第一篇：《高等教育學》復習思考題2012

《高等教育學》復習思考題2012

2012年8月9日

1、高等教育功能及高校的職能等問題。

2、我國古代高等教育發展的歷程問題。

3、西方現代大學的發展歷程問題。

4、現代大學理念的有關問題。

5、現代大學的屬性。

6、高校德育的內容問題。

7、高校課程設置問題。

8、有效教學的問題。

9、全面提高高等教育質量問題。

10、高等學校創新能力提升問題。

11、現代大學制度建設問題。

12、發達國家高等教育人才培養模式問題。

第二篇：《高等教育學》復習思考題2013

《高等教育學》復習思考題2013

2013年8月10日

1.稷下學宮的性質與功能。

答：性質：稷下學宮是具有學術和政治的雙重性質，它既是一個官辦的學術機構，又是一個官辦的政治顧問團體。

功能：咨政功能、教育功能、學術功能。

2.太學的發展過程。

答：

3.古代書院的教學特點與意義。

4.《博洛尼亞宣言》的目標和主要內容。

5.現代大學理念的有關問題。

6.現代大學的屬性。

7.研究型大學的內涵與特點。

8.現代大學的組織管理原則。

9.西方大學理念與功能的轉變。

10.全面提高高等教育質量問題。

11.高等學校創新能力提升問題。

12.教師的有效教學行為。

第三篇：2011湖南省高等教育學復習綱要

高等教育學

第一章：高等教育發展概況

一、成長中的高等教育

1、高等教育的萌芽階段

（1）春秋戰國時期出現了世界上第一所數千人的高等學府——稷下學宮

（2）特點：教育以非正式，彌散性的方式進行。此時的高等教育是相對知識水平而非相對普通教育。

2、高等教育的雛形階段

大約12世紀初，意大利、法國、英國有了由由教師和學生組成的大學，如薩萊諾大學、波隆那大學、巴黎大學、牛津大學、劍橋大學等〈即中世紀大學〉

特點：開始走向成型，成為一個專門的獨立的學術與教育學領域。

３、成型階段（培養專門人才）始于文藝復興末期和資產階級革命初期 ４、高等教育的完善階段

高等教育在內部縱橫關系的平衡上以及與其社會其他活動的平衡上都取得了最大的發展。美國高等教育史上特有的“贈地學院” 二擴張中的高等教育

1810年，洪堡以新人文主義創辦柏林大學，突破傳統大學模式，科學研究成為大學職能的重要組成部分。1876年霍普金斯大學目標建立一所德國式大學，確定了大學科學研究的地位。引發社會服務職能（威斯康星）

1、規模化

按照馬丁特羅關于高等教育發展的“三階段論”，世界高等教育必然由精英教育發展到大眾教育，然后再進入普及教育階段。

2、中心化３、綜合化、４、國際化５、職業化６、終

生化７、多元化 高等教育研究方法

（１）多學科研究法：采用多種方法和多學科角度去探討高等教育現象及其規律的綜合研究方法（２）文獻研究法：收集圖書、報刊、檔案、公文、報告、信函等信息資料加以分析、解釋、以發現事實，檢驗假說的一種常用研究方法。（３）案例分析法：選取典型的，特殊的案例加以分析，研究，并由此得出一般規律的一種研究方法。（４）反思批判法（５）體悟總結法。還有如實證實驗法、定性定量法、經驗總結法、病理診斷法等。第二章高等教育在現代社會中的地位 高等教育的社會價值

1、社會化（大學教育在大學生社會化過程中發揮著重要的導向作用）２、社會選擇（高等教育擔負著為社會培養各種專門人才的任務，高等教育的社會選擇對于社會發展具有重要意義）３、社會流動（高等教育是促進現代社會中社會流動的因素之一）

社會本位的高等教育價值觀：（1）高等教育的價值首先

在于促進國家和社會發展（2）高等教育的首要目標是培養公民，造就人才。

第三章人的全面發展學說與素質教育

一、馬克思主義關于人的全面發展學說

是我國制定社會主義教育方針和教育目的重要理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。（1）馬克斯主義給人的全面發展學說以歷史唯物主義的科學基礎：從人類物質生產發展考察人的全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的出發點（2）分工與人的片面發展：馬克思主義認為人的片面發展是與分工齊頭并進，勞動被分成幾部分，人們自身也隨著被分成幾部分。（3）人的全面法師大工業生產的必然要求。（4）實現人的全面發展的社會條件：a.實現人的全面發展，需要有充分發展的生產力，創造高度發展的物質條件。b.先進的社會制度，是實現人的全面發展的根本保證。c.教育是實現人的全面發展的必要條件。

二、素質教育：它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐的主觀能動性，促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意識因素全面而和諧的發展，促進人類文化向學生個體心理品質的內化，從而為學生的進一步發展形成良性循環。

素質教育全面發展觀的構成：面向全體學生，全程培養學生、全面發展學生；

全程培養學生：1）時時促進學生的全面發展；2）處處促進學生的全面發展

面向全體學生、全程培養學生，最終是為了全面發展學生

高等學校培養目標的幾個層次（與教師的目標：知識、技能、情感相結合）

兩個大層次：本專科層次和研究生教育層次

四個小層次：專科教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育層次

我國目前已本專科層次的教育為主 專科層次主要有師范專科和高職、高專兩類

師范專科學校主要為中小學培養教師，因而注重未來教師教學技能的培養，注重學生專業知識的學習第四章 國內外教育結構

(一)外國高等教育層次結構（P114）美、日法等國的高等教育層次結構特點是：

（1）第二級教育（主要是大學本科教育）是各國高等教育的主體，其畢業生人數一般占總數的50%以上（2）第一級高等教育規模超過第三級高等教育規模（3）各國高等教育層次結構表現出明顯差異，俄羅斯、日本第三級高等教育最少，美、法、英最大，德國居中

（二）國外高等教育科類結構（P116）

（1）各國的科類結構差異極大，不同國家的某些科類畢業生占畢業生總數的百分比可以相差10倍（如印度、俄羅斯的工科）

（2）多數國家占前二位的是社會科學、工科和教育等科類，農科和醫科處于倒數第一、第二的位置

（三）國外高等教育形式結構

（1）高扥國教育的辦學形式結構：私立主導型、雙軌型、公立主導型

（2）高等學校的授學形式

a、以面授教學方式為主的，b、全日制的正規高等教育；c、在正規，全日制高等教育機構之外興辦起的函授大學，廣播電視大學、開放大學等機構，通過函授、廣播、電視教學，自學等非面授為主的方式展開的非正規高等教育

（四）國外高等教育的能級結構（P119）國內高等教育結構

1、層次結構（專科、本科和研究生）

2、科類和專業結構

3、形式結構（全日制普通高等學校和成人高等學校）

4、地區結構

我國高等教育結構的調整策略

1、層次結構調整：建立少數一流大學，大力發展高職

教育

2、科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化

3、形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投

資結構

4、地區結構調整：加強西部地區高等學校的發展第五章

認識教師與學生是雙主體的意義

教學是一項相依相存的活動中，教師主動積極性的調動和學生主體積極性的調動時兩個同樣重要的方面，不能有所偏廢，否則，會影響教育質量的提高

總之，“雙主體”說整合了教育活動中的教和學兩個方面，關注教育的“主-主”關系結構，把“教與學”的對立統一轉化為師生主體二者的統一體，使教育活動的主體性能體現出穩定、和諧與協調的特征，調動雙主體的德積極性，能使教育活動在雙主體的最優化互動中，確保教師主體和學生主體積極性的雙向激發過程，最終提高教育質量，實現教育的直接目的和內在價值，既促進學生主體性高度發展

高等學校教師與學生的關系

一、高等學校教師與學生關系現狀(一)以教師為主導的中心

這種現狀的直接原因：

1、應試教育體制的毒害；

2、師道尊嚴這種傳統觀念依然根深蒂固；

3、某些教師自身缺乏良好素質，不能正確對待教師職業，也不能正確對待大學生，而是濫用手中的權利(二)師生關系比較淡薄

二、創設高等學校良好的師生關系

（一）民主與平等

教師是教的主體，學生是學的主體，二者同作為教學過程的主題相互影響、相互作用、相互滲透，是主體間在民主基礎上的統一，在平等基礎上的交融，教師作為教學的主體之一，要拋棄師道尊嚴的觀念，建立平等的師生關系，與學生共同研究、共同探索，如此不僅學生得到了發展，教師也得到了發展，真正做到“教”“學”相長，這是教育的最高境界

（二）自由與寬容

作為教師，不僅要以寬容的胸懷鼓勵學生，啟發調動學生積極思考和主動參與，還要積極創設一個心靈自由，信息飽滿，具有很強的親和力，滲透力、感染力的教學人文環境，是大學生時時處于一種潤物細無聲的發展氛圍之中第六章

高等學校課程與教學內容 課程的定義：

狹義的理解：課程即是教學科目，這是一學科的出現為前提的中義的理解：課程即把各學科總和起來

廣義的理解：課程是學生在學校習得的一切文化的總和 本書以教育管理實踐的角度把課程界定為一種培養人的教育方案，它由課程目標，課程內容，課程結構一級課程教學時數、課程教學先后順序或課程教學進度安排等要素構成 基本要素：

首先，課程是有目的的，不是自然發生的；其次他是一個有組織的體系。有固定的結構而不是雜亂無章的；最后，它有學科體系的意義，也有有目的的教育教學活動體系的意義

（二）高等學校課程的特點

（1）高等學校課程能更深刻更及時的反映出一個國家的教育信息和時代特征

（2）高等學校一直以培養高級專門人才，研究、探求高深學問為主要任務，盡管“高深學問”的內容隨著科學技術和文化的發展經常在發生著變化，但追求新知識已經成為高等學校的一種永恒的職能

（3）高等教育是在青年人接受基礎教育的基礎上，在心理、身體發展趨向成熟時期所能接受的更高級的專業教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效的途徑 高等學校教育內容的選擇與組織 遵循的原則：

（1）適時原則；（2）完整原則；（3）發展學生個性原則；（4）寬口徑原則；（5）調動教師積極性原則 第四節 高等學校教學方法與教學手段

高等學校常用的教學方法大致有以下幾類：1.課堂教學的方法，包括講授法、討論法、實驗法、練習法等。2.自習與自學指導的方法。包括讀書指導法，復習法，輔導等。3.現場教學的方法，包括觀察法，調查法，實習

法等。4.科研訓練的方法，包括平時科研訓練、論文與設計等。

隨著教學改革，在實踐中國內外一些專家又創造了一些教學方法：發現教學法、問題教學法、研討式教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法。教學手段：1.建立了現代化的數字化校園2.建立了適應新教學手段的教材體系3.建立了教育網路系統 第七章 高等學校科學研究的原則與組織

原則：1.教學與科研互促性原則2.社會經濟效益與學術水平相用統一的原則3.以應用研究、開發研究支撐基礎研究的原則4.遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則5.多層次、多模式相結合的原則

高校科研的一般流程：科研準備—科研實施—研究成果結題評審報獎—推廣應用階段

高等學校的科研管理：1.科研規劃和計劃2.科研機構和隊伍管理3.科研資源管理4.科研成果管理

第八章 第一節 國外高等學校服務社會的借鑒（事實性的做法）

高等學校的服務社會職能始于19世紀末的美國，以1862年林肯總統簡述的《莫雷爾法案》為標志，并最終孕育了美國高等教育史上最著名的“威斯康星思想”。美國高等學校服務社會的兩種新模式典型的有都是大學與教師專業發展學校。

國外高校服務社會對我國的啟示：1.大學走出象牙塔是歷史發展的必然2.學術性與實用性的矛盾是高等學校為社會服務過程中面臨的首要難題3.積極探索多種形式為社會服務是我國高校發展的必然趨勢 第三節 高等學校服務社會的內容與管理

內容：

（一）教學服務：是高等學校為社會提供的直接服務中最簡單的一種

按照提供教學服務的主體與形式的不同，教學服務可分為：1.高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發展的需要而提供的正規教學服務2.高校為當地政府、企業和個人提供崗位培訓3.高校直接提供技術性教學服務

（二）科研服務：科研構成了高校的第二大職能，同時也是高校開展教學和服務社會的源泉1.科技開發2.科技成果的推廣和轉讓3.科技咨詢4.科學人才的直接輸入

（三）通過信息和設備資源共享為社會服務1.高校參與社會問題的討論，為改革提供輿論支持，引導社會發展2.高校圖書館、。體育館、場館和設施對外開放，為社會的精神文明建設服務3.高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛生健康、文化等知識的普及做出貢獻 高校服務社會的管理：

（一）社會政府對高校服務社會的管理（政策支持、法律保障和約束、資金鼓勵）

（二）高校服務社會過程中的自我管理

1.強調校長的職業素質2.統籌安排服務活動3.加強服務人員的隊伍建設4.建立服務行為的激勵機制 第九章 第三節 高等學校管理原則和管理內容 高等學校管理原則的層次性：（1）一般管理的原則：系

統原則、分工—協作原則、反饋原則、能級原則、封閉原則、動態原則、激勵原則、彈出原則（2）學校管理的原則：方向性原則、教育性原則、民主性原則、效應性原則

高校管理的原則：1.入學機會均等于擇優培養原則2.學術自由與教育責任原則3.學術自治與社會參與原則 高校管理的內容：1.教學管理2.科研管理3.人力資源管理4.財力和物力資源管理

第十章 第二節高校招生和畢業生就業指導制度 我國高校招生制度：基本上實行全國統一考試的招生制度

招生制度的一些改革：1.在招生手段中實行高中會考和統考相結合的制度2.實行多渠道的招生制度

高校畢業生就業指導制度：我國經歷了“計劃分配—雙向選擇—自主擇業”的歷程

改革方向：1.規范畢業生就業市場，創造公平的用人環境2.明確政府在畢業生就業市場中的角色定位3.發揮高校就業指導的主渠道作用4.畢業生要樹立正確的就業觀念，做好充分的職業準備

第十一章 第二節 高等學校學科、專業與課程建設 學科建設在人才培養意義：1.學科建設是人才培養的基礎2.學科建設對人次培養模式變革有著直接的影響3.培養人才的質量取決于高等學校學科發展的水平學科專業建設方略1.合理規劃，確立學科建設的定位和目標2.理順學科體系，優化學科結構a.重點建設主干學科b.扶持建設基礎學科c.積極建設新興交叉學科3.重視學術梯隊建設4.突破原有的學科建設組織形式5.加強與外界的交流和合作

高校課程建設的內容:1.優化課程體系，更新課程內容2.改革教學方法和教學手段3.重視課程管理高校課程建設的評價

第四節 高校校園文化建設

高校校園文化是直接影響大學生成長的環境因素，是高等教育機制中一個非常重要環節。

高校校園文化建設的內容及途徑：

（一）共創校園精神1.保證校園文化建設的正確方向，以愛國主義，社會主義、集體主義為校園文化的主旋律。2.培養愛國愛校的家園情感，增強全校師生員工的凝聚力。3.樹立遠大理想，強化成才意識4.共建文明校風，優化校園文化個性5.加強校園物質環境的建設

（二）發展智能結構1.擴大知識面2.發展多種能力.3.提高藝術修養，發展業余愛好

（三）培養健全人格

（四）豐富業余生活

第四篇：教育學思考題

第一章 請設定你的基本立場，分別為教育（廣義，狹義）和教育學下定義，并作必要闡釋。

教育的概念：廣義教育，即有意識的，以促進人的身心發展為首要目的的社會活動。狹義教育是指學校教育，是教育者根據人的發展和社會發展的合理要求，有目的，有計劃有組織的對受教育者施加影響，并通過平等的交往與互動，促進受教育者健全發展的活動。

對教育定義的理解：教育的概念應該包括下面三個方面的邏輯：1 作為主格意義的實施者和作為賓格意義上的接受者。2 教育是一個過程概念。3教育是一種社會性的實踐。教育學：書上沒有具體定義。2 理解一種教育的起源說？

1、生物起源說

代表人物：利托爾諾（法1831-1902），以達爾文的生物進化論為指導。

主要思想：

①教育活動不僅存在于人類社會之中，而且存在于人類社會之外，甚至存在于動物界，他把動物對小動物的愛護和照顧都說成是教育；

②教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要；

③人類只是在早已存在的教育形式上做了些改進，人類的教育就起本質來說與動物沒有不同。

否認了人與動物的區別，沒有認識到教育的社會性。

2、心理起源說

代表人物：孟祿（美國，1869-1947）主要思想：

①原始社會的教育“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”。這種原始共同體中兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展；

②兒童對成人一種出于本能的模仿是教育過程的基礎。不管成人是否意識到或同意，兒童總是在模仿他們的行為。模仿是教育的本質。忽視了教育的有意識性和社會性。

3、勞動起源說

代表人物：馬克思、恩格斯 主要思想：

① 教育是人所特有的有意識的活動； ② 教育是人類特有的傳遞經驗的途徑；

③ 教育起源于生產勞動中傳遞生產經驗和生活經驗。不同社會形態下教育的不同特征？

分析不同社會形態下教育的不同性質與特點。

1、原始社會：教育與生產勞動和生活結合在一起；教育方法是言傳身教；教育對象是 全體兒童。

2、奴隸社會：出現了學校，教育具備了獨立的社會職能；教育有了階級性

3、封建社會：學校體制趨于完備（唐代的“官學”和“鄉學”）；教育具有階級性和等級性；歐洲教育具有強烈的宗教性。

4、資本主義社會：大機器生產要求更多的人接受教育，教育開始了新的發展，出現了 義務教育的提法和做法；教育仍然具有階級性。

5、社會主義社會：社會主義教育以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導，堅 持理論聯系實際，教育與生產勞動相結合，實施素質教育，以提高民族 素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體等方面全面發展的社會 主義事業的建設者和接班人。西方教育學發展的歷程？

一、教育學的萌芽階段。

1、我國古代思想家教育家的教育觀點和主張有哪幾方面？

2、世界上最早的教育著作是什么？

二、教育學的獨立形態階段。

1、教育學作為一門獨立學科產生的標志是什么？——17世紀捷克夸美紐斯《大教學 論》。

2、18-19世紀的教育名著：洛克——教育漫話；盧梭——愛彌爾；裴斯泰洛齊——林哈德與葛篤德；

3、把教育學作為一門學科在大學里講授——德國哲學家康德；

4、最早以教育學命名的專著是德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》——第一部有科 學體系的教育學。

三、教育學發展的多樣化階段（19世紀50年代到20世紀40年代）

1、英國斯賓塞——教育論；

2、德國教育家梅伊曼——實驗教育學；

3、美國杜威——“教育即生活，學校即社會”，“兒童中心”；“做中學”；現代教育學 派；

4、20世紀30年代，美國教育家巴格萊的“新傳統教育學派”；

5、70年代，人本主義教育思潮興起——羅杰斯。

四、馬克思主義教育學的產生

1、中國教育界最早試圖用馬克思主義觀點闡述教育基本問題的教育家——楊賢江，《新教育大綱》。

2、凱洛夫的《教育學》對我國的影響較大 你認為本書為狹義教育下定義時所預設的四個基本立場有無道理，為什么？

先答出四個基本立場（第七頁）然后再加自己的理解。赫爾巴特的傳統教育和杜威的現代教育有何區別？為什么會有這些區別？

根本分歧表現在：前者主張教師中心、教材中心和課堂中心，后者主張兒童中心，經驗中心和活動中心。原因要自己總結。談談你對西方的自由教育傳統和自然教育傳統的理解和價值評判。

先答出這兩張理論是誰提出的以及它的內容，然后寫自己的看法。第二章

1, 以教育所面臨的基本矛盾為切入點闡釋教育在人的發展與社會發展中的地位

教育所面臨的基本矛盾是人的發展與社會發展的矛盾。在這一矛盾關系中，教育充當著中介轉化角色。教育對人的發展有積極的作用：促進人的發展是教育的本體功能；教育可以使學生個體發展實現社會化與個性化；學校教育對人的發展有主導作用。教育對社會發展功能：經濟功能，教育是勞動者再生產的基本手段（教育能夠把肯的勞動者轉化為現實的勞動者，教育能夠把一般性的勞動者轉型為專門性的勞動者，教育能夠把較低水平的勞動者轉變為較高水平的勞動者，教育能夠把一種形態的勞動者轉換為另一種形態的勞動者，教育能夠把大威德的勞動者改善為多維度的勞動者。）教育是科學 知識再生產的重要手段（教育能夠傳遞和傳播科學知識，教育能夠發展科學）

政治功能，教育能夠促進年輕一代的政治社會化，能夠促進政治民主化，能制造社會輿論。

文化功能，傳承文化（傳遞和保存文化，活化文化）改造文化，教育能創作與更新文化。2 你認為應如何理解影響人的發展的各種因素對人的發展的綜合影響？

3, 應該如何理解教育與社會發展的辯證關系？ 主要答文化與教育的關系

雙向關系，即 教育對文化的作用 和文化對教育的制約。

教育對文化的作用：1教育可以傳承文化（教育可以傳遞和保存文化、教育可以活化文化）2教育能夠改造文化（指在原有文化要素的基礎上所進行的取舍、調整和再組合）3教育能創造與更新文化。

文化對教育的制約：一價值觀為核心的社會和民族文化必然對人們的教育思想，教育態度，教育行為產生廣泛而深刻的影響，制約著教育的目的、內容、方法，以及制定和管理等方方面面。人的身心發展有哪些基本規律？對此教育應有哪些基本策略？

人的發展的順序性，指人的身心發展所具有的有低級到高級，有量變到質變按次序發展的特性。要求教育活動的進程需打致適合人的發展的順序性，不能“顛三倒四”更不能逆人的發展順序而行。

人的發展階段性，人在不同年齡階段有不同的身心發展特征，面臨著不同的發展任務。要求教育須從教育對象的世界出發，充分考慮學生在不同年齡階段的不同發展特征，有區別，有重點的提出發展任務，采取不同的教育類容和方法。

人的發展的不平衡性，指人的身心發展在發展速度的快慢和發展時間的早遲上的不一致性。要求教育者要善于捕捉人的發展的關鍵期而不失時機地對學生實施教育，以獲得事半功倍的效果。

人的發展的互補性，指人的身心發展的不同方面所具有的相互補償的特性。

要求教育應該根據學生個體發展的具體情況有針對性地“取長補短”和“揚長補短”。人的發展的整體性，是指人的身心發展的各個方面所具有的的相互牽連，相互制約的特性。要求教育必須堅持全面發展的教育和各方面教育的相互協調與配合。人的發展的個別差異性，指不同個體之間在身心特征上具有的相對穩定的不同之處。要求教育者須堅持因材施教的原則。

人的性別差異，要求教育堅持男女平等，適當“因性施教”。

5，理解教育對人的發展的主導作用？ 答

這兒指的是狹義教育即學校教育。

學校教育對人的發展起主導作用，是相對而言的，即主要是相對于人的發展的后天因素中的自發的社會環境而言的，同時也是相對于遺傳素質的自然作用而言的。

主導作用的原因：學校教育具有較強的目的性，具有較強的系統性，具有較強的選擇性，具有較強的專門性，具有較強的基礎性。第三章 你認為教育規律是否存在？ 教育規律：是指教育系統在其運動發展過程中內部諸要素之間，教育系統與其環境（物質的，精神的，社會的）之間的一種本質或必然的聯系。我認為教育規律是存在的。原因如下：寫自己的理解。你如何理解教育規律？ 比較教育規律分類的各種觀點，并在此基礎上提出自己的見解。你認為如何才能真正的按教育規律辦事？

1，認識教育規律是“按教育規律辦事”的前提。堅持以下幾點：要學校教育科學理論，要向實踐學習，要向同行學習，要向教育對象學習。

2，利用教育規律。表現：人們可以創造條件，使一定的教育規律得以實現。人們可以使一種教育規律與其他教育規律協同發生作用，使多種規律協同作用的結果服務于一定的教育目標。人們可以利用教育規律架勢火延緩教育系統某一方面發生和發展的進程。人們可以將對教育規律的理性認識轉化為教育實踐活動的行動指南。教育觀念行動化。

第四章 我國教育目的是什么：就是根據一定社會需要和對人的發展的認識而形成的關于教育對象的總體發展規格的預期設想或規定，它以觀念或思想的形式存在并發揮作用。我國，教育目的由國家制定，通常通過國家的教育方針和重大教育政策與法律來實現。應該怎樣理解教育目的的內涵？教育目的與教育方針，培養目標和教學目標的關系是怎樣的？

內涵：首先，教育目的是對人的培養或人的發展預期的要求，設想或規定，是通過教育活動需要達成的價值追求。其次，它關注的是個體發展的總體規格，是對個人發展的基本素質要求；再次，他具有社會性，體現了社會發展對人的發展的基本規范；最后，在形式上，它表現為教育觀念或教育思想，并通過觀念影響和指引人們的教育實踐。

關系： 教育方針是教育工作的宏觀指導思想，是國家或政黨根據一定社會的政治，經濟和文化的要求，為實現一定時期的教育目的而軌道的加油工作的總方向。

教育目的與培養目標之間既有聯系又有區別。教育目的在總體規格上規定者具體的培養目標，教育目的只有具體化為各級各類教育的培養目標才能具體落實。培養目標是教育目的的現實化。教學目標是教育目的和培養目標在教學活動中的進一步具體化和細化。教學目標的確定，必須反映教育目的的總體要求和基本精神，同時，教育目的以教學目標為中介而從觀念設想轉化為行動追求。在對人的全面發展思想的歷史回顧中你能體會到些什么？

4你認為應該怎樣理解人的全面發展的基本內涵？

要把握“人的全面發展的實質”首先要明確兩個理論前提：一，人的全面發展既是一種理想，又存在于現實中，是一個永遠追求而又永遠沒有止境的目標，是人的發展上的一種價值取向。二，人的費全免發展只是一個相對的概念，而不是指一個人什么都懂，什么都會，其精神實質是指人在發展上的自由自主，和諧豐富和變化，而不是受強制，遭奴役，被凝固。綜合各種理論，講人的全面發展的內涵理解為：完整發展，即人的最基本素質的整體發展。和諧發展，即人的嘴基本素質的協調發展。多方面發展，即人的各素質要素在主客觀條件允許范圍內的多樣化發展。自由發展，即人的自主的，具有獨特性和富有個性的發展。5請你談談和人的教育目的與社會的教育目的的關系？ 人的教育目的即教育目的的個人本位論，主張教育目的應以個人需要為根本或出發點，強調以個人自身完善和發展的需要為主來知道教育目的和建構教育活動的一種教育目的的理論。社會的教育目的即教育目的的社會本位論，主張教育目的應以社會需要為根本或出發點，強調以社會發展的需要為主來知道教育目的和建構教育活動的一種教育目的的理論。

關系：無論在什么樣一種社會背景下，個人價值與社會價值，個人發展與社會發展至今總會存在著這樣那樣的矛盾與沖突，教育目的的個人本位論和社會本位論就是不同的教育思想家為解決人的發展與社會發展的矛盾以及個人價值與社會價值的沖突而開出的處方。他們并沒有一個孰對孰錯的問題。教育中二者價值的權衡和選擇，要受具體社會歷史條件的制約，是隨著社會歷史條件的變化而變化并有所側重的。第六章 教師專業發展包括哪些階段？這些階段中，教師在哪些方面發生了變化？

按教學表現作為劃分階段依據，可分為：生手階段，初任階段，勝任階段，精熟階段和專家階段。教師在專業技能方面發生了變化。按教師的關注點作為劃分依據，可分為：職前教育的關注階段，早期關注生存階段，關注教學情境階段和關注學生階段。書175頁。

2如何理解學生話語運動的三種模式？

三種模式是：傾聽學生話語：注重了解學生對學校變化的實際感受，傾聽他們的聲音，以此來尋找學校變革過程中的特點和相應策略。學生作為研究合作者：將學生從研究對象轉化為研究參與者，使其作為教師和研究者的伙伴出息在課程實施過程中。學生參與管理：讓學生話語的終極目標得以實現，從而為教學水平的提高，學校的民主化和促進學生發展服務。3 你認為師生關系還可以分為哪些不同的類型？其依據是什么？

師生關系：教育過程和學校生活中教師與學生之間形成的特殊的人際關系。類型：權威型

自由型

民主型 依據結合我國教育實踐，談談你對建構理想師生關系的認識。

第七章 給出一個自己所理解的課程定義。簡述課程研制的主要階段。

答

課程規劃，課程實施，課程評價。

3闡述基礎教育新課程改革的主要目標和每階段的工作重點，課程類型？ 書上204。結合自己的中學學習經歷，以舉例說明的方式，分析基礎教育新課程改革的目標和現實遭遇。

答

一，舉例。

二，目標：1實現課程功能的轉變2體現課程幾個的均衡性、綜合性和選擇性。3密切課程內容與生活和時代的聯系。4改善學生的學習方式。5 建立于素質教育理念相一致的評價與考試制度。6實行三級課程管理制度。

三，現實遭遇：209頁。課程作為專門領域誕生的標志是什么？

答 美國學者 博比特1981年出版的《課程》一書，是教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領域的誕生。第八章 教學概念及內涵? 答 在狹義上，教學專指學校中為著特點教學目標，以課程為載體，張揚學習價值，通過教師的組織和引導，學生學習知識、獲取經驗、促進身心發展的專門活動。內涵 現代教學觀及趨向？

答 教學觀是人們對教學活動的根本性看法，隨時代的變化而不斷演變。從重心轉移的角度看，當代教學觀念的變革走向主要體現在以下五個方面：1從重視教師向更重視學生轉變2從重視知識傳授向更重視能力培養轉變3從重視教法向更重視學法轉變4從重視認知發展向更重視整體發展轉變5從重視結果向更重視過程轉變。教學原則的內涵和要求？

答 一，科學性與思想性相統一的原則。這一原則是指，教學既要授予學生以文化科學知識，又要結合知識教學對學生進行思想品德及正確人生觀和科學世界觀教育。要求：A 確保教學內容的科學性和正確性，B 充分挖掘并利用教學內容中內在的科學性和思想性資源，C 注意科學性與思想性的有機融合，D思想教育要潛移默化，巧妙自然，切忌牽強附會地說教。

二，啟發創造原則：

這原則要求：1 調動學生學習的主動性，使學生能獨立思考，充分發展自己的能力。2 通過創設情境啟發孩子思考。3教給學生學習方法，指導他們創造性學習。4 發揚民主教學，建立新型師生關系。

三，統一要求與因材施教相結合的原則，這一原則指在教學中既要面向全體學生，統一人才培養的基本規格，又要從學生的實際出發，承認個別差異，區別對待不同學生。要求：1教學要有面向全體學生統一的基本要求2 充分兼顧學生的年齡特征和個別差異3采取有效措施使有特長和又突出才能的學生得到自由發展4熱情關愛和幫助學習后進生的轉變和提高。

第十章 德育的含義？

答：德育即教育者培養受教育者一定的思想品德的教育。具體的說，它指的是教育者根據一定的社會的要求和受教育者的個體需要及身心發展的特點和規律，有目的、有計劃和系統地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養成一定思想品德的教育活動。2 德育的功能？

答

（一）德育對個體發展的功能：通過施加有目的、有計劃、有系統的教育影響，促進個體形成一定的思想品德，是德育的基本功能，具體表現為：1制約個體社會化和個性化的方向。2 滿足個體自我完善的需要。3 激發和調節個體的智能發展。4，促進個體的心理健康。

（二）德育對教育的導向功能。

（三）德育對社會穩定與發展的功能：1 為社會的穩定與發展培養合格公民，2傳播和倡導為社會穩定與發展所需要的思想、意識、觀念和輿論。德育的過程？

答 1 德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的、教育者與受教育者共同參與的教育活動過程。2 德育過程的結構是德育過程各要素或各組成部分相互聯系、相互作用的方式。3 教育者及其活動、受教育者及其活動和德育的內容與方法便構成了德育過程的三個基本要素。三個要素在教育活動中的地位、作用以及相互之間的聯系、作用的方式，便形成了德育過程的結構。4 在德育過程中，解決教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德發展現狀之間的矛盾，就是有目的地促進受教育者個體的思想品德社會化的過程。

第五篇：高等教育學

高等教育學 高等教育的內涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎上的一種專業教育，即按專業類別培養人才的活動，是學術性與職業性教育的有機結合的教育。高等教育學研究對象：研究高等教育這一特殊的教育現象，研究高等教育的運行形態，研究高等教育的基本規律。高等教育學要研究的基本規律：

1）高等教育必須適應和促進社會發展的規律；

2）高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律； 3）高等教育系統內部協調發展規律。高等教育學的學科性質：從一般性來說，高等教育學是一門教育科學；從特殊性來說，其具有綜合性、理論性和應用性。5 高等教育的體制結構：

1）按辦學主體、所有權和經費來源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；

2）按行政管理隸屬關系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。

形式結構：按學制：全日制普通高等學校和成人高等學校。層次結構：專科、本科、研究生。6 高等教育的個體功能：

1）促進個人掌握知識和發展能力的功能； 2）促進個人提高文明素養的功能； 3）促進個人改變社會地位的功能。7 高等教育的社會功能： 政治功能：

1）使受教育者政治化；

2）培養政治領袖及專門政治、法律人才； 3）促進政治的民族化。經濟功能：

1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持； 2）作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接； 3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。文化功能：

1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創新和發展文化的功能。高等教育結構的制約因素：社會經濟、產業、技術結構的基礎作用；社會政治和文化因素的根本制約；區域經濟、區域文化的客觀影響。高等學校的只能：培養專門人才、發展科學、社會服務。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括，其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑，是一切教育工作應遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養的人才的基本規格和質量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。13 高等教育目的的性質： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會發展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導向作用； 2）調控作用； 3）評價作用； 4）激勵作用。馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點： 1）舊式分工和私有制使人的發展片面化；

2）科學技術的進步和大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎； 3）共產主義社會是人的全面發展實現的必要條件。16 馬克思人的全面發展學說的思想內涵：

1）第一層次是指人的心智的全面和諧發展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來促進個體心理素質的和諧、全面發展以造出真、善、美統一的理想個性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發展；

3）第三層次是個體和社會的協調統一全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發展。馬克思主義關于人的全面發展的學說是高等教育目的的理論基礎（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”）。社會本位論的高等教育目的：從社會發展需要出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。該觀點強調人是社會產物，教育就是要把學生培養成社會需要的、維護社會穩定和社會進步的人。這種高教目的觀所關心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質的發展。（孔子、柏拉圖等）

個人本位論：從個人需要、個體發展出發設計教育目的，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。該觀點所關心的是個人價值，即關心人的身心健康發展。健全人格形成和個體生活幸福。（老子、蔡元培、梁啟超、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學識廣博，具有多種才能的人，又稱為通識教育或博雅教育。

特征：1）知識的基礎性和經典性；2）內容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。

專才教育：是以培養在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。

特征：1）人才主要是通過分科進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性；2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用；3）比較注重學生實際工作能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會的需要。

兩者的聯系與區別：區別在于兩種教育的教學內容、教學形式和教育目的具有不同的特征；聯系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學科發展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現實選擇： 因素：

1）科學技術發展的程度； 2）社會經濟發展狀況； 3）政治和思想文化狀況；

4）社會人才選拔制度、高等教育自身的發展程度和制度選擇等。現實選擇：必須走兩者相結合的道路。1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上走通才教育與專才教育相結合的道路；

2）人的和諧發展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結合； 3）通才教育和專才教育的結合是由現有國情決定的。英才教育：受教育人數小于15%，在于培養治國的精英。

大眾教育：人數在15%-50%，除了培養未來的國家管理者外，主要培養國家所需的各行各業的建設者。

普及高等教育：大于50%。正確認識我國高等教育大眾化：

1）是我國高等教育發展的必然趨勢：與我國經濟和社會發展階段、發展水平和發展目標相適應的要求與體現；是推進高等教育民主化進程的需要。

2）我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：發展速度要適當；要以內涵為主來提高規模效益；建立多元化的籌資體系；發展終身教育，促進高等教育多樣化。

3）我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重：是當今世界各國高教發展的普遍趨勢；是由它們各自的特點決定的；是符合我國實際的選擇。教學工作、科研訓練、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校德育、智育、體育工作的基本的實施途徑。24 高校教師的作用：

1）是培養專門人才的主要承擔者； 2）是科技和文化創新的重要實現者； 3）是知識、技術應用的重要參與者； 4）是兩個文明建設的直接推動者。25 高等學校教師勞動的特點：

1）共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性；

2）特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。26 高等學校教師的任務： 1）教書育人； 2）科學研究； 3）服務社會。高等學校教師的個體素質要求：

1）堅定正確的政治方向和高尚的道德品質； 2）扎實的知識和廣博的文化修養； 3）懂得教育科學，掌握教育規律； 4）精湛的科研能力和創新能力。高校教師隊伍建設要遵循教師成長規律：

1）高校教師成長適應時代變化和社會轉型的規律； 2）高校教師成長適應高等教育變化發展的規律；

3）高校教師成長應符合成長的階段性和個性的差異性。29 提高高校教師個體素質的原則：

1）組織培養和自我提高相結合的原則； 2）選拔、培養和使用相統一的原則； 3）提倡奉獻和給予回報相統一的原則。30 提高高校教師隊伍整體素質的原則： 1）相對穩定和絕對流動相結合的原則； 2）規范控制與搞活教師資源開發相結合的原則； 3）增加數量和提高質量相統一的原則。31 如何加強教師專業化建設：

1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓機構；

3）加強教育理論研究和實踐訓練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強教師繼續教育制度。32 大學生的基本社會特征： 1）敏銳的時代精神感受能力；

2）以群體方式參與社會活動的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強烈； 4）內部結構層次的復雜性。

高校師生關系的主要表現形式：

1）高校師生間的教育關系：是高校師生在教育教學過程中，為共同完成教育教學任務而建立的一種工作關系和組織關系。2）高校師生間的人格關系：是指高校學生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨立的社會個體，其與高校教師在人格上是平等的。

3）高校師生間的心理關系：主要包括認知關系和情感關系。4）高校師生間的道德關系。

5）高校師生間的法律關系：是指法律規定的相互間的權利和義務關系。34 高校師生關系的主要特點：

1）高校師生在教育關系層面是主導和主體的關系；

2）高校師生人格和心理關系建立在平等和民主的基礎上； 3）高校師生情感關系具有互動性。35 當前高校師生關系中的不良方面： 1）師生關系工作化；

2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關系： 1）師生交往要以平等為基礎；

2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權威； 4）要樹立正確的學生觀。

專業：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業的勞動特點和職業特征。狹義是指高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基礎單位。38 專業構成要素：培養目標、課程體系與教育主體。

專業培養目標是指各專業根據社會需要和學科特點而確定的對所培養的人才應達到的基本素質和業務規格的特殊要求。

專業特色是指所辦專業的優長之處、特殊之點。41 專業劃分所要遵循的原則： 1）以學科為基礎的原則； 2）職業適應性原則； 3）獨特性原則； 4）層次性原則； 42 專業設置的原則：

1）宏觀上，必須與經濟社會協調發展，專業點的設置必須以經濟供給能力為支撐點，充分考慮經濟社會的承載能力和人才需求。

2）微觀上，符合專業劃分的原則；有比較可靠的人才需求預測，畢業生有比較穩定的去向；具有比較明確的專業培養目標和相應的課程體系；具有一定的規模效益或潛在的社會效應；具有必要的師資力量和基本的辦學設施、辦學環境。43 專業內涵建設包括： 1）專業培養目標建設；

2）專業課程體系、內容、方法建設； 3）專業教師隊伍建設； 4）專業設施建設； 5）專業管理的建設。

課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和；廣義是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。45 構建良好的課程結構要處理好哪幾種比例關系：

1）基礎課、專業基礎課、專業課和跨學科課程之間的關系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關系； 3）必修課程和選修課程之間的關系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關系。46 大學教材的基本特點： 1）共識性和探索性的統一； 2）學科性和職業性的統一； 3）體系性和協調性的統一； 4）邏輯性和歷史性的統一； 5）學術性和可讀性的統一。

高等學校教學：是指在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。

高等學校教學的構成要素：教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理。49 高等學校教學的意義：

1）教學是培養高級專門人才的基本途徑； 2）教學是學校教育工作的中心環節； 50 高等學校教學的基本任務：

1）提高文化素養，促進理論深化，改善知識結構； 2）提高智力體質，培養實際能力，增長創新才能； 3）培養科學觀念，陶冶品德和美感，促進個性發展。51 高等學校教學原則及其制定的依據： 原則：

1）科學性與思想性相結合原則；

2）理論聯系實際原則：在教學過程中，理論知識的教學要與生產和生活實際緊密結合，使學生在理論與實際的聯系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養學生在實際中運用知識的能力。

3）教師的主導性與學生的主體性相結合原則； 4）統一要求與因材施教相結合原則； 5）知識傳授與能力培養相統一原則； 6）教學與科研相結合原則。依據：

1）高等學校教學的基本規律； 2）社會的需要和教育的目標； 3）高等學校的特點； 4）先進的教學經驗。

高等學校教學過程的特點：

1）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐漸增強； 2）高等學校教學過程的探索性逐步增強；

3）高等學校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性； 4）高等學校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。

高等學校的教學環節：激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、教學效果測評。

高等學校教學的基本形式：課堂教學、實驗課教學、社會實踐教學、畢業設計和畢業論文。

高等學校教學方法的特點： 1）信息由師生共同控制；

2）學生學習的獨立性逐步增強； 3）科研方法的訓練逐步增加； 4）具有很強的專業針對性。56 高等學校教學管理的內容： 1）教學工作的計劃管理；

2）教學過程中各個環節的管理； 3）學生學習過程的檢查管理； 4）教學質量管理。

高等學校教學評價的構成要素：評價目的、評價者、評價對象、評價的標準、評價方式方法。

高等學校教師教學評價的內容：基本素質、教學狀態、科學研究、工作業績、特色項目或特殊貢獻。

高等學校學生學業成績的評價方式：平時檢查、學期或學年總結性的考查與考試、畢業設計的審查和畢業論文的答辯。

學生學業成績評定的基本要求：客觀、公正、科學、統一。61 高等學校科研的意義：

1）是提高師資水平的基本途徑；

2）是培養大學生科研能力的重要手段； 3）是發展學科的堅實基礎；

4）是加速學校管理現代化的重要條件。62 高等學校科學研究的任務：

1）承擔國家重大的科學技術研究課題；

2）承擔經濟社會發展中重大理論問題和政策問題的研究重任； 3）促進基礎研究、應用研究和發展研究的有機結合； 4）積極開展教育科學研究。63 高等學校科學研究的特點：

1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供的條件； 2）高校人才集中、機構靈活、投資少，見效快；

3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利的條件。64 高等學校科學研究的原則： 1）教學與科研相統一性的原則；

2）社會經濟效益與學術水平相統一的原則； 3）研究組織的穩定性和靈活性相統一的原則； 4）不同層次的科研規模與組織方式相統一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結合的原則； 6）定量研究與定性研究相結合的原則。

高校教師從事教育科研的主要內容：研究教學內容和研究教學方法。66 教育科學研究的指導思想： 1）理論聯系實際；

2）注重理論研究的層次性； 3）加強綜合研究。

指導大學生參與科研活動的途徑： 1）結合專業課的教學進行科研指導； 2）師生合作進行科研指導； 3）結合社會實踐進行科研指導；

4）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導； 5）建立相應的優惠政策、獎勵制度。

教育改革：是一種特定的教育價值取向與實現的過程，教育主體通過對傳統和現實教育不同層面和程度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應社會發展和人的自身的需要，促進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程。

教育發展：是整個教育系統在實現教育現代化和民主化的過程中，在總體上從低級形態到高級形態的不斷生成、變化和更新的過程。70 高等教育改革與發展的動因：

1）經濟因素是高等教育改革與發展的基礎動因：1經濟發展狀況為高等教育的改革與發展奠定了基礎；2經濟改革為高等教育與發展提供了可能——經濟的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經濟結構的調整對人才規格提出了要求；經濟改革為高等教育改革提供了示范。

2）政治因素是高等教育改革與發展的直接原因：1政治體制對高等教育改與發展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進高等教育的改革與發展）；2政策引導為高等教育的改革與發展指明方向。

3）文化因素是高等教育改革與發展的催化動因：1傳統文化對高等教育改革與發展的影響；2文化差異導致教育政策的差異；3外來文化對高等教育改革與發展的影響。71 高等教育改革與發展的趨勢： 1）高等教育國際化；

2）高等教育現代化（高等教育思想的現代化；高等教育內容的現代化；高等教育方法的現代化）；

3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標準多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。