響，問題在于是盲目的還是自覺地去影響學生。
21、教學在高校中的地位和作用
答：教學是高等學校教育工作的中心環節，是實現一定的教育目的和人才培養目標的基本途徑。
（1）與學校教育的其他途徑相比，教學活動的效率高。教學可以在較短的時間內讓學生掌握大量知識；
（2）與學校教育的其他途徑相比，教學活動的系統性強。因為教學活動具有系統性和連貫性，直接關系到教學的質量。在各種教育活動中，教學活動是組織得最嚴密的活動，它從學生身心發展的規律和有關內容本身的邏輯出發，系統地、有計劃地對學生施加影響，因而可以最有效地影響學生的發展；
（3）與學校教育的其他途徑相比，教學活動在完成多方面的任務時綜合性比較強。
22、大學生學習特點（p224）答：（1）獨立性的增強；
（2）學習的自主性增強：表現在第一，重視科學的管理自己的時間，大學生們重視合理地安排和利用時間，巧妙地聚集時間，科學地管理時間，大學生這一駕馭時間的能力顯然也是較強的管理自己能力的表現，也是他們能夠勝任繁重的學習任務的重要因素。第二，重視科學地安排自己的學習計劃，大學生對待所學課程不是平均使用力量，而是“有輕有重”，他們能夠根據直接在學習中碰到的實際問題，隨時調整自己 的學習方向；
（3）學習的探索性增強：由于科學研究進入了教學過程，大學生的科學研究能力得到了初步訓練。大學生，尤其是高年級學生在教師的指導下，創造能力也有一定的發展。
23、優化課程體系的具體措施有哪些？
答：（1）課程體系必須服從專業的培養目標，不能以教師的需要設置課程或課時安排、優化課程體系就是從目標出發調整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量的標準。
（2）要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系，既要突出主干課程。
（3）根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系，但不能過于頻繁和隨意。
24、高校專業教學計劃的概念和組成部分
答：（1）高等學校專業教學計劃是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據；
（2）教學計劃的組成部分：
一專業培養目標和基本規格，基本規則更具體地描述了本專業畢業生所要達到的要求；
二課程設置：教學計劃的主要組織部分是課程體系；
三主要教學活動，教學計劃中除了課程設置外還列出其他各種教學活動；
四時間分配
五學年編制等。
25、課程建設的基本內容
答：（1）課程教學梯隊建設：教師老中青相結合，加強青年教師的培養與提高，職務上教授、副教授、講師和助教合理搭配；
（2）課程教學內容、體系的改革；（3）課程教學設施的建設；
（4）課程教學方法、手段的改進：采用多樣化教學方法，根據教學內容的不同，教學方法和手段也不一樣如：教師上課用地多媒體；
（5）課程教學的組織與管理等。
26、備課的基本要求。
答：備課是上好課的先決條件，其基本要求是：
（1）鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的，各章節具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、章節的重點、難點；
（2）廣泛閱讀和積累有關材料，在此基礎上補充有關內容；（3）了解學生已有的知識結構、理解能力進行備課，并反映到教案中。
27、如何上好一堂課
答：遵循教學原則：選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氣氛。
28、高校實行學分制的意義
答：（1）有利于促進高校教學思想的轉變，充分貫徹因材施
教的教學原則。
（2）有利于高校的人才培養主動適應社會主義市場經濟的發展，增強人才培養的靈活性和機動性。
（3）有利于人才的全面發展和個性發展，最大程度地發揮學生的學習潛能。
（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學管理制度的改革。
29、大學教學方法的選擇依據
答：（1）遵循教學規律和教學原則：教學規律是制約教學活動發展的必然性因素，在考慮運用教學方法時，必須考慮選擇的方法是否保證按照教學規律進行教學，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。（2）高等學校教學的目的和任務：高校教學的目標是為社會培養高級專門人才，在選擇教學方法時，必須注意在使學生獲得扎實的專業知識和熟練地專業技能的基礎上，把培養學生獨立獲取知識的能力、獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置，盡可能地選擇符合現代大學教學任務要求的教學方法來開展教學工作。
（3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點，在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。（4）充分利用教學條件。教學條件包括外部條件、內部條件和教師自身條件，在選擇教學方法和媒體、手段時必須充分利用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果。
30、疏導性原則的內涵
答：疏導包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面，要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導。在市場經濟條件下開展思想政治教育工作，最好的辦法是讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說出來，并對其進行深刻地分析，挑明其謬誤之處，用各種形式和方法說服教育，把各種不同的思想和言論，引導到積極的、正確的、健康的軌道上來。
31、思想政治教育的基本途徑
答：（1）思想政治教育課教學：包括馬列主義理論課教學和思想品德課教學兩部分；
（2）教職工的“三育人”活動：“三育人”就是要求教師要教書育人，干部管理育人，后勤職工服務育人，從不同的角度，以不同的方式對學生實施思想政治教育；
（3）黨、團、學生會組織活動：學生中得黨組織、團組織和學生會是大學生的三大組織，通過這些組織的活動對大學生實施思想政治教育，影響面廣，容易接受，可收到事半功倍的效果；
（4）校園文化：校園文化指的是學校第一課堂以外的文化活動，對學校內成員、尤其是學生的身心健康、思維方式和思想觀念的形成、發展產生積極的或消極的影響；
（5）社會實踐等：社會實踐是學校聯系社會的一條紐帶，是大學生理論聯系實際的重要途徑，也是學生接受思想、政治、道德教育，由知到行得必經之路。
32、教育與自我教育相結合原則的內涵
答：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面，因此在引導學生進行自我教育時一定要從實際出發，以提高學生自我控制能為目的，要防止少數學生說假話、空話。
四、論述
1、高等教育與政治的關系
答：高等教育與政治的關系，主要體現在高等教育受到政權性質、政治體制及政治綱領的制約，同時，又通過發揮高等教育的政治功能而服務于政治。
1）政治對高等教育的制約表現為政權的性質、政治制度及政治綱領對高等教育的影響：
（1）政治決定了高等教育的領導權：高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質，統治階級掌握高等教育的領導權，首先是運用國家政權力量，從組織上保證其領導權；其次利用經濟力量來掌握高等教育領導權；再次是運用思想意識的力量來影響和控制高等教育，左右高等教育的發展。（2）政治決定了受高等教育的權利：在階級社會里，政治上的不平等反映在高等教育領域就是教育機會的不平等，教育平等是教育民主化的關鍵，而民主化問題是教育與政治關系的核心，在社會主義社會，實施義務教育，大家均有機會接受教育，但接受高等教育的機會仍是不平等。
（3）政治制約著高等教育體制：一個國家的政體與高等教育友密切關系，主要表現在政體對高等教育管理體制的影響，政權不一樣對學校管理不一樣。
（4）政治制約著高等教育的方針、目的：高等教育的根本任務是培養人才，國家一般通過制定教育方針、政策、法令以及規定教育目的來貫徹一定階級的政治綱領。2）高等教育的政治功能表現在：
（1）對受教育者進行政治教育：通過對青年一代的政治教育，使個體理解社會的政治觀念，樹立社會所向往的政治理想，形成維護現行政治制度的政治行為。
（2）培養專門政治、法律人才：任何統治階級都要為本階級培養和選拔統治人才，從而鞏固其統治地位。當代，科學的社會化，科學技術全面滲透到社會的各個領域，對統治人才的要求更加突出，并出現了“政治專家”、“技術官僚”的潮流，為此各國更加重視統治人才的培養。
（3）推進民主政治的發展：從歷史發展的進程看，教育與政治關系的核心問題是民主問題，一方面政治上的民主權利在教育領域得以擴展與延伸，另一方面教育領域的民主化進程又進一步推動了民主政治的發展。教育民主化已成為全球教育系統演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括兩個方面：教育平等與教育參與。
2、高等教育與經濟的關系
答：高等教育與經濟發展的關系，一方面表現為經濟發展對
高等教育的發展起著決定的作用，另一方面表現為高等教育與經濟發展同時并進，并促進經濟發展。1）經濟發展對高等教育起決定作用表現在：
（1）經濟發展是高等教育發展的物質基礎：首先，經濟的發展為高等教育的發展提供了物質的保證；其次，經濟的發展對高等教育的發展提出了要求。
（2）經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革：有什么樣的經濟體制就有什么樣的教育體制，高等教育體制的改革要適應經濟體制的要求。
（3）經濟發展水平決定著高等教育發展的速度和規模：高等教育發展的規模直接決定于經濟發展的水平，社會經濟發展的規模、速度和生產力發展水平決定著高等教育培養的各種規模、類型的高級專門人才的數量、質量，制約著高等教育的規模。
（4）經濟結構的變化制約著高等教育的結構
總之，經濟發展是高等教育發展的物質基礎，經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革，經濟發展水平制約著高等教育發展的規模和速度，制約著高等教育的結構。2）高等教育對經濟發展起巨大的推動作用：
（1）高等教育促進經濟增長：大量研究表明，教育具有提高勞動生產率，促進經濟增長的作用，已有大量研究表明學校教育和知識的增長是經濟增長的主要源泉。
（2）高等教育促進經濟結構的調整和完善：高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的專門人才的結構來實現的，首先，高等教育的層次結構影響著專門人才技術水平結構的形成；其次，高等結構科類結構影響著專門人才崗位類型和專業結構的形成，科類結構失調的結果會導致專業不對口；再次，高等教育的地區結構影響著專門人才的區域分布。（3）高等教育可以提高人們的經濟收入：高等教育增加受教育者的有形收入，也可以增加其無形收入，改變他們的生活方式，改善生活質量，同時有助于調節社會收入的分配。
3、請結合本校特點，談談如何處理好各項職能的關系（p28）答：從大學的職能變化中我們可以看出，大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學、服務社會的多重職能，其間的變化經歷了一個漫長的歷史過程。1）培養專門人才是現代高校的根本使命：
（1）培養專門人才是高等學校的根本使命，也是高校工作的根本出發點和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養專門人才這一使命來開展。
（2）在當代社會，科學技術滲透到社會生活各個領域，大學承擔了為社會各個行業培養專門人才的重任。
（3）我國正處在社會主義現代化建設時期，需要一大批德、智、體全面發展的高級專門人才，高等學校必須面向現代化，面向世界，面向未來，為造就一大批合格的社會主義現代化建設人才不斷努力。
2）發展科學是現代高校的重要職能：
（1）發展科學的職能體現在大學的科研活動中。
（2）科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教
ssbdtxgt百度文庫
2011年福建省高師培訓（22期/23期）高等教育學考試復習要點
學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉；其次，科學研究有助于提高教師的水平；再次，科學研究有利于發展學生的職能，培養學生的能力。
（3）高等學校在培養專門人才的過程中，必然集中大量專家，設置專業、學科齊全，科學儀器設備先進，文獻資料豐富，信息來源渠道廣泛，科學研究氛圍良好，這就為開展科學研究、發展科學創造了良好的物質和精神條件。3）服務社會是當代高校職能的延伸：
（1）高校直接為社會服務是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學的中心在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，能夠也應該擔負起對社會各方面工作提供指導與咨詢。（2）高校直接為社會服務是高校自身發展的需要，通過廣泛的社會服務，有助于了解社會對人才和科技的需求。（3）現代高校社會服務的范圍已很廣泛，由生產到生活遍及社會各個領域，包括經濟、科技、衛生、文化、教育等各個方面。因此，現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中培養人才是現代高校的根本使命，發展科學是高校的重要職能，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，不同時期，不同層次的高校，職能發追的重點是不一樣的，任何高校都應根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。
4、如何看待社會本位說和個人本位說
答：1）社會本位高等教育目的觀主要指從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
2）個人本位高等教育目的觀主要指從個人需要，個人發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能 獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。個人本為目的觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發展和生活的完滿幸福及健全的人格等。
3）看待社會本位說和個人本位說，應遵循以下三點：（1）把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種價值取向的實質。社會本位觀點與個人本位觀點長期糾纏在一起，并在教育實踐中交替占據主導地位，背后有著深刻地時代背景。
（2）既要看到著兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性：1.社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對于教育走出“隔世”的狀態，密切與社會的聯系起到了積極的推動作用。但也給教育帶來了些問題：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮；沒有分清適應社會的哪些方面，容易導致誤解，無論積極的還是消極的，只要社會需要都適應；沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易導致高等教育的短視行為，影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的抹殺。2.個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性、以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐 富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值。但個體本位說實際上把社會視作個體的簡單集合，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使教育面對復雜的個體需要無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致社會責任感下降。
（3）尋求適合中國歷史與現實社會背景及其教育狀況的抉擇與整合的思路。當代教育學者也提醒我們，在高等教育價值選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，而應針對我國高等教育的時弊，在特定地區，特定條件下做出動態的調整。
5、論述：通才教育與專才教育的內涵和現實選擇
答：（1）通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才，它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養和情感的陶冶。專才教育是指培養專門人才的教育，其目的是通過系統地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。
關系：（2）通才教育和專才教育既有相斥的一面，又有聯系的一面。專才教育要以一定的基礎學科知識為基礎學科知識為基礎，基礎不扎實，專業訓練難以深入。通才教育，博而不深，博而不專，也難攀上科學的頂峰，因此在現實中，沒有純粹的通才教育與專才教育，而這聯系緊密，著是現實必然的選擇。
（3）通才與專才恰當的結合是歷史上得必然和現實的選擇： 1.當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育與專才教育向結合的道路。一方面，由于大量淺易的問題早已解決，許多科學問題都需要較專較深的知識和技術；另一方面，一些復雜的社會問題，又必須有多個學科，多方面的學者專家進行立體攻關?，F代科學技術不斷交叉、融合的趨勢，使得各行業之間的界限越趨模糊，工作的專業化和綜合化高度結合，從而迫使人們的合作觀念進一步加強；
2.人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合?，F代高級專門人才首先應該是和諧發展、人格完整的人，其次才是所在科學領域的專家。在人的和諧發展及完整人格行程中，通才教育和專業教育的結合是非常重要的，這種結合主要體現在科學知識與人文知識的整合上。3.通才教育和專才教育的結合是現有國情的選擇。與世界上一些發達國家相比，我國科學研究的總體水平比較落后，高級專門熱菜數量還不能滿足國民經濟快速發展的需要，因此專才教育的任務還相當重。在另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學校的入學率較低，高等教育的成本有頗高，希望學生畢業以后能盡快適應社會經濟建設的需要，而且能夠在較長的一段時間內發揮作用，所以學生在讀期間有必要給予他們全面的教育。
6、我國高等教育大眾化應遵循的原則
答：（1）發展速度要適度：我國高等教育大眾化的實現必須要經過一個大發展的過程，一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考
慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不顧教育規律和學校自身條件，盲目擴大某些專業的招生規模結構性的供過于求，一般認為，專門人才擁有量的增長應等于或略高于經濟增長速度。
（2）以內涵發展為主提高規模效益：我們一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現有學校盡量達到合理規模。另一方面，通過聯合辦學的方式，使資源優化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。
（3）建立多元化的籌資體系：應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社會團體、企業的捐資助學外，個體分攤高教的成本也正成為必然趨勢。提高學費在高等教育成本中得比例，吸收社會資金投入教育，可以進一步保證政府教育經費有限用于中小學教育和優化自主貧困地區和貧困家庭學生上大學。
（4）發展終身教育：高等教育不再僅僅是指正規的有一定年齡階段的學校教育，還應包括使任何年齡階段的人生在生活中得任何階段都能進出的各種非正規教育形式，即終身教育。
7、如何理解教師勞動的創造性特點？以此特點說明培養具有創造性教師的重要性
答：教師勞動具有創造性特點：
1）教師勞動的創造性主要是由勞動對象的特點所決定的，教師的勞動對象是人，著就要求教師的勞動不僅要遵循教育規律，講科學性，同時還要講藝術性，像藝術家那樣進行創造性勞動，教育工作是對人的改造與創造的統一。
2）在教育工作中，無論是教學還是組織學生開展各種活動，教師總是會遇到一些偶發事件，就要求教師富有創造性，靈活機敏地去處理問題。
3）現代教育的一項重要目標是培養學生創造精神，從小培養創造興趣、創造思維方法與習慣，從事創造活動的能力，對教師提出了更高的要求，事實上，教師必須在教育過程中培養出具有創造精神的學生，因此，富有創造性是現代教師勞動的突出特點之一。
另外，在大學教學中，學術界的爭論，各種學術觀點
介紹，各個有待探討的問題，恰恰是使學生占到該學科發展前沿，激發他們創造精神的最有價值的教學內容之一。重要性：創新是一個民族進步的靈魂，是社會發展的不竭動力。創造力是人才的核心，學校教育要教給學生超越、突破的能力。進取、開拓、創新既有國家和民族發展對全體人的要求，也是社會發展對高校畢業生的要求，唯有人民具有這樣的素質，個人才能適應時代，國家才能加快發展。因此，培養具有創造力的老師對培養學生的創造力、促進國家經濟、科技發展等都具有重要作用。教師勞動的創造性特點：
1）教師勞動的創造性表現在對教學內容的處理和加工上。教師備課就是在于深入鉆研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，教師對教材也需要再創造。由于教材反映的石編寫時本學科的發展水平，帶有一定的滯后性、陳舊感，這就要求教師廣泛閱讀與本專業有關的專著、學科雜志等資料，了解
本學科、專業發展的最新動向并在充分理解和把握課程標準的基礎上，對教材進行適當的“剪裁”或“加工”，使之更適應學生發展的需要。
2）教師勞動的創造性，表現在上課方面上。教師上課必須遵循教學原則，選擇有效地教學方法去上好一堂課。教師面對的對象是復雜多變的人，教學原則該如何運用怎樣運用，在很大程度上取決于教師的創造性。同樣，由于教育內容不同，教育對象不同，教育條件和教育水平不同，所運用的教育方法也不同，因此，教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，并經常尋求和探索新的更有效的教育方法。教師上課時還要經常面對很多的突發情況。如何將不利的因素轉化為有利因素，使教育活動更加生動活潑，著就需要富有創造性的教師。
3）教師勞動的創造性，表現在因材施教上。教師不僅要針對集體的特點進行教育，而且還要針對學生的個體特點進行教育，著就決定了教師的勞動具有較大的創造性。
4）教師勞動的創造性，還表現在對學生思想政治教育工作上。思想政治教育的對象是人，人都具有主觀能動性，大學生更是敢于攝像，敢于創造，同時又具有鮮明的個性，這就要求教師必須靈活地具有創造性地對他們進行正面的引導，調動他們的積極性，并能根據形勢的變化以及學生的思想狀況，在內容和方法上不斷做出改進和創新。培養具有創造力教師的重要性：
創新是一個民族進步的靈魂，是社會發展的不竭動力，創造力是人才的核心，因此具有創造力的教師就會在教學中跳出舊的條條框框，而注重培養學生超越、突破的能力，為社會培養全面發展的、高素質的、有創造力的社會主義建設人才。高校教師還承擔著繁重的科學研究任務，要運用已知取探索未知，取創造知識。教師在自己的專業領域不斷創造出新的知識，知識的創新必將帶動國家科技的發展，科學技術是第一生產力，只有科技發展才能帶動國家經濟的發展，經濟發展水平又決定著高等教育發展的速度和規模。因此，培養具有創造力的老師對培養學生的創造力、促進國家經濟、科技發展等都具有重要作用。
8、高校教學過程的特殊性
答：教學過程是指學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。高校教學過程本質是學生在教室指導下地一種認識過程，或者說事認識過程的一種特殊形式，它是教師一句一定的教育目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養成合格人才的過程，其特殊性表現在：
（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程：整個過程中學生是認識的主體，教師起指導作用，因此教學過程是教師指導下學生的學習認識過程。在這一過程中，教師引導學生系統地學習，于此同時，在教學過程中，教師又充分地考慮到學生的基礎、身心發展的規律以及有效地學習的必要條件，從而使他們的學習效率比較高，智力發展比較快。（2）學生的學習過程主要是系統地學習間接知識的過程：學
生的學習認識，一般地說主要是系統地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的，已被實踐證明了得。（3）教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展過程：一方面，知識本身含著世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內容，當學生接受教師所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念；另一方面，教師的信念、態度、作風、行為等等，無時不在起熏陶作用。所以，教學過程，不僅是學生的認識過程，而且是學生個性心理素質培養和發展的過程，是以認識為基礎的德、智、體、美全面發展的過程。
9、傳授知識與培養能力相統一的內涵與運用要求
答：（1）知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。
（2）知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。
（3）運用要求：1.在講課中注意使學生的全部認識能力都能積極地活動起來，使學生能力得到全面培養；2.在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；3.經常組織學生在自學的基礎上展開討論，培養學生的獨立獲取知識的能力；4.改變目前考試方法，注意考出學生的獨立地分析問題和解決問題的能力。
由于，每門學科都有自己的特點，要再促進學生知識
積累的同時也促進其能力的發展，最有效地方法是積極開展教學實驗，逐步地摸索適合本學科、本專業特點的經驗。
10、教師主導作用與學生主動性相結合的內涵和運用要求 答：（1）教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發揮的，學生的主動性除了以積極、能動地學習這一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。（2）教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。（3）運用要求：在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結合起來可以從以下幾個方面著手：1.應充分了解學生的學習情況；2.要善于提出問題，啟發學生的思維；3.要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性。
11、課程建設基本內容和目標 答：（1）高校課程建設的內容：
1．課程教學梯隊建設； 2.課程教學內容、體系的改革； 3.課程教學設施的建設；
4.課程教學方法、手段的改進：采用多樣化教學方法，根據教學內容的不同，教學方法和手段也不一樣如：教師上課用地多媒體；
5.課程教學的組織與管理等。
（2）課程建設的目標：
1.擁有結構合理的教學工作梯隊：教師老中青相結
合，加強青年教師的培養與提高，職務上教授、副教授、講
ssbdtxgt百度文庫
2011年福建省高師培訓（22期/23期）高等教育學考試復習要點
師和助教合理搭配；
2.具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；
3.擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；
4.有一套啟發式的教學方法，并能取得一定效果； 5有科學的考核手段等。
12、上課的基本要求(p257)答：（1）遵循教學原則：教學原則是一句已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求或基本準則。它屬于教學的指導思想。其包含了科學性與思想性相統一的原則、傳授知識與培養能力相統一的原則、教師主導作用于學生主動性相結合的原則、面向全體與因材施教的原則、理論與實踐相結合的原則，教師在上課時要確實落實以上幾個原則，全面提高教學質量。（2）選擇有效的教學形式和方法：教學形式有個別教學制和班級授課制兩種形式，目前在我國教學形式主要采用的石班級授課制，它有利于發揮教師在教學中得主導作用，但不利于因材施教，容易忽視學生的個體差異，因此高等學校教師上課必須具有多樣性和靈活性，服從培養目標，充實發揮兩種教學形式的優點：在教學方法上，教師上課時應根據學生的特點，選擇適合的教學方法，調動學生學習的積極性、主動性，提高教學質量；
（3）把握課堂教學節奏：高校教師上課時快慢向適宜，內容要有難有易，有重點有非重點，教學內容安排要錯落有致，時間非配要適宜，講課要有起有伏，以集中學生的注意力，在課堂教學上還應注重張弛有度，以調動學生的求知欲；（4）使用準確、生動、清晰的教學語言：教師上課語言表述要精確，語調要抑揚頓挫，避免一堂課用同一語調，在上課期間教師還可以穿插一些風趣幽默的語言來活躍課堂的氣氛，著不僅可以調動學生的求知欲，還可以收到強化記憶和理解的功效，教師在課堂上應避免使用方言，吐字要清晰，以免增加學生理解的難度；
（5）合理組織教學過程：調查研究表明：45分鐘的一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的5分鐘學生的注意力不穩定，他們還處于調整和適應階段，或處在上一節課的影響之中。其后的30分鐘一般是學生進入注意力最集中地時期。下課之前的10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于渙散，因此教師應根據學生認知積極性的特點，精心、合理安排教學的開始、發展、高潮和結局，以提高教學質量；
（6）善于調動和控制課堂氣氛：教師上課時刻采用動靜結合的方式，以調動學生的積極性，著有助于學生消除疲勞，保持注意力，提高教學效率。
13、各國大學教學方法的改革的共同趨勢
答：縱觀各國高等教育改革及相應的教學方法的改革，主要有三個共同的趨勢：
（1）在指導思想上以啟發式代替注入式:1.在教學目標上：注入式教學只重視知識的傳授而忽視學生能力的培養，而啟發式不僅強調知識的傳授還重視學生能力的培養及非智力因素 的發展；2.在教與學得關系上：注入式過去強調教師權威強調學生被動接受知識，而啟發式注重強調學生的積極性、主動性；3.在教育方法上：注入式采用“填鴨式”的強制灌輸法，而啟發式不是純粹的“填鴨式”而是注重學生的啟發引導，學與教得相結合，因此在指導思想上，要以啟發式教學方法來代替注入式教學方法。
（2）在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展：隨著當代社會、經濟的發展，在教育目標上，各國都普遍強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是提高學生以學習能力與創造能力為基礎的應變能力。
（3）在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合：教師應更多地采用積極的教學方法，學生應為自己的學習承擔更多的責任，研究證明，各種教學形式的結合使用可能是提高學生投身學習的有效方法，如吸收學生參與教師的研究項目和學習有關的課程，鼓勵多種形式的學習和其他有嚴密指導的實踐性學習，組織討論小組，要求課堂發言和爭論，在適當的學科中發展模擬教學等。
14、“教學有法，但無定法，貴在得法”。請解讀，貴在得法 答：（1）遵循教學規律和教學原則：教學規律是制約教學活動發展的必然性因素，在考慮運用教學方法時，必須考慮選擇的方法是否保證按照教學規律進行教學，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。（2）高等學校教學的目的和任務：高校教學的目標是為社會培養高級專門人才，在選擇教學方法時，必須注意在使學生獲得扎實的專業知識和熟練的專業技能的基礎上，把培養學生獨立獲取知識的能力、獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置，盡可能地選擇符合現代大學教學任務要求的教學方法來開展教學工作。
（3）注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點，在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。（4）充分利用教學條件。教學條件包括外部條件、內部條件和教師自身條件，在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果。
15、高校思政教育原則體系與各原則的精神實質
答：思想政治教育原則是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映，其原則體系及原則精神實質是：
（1）方向性原則：社會主義方向性是我國高校思想政治教育的根本要求，也是思想政治教育的根本目的。堅持這一原則就要求教育者堅定不移地用社會主義思想和共產主義思想教育學生，要堅持共產主義方向性與改革的實際需要相結合，關鍵的一條是觀念的變革，要允許學生在觀念上進行探索，不要輕易把信觀念當做錯誤思潮加以批判。
（2）疏導性原則：疏導包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說出來，集中大家的智慧；另一方面，要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導。在市
場經濟條件下開展思想政治教育工作，最好的辦法是讓受教育者暢所欲言，把各種意見和心里話說出來，并對其進行深刻地分析，挑明其謬誤之處，用各種形式和方法說服教育，把各種不同的思想和言論，引導到積極的、正確的、健康的軌道上來。
（3）理論聯系實際原則：思想政治教育既要重視政治理論教育，又要重視社會實踐活動教育；既要提高思想認識又要求受教育者響應實踐行動，把認識和實踐，思想和行動統一起來，正確處理理論與實際的關系才能符合學生思想品德形成的需要。
（4）教育與自我教育相結合的原則：:教育是指教師對學生的思想引導和啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面，因此在引導學生進行自我教育時一定要從實際出發，以提高學生自我控制能為目的，要防止少數學生說假話、空話。
（5）統一要求與個性化結合原則：在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化，思想政治教育決不能理解為要求千人一面，而是要求人們的思想觀念和個性素質在滿足基本要求下豐富多樣。
16、高校思政教育方法體系與各方法的精神實質
答：高校思想政治教育方法體系及各方法的精神實質是：（1）調查研究法：:是指指收集事實、數據、占有資料、熟悉情況，并從現象中尋求本質，從經驗中推導出理論的方法，這一方法在思想政治教育中被廣泛運用，為有效實施對思想政治教育的控制和預測提供重要的依據和方法。
（2）說理啟迪法：:通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人的教育方法，這一方法是高校思想政治教育中常用的方法，在運用時要把握它的三個基本特征：說理不是“說教”、說服不是壓服、啟迪不是硬灌。
（3）情感交流法：通過情感交流觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相依賴，彼此尊重的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。（4）榜樣教育法：用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生的方法，它通過將一定社會的行為規范和準則的具體化和人格化來起作用，用具體的人或事來感染學生，便于學生接受。
（5）參觀訪問法：利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、擴大實業、樹立正確的思想觀念。
ssbdtxgt百度文庫
第三篇：福建省2012年高校教師崗前培訓---高等教育學復習材料
《高等教育學》復習材料
一、是非判斷題(10題)
1、（√）教育方針的基本內容包括教育發展的指導思想、教育的培養目標和實施的途徑。
2、（√）教育目的規定了所要培養人的基本規格和質量要求。
3、（√）在高校中，實施全面發展教育的基本途徑有教學工作、科研訓練和社會實踐等。
4、（√）高等教育目的的社會本位說與個人本位說，既有合理之處，也有局限性。
5、（×）美國學者馬丁.特羅認為，高等教育入學人數高于15%時，標志著高等教育進入普及化階段。
6、（×）美國學者馬丁.特羅認為，高等教育入學人數高于50%時，標志著高等教育進入大眾化階段。
7、（×）學制是指一個國家的各類學校的方針政策。
8、（×）《中華人民共和國學位條例》規定，我國學位分為學士、碩士、博士和博士后四級。
9、（√）高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系。
10、（√）權利分散型高教宏觀管理體制又稱為分權制。
11、（×）目前我國公立高校領導體制實行的是校長負責制。P137（黨委領導下的校長負責制）
12、（√）《高等教育法》規定，國家舉辦的高校實行中國共產黨高?；鶎游瘑T會領導下的校長負責制。
13、（√）高校教職工代表大會是教職工群眾行使民主權利，民主管理學校的重要形式。
14、（√）高教結構是指高教系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。
15、（×）高等教育結構是指高校的整個教育制度。
16、（√）高教結構大致可分為宏觀結構與微觀結構兩大部分。
17、（×）高等教育的層次結構是屬于高教結構中的微觀結構。
18、（×）科類結構是屬于高教結構中的微觀結構。
19、（×）課程結構是屬于高教結構中的宏觀結構。20、（√）結合日常教學是指導大學生參與科研活動的途徑之一。
21、（×）社會實踐活動與課堂教學有相同的目的與途徑。(不同)
22、（√）大學生社會實踐的特征有：人才培養的目的，現實參與的方式，定向選擇的內容，互補并進的效果。
23、（√）大學生社會實踐的作用之一是，可促進知識的轉化和知識的拓展。
24、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于增強大學生的社會意識和社會技能。
25、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于發展大學生的創造才能和組織才能。
26、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于大學生提高修養，完善個性品質。
27、（√）疏導性原則是高校思想政治教育原則之一。
28、（√）學校思想政治教育課教學，主要指馬列主義理論課和思想品德課教學。
29、（√）校園文化是高校思政教育的基本途徑之一。
30.（上課老師在大綱中提到的判斷題）探索招生與考試相分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試，綜合評價，多元錄取的考試招生制度。31.（上課老師在大綱中提到的判斷題）完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式的改革，著重考察綜合素質和能力。以高等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據，完善國家考試科目試題庫，保證國家考試的科學性，導向性和規范性。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試。
二、名詞解釋題（4題）
1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動?！吨腥A人民共和國高等教育法》
2、文化（狹義）：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱。文化（廣義）：泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱。
3、社會本位高教目的觀： 主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要，強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
4、個人本位高教目的觀：主要指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。
5.教育方針：教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。6.教育目的：教育目的是各級各類教育培養人的總的質量目標和總的規格要求。
7.學制：是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。8 高等教育管理體制：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。9.高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括：層次結構?？祁惤Y構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等；微觀高等教育結構主要是指高等學校內部諸因素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。
10、專業：有廣義與狹義之分。廣義是指知識的專門化領域，狹義是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識的教與學活動的基本單位。書上定義：專業是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。
11、學科：主要指學術的分類，即按科學性質而劃分的門類。教材認為，它是指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。
12、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求或基本準則。它屬于教學的指導思想。
13、課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。
14、高校專業教學計劃：是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。組成部分：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。
15、教學大綱：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它分為3部分：說明、本文和附錄。本文是重點。
16、教材：是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。大學教材的基本特點：
1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍。
2、教材應當是一部學科思想發展史。
3、注意反映學科面臨的生產與社會中提出的實際問題，并能有創見性，具有針對性和科學性。
4、具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通順、流暢。
5、統籌安排，綜合平衡。
17、教學方法：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。
18、教學評價：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。
19、思想政治教育原則：就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映。
三、簡答題（4題）
1、簡述政治對高等教育的制約作用
答:1.政治決定了高等教育的領導權；2.政治決定了受高等教育權利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育的方針、目的。
2、簡述高等教育的政治功能
答: 1.對受教育者進行政治教育；2.培養專門政治、法律人才；3.推進民主政治的發展。論述題：論述高等教育與政治的關系：以上1+2
3、簡述經濟發展對高教的作用
答:1.經濟發展是高等教育發展的物質基礎；2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；3.經濟發展水平決定著高等教育發展的速度與規模；4.經濟結構的變化制約著高等教育的結構。
4、簡述高教的經濟功能
答:1.促進經濟發展；2.促進經濟結構的調整和完善；3.提高人們的經濟收入。
舒爾茨的人力資本理論主要觀點：人力資本是當今時代促進國民經濟增長的主要原因，人口質量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景；人力資本的積累是社會經濟增長的源泉；個人收入的增長和個人收入差別縮小的根本原因是人們受教育水平普遍提高。論述題：論述高等教育與經濟的關系：以上3+4
5、簡述高等教育的科技功能
答：1.通過傳遞與積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能；2.通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。
6、簡述當代高校的社會職能。
答:1.培養專門人才是現代高校的根本使命；2.發展科學是現代高校的重要職能；3.服務社會是當代高校職能的延伸。
7、簡述培養專門人才是現代高校的根本使命
答:1.培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失；2.高校培養專門人才的職能的內涵是發展變化的，不同時期、不同國家培養的專門人才從目標、規格到內容、質量都不盡相同，當代高校承擔為社會各個行業培養多種層次、多種類型人才的重任；3.我國正處在社會主義現代化建設時期，需要一大批德、智、體全面發展的高級專門人才，高校必須面向現代化、面向世界、面向未來承擔培養造就一大批合格社會主義建設人才的根本使命。
8、簡述發展科學是現代高校的重要職能
答：1.高校發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中，科學研究活動作為人才培養的重要途徑，在人才培養中發揮著越來越重要的作用：有助于提高教學質量、教師水平，有利于發展學生的潛能、培養學生的能力）2.高校在培養專門人才過程中，集中大量專家、設備先進、專業學科及資料齊全良好的科學研究氛圍，為開展科學研究、發展科學創造了良好的物質和精神條件，于是高校就自然成為科學研究的主力軍或重要的方面軍。3.隨著大學科研在社會發展和社會生活中的作用越來越重要，科研已不僅為教學所用,而且也成為發展科學的重要活動。
9、簡述服務社會是當代高校職能的延伸
答:1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務；2.高校通過各種形式為社會提供直接的服務；3.高校社會服務包括了教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓等諸多形式。論述題：請結合本校特點談談應如何處理好各社會職能之間的關系？
10、評述高等教育目的的社會本位說
答:（1）社會本位高教目的觀主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要，強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。
（2）高等教育目的的社會本位說肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對密切教育與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮；沒有分清適應社會的哪些方面，只要社會需要就適應；沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視行為，而影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的謀殺。
11、評述高等教育目的的個人本位說 答：（1）個人本位高教目的觀主要指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。
（2）高等教育目的的個人本位說確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，為后世的教育指明了一條不同以往的變革新路。但由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，將社會的結構與功能簡化，實際上把社會視作個體的簡單集合，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致個體社會責任感下降。論述題：如何看待教育目的觀的社會本位說和個人本位說（1）簡答10（2）簡答11
（3）看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應遵循以下三點：
① 把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，了解各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。② 既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。
③ 尋找適合中國歷史與現實社會背景極其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值觀選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，應針對高等教育的時弊在特定的地區，特定條件下做出動態調整。
12、評述高校的專才教育和通才教育（簡單或論述）
答:（1）通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應性強的教育，注重理智的培養和情感的陶冶。
（2）專才教育是指培養專門人才的教育。其目的是通過系統地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。
（3）關系：
①在現實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯系很緊密，常常出現鐘擺現象：社會出現新的分工，傾向專才教育；社會需要綜合性人才，傾向通才教育。②不同歷史時期，二者內涵和外延有較大差別。
③通才教育和專才教育的現實融合：當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路；人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合；通才教育與專才教育的結合是現有國情的選擇。
(4)評價：不能簡單地判斷孰優孰劣。選擇的重要依據是：經濟體制（市場經濟——計劃經濟），就業制度（自由擇業——統一分配），高等教育的發展水平（大眾教育——英才教育）。
13、簡述高校教師的地位和作用
答：（1）高校教師具有較高的社會地位，高校教師承擔著培養高級專門人才，進行科學研究；為社會服務，推動社會進步和生產力發展的任務。
（2）高等教師發揮較大的作用，主要體現在：
a.高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展；
b.b.高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
14、簡述高校教師的勞動特點
答：
1、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣；
2、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感；
3、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。
15、應如何加強青年教師的培養和提高
答：1.堅持在職進修為主、脫產進修為輔； 2.加強對青年教師的傳幫帶； 3.建立激勵機制。
4.選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師（要有激勵機制）。
16、簡述當前大學生問題研究中應加強的幾個方面
答：
1、大學生的學習生活。由于對專業培養目標的模糊，有的學生對學習積極性不高、針對性不強。
2、大學生的經濟生活。分化嚴重：家庭條件好的奢侈，困難生比重很大，學費和生活費難解決。
3、大學生的課余生活。學生的態度兩極分化。
4、大學生的心理健康問題，不容忽視。
17、簡述高校師生關系的主要特點
答：
1、在教育關系中，學生的主動性明顯增強。
2、心理關系建立在平等和民主基礎之上。
18、簡述應如何建立良好的高校師生關系。
答：
1、加強理解和溝通；
2、重新審視教師的權威，樹立為學生服務思想；
3、樹立正確的學生觀，堅持以學生為本。
19、簡述大學教學的基本任務
答：
1、促進學生的知識積累和知識結構的優化。
2、促進學生能力的發展。
3、促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成與發展。
20、簡述教學在高校中的地位與作用
答：
1、教學是學校教育工作的中心環節；
2、實現培養目標的基本途徑。
21、簡述大學生學習特點
答：
1、獨立性的增強；
2、學習的自主性增強；
3、學習的探索性增強。
22.高年級的學生特點
答：思想較為成熟，自主支配意識強；緊迫感和社會責任感增強；關注就業。
23、優化課程體系的具體措施有哪些？
答：
1、課程體系必須服從專業的培養目標，不能以教師需要來設置課程或課時安排；
2、要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系，突出主干課程。
3、根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。
24、簡述課程建設的內容和目標
答：課程建設的內容包括
1、課程教師梯隊建設；
2、課程教學內容、體系的改革；
3、課程教學設施的建設；
4、課程教學方法、手段的研究與裝備；
5、課程教學的組織與管理等。
呼應上述內容，課程建設的目標有：
1、擁有結構合理的教師梯隊；
2、具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；
3、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；
4、有一套啟發式的教學方法；
5、有科學的考核手段等。
25.簡述高校教學計劃的概念及組成部分。
高校專業教學計劃是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
它的組成：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。
26、簡述高校教師備課的基本要求
答：備課是上好課的先決條件，主要包括備教材、備教法、備學生三個方面。
基本要求：首先鉆研教學大綱和教材；其次廣泛閱讀和積累有關材料，最后在此基礎上補充有關內容；了解學生已有的知識結構、理解能力，并反映到教案中。
27、簡述大學教師如何上好一堂課
答：上課是整個課堂教學的中心環節。上好一堂課基本要求：認真備課；遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氣氛。
28、簡述高校實行學分制的意義
答：（1）有利于促進高校教學思想的轉變，充分貫徹因材施教的教學原則。（2）有利于高校的人才培養主動適應社會主義市場經濟的發展，增強人才培養的靈活性和機動性。（3）有利于人才的全面發展和個性發展，最大程度地發揮學生的學習潛能。（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學管理制度的改革。
29、簡述大學教學方法的選擇依據
答：
1、遵循教學的內容、目的和任務；
2、遵循教學規律和教學原則；
3、符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。
4、充分利用各種教學條件。
30、簡述高等學校思想政治教育的基本途徑
答：
1、思想政治教育課教學；
2、教職員工的“三育人”（所謂“三育人”就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人。）；
3、黨、團、學生會組織活動；
4、校園文化；
5、社會實踐。
31、簡述高等學校教育中的教育與自我教育相結合原則的內涵
答：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，學生既是教育的對象，又是教育的主體。教育者施教的最終目的一定要通過學生自身的思想矛盾運動來實現。因此，教育和自我教育構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面。
32.簡述疏導性原則的內涵。
內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導
33.什么是人才培養的質量標準？
高等教育質量的核心是人才培養質量。我們要提高高等教育質量，就是要花極大的力氣提高人才培養質量。要注重培養德智體美全面發展的人才。
首先，大學要培養學生自我學習的能力和掌握學習的普遍方法。也許很多人都會說到大學就是學知識嘛，但我認為，更重要的是通過學習這些知識，使學生掌握學習這類知識的方法。一方面是，大學四年所學到的知識時非常有限的；另一方面也是更重要的方面是，知識的本身隨著社會的發展和進步在不斷更新，人、知識都必須要“與時俱進”。因此大學生只要掌握了學習的方法，具備了自我學習的能力，等于一生隨時隨地都可以學習，必然就會取得人生和事業的成功。
其二，欲做事先做人。一是培養學生的思想道德品質，二是培養學生怎樣與人溝通、與人相處、與人合作、同事之間的團結協作能力。前者是人的本質，后者是勝任工作的基本元素。很多企業老總用人都是首選人品好的，能力差點可以培養，人品差了卻可能出大事。特別是財經類商業人才，決定其成功的因素，絕對不是簡單的考試分數，良好的社交能力、與人溝通的能力更是其邁向成功的關鍵因素。一位老總講過，“我沒有什么特別的能力，我比不上我的如會計師，比不上我的營銷部經理，比不上我的工程師，但是我的能力就是能夠把他們團結在我的周圍，構建一個強大的團隊?！?/p>
其三，培養做事的能力。這里所說的做事，就是指完成自己崗位的具體工作。不少大學畢業生，說理論可能會有一整套，一但需要做具體事情時，卻無從下手，或者動手能力極差。社會需要的大學生是要能動手，而不僅僅是能動口。因此，學校培養的學生，絕不是讀死書、高分低能的學生，必須要能“做事”。
其四，培養學生在社會上生存的能力。培養學生的生存能力，一是要讓學生具備比別人更強的技能，比如我們在教學實踐中強調的英語和計算機這兩個“工具”，它就是學生在社會生存生存競爭中優于別人的兩塊敲門磚。另一方面，也是更重要的方面，就是培養學生在社會上面對挫折的時候，樂觀堅韌的心理素質。人生不會是一帆風順的，而現在的孩子心理素質很多都是很脆弱的，有的人面對失敗，把它看成是成功之母，有的人面對失敗，就一蹶不振。所以,我們把“關愛心靈歷練心智”作為一個重要的創新改革內容來抓。此外，我們還大力提倡“賞識”教育，要求老師要學會欣賞、贊賞學生，鼓勵學生發揮所長，讓學生在學校倍覺充實和振奮，要讓每個學生都能昂首挺胸、滿懷信心地踏入社會，絕不能讓學生為了一紙文憑，滿身傷痕地走出學校。
34.培養創新人才，如何創新教學方法。
答：創新教育教學方法，倡導啟發式，探究式，討論式，參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室，研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題，早進實驗室，早進團隊。
四、論述題（2題）
1、論述我國高等教育大眾化應遵循的原則
答：閱讀教材（73-74頁），結合實際展開論述。
一、發展速度要適度。我國高等教育大眾化的實現必須要經過一個大的發展過程。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現象和短期行為所迷惑，不顧教育規律和學校自身條件，盲目擴大某些專業的招生規模，造成結構性的供過于求，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質量，影響社會效益。
二、以內涵發展為主提高規模效益。我們一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現有學校盡量達到合理規模；另一方面應通過聯合辦學的方式，史資源優化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。
三、建立多元化的籌資體系。應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。在公立大學中創建民辦機制中，對學員實行成本收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費。
四、發展終身教育。在促進高等教育大眾化的過程中，除了數量上的增加外，另一個重要的內容就是促進高等教育多樣化。高等教育應包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規教育形式，即終身教育。
2、論述高校教學過程的特殊性
答：高校教學過程是學生在教師指導下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：
一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。體現教學相長性規律，揭示教與學的關系。1)教師教起主導或指導作用。教師是教學過程的組織者；教師能力決定了能起主導作用。2)學生要有主動性。學習主體；內因與外因關系。
二、學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程。體現教學間接性規律，揭示學習書本知識與學生實踐的關系。以學習書本知識為主。學生的學習認識，一般地說主要是系統地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。
三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內容，當學生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態度、作風、行為等等無時不在起熏陶作用。
四、另外教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段構成。體現教學發展性規律（揭示掌握知識與發展智力、能力的關系）。
1）掌握知識是發展智力、能力的基礎。
2）發展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數量、速度和質量。3）二者同步發展的條件：掌握有結構的知識；
五、教學過程具有智慧成分；活用知識。體現教學教育性規律（揭示掌握知識與培養品德的關系）。知識本身和教師教學過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學習態度和動機。
3、論述教學過程中傳授知識與培養能力相統一的原則的內涵與應用要求
答：知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。
運用要求：在講課中注意使學生的全部認識能力都積極地活動起來，使學生能力得到全面培養；在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；經常組織學生在自學基礎上展開討論；改變目前的考試方法，注意考出學生的獨立地分析問題和解決問題的能力。
閱讀教材（230-231頁），可結合實際展開論述。
4、論述教學過程教師主導作用與學生主動性相結合的內涵與運用要求
答：教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這
一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。
運用要求：應充分了解學生的學習情況；要善于提出問題，啟發學生的思維；要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性。
閱讀教材（231-233頁），可結合實際展開論述。
5、論述各國大學教學方法改革的共同趨勢
答：各國大學教學方法改革的共同趨勢：
1、在指導思想上以啟發式代替注入式。二者根本區別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發展——片面發展。
2、在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展。
傳授知識是傳統教育首要的教育目標。隨著社會發展，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是提高學生以學習能力與創造能力為基礎的應變能力。
3、在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。
實踐證明，各種教學形式的結合使用可能是提高學生投身學習的有效方法，如吸收學生參加教師的研究項目和學習有關的課程，鼓勵多種形式的實習和其他有嚴密指導的實踐性學習，組織討論小組，要求課堂發言和爭論，在適當的學科中發展模擬教學等。
6、論述高等學校思想政治教育原則體系及各原則的精神實質。
答：思想政治教育的原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程中的規律性的反映。高校思想政治教育的原則，必須遵循和依據黨的教育方針、培養目標和大學生的身心特點和規律。
（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生）
（2）疏導性原則（包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）
（3）教育與自我教育相結合的原則（教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）
（4）統一要求與個性化結合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）
(5)理論聯系實際原則
7、簡述高等學校思想政治教育方法體系及各方法的精神實質
答：高校思想政治教育方法體系包括：
1、調查研究法（收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象后總尋求本質，從經驗中推導出理論）
2、說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人）
3、情感交流法（通過師生的情感交流，觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉化為自覺行動）
4、榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生）
5、參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）
8.論述題：論述高校課程建設的內容和目標
答：
一、內容：（教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。）
（1）教學隊伍建設
從教師是課堂教學
藥。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此，教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，并經常尋求和探索新的更有效的教育方法。
3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。教師備課就是在于深入鉆研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就向導演對劇本的再創造一樣，教師對教材也需要再創造，使之更適應學生發展的需要。
4、教師勞動的創造性，還表現在教育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。富有創造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發生的情況，或者創設新的情景把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性。
真正的教學，必須在教師的指導下充分發揮學生的主觀能動性，讓他們經歷一個從不懂到懂、從不會到會的過程，并在這個過程中獲得了生命的成長。而要達到這種情境，教師必須開展創造性的勞動。一些教師之所以會感到自己的勞動枯燥乏味、缺乏創造性，并不在于教師勞動本身不具有創造性，而是在于他們沒有清醒地意識到自己勞動所包含的創造性，或者根本就沒有去發揮自己的創造性。
11論述題：“教學有法，但無定法，貴在得法”。請解讀“貴在得法”。答：判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法具有以下的科學依據：
1)遵循教學規律和教學原則，教學原則本質上是對教學規律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。
2)高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。
3)注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。
4)充分利用教學條件。教學條件包括內部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利，用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果
12.如何推進文化傳承與創新？
全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。
1）傳承弘揚中華傳統文化，吸收借鑒世界優秀文明成果。加強對前人積累的文化成果研究，加大對文史哲等學科支持力度，實施基礎研究中長期重大專項和學術文化工程，推出一批標志性結果，推動社會主義先進文化建設。
2）發揮文化育人作用，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，建設體現社會主義特點，時代特征和學校特色的大學文化。秉承辦學傳統，凝煉辦學理念，確定校訓校歌，形成優良校風學風和教風，培育大學精神。
3）組織實施高校校園文化創新項目。加強圖書館，校史館，博物館等場館建設。面向社會開設高校名師大講堂，開展高校理論名家社會行等活動。
4）穩定推進孔子學院建設，促進國際漢語教育科學發展。推進海外中國學研究，鼓勵高校合作，建立海外中國學術研究中心。實施當代中國學術精品譯叢，中華文化經典文匯釋匯校項目，建設一批國際知名的外文學術期刊，國際性研究數據庫和外文學術網站。
13.結合教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見的精神，談談如何堅持高等教育的內涵式發展？
堅持內涵式發展。
1)牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模，優化結構，強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。2)穩定規模，保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定，高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育，繼續教育，專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學。3)優化結構，調整學科專業，類型，層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。4)強化特色，促進高校合理定位，各展所長，在不同層次不同領域辦出特色，爭創一流。注重創新，以體質機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽嘗試試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。
14.如何完善中國特色現代大學制度？ 1.完善治理結構：公辦高等學校要堅持和完善黨委領導下的校長負責制。完善大學校長選拔任用方法。探索教授治學的有效途徑那個，充分發揮教授在教學，學術研究和學校管理中的作用。加強教職工代表大會，學生代表大會建設，發揮群眾團體的作用。
2.加強章程建設。各類高校應依法制定章程，依照章程規定管理學校。尊重學術自由，營造寬松的學術環境。全面實行聘任制度和崗位管理制度。確定科學的考核評價和激勵機制。
3.擴大社會合作。探索建立高等學校理事會或董事會，健全社會支持和監督學校發展的長效機制。探索高校與行業，企業密切合作共建的模式，推進高校與科研院所，社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。推進高校后勤社會化的改革。
4.推進專業評價。鼓勵專門機構和社會 中介機構對高等學校學科，專業，課程等水平和質量進行評估。建立科學，規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量報告發布制度。
15.教授治學重要性以及有效途徑？
教授治學, 指在大學實行教授對學校的教學、人才培養和學術研究的民主管理, 使之在科學研究、學科建設、專業設置、教學改革、招生考試和教學評價等學術領域行使其決定權力, 充分體現大學辦學以教師為本的思想, 體現對知識、對人才的尊重。因此, 有助于學校人才的成長和學術梯隊的建設, 有利于學術帶頭人脫穎而出, 也有利于學術團隊和學術領導人物的形成。
教授治學的基本內涵表現在治學科、治學術、治教學以及治學風等方面。
教授治學的實現途徑是多種多樣的, 從現代大學的實際出發, 尤其應致力于以下途徑的實現。
1)處理好與黨委領導、校長行政的關系。只有把黨委領導、校長行政和教授治學有機結合起來, 才能優化現代大學體制結構, 發揮最佳功能。黨委領導是前提, 校長行政是基礎, 教授治學是關鍵。2)建立院(系)一級教授委員會, 實現決策重心下移。給教授、專家更大的學術權力, 實現更為廣泛的民主, 真正體現/教授治學。
3)完善相關法律法規, 提供可靠的法律法規保障。在《高等教育法》、《教師法》等的修改過程中, 增加教授治學的相關法律條款, 有助于真正體現我國現代大學制度的黨委領導、校長行政、教授治學、管理民主的基本特征。
4)努力營造和諧、民主的治學環境。學術的最高境界是求真。為追求真理, 學者不僅要掌握高深的專門知識, 需要執著的信念、大膽的批判精神、強烈的創新意識、務實的工作態度, 更需要一個和諧、寬松、民主、自由的環境。這個環境包括良好的工作環境, 也包括良好的學術環境、治學環境。
第四篇：2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
名詞解釋：
1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規體系，同時運用相關法律和制度進行高等教育治理，是一個依法管理高等教育的過程。
2、教師專業發展：教師在專業生涯中，依托專業組織，通過終身學習，獲得專業資格，實施專業自主，表現專業道德，提高專業素質，成為一名合格教師專業人員的專業成長過程。
3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現在學校的情境中，包括物質情境（學校建筑、設備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動）、人際情境（師生關系、同學關系、同學關系、學風、校風），對學生潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。
4、討論教學法：是學生在教師指導下，就涉及某些教學內容的論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。
5、高等教育學：是一門以高等教育的現象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規律的科學。
6、結構主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學生掌握學科的基本結構、獲得訓練遷移，學習如何學習，培養學生的學習能力，提倡螺旋式課程組織及發現法教學，強調課程內容應著重反映諸如數學、物理、化學、生物、語言、歷史等學科所特有的基本概念和過程。
7、高等教育的個適質量觀：該觀點認為，教育是學生自我實現過程，因此，教育質量是學生個體的認知、情趣、興趣、特長、意志、品質等個性發展的反映。強調學生作為人的自由與獨特性、自我指導性，認為學生理智的訓練、心智的發展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識的掌握更重要。
8、高校管理體制：是高校內部的領導分工、機構設置、管理權限以及相互關系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。
9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學習者開展終身學習的過程。
10、教學計劃：是指體現課程的體系的結構，也是學校教育、教學工作的指導性計劃，體現了對某種專門人才培養規格的基本要求，是高等學校組織教學和管理教學工作的主要依據。也是高等學校實現專業培養目標的有力保證。包括培養目標、課程設置、專業課程、專門組課程、主要教學活動、時間分配和學年編制。
11、院校研究：是針對學校規劃、政策發展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型應用研究。
12、多媒體教學法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設備、遙控器等組成，軟件系統主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學內容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。
13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學、研究和服務等各項職能之中的過程。
14、人本主義學習論：是在美國傳統教育受到沖擊，倡導教育革新運動的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認識主義的學習論，該理論認為學習是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程，突出學習者的中心地位，偏重于人格的完滿和學習者主體性的發揮等方面。
15、高等學校社會服務：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會服務是高校的社會功能和角色，包括培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務；狹義的社會服務是指高校直接為社會提供的具體服務，如科技服務、教育服務等
二、判斷并說明理由
1．第二次世界大戰以后，高等教育形成了教學、研究和社會服務三大職能。
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
答：該說法錯誤。培養人才是高等學校最基本的職能，從中世紀大學產生到19世紀初，大學一直是以教學為核心培養人才；19世紀初開始的洪堡以新人文主義的思想指導創辦了柏林大學，以發展科學為核心的科學研究職能成為大學根本價值所在；19世紀末20世紀初，美國開始推行大學面向社會服務。2．只要有學問，就能成為一名好教師。
答：該說法錯誤。有學問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應當具備多種綜合因素。首先要相應資格證書；其次應具備知識、能力、道德，知識包括普通文化知識、學科專業知識、教育專業知識和相關學科知識，能力包括溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業道德，包括專業意識、專業態度和專業品質。
3.改造主義課程觀促進大學課程向結構化、專門化發展。
答：該說法錯誤。科學主義課程觀認為可以促進大學課程向結構化發展和專門化發展。4．英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。
答：該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經過了一個變動的過程。英國高校教育曾經實行二元制，英國頒布了一系列法規，逐步對本國高等學校教育體制進行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個新框架》和1992年的《繼續教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學是世界上由國家創立的最早大學之一。
答：該書法錯誤。意大利波隆那大學最早自然形成型的大學之一；意大利的那不勒斯大學是中世紀第一所由國家創立的最早大學之一。
6．按學科門類覆蓋面，高等院校可以分為教學型院校、教學研究型院校和研究型大學。
答：該說法錯誤。按學科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按照職能定位可以可以分教學型院校、教學研究性院校和研究性大學。
7．職業生涯周期論將教師的專業發展劃分為自我保護、墨守成規、盡職與自治四個階段。
答：該說法錯誤。職業生涯周期論將教師專業劃分為入職期、穩定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發展階段論自我保護期、墨守成規期盡責期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性；高校組織的結構特征是分散性；高校組織的目標特征是模糊性；高校組織的權力特征是二元性；高校組織的管理特征是復雜性。9．世界上最早的真正意義的大學可以追溯到中世紀。
答：該說法正確。12世紀西歐的中世紀大學被工人為最早真正意義的的大學，如意大利的波隆那大學和法國巴黎大學，它們是現代大學、現代高等的雛形。
10．學分制最大的特點是采用導師制、實分制，強調過程管理，注重共同性。
答：該說法錯誤。學分制的特點是導師制、強調個體性。學年制的特點是實分制、注重過程管理和強調共同性。
11．學術即科研。
答：該說法錯誤。學術和科研是一種包含和被包含的關系，但科學精神作為一條紅線貫穿于學術始終，它們的內核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質特征具有分散性和模糊性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質特征是學術性，高校組織的結構特征是分散性，高校組織的目標特征是模糊性。
13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。
答：該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學率在15%—50%之間，不斷培養大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發展過程。
14．高校課程的高深性體現的是高校課程的前沿性。答：該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學問的知識特性。
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
15．高校培養目標的提出和確定最根本的制約因素是社會生產力。
答：該說法正確。社會生產力對高校培養目標的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養目標提出和確定的過程來說，政治和經濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應用型、合格型人才。
答：該說法錯誤。通才是指學識廣博，具有多種才能，職業適應面較為寬廣的人才。應用人才是指一切從事非學術研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復雜勞動職業的基本要求，并能在相應的職業中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的，不能混為一談。
三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會發展的關系。
答：高等教育受到一定社會的經濟、政治、文化等發展的制約，并對一定社會的經濟、政治、文化等發展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經濟的制約（社會經濟發展水平制約高等教育發展的速度與規模；經濟發展通過對人才的需求和經費投入制約高等教育培養人才的數量與規格；大學畢業生總量與規格還受社會所提供的就業崗位與專業需求所制約。就業崗位的多少與種類又取決經濟社會水平；經濟發展必然引起高等教育教學內容、教學手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領導權；政治決定著接受高等教育的權利；政治制約著教育目的和高校培養目標的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養目標的制定，從而制約正高等教育的課程設置、教育內容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會文化的深刻影響）。高等教育對社會發展服務的促進作用：首先是高等教育為經濟建設服務（體現在高等教育是勞動力再生產的手段；高等教育是科技創新的重鎮）；其次是高等教育為政治服務（使受教育者政治化；培養政治領袖及政法人才；促進政治民主化）；最后是高等教育為文化發展服務（選擇、傳遞、保存文化的功能；創新發展文化的功能）。
2．簡述調整我國高等教育授學形式結構的策略。
答：（1）在正規與非正規高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注意統籌協調和合理分工，增強兩者之間的關聯性和互補性。
（2）通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規高等教育的質量。
（3）充分利用普通高校的辦學資源和優勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規高等教育授學方式。
（4）降低學歷比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業技能和使用技能培訓不足的狀況。
（5）在我國大中型企業部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統，重視各種崗位專業培訓，促進企業系統內非正規高等教育的發展。
3．簡述高校課程內容選擇的基本原則。答：應遵循以下原則：
（1）適時原則；（2）完整原則；（3）經濟原則；（4）實踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高校科學研究對人才培養的意義。
答：高等學校的科學研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學結合以培養高級專門人才。對培養人才的意義如下：
（1）高等學校是國家創新體系的重要組成部分。（2）科學研究是提高高等學校師資水平的基本途徑。（3）科學研究是促進學生全面發展的重要手段。（4）科學研究是新學科產生的基礎。
（5）科學研究是高等學校直接服務于社會的主要渠道。5．簡述教師專業的基本特點。答：教師專業有四大特點：
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
（1）角色多樣，包括教學者角色、研究者角色、服務者角色；（2）工作神圣性，培養人是教師工作的核心，“師范”是經師與人師的和諧統一；（3）勞動創造性，教師必須先進的理念，不斷更新業務知識，及時充實教學內容。在教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規律，循循善誘，因材施教。促進學生將人類知識內化，進而轉化為智慧、積淀為素質；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個過程，無論是科學研究還是人才培養，都不能立竿見影。
6．簡述高校培養目標的性質與作用。
答：高等學校培養目標的性質：（1）高校培養目標的主觀性與客觀性；（2）高等學校培養目標的具體性與多樣性；（3）高等學校培養目標的穩定性與動態性。
高等學校培養目標的作用：（1）高校培養目標的定向作用；（2）高校培養目標的調控作用；（3）高校培養目標的評價作用。7．簡述高校教學方法的特點
答：（1）強調學生自學能力培養；（2）重視學生研究能力培養；（3）注重學生實踐能力培養；（4）倡導學生合作精神培養；（5）強調創新精神培養。8．簡述教案編寫的基本步驟。
答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學生；（3）確定教學目標；（4）確定教學重點、難點；（5）選擇教學方法、教學媒體；（6）設計教學過程；（7）教學反思。9．高校教師如何促成自身的專業發展。
答：（1）終身學習；（2）教研結合；（3）創新實踐；（4）反思經驗 10．高等學校的組織管理為何特別復雜？
答：首先，高校集教學、研究、服務與一體，這些工作對于高校發展都是必要的，但許多具體目標在操作中容易產生相互矛盾，學術性目標難以預先明確界定，無法精確評價，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內涵式發展，高校組織結構日益復雜，但松散結核性并沒有多大改變。最后，高校是一個典型的利益相關者組織，教職員工、學生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學校的利益相關者，他們對學校發展都有責任，但布負全責。
11．你是如何看待教學、科研與社會實踐三者的關系的？
答：首先，教學工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養全面發展的高級專門人才是通過教學工作來實現的。其次，組織學生參加科研，吸收學生參與教師承擔的課題研究，創造條件讓學生開展課外科研活動，有利于學生深化所學知識，培養樣創造性思維，提高創造能力。最后，社會實踐是高校培養人才的基本途徑之一，不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實踐工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業心、責任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。
總之，教學工作、科研工作、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校人才培養的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進。
12．簡述科學主義課程觀及其對高校課程的影響。
答：科學主義課程觀：20世紀60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產生與自然科學技術的發展有關，是指大學課程要交給學生科學的結構、基本觀念、關鍵概念和研究方法。
對高校課程的影響：（1）促進大學內容更為學文化；（2）促進大學課程向結構化發展；（3）促使大學課程更加專門化。
13．請你談談高等教育的形式結構該如何調整。
答：形式結構是一種橫向結構，是指高等教育系統內各種授學方式和辦學主體形成的高等教育的構成狀態。中國高等教育的形式結構調整要做好以下幾方面：
（1）完善授學形式結構。在正規教育與非正規教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統籌協調和合理分工，增強兩者之間的關聯性和互補性；改善教學條件，加強教學管理，提高考核標準等手段提高非正規高等教育的質量；充分利用普通高校的辦學資源和優勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，4
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
拓寬普通高等的非正規高等教育授學方式；降低學歷教育比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業技能和實用技能培訓不足的狀況；在中國大中型企業部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統，重視各種崗位專業培訓，促進企業系統內非正規高等教育的發展。
（2）正確處理好辦學形式結構。進一步發展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結構模式；同公辦高等學校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學條件、內部管理、辦學層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當代大學生的特征的？ 答：當代大學生具有四大特征：
（1）大學生的多元性特征：群體結構趨向多元性；群體價值取向多元性；群體行為表現多元性。（2）大學生的開放性特征：思想上的開放性；個性上的開放性；人際上的開放性
（3）大學生是實用性特征：價值取向上的實用性；文化觀念上的實用傾向；學習研究上的實用傾向。（4）大學生的迷茫性特征：理想與現實的沖突帶來的迷茫；基本素質缺陷與心理需求矛盾引發的迷茫；社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫。
15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當今高校課程改革出現五種趨勢：
（1）課程內容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。
（2）課程設置和實施的多樣化：開設大量選修課，或加大選修課程的比例；運用新的信息技術，使課程實施方式多樣性；開設自由研究課程，使課程形式多樣化。
（3）課程性質的職業化：增設職業性課程或專業；重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來；加強實踐教學環節，注重能力培養。
（4）課程方向的人文化：強調旨在培養完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的內容。（5）隱形課程欲益重要：優化校園的物質環境；培養富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強顯性課程欲隱形課程的結合，開發課堂教學中潛在的隱形課程。
16．簡述教學與科研的關系 答：教學與科研是流和源的關系。
首先，教學與科研結合是高等學校科學研究最顯著的特點，也是高等學校區別于科研機構的特征。其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。再次，教學和科研活動在高等學校是有機的統一體。
最后，教學和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學強調人而科研強調自然；在目的上，教學突出育人價值而科研重在探求規律；在運用方法上，教學注重參與因素的交互性而科研強調客觀性；在衡量標準上，教學重視過程而科研重視結果。
四、論述題（每小題20分，共40分）
1．當前許多高校為何紛紛強調通識教育？你認為如何才能有效推進通識教育？
答：當今通視教育指所以引起多數高校的關注和強調，原因是以往過分狹窄的專業教育模式帶來了一些嚴重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴重的科學主義和工具主義的色彩。二是從培養目標看，專才教育培養出來的學生適應面狹窄。三是從培養方式看，專才教育表現為強調專業知識、技能的養成，這就限制了學生個性的發展。
強調通視教育作用：一是通視教育是專業教育的補充與糾正，學生可以學到本專業以外的專業知識和技能；二是通視教育是專業教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業教育的靈魂與統帥，專業教育是通視教育的下位概念。
推進通視教育途徑：一是承認專業教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實施通視教育必須注意理想與現實、目標與可能性的關系。
2．根據學分制與學年制的利弊分析，闡述哪一種教學管理制度更加適合你所在的高校。
答：首先，學年制重過程管理，學分制重目標管理。學分制對教學過程的環節管得較少，學生考試合格就 5
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
可以獲得分數，修滿規定學分亦可畢業。
其次，學年制的教學計劃較位固定，學分制的教學計劃彈性較大。學年制的教學計劃對課時、課程、學習年限等的規定不允許輕易變動，而學分制給學生相對的自由選擇空間，學生自由選課是學分制的核心和本質所在。
再次，學年制強調共同性，學分制強調個體性。學年制下，學校按專業編班組織教學，每個學生有一個班級、一張課表、一個教學計劃，是屬于指令性的教學。學分制是對學生指導性的學習，同一課程的同學在一起上課，有利于強調學生的興趣。
此外，學年制采用班主任的管理方法，學分制采用導師制。
最后，學年制采用實分制，而學分制采用績點制。學年制下，學生的成績依照考卷分數，沒有加分，而學分制下的學生成績評定要考慮課程的性質與學分，以績點的方式反映學生的學習優劣。
最后一問根據自己發揮
3．聯系實際談談你是怎樣看待教學反思的？
答：認真填寫教學計劃的執行情況、效果如何、有什么經驗教訓、原因是什么、應如何改進等，以便不斷積累和總結教學經驗，提高教學水平。
聯系實際：
4．高校科研怎樣才能促進教學？
答：科研是發現自然現象和社會現象中的問題，是反思我們的教育行為，是質疑我們手中的教材，是審視我們留給學生的作業，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認識兩者的正確關系，才能在實踐中做好科研促進教學工作。
首先，科研與教學結合是高?？茖W研究最顯著的特點也是高校區別科研機構的特征。高校的教學必須是在知識創新基礎上的教學，而知識創新必須依賴科研。努力探索科研與教學的結合點，圍繞教學搞科研，搞好科研促進教學，形成科研與教學互動、教學與科研相長的良好局面。
其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業課，又要有穩定的研究領域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實踐中的互動支持、相互配合的良好關系。
最后，以科研為基礎，把教學與科研有機結合起來，實行教學科研一體化，努力探索科研與 教學的結合點，鼓勵廣大教師圍繞教學中提出的新課題進行行動研究，推進科研成果向教材轉化、向課堂轉化、向教學轉化。在教學和科研結合中培養學生的創新能力。建立一套可以操作機制把教學中的難點問題及時反饋到科研部門，科研部門及時采取一定措施來組織攻關。并將科研成果及時返回到教學中去。5．聯系實際談談你對高等學校職能的理解。
答：培養人才、發展科學、服務社會是當今高校的三大職能，它們是依次產生、逐步成型、不斷發展的。
首先，培養人才是高校最基本的職能，從中世紀大學產生至19世紀初，大學一直以培養人才為辦學方向發展。目前，中國正處在現代化建設的戰略機遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發展的高級專門人才，高校應注重培養學生具備一定專業能力和較全面的素質的同時，突出創新精神和創新能力的培養，強點科學素養與人文素養的統一，注重培養全面發展的人。
其次，發展科學是高校的重要職能，這一職能與科學發展有密切聯系。19世紀初，洪堡以新人文主義的思想指導創辦了柏林大學，開啟了大學把推動科學發展的新紀元。推動了德國的工業革命進程。科學技術是第一生產力，中國在工業化的偉大實踐中，需要大量科技創新，高校是科技創新的重鎮，應該將科學研究放在重要位置。
最后，服務社會是培養人才、發展科學的延伸。19世紀末20世紀初，美國的一些大學將服務社會作為大學的發展的目標。高校服務社會的范圍包括人力培訓、決策咨詢、技術推廣、技術轉讓、興辦知識產業和進行社會監督等多種形式。高校直接為社會服務既是社會發展的客觀需要，也是高校自身發展的需要。中國社會主義現代化建設是一項宏偉的偉大工程，高校利用自身培養人才和科技創新優勢，與社會緊密結合來推動社會生產力的發展，同時又為高校自身發展注入新的活力。
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
總之，高校培養人才、發展科學和服務社會的三項職能，是相互聯系、相互滲透的。共同構成了現代高校的職能體系。
6．聯系當前社會實際高校應如何引導大學生轉變學習觀念和就業觀念？
答：當今社會新知識、新技術日新月異，高科技成為技術發展和創新的主流，可持續發展成為一種新的發展理念，大學生作為社會主義的建設者，社會的持續發展離不開可持續發展的人。這就要求大學社要具備科學文化素質、倫理道德素質、綜合能力素質和心理素質。
學習觀念的轉變：從依賴性學習、一次性到自主學習、終身性學習。首先，從依賴性學習轉向自主性學習。傳統學習強調記憶、模仿和操練，教學方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性。自主學習是學生在學習的過程中，學生是認識和學習的主體，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，自覺有目的的學習、個性化學習、創造性學習。其次，從一次性學習轉向終身性學習。傳統的學習把人生分為學習期和工作期，在可持續發展的條件下，倡導學生終身學習，才能跟上時代步伐。
就業觀的轉變：從被動就業、主動就業到自主創業。隨著中國的市場經濟的轉軌和建立，我國的就業政策已經從“統包統分”轉向“自主擇業”再轉向“自主創業”。
從被動就業轉向主動就業，說明在學生與政府的關系中，其主體是學生而不是政府，另一方面強調學生和用人單位的關系，是相互的。
從主動就業轉向自主創業，這是因為當前大學生的就業形式嚴峻，高校的擴招增加了大學生畢業人數，國有企業減員增效，國家機關裁員消腫，面對新的形勢，自主創業成為必然選擇。高校要給予積極引導，使大學生樹立科學擇業觀、創業的理想與信念。同時，政府也要采取相應支持和扶持政策。
7．試比較計劃經濟與市場經濟條件下高等教育體制與運行機制的異同，并聯系實際論述應建立怎樣的高等教育體制與運行機制？
答：高等教育體制是指高等教育系統的組織結構、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統內各個構成要素之間，以及它們與經濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯系和相互作用的工作方式。
計劃經濟條件下高等教育體制和運行的特征。計劃經濟條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計劃和政府直接管理的體制。計劃經濟條件下的高等教育運行機制是一種計劃機制，也是一種行政機制。行政計劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發展缺乏活力，高等教育資源配置難以優化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學生等其他資源肢體之間的關系及其單一。
市場經濟條件下高等教育體制和運行機制的特征。市場經濟條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導、政府間接調控的體制，高校擁有辦學自主權。市場經濟條件下的高等教育運行機制是一種市場機制，市場機制在高等教育資源配置中發揮基礎作用。在這種條件下，高等教育運行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業構成畢業生就業市場以及高校和學生構成招生市場是兩個重要的高等教育市場。
在中國要建立“國家宏觀調控、市場調節和高校自主辦學”的的高等教育體制與運行機制。首先，進一步轉變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用。最后，繼續擴大高校的辦學自主權，理順高校郁郁政府、高校與市場的關系。
8．請你談談對高校人才培養目標定位的認識，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學特色？
答：培養人才是高校最基本的和最根本的任務，人才培養目標定位是學校定位的題之要義，占據重要地位。人才培養目標定位，既要考慮社會需要，又要考慮學校辦學整體定位，從學校自身條件特別是師生的實際情況出發，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個符合”。一是學校確定的人才培養目標要與社會要求、人才的全面發展和學校的實際情況相符合。二是學校的實際狀況要與確定的目標相符合。三是學校所培養的人才質量與自定目標相符合。
辦學特色定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵，具有獨特性、輻射性和積累性。辦學特色要處理幾個重要因素：一是鮮明的時代性和社會性；二是以凝練的辦學理念為基礎，例如校訓是一所學校 7
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料 的教育傳統和辦學理念的結晶，對學教發展和師生行為富有指引和激勵作用；三是靠優勢學科來體現；四是靠其教師和畢業生來支撐；五是大學校長的作用至關重要。
形成辦學特色需要自覺意識和科學規劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠矚和果斷決策。
第五篇：山東高師培訓高等教育學-易錯題
1.教授治校理念是西方大學最經典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）
2.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。
3.把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。
4.以董事會與行政權力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。
5.體現教授治校的理念，并以學術權力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（統一管理與學術自由相結合原則）。7.中國古代高等教育在教學方法上崇尚（自學討論）。8.高?？蒲械膶嵸|階段是（實施階段）。
9.我國封建社會存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。
11.最早系統而專門探討大學理念的人是19世紀英國高等教育理論家（紐曼）。
12.在理性主義大學理念里，人永遠是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。理性主義大學理念的代表人物是（紐曼）。
13.（紐曼）的《大學的理念》是專門論述大學理念的第一本系統的學術著作。14.最早的研究生教育出現在19世紀的（德國）。
15.持個人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學的前身是（京師大學堂）。
17.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。18.第一所由政府投資創辦的國立大學是（京師大學堂）。19.現代意義的中國高等教育始于（京師大學堂）。
20.中國近代第一所完整意義上的大學是（京師大學堂）。
21.近代中國政府創辦的第一所高等學校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標志。
22.高等教育活動的始點、中點、和終點是（高等教育的的目的）。23.被后人譽為“初級學院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。
25.根據俄羅斯國家高等專業教育標準，專家資格教育保留原來的學制——（五年制）。26.柏林大學成立時所設立的四個學院中，（哲學院）是大學的中心。
27.1978年，我國的第一個專門的高等教育研究機構是（廈門大學）的高等教育科學研究室。
28.（學術研究）是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。29.不屬于20世紀美國社區學院特征的是（民主性）。
30.1924年，教育部頒行了（國立大學條例），進一步完善了壬戌學制，中國現代高等教育制度逐漸形成。
31.莫斯科大學區別于歐洲大學的主要特點在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。
33.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協會”屬于（民間組織）。34.下列選項中實施時間最長、影響最大的學制是（壬戌學制）。35.中國現代教育史上的第一個學制是（壬戌學制）。
36.我國教育史上第一個頒布但并未實施的現代學制系統稱為（壬寅學制）。37.中國近代教育史上第一個由政府頒布并實施的學制是（癸卯學制）。38.中國教育史上第一個具有資產階級性質的學制是（壬子癸丑學制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（相對評價）。40.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數學教授職位。
41.科學主義的高等教育目的觀是指以科學技術為中心，以（功利主義）為指向的關于高等教育目的的主張。
42.我國首倡教學與科研相統一之現代大學理念的是（蔡元培）。
43.培養人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據實驗控制程度，實驗法不包括（小樣本實驗）。
45.哈佛大學的“與真理為友”、耶魯大學的“爭取個體獨立，捍衛學術自由”、霍普金斯大學的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學精神）的具體體現。
46.《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創造精神和實踐能力的（高級專門人才）。
47.高等學校的社會服務職能產生于（美國）。
48.牛津大學和（劍橋大學）主要是借鑒巴黎大學模式，都屬于教師型大學。49.1931年，清華大學在校長（梅貽琦）的倡導下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統、多重機構部門的是（意大利）。51.高等教育管理權力下放的關鍵是（轉變政府職能）。52.現代意義上的大學起源于（歐洲）。
53.1968年，（法國）出臺的《高等教育法》明確規定，高校基層組織稱為“教學科研單位”，大學教師稱為“教學科研人員”。
54.學校層面的教學管理，以（教務處）為職能部門。
55.“文化大革命”期間，全國普通高校統一招生改為公社、各行業推薦入學的辦法，全國統考招生中斷了（11）年。
56.編寫教科書和教師進行高校教學的主要依據是（課程標準）。
57.（泰勒模式）提供了高等教育評價理論的最初形態，也提供了高等教育評價的方法論。58.高校人才培養和教學工作的主要依據是（教學計劃）。59.中國最早實施教授治校理念的高校是（北京大學）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時期）。61.現代高校的根本使命是（培養專門人才）。
62.高校課堂教學質量評價的指標體系不包括（教師評價指標體系）。63.（SAT）是一種學能測試，主要測試學生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散制）。
65.馬丁·特羅把高等教育發展分成三個階段，當一個國家高等教育所接納的學生數與適齡青年的比率在50%以上時，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準許（劍橋大學）設立數學教授職位
67.下列關于教學與科研的敘述，錯誤的是（二者是包含于被包含的關系）。
68.關于高等學校教學管理的意義，下列表述錯誤的是（教學管理是提高教育水平的決定因素）。
69.美國哈佛大學將培養（有素質的人）作為大學“合理的標準”。
70.歐洲時期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀末17世紀初）。71.柏林大學的創立及其發展，使得大學擁有了第二種職能——（發展科學）的職能。72.在高校教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行情況進行的評價是（形成性評價）。
73.采用多種方法和從多學科角度去探討高等教育現象及其規律的研究方法是（多學科研究法）。74.高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現的。75.（法國）的政府和高校間表現出一種完全的上下級關系。
76.“國民教育部——大學區——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y。77.“哲學”這個詞在希臘語中是（愛智慧）意思。
78.高等教育目的一經確立，就對高等教育的全程具有調控作用，這種調控作用包括（宏觀調控和微觀調控）。
79.屬于組織和協調高校進行評價的評價中介機構是（英國大學的撥款委員會和 80.美國六大區的高等教育質量評價機構）。
81.依據評價功能，高等教育的評價主要包括（診斷性評價、形成性評價、終結性評價）。82.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。
83.按高等教育評價主體分為自我評價和（他人評價）。
84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”的觀點，此后（公民教育）進入了高等教育目標序列中。85.高等教育結構對經濟結構的影響主要是通過一定的（專門人才）的結構來實現的。86.（科學教育）發展了人的智慧與知識，使人在征服、開發自然的過程中解放人性、體現人的價值，使人自身得到肯定。從實質上講，它在一定意義上表現為實現教育最根本目的的手段。
87.高校教師評估指標體系中的一級指標不包括（教學質量）。
88.（名譽博士的授予）對促進我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業的發展起到了積極的作用。
89.由于普通高等學校本科教學工作水平評估是一個很復雜的過程，在其評估指標體系中，通常是分為（四）個等級來描述。
90.既有理論性又有技術性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結合的中介是（應用研究）。
91.真正具有科學性質的高等學校科學研究始于（19世紀初）。
92.高等教育評價中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復了全國高校統一招生考試制度和研究生培養制度。
94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現實社會影響地得到自然的發展，這屬于（個人本位論）的高等教育目的觀。
95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務是培養具有創造精神和實踐能力的（高級專門人才）。
97.我國現行的高等學校領導體制是（黨領導下的校長負責制）。98.高等學校行政管理系統在結構上基本分為（3）個層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權利分散模式）。
100.（通識教育）是指高校全體學生所應接受的非專業性教育，旨在養成他們能夠積極參與社會生活、富有社會責任感的全面發展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識、技能、態度。
101.以下屬于中世紀大學的是（波隆亞大學和巴黎大學）。
102.提倡高等教育實用化的運動包括（英國的新大運動和美國的增地學院運動）。
103.高?？蒲邪椿顒訉ο蠓?，不包括（自然科學研究、工程學科研究、人文科學研究）。104.高等教育校內評價體系的評價主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運行機制的顯著特點是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學教育為基本內容。
107.1632年，（基輔莫吉拉學院）的創立是俄國高等教育史上具有劃時代意義的大事，它標志著俄國高等教育的誕生。
108.高等學校社會服務職能的思想和實踐正式形成的標志是（威斯康星大學）的辦學思想思想及其實踐。
109.我國高等學校普遍采用的組織結構是（直線—智能制組織結構）。110.美國哈佛大學是世界著名的（私立研究型大學）。111.美國的高等教育首先發展起來的是（私立大學）。112.以下屬于典型的學生行會型大學的是（博洛尼大學）。113.高等教育目的的實踐價值不包括（診斷作用）。
114.大學生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。
115.教授治校理念是西方大學最經典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學）。
116.高校課程評估的內容不包括（課程標準）。
117.下列指標常用來作為衡量高等學校辦學水平高低的標志的是（學科水平）。118.美國的“大學入學考試委員會”和“大學考試協會”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機構，始于（唐宋）。
120.俄羅斯的（莫斯科大學）是由俄羅斯“科學之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創辦的。121.在我國，大多數高等教育評價活動是由（各級教育行政部門）直接組織實施。122.高等教育現實的物質載體是（高校）。
123.“民主主義學派”的教育平等觀認為（人類自由）是人類的最高政治理念。
124.我國高等教育評價機構存在的問題不包括（對政府的教育經費流向影響較大）。125.大學辦學實踐中的靈魂性問題是（大學理念）。126.（1922年）年，中華教育改進社在濟南召開第一次年會，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會。
127.高等教育結構戰略性調整區別于適應性調整的根本特點在于（創新性）。
128.高等教育過程中的研究活動，即（創造創新知識）的功能衍生出高等學校發展科學的職能。
129.19世紀德國教育家（洪堡）在各學院設立研討班和研究所，大學在傳統的教學職能上發展出種新的職能——科學研究。
130.在高等學校招生制度中實行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標的最高層次是（經營高級專門人才）。
132.面對社會改革開放的環境變化，高校仍顯得反應遲滯，不能滿足社會對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業生分配政策。
133.規定高等教育的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。
134.通識教育與專業教育更多地體現為一種理念及其指導下的（課程設置）。
135.受教育者的（身心發展特征）是確定各級各類學校分段以及學生入學年齡、修業年限的基本依據，它體現了統一性的原則。
136.高等教育評價應該以（事實判斷）為基礎。
137.雅典的第一個永久性高等教育機構是（柏拉圖學園）。138.審定各級學位授予單位及其學科、專業是否具備授予單位條件的重要依據是（《關于審定學位授予單位的原則和辦法》）。
139.中國近代高等教育機構的原型是（書院）。
點擊咨詢 