第一篇：會計人員繼續教育問題探討專題

會計人員繼續教育問題探討

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2009級會計與審計班 李雪梅

【前言】 隨著我國經濟速度的迅速發展和全球經濟一體化的快速推進，會計及相關經濟新理論、新方法、新技能不斷發展和變化，會計人員必須不斷接受繼續教育，保持與職責相適應的業務素質專業技能和職業道德水平，才能為多元化的會計信息使用者提供真實、完整的會計信息。因此，會計人員接受繼續教育有著十分重要的意義。《會計法》第三十九條明確規定“會計人員應當遵守職業道德提供業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強。”財政部也依據《會計法》制定了《會計人員繼續教育規定》，對會計人員繼續教育的目的內容、方法、組織形式、管理部門都做了原則性的規定，這為會計人員管理部門組織繼續教育提供了法律保證。加強對會計人員繼續教育的管理是各級會計管理部門的一項重要職責，應當抓好、抓實，二不能流于形式。

本文主要對我國建立會計繼續教育的必要性、會計繼續教育的現狀及會計繼續教育未來需要注意的問題做一些探討。通過對現狀的分析針對當前我國會計人員繼續教育模式的不足提出相應的對策，解決現狀會計人員中存在的問題，完善我國繼續教育體制。

【關鍵詞】 會計人員 繼續教育 問題 發展方向

【前言】 目前，由于各級主管部門和相當多的會計人員對繼續教育并不重視，存在認識上的差距，多數領導認為會計人員現有的知識足以承擔現有的工作，對于一些新知識、新內容靠會計人員自學也能解決問題。其次，單位沒有把會計人員的繼續教育列入議事日程和整體人才資源開發規劃，也沒有考慮到會計人員的具體工作差異和行業差異，沒有對不同行業會計人員設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。同時，培訓機構也承擔著考核工作，個別會計人員只報名不參加學習，學習期滿同樣可獲得合格的考試成績。這樣并沒有真正達到繼續教育的根本目的，使繼續教育流于形式。再次，通過調查發現，近年來網上繼續教育和網上考試使得替學替考現象十分嚴重，甚至有的單位由一人專門負責所有人員的聽課和考試，更使得會計人員繼續教育成為一種形式。

本文通過對現狀的分析，初步探討當前我國會計人員繼續教育模式的不足并提出相應的對策。我國新的企業會計準則的出臺和實施,對會計人員繼續教育提出了新的更高的要求。為滿足這一要求,本文主要通過對我國建立會計繼續教育的必要性、會計繼續教育的現狀及會計繼續教育未來需要注意的問題做一些探討。通過對現狀的分析，針對當前我國會計人員繼續教育模式的不足提出相應的對策，解決現在會計人員繼續教育中存在的問題，完善我國會計繼續教育體制。

第一章 會計人員繼續教育概述

1.1 會計人員繼續教育的定義

會計人員繼續教育，又叫會計人員后續教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育，這是會計隊伍建設的重要內容，也是一項嶄新的事業和艱巨復雜的系統工程。

1.2 我國會計人員繼續教育制度

1.2.1 《會計法》的相關規定

會計人員繼續教育是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設的重要內容。《會計法》第三十九條“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強。”的規定為會計人員繼續教育提供了重要的法律依據。1.2.2 《會計從業資格管理辦法》的相關規定

會計人員繼續教育是會計從業資格后續管理的一項重要內容。財政部在1997年發布的《會計證管理辦法》中開始將會計人員繼續教育納入會計證管理范圍，之后，在先后發布的《會計從業資格管理辦法》對此也都有相關規定。2005年3月財政部最新發布的《會計從業資格管理辦法》第二十條規定持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平，持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時。1.2.3 《會計人員繼續教育規定》

為推進會計人員繼續教育科學化、制度化、規范化，培養和造就高素質的會計隊伍，提高會計人員專業勝任能力，2007年1月財政部發布《會計人員繼續教育規定》，對會計人員繼續教育的主要任務、對象及分級培訓、內容和形式；組織與實施；檢查與考核等方面作了明確規定。該規定的出臺，使我國的會計人員繼續教育走上了一條制度化和規范化的發展道路，對各級財政部門開展會計人員繼續教育提供了制度上的保障。1.2.4 繼續教育內容、對象和師資要求

根據《會計人員繼續教育規定》的要求，會計人員繼續教育的內容主要包括會計理論、政策法規、業務知識、技能訓練和職業道德等；會計人員繼續教育將分為高級、中級、初級三個級別。分別針對取得高級、中級、初級會計專業技術資格（職稱）以及取得會計從業資格證書的會計人員；承擔高級會計人員繼續教育任務的教學人員，一般應具備教授職稱、高級專業技術資格，或者為具備相應水平的專家。承擔中級會計人員繼續教育任務的教學人員，一般應具備副教授以上（含副教授）職稱、高級專業技術資格，或者為具備相應水平的專家。承擔初級會計人員繼續教育任務的教學人員，一般應具備講師以上（含講師）職稱、中級以上（含中級）專業技術資格，或者為具備相應水平的專家。

1.3 會計人員繼續教育的必要性

1.3.1 知識經濟時代的要求

會計史學家邁克爾-查特菲爾德曾經說過:“會計主要是順應一定時期的商業需要而發展的,并與經濟的發展密切相關。”顯然,會計工作是受客觀經濟活動制約的,客觀經濟活動變化了,財務會計必然隨之發生變化,相應地,會計環境也必然發生變化。而會計環境的變化使得現代社會對會計人才也將提出更高的要求。因此,會計繼續教育必須進行相應的改革,才能適應不斷變化的社會經濟環境,才能應對知識經濟帶來的各種挑戰。

1.3.2 會計準則不斷變化的要求

近年來,我國進行了一系列的會計政策和會計制度改革。從1993年7月1日開始實施《企業會計準則-基本準則》,到1997年頒布我國第一個具體會計準則,到2001年試行《企業會計制度》,又到2007年企業會計準則的重大改革,都明顯表明我國會計事業正加快與國際慣例接軌的步伐,也造成會計人員知識更新的節奏非常之快。這就要求,會計人員要不斷地更新知識,掌握新知識、新內容。

1.3.3 會計職業道德教育成為新時代會計教育的首要內容

會計職業道德是指從事會計職業的人員在會計工作中所應遵循的,與會計職業活動相適應的道德準則和行為規范。由于企業經濟活動及其會計核算涉及到諸多關系人的利益,加上經濟活動本身的復雜性、多變性和不確定性,以及會計核算方法的可選擇性,會計人員在處理經濟業務時,很大程度上要靠自身價值觀來做出判斷。會計人員的良好的道德情操,將會在會計工作中起到重要作用。但由于我國以前并未把會計職業道德教育作為會計教育的重要內容看待,加上其他各種因素的影響,導致我國目前會計誠信嚴重缺失,財務舞弊案件層出不窮。而在知識經濟時代,由于信息技術、網絡技術的發展以及衍生金融工具的出現,經濟犯罪案件的發生對一個地區、一個國家乃至全球的經濟都將會造成重大破壞,也會對其個人今后的發展產生深刻的影響。因此,在會計繼續教育中,會計職業道德教育應該擺在首要位置。

1.3.4 現代企業制度對會計人員基本素質提出更高的要求

隨著現代企業制度的建立，會計人員在企業中的地位和作用發生著變化，對會計人員的職業道德要求也發生了改變。通常企業內部會計與管理當局是一種雇傭契約關系，只有企業會計人員與管理當局立場一致，才會產生經營協同效應;同時，管理當局需借助于會計信息系統，以財務報告為載體向其委托人、債權人等報告企業經營業績，這就決定了管理當局希望與會計人員建立一種有利于管理當局的契約關系，且主導權要在管理當局方，這樣會計人員就不得不考慮雇主的利益，也就無法阻止管理當局的違法行為。在現代企業制度下，由于所有權和經營權相分離，使會計行為涉及多方面的利益關系，各方面都試圖對會計施加影響來維護自身的利益，從而使會計人員的職業立場處于更為復雜的境地，在這種會計主體多元化、企業錯綜復雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質和能力。

1.3.5 深化會計教育改革，與國際會計教育接軌的時代要求

為了盡快適應我國飛速發展的新形勢，充分發揮會計在社會主義市場經濟中的作用，我國不斷完善了會計法規體系建設，陸續頒布一系列與國際會計慣例相協調的會計法律、法規，使我國會計理論和實務得到迅速更新和發展。特別是經濟全球化的加速，給會計人員提出了更高的要求，必須具備相應的專業知識，才能勝任管理工作，掌握新法規、新制度已經成為會計人員的必須。由于目前會計人員隊伍素質參差不齊，總體水平與發達國家相比還有很大差距，我國會計人員總體狀況比較落后，尤其是高級人才更是十分匿乏，據不完全統計，雖然我國持證的會計人員達1500萬，但高級會計人才卻不足40萬，且以傳統的財務會計知識體系為主要專業技能，真正的管理會計人才缺口有300多萬。這就給提高會計人員整體素質增加了難度。在市場競爭激烈的情況下，人才的競爭顯得尤為重要。國家之間的競爭，地區之間的競爭，企業之間的競爭，歸根到底是人才的競爭。會計人員是會計工作的主體，是會計事業發展的決定因素。一個單位會計人員業務素質的高低、職業道德的好壞直接關系到這個單位會計工作的水平和質量;全社會會計隊伍的狀況，則關系到整個會計事業的發展。我們一定要從這個高度來認識培訓會計人才尤其是高級會計人才的緊迫性。這就要求管理部門要對本地區會計人員的培訓教育作出長遠的科學規劃。因此，發揮高校和社會培訓等多種渠道培養會計人才是擺在我們面前的重要任務。通過高校與培訓機構互動，與發達地區互動和與國外互動，利用網絡等先進的教學手段，能擴大教育規模，甚至形成教育產業，減少國家投資，解決工學矛盾;實現人的智能最大化，是為學生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學習成為不斷探索的動力源泉;更利于教育普遍化，如持續教育、終身教育、持續專業教育、非傳統教育、成人教育等;有利于提高國民整體素質，以教育為基礎，擴大人才培訓的貢獻率，實現勞動者的知識化和學習終身化。

?? 第二章 我國會計人員繼續教育的現狀及存在問題

目前,我國已經建立了包括會計人員職責權限制度、會計專業技術資格評審和考試制度、會計從業資格制度、總會計師制度、會計人員培訓制度、會計人員表彰獎勵制度等在內的一系列有中國特色的會計人員管理制度,強化了對會計人員的管理,調動了會計人員努力鉆研業務、做好本職工作的積極性,促進了會計隊伍的發展壯大和人員素質的穩步提高。但是由于我國會計人員來源的復雜性,加上我國的會計教育水平仍需進一步提高,所以說會計隊伍整體素質不高,會計人才缺乏,與經濟和科學技術的飛速發展對會計人員素質的要求很不相適應,因此,在大力發展會計學歷教育的同時,應組織好大規模的會計在職教育,要不斷改進培養渠道、組織形式、教材體系,提高培訓工作的適應性和超前性。同時,要改革和完善相應的會計人員管理制度,形成科學的會計人才選拔、評價機制,以激勵會計人員通過多種途徑學習業務,提高自身素質。

2.1 會計繼續教育的特點

2.1.1 強制性

財政部頒布了《會計人員繼續教育暫行規定》，學習內容、學時由財政部會計司擬訂，具體實施由各級財政會計管理部門批準認可的學校、單位組織開展，其運作格局是培訓單位培訓，由各級財政部門發證，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續教育，若連續二、三年未參加，將在資格考試、會計證年檢、評先表模等方面予以懲誡，直至吊銷會計證，清理出會計隊伍。

2.1.2 層次性

由于具有會計從業資格證書的會計人員都必須接受繼續教育，這些會計人員根據會計專業資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，因此繼續教育的內容應按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。

2.1.3 大量性，大規模

我國有1500萬會計人員，一個縣一般也有一千多會計人員，每年都要全部輪訓一遍，無論是會計人員數量還是培訓工作量都是大規模性的，都是史無前例的。

2.2 用人單位對會計人員繼續教育的重視程度不夠

目前，由于各級主管部門對繼續教育并不重視，存在認識上的差距，多數領導認為會計人員現有的知識足以承擔現有的工作，對于一些新知識、新內容靠會計人員自學也能解決問題，并沒有把會計人員的繼續教育列入議事日程和整體人才資源開發規劃，更沒有認識到人力資本投資對企業長遠發展的重要作

用，往往重任用、輕培訓，嚴重影響會計人員的可持續發展。有的單位就算重視會計繼續教育，但是實際上用于對會計部門人員的培訓學習經費投入也很少。主要表現是：不愿報銷會計人員的培訓費；不支付會計人員培訓期問的工資；不組織會計人員參加繼續教育培訓；對會計人員繼續教育工作管理不力等。

2.3 會計人員對自身的繼續教育認識不足

會計工作也屬于專業技術工作范疇，在知識經濟社會里，會計人員需要更新和學習的知識將成倍增加，其主要途徑就是繼續教育。但現階段會計人員對會計繼續教育的重要性認識并不到位，簡單地認為繼續教育投入是一種消費性投資，會增加負擔或個人的經濟壓力，不愿對會計繼續教育進行必要的投入（包括時間、資金投入），會計人員對繼續教育不夠重視，為應付會計證的年檢而接受繼續教育，存在著做表面文章，缺課、少課、應付考試等現象。有的即使參加了培訓班，認為與自己目前所在單位的會計工作不沾邊，只是為了應付課時數，上課不認真聽講，甚至不上課，只參加考試。會計人員對繼續教育的重要性認識不足，從而使得繼續教育變成了例行公事，流于形式。嚴重影響著會計繼續教育工作的開展。會計人員繼續教育存在的主要問題是：無正當理由不完成規定繼續教育培訓學時；指派他人頂替自己參加繼續教育培訓；頂替他人參加繼續教育培訓；只報名而不參加繼續教育培訓；指派他人頂替參加繼續教育培訓考試；不按規定完成自學內容。

[2]2.4 接受繼續教育的會計人員范圍過窄

隨著知識經濟的到來，不同層次的會計人員包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務工作者都面臨著知識更新問題。會計繼續教育只重視持證會計人員的知識更新，這樣，必然會使相當多的會計人員不被包含在繼續教育的范圍之中，造成一部分會計管理和教研人員忽視了對日常工作中較少用到的新知識的學習，導致會計人員繼續教育難以達到理想的狀態。

2.5 會計繼續教育的定位有偏差

現在的會計繼續教育被簡單地定位于崗位定向培訓，實際操作中主要局限于會計專業知識、會計法規制度、會計準則的培訓上。然而，知識經濟下最本質的競爭是人才的競爭，表現在會計人員繼續教育上，就是造就一批優秀創新型和拔尖會計人才。因此，會計繼續教育應定位于對會計人員進行創新教育.不僅教會職業知識，更重要的是激發創新精神，培養各種綜合能力，提高會計人員整體素質。

2.6 現階段遠程繼續教育模式的不足

2.6.1 學習環境受硬件、軟件限制

遠程教育模式必須有連接互聯網的電腦，這對經濟相對發達的大中城市不成問題但對較小的縣級市以及鄉鎮農村地區、偏遠山區地區就無法使用遠程教育資源。由于受到上述硬件、軟件環境的限制，目前會計繼續教育還需集中面授來補充，或采取其他方式。

2.6.2 無法監督學員是否認真學習和考試

遠程教育模式是由學員直接通過互聯網點播會計網校課件學習，由系統自動記錄學習時間，這對學員學習的自覺性和主動性要求較高，存在無法監督學員是否認真學習和考試的問題。而且在考試的過程當中存在十分嚴重替考的現象，有一部分的學員直接甚至交給別人“包辦”，也可以通過繼續教育。達不到會計繼續教育的效果，流于形式。到會計繼續教育的效果，流于形式。

第三章 我國會計繼續教育問題的解決對策

3.1 建立考核、評價與使用相結合的約束、激勵機制

嚴格的考核制度，是保證會計人員繼續教育效果和質量的重要措施，也是正確評價繼續教育接受者執業水平是否提升的重要前提。科學有效的人才評價制度則是用人單位正確使用會計人才的有效依據。用人單位對會計人員繼續教育的肯定和人員使用，反過來又將激勵會計人員接受新一輪的繼續教育，從而形成會計人員繼續教育的良性循環。因此，建立考核、評價與使用相結合的約束、激勵機制對促進會計人員繼續教育工作順利開展有著重大意義。

繼續教育主管部門應當加強對會計人員參加繼續應當將會計人員參加繼續教育情 況的考核，并將考核結果作為評選先進會計工作者、頒發會計人員榮譽證書等的依據之一，對未按規定參加繼續教育或者未完成接受培訓時間的會計人員，繼續教育主管部門應當督促其接受繼續教育；對無正當理由仍不參加繼續教育的，可采取適當方式向社會公布。會計人員所在單位應當將會計人員參加繼續教育情況作為會計人員任職、晉升的依據。

總之，應將會計人員繼續教育作為會計行業的大事來抓，以提高廣大會計人員的職業道德水平、道德決策能力和技能水平的手段，提高會計人員的分析、預測及風險防范能力。真正發揮會計職能在企業生產經營中的作用，促進企業經濟效益的提高.3.2 實現教學方法多樣化

繼續教育的教學方法是靈活多樣的，能夠節省時間、緩和工學矛盾、簡便易行、收到顯著的效果就是好方法。由于會計職業繼續教育具有針對性、適應性、效益性、靈活性等特點，其教學方法完全不同于會計正規教育。國內外繼續教育的實踐證明，以下幾種教學方法是符合會計職業繼續教育特點的具有高效性的教學方法。

3.2.1 案例法

案例教學法是老師通過剖析實例，解決實際問題，向繼續教育對象講解有關知識的教學方法。案例法能讓學員通過實例．理論聯系實際，較快理解、掌握相關知識。譬如，近年來世界各國發生了眾多的財務舞弊案，這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或者是直接違反相關準則或制度。教師可以結合案例分析講解相關的準則或制度，從而使學員更好地理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。

3.2.2 講座法

由掌握最新知識、最新技術的會計實務界專家或把握會計某一領域發展動向的學者作專題報告或系列講座，使接受繼續教育的會計人員從中學到會計新知識、新方法，了解會計發展新動向。這種教學方式比較適合于較高層次會計人員的繼續教育。

3.2.3 討論法

作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算工作中必定會遇到諸多問題。在繼續教育中，可以采取互動的教學形式，由學員將這些問題提交給授課教師，教師整理歸類后進行講解，并鼓勵學員主動與老師交流、探討，實現教學相長。

3.2.4 模擬教學法

對于剛剛走上工作崗位而缺乏實踐經驗的會計從業人員，可以在模擬會計環境的實驗室里，學習有關實務操作，增強動手能力。

3.3 加強對培訓單位的監督、考核與評估

培訓單位是會計人員繼續教育的實施者，它的施教水平直接關系到會計人員繼續教育的質量，因此對培訓單位要加強指導、考核和監督，引入競爭，實行優勝劣汰的動態管理制度、學員意見反饋制度，建立健全對培訓單位的考核、評估體系。考慮到對培訓機構的監督、檢查是常態性的工作，需要較多的人力保障，此外，考核與評估需要具有專業評估人才的組織和完善的評估指標體系，因此，我們建議由會計繼續教育管理委員會來實施，具體的程序如下：

3.3.1 事前核準

對培訓單位進入會計人員繼續教育市場實行核準制。培訓單位應具備以下條件：(1)具備與承接培訓工作相適應的教學場地和設施；(2)擁有與承接培訓工作相適應的師資隊伍和管理力量；(3)能夠完成所承擔的培訓任務，保證培訓質量。具備以上條件的培訓機構才能向廈門市會計繼續教育委員會提請核準。

3.3.2 事中監督

事中監督實行跟蹤抽查制度。根據培訓單位的培訓任務，按照一定的比例隨機抽查培訓課堂，對培訓單位的教學管理、教學場地、教學環境以及課堂教學的方法、特點、效果等進行實地檢查、跟班聽課，或隨機抽一部分被培訓人員進行座談了解，填寫“檢查情況說明書”，對發現的教學環節中的問題及時提出、及時矯正。

3.3.3 事后考核、評估

事后考核建立學員意見反饋制度，“學員意見反饋表”設計應講究全面性、系統性、合理性，每次培訓結束時，要求各培訓單位及時組織學員填寫“學員意見反饋表”，并上交會計繼續教育管理委員會備案。事后評估實行專家評審制度。組織會計教育界、實務界的專家組成評估小組，定期對培訓單位進行評估。結合“學員意見反饋表”和“檢查情況說明書”，設定包括辦學條件、辦學現狀、教育質量、管理水平、教育效益等五個評估指標體系，進行整理、分析和評估，使辦學機構與主管部門能夠比較客觀地認識工作成績和存在的差距，及時發現薄弱環節，不斷總結經驗和改進工作。

3.4 發展會計人員繼續教育是建立終身教育體系的重要途徑

未來的會計教育將是素質教育,將以培養高智能型人才為目標,其教學計劃將充分體現拓寬會計人才的知識面,按照管理“通才”的標準進行培養,教師不僅僅是傳授專業知識,更重要的是給學生創造一個有利的學習、生活氛圍,本著能構建完善的知識結構和能力結構,拓寬知識背景和能力基礎的原則,讓學生學會“做人、做事、做學問”。

未來的會計教育將是終身教育,將建立會計專業人才終身接受教育的制度,以始終保持會計管理工作的先進性,所以要培養會計人員具備終生學習的能力。在知識經濟時代,學校教育再也不是一次性為學生準備一切的教育,學習的社會化、社會化學習是教育更普遍的形式,終身教育是會計教育的主要目標,一個人只要有一二個月不學習,就會落后,會計人員將不斷回歸教育,“活到老、學到老”正是為此需要做了很恰當的解釋。美國會計教育改革委員會(AECC)在其第一號公報《會計教育的目標》中就強調“學校會計教學的目的不在訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。再者,“會計教育最重要的目標是教學生獨立學習的素質,大學教育應是提供學生終生學習的基礎,使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件”。

未來的會計教育將是創新教育。在知識經濟時代,知識將不斷創新,“不創新,就滅亡”,就會計教育而言,一方面,它要求培養的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認識和評價的能力等;另一方面,它要求會計教育不斷進行課程設置、教學內容、教學方法和師資隊伍建設等方面的改革。

推行會計教育普及將成為未來會計教育發展的另一戰略目標,通過多層次、多面向、多渠道及多種方式的專業教育,讓會計基礎知識真正成為一種社會性知識,以進一步發揮會計人才的社會性作用。

從會計教育提高方面講,會計專業的學位教育在專門人才培養中占據主導地位。專科層次可從實用角度出發,根據職業需要協調若干專業,如會計、審計、電算化會計等,以達到培養專才的目的;本科層次中設一個“會計學”專業,以達到培養通才的目標;研究生層次的碩士可不再細分專業和專業方向,博士可按研究方向或領域設若干專業或方向,如會計理論、審計、管理會計、國際會計等。

在自然科學與社會科學相互交叉、滲透的發展趨勢下,會計作為邊緣學科的特點將會越來越明顯,會計將最終成為一門新型的跨學科專業。

加強會計人員的教育和培訓,嚴格會計人員的持證上崗,從會計基礎工作規范入手,以《會計從業資格管理方法》為依據,對無證會計人員堅決予以清退,對不達標的會計人員應堅決予以停用,對違法亂紀的會計人員應暫停或永久取消會計從業資格并廣而告之,對優秀的會計人員應給予必要的物質和精神的獎勵,形成良好的社會輿論監督制度和激勵制度。加強會計人員的業務培訓與考核,提高會計人員對會計理論、實踐,財務會計法規制度、會計職業道德的理解和應用,進一步提高會計人員素質,實施優勝劣汰。建立會計職業界和會計教育界的聯系機制。充分考慮我國國情的基礎上,我的建議是:(1)政府管理部門如財政部會計司仍作為主體力量對會計教育施加影響。要讓會計人員認識到繼續教育的重要性，各級財政部門應加大力宣傳，宣傳的對象包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務工作者。糾正那些錯誤的認識和做法，激發會計人員參加繼續教育的熱情，樹立繼續教育和終身教育的觀念，變“要我學”為“我要學”，使企業領導和廣大財會人員從思想和行動上切實重視繼續

教育，積極支持、關心、投人到會計繼續教育的活動中。這樣才能使繼續教育收到了好的效果。積極性有待提高。

(2)目前在我國，企業、會計師事務所等會計職業界和學校聯系松散。沒有一個長期固定的合作關系和聯系機制，因而使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。由于經費緊張。環境限制太多，阻礙了實踐環節的有效實施。此外，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環節的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環節效果也不好。筆者認為,會計繼續教育中，在強調會計理論的同時，更應該加強會計實踐環節建設。剛剛畢業的大學生實際操作能力差。是用人單位反映突出的問題。因此，政府管理部門應大力扶持民間職業團體，發揮民間職業團體在溝通與交流中的功能，如參與會計教育評價體系的制定、調查企業的需求。組織研討、交流等。在具體開展會計實踐時，可通過在會計實驗室封閉實習的方式進行，也可通過與會計職業界業已建立的聯系機制到會計師事務所、企業等職業界實習。大力提倡會計教育界人士通過會計職業團體到企業、會計師事務所等兼職同時歡迎實業界人士在學校兼職，給學生傳授更多的實務經驗，建立會計教育界與職業界的互動合作。政府管理部門大力扶持民間職業團體的迅速成長;政府管理部門大力扶持民間職業團體,如注冊會計師協會、管理會計師協會等的迅速成長,充分利用這些團體與實務界聯系密切的優勢,采用各種方式發揮民間職業團體在溝通與交流中的機能,如參與會計教育評價體系的制定,調查企業的需求,組織研討與交流等;

(3)會計職業團體下設會計考試委員會專門從事會計職業界與教育界的溝通與交流活動;由政府部門牽頭舉辦會計教育研討會或發起一些會計教育問題的調查研究,邀請教育部門和實務部門共同參加,通過廣泛、頻繁的交流合作促進彼此的了解,幫助教育界確立合適的會計教育目標。

在信息與知識經濟及教育并駕齊驅發展的年代,會計教育將既是信息與知識經濟發展的基礎,也是未來新經濟發展的增長點。

結論

隨著我國經濟的迅速發展和全球經濟一體化的快速推進，為了使會計人員更好地服務于經濟的建設，我們要轉變會計人員的思想，從“要我學”轉變為“我要學”。通過借鑒國外的經驗，不斷完善我國的遠程會計繼續教育方法和考核方式，避免會計人員繼續教育流于形式，提高會計繼續教育的質量。同時，我國的政府有關職能部門要加強宣傳的力度，提高會計人員的思想意識，建立一種終身教育體制，并要不斷規范繼續教育制度，努力提高會計人員素質和專業水平，才是提高我國會計繼續教育的根本。才能更好地適應我國市場經濟發展的需要。

第二篇：2014年繼續教育問題內容

問題內容：

新增作業內容 1.什么是森林資源？簡述森林資源的組成。2.世界森林資源主要變化趨勢有哪些？

3.中國森林資源發展目標是什么？

4.簡述如何由齡級劃分齡組。

5.什么是法正林？其優缺點有哪些？

6.簡述林班的概念、用途及區劃方法。

問題內容：

新增作業內容 1.簡述小班的特征、劃分原則及劃分條件。2.簡述自然保護區的功能和區域劃分。

3.我國森林調查的種類有哪些？

4.國家一類清查的方式、目的、總體及資源落實單位是什么？

5.小班調查的內容及主要方法有哪些？

6.什么是抽樣調查？簡述簡單抽樣調查的具體步驟？

第三篇：關于會計證每年繼續教育問題

會計證每年繼續教育

編者按：按照會計法規，取得會計從業證書的人員和會計職稱的人員，每年都要參加會計繼續教育，繼續教育的時間每年不少于24小時。按照會計法規，取得會計從業證書的人員和會計職稱的人員，每年都要參加會計繼續教育，繼續教育的時間每年不少于24小時。各省、市地區，都是結合會計證年檢來進行這項工作，只有參加繼續教育，才能對會計證進行年檢。

年檢其實就是證明你參加了繼續學習。

每年年檢完了會在會計證上蓋章。還有說明你從事繼續教育學習的大概情況！

參加職稱的學習也是繼續教育的一種.關于會計從業資格證書年檢的辦理

持證人員的年檢工作由各單位集中辦理，由會計機構負責人（會計主管）或其指定人員統一到主管部門或財政部門領取表格，并集中辦理年檢手續。參加年檢的持證人員，應當按照規定的會計從業資格證書年檢內容和要求，由本人逐項如實申報，并提供相關證明，由會

計機構負責人（會計主管）或其指定人員匯總后，由單位負責人和會計機構負責人（會計主管）審核并簽名蓋章，加蓋單位公章后，報主管部門初審，再送財政部門年檢。不在會計崗位的持證人員也由單位一并辦理。無工作單位的持證人員直接報財政部門年檢。

三、會計從業資格證書年檢，主要審核和檢查持證人員的下列情況：

（一）工作單位、學歷、會計專業技術資格或者職稱變更情況；

（二）完成規定的會計人員繼續教育內容和學時情況；

（三）會計從業資格注冊登記情況；

（四）已經注冊登記的持證人員遵守財經法律、法規和會計職業紀律情況，依法履行會計職責情況。

年檢時除年檢登記表和單位匯總表外，還應當攜帶本單位內部會計監督制度和總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬，個人學歷變更證明（學歷證書原件及復印件）、會計專業技術資格變更證明（兩年內在當地考試合格人員不需提供證明材料，異地考試人員須提供會計專業技術資格證書原件，聘用變更提供聘書原件）、會計人員繼續教育培訓考核合格證原件或其他相關證明材料、表彰獎勵證書原件。

四、在依法進行的監督檢查過程中，發現有下列行為之一的，暫緩進行年檢：

(一)不依法設置會計賬簿的；

(二)私設會計賬簿的；

(三)未按照規定填制、取得原始憑證或者填制、取得的原始憑證不符合規定的；

(四)以未經審核的會計憑證為依據登記會計賬簿或者登記會計賬簿不符合規定的；

(五)隨意變更會計處理方法的；

(六)向不同的會計資料使用者提供的財務會計報告編制依據不一致的；

(七)未按照規定使用會計記錄文字或者記賬本位幣的；

(八)未按照規定保管會計資料，致使會計資料毀損、滅失的；

(九)未按照規定建立并實施單位內部會計監督制度或者拒絕依法實施的監督或者不如實提供有關會計資料及有關情況的；

(十)任用會計人員不符合有關規定的。

經查實，在規定期限內改正后，提交已改正證明材料后通過年檢。情節嚴重的，由主管財政機關吊銷會計從業資格證書。

五、在依法進行的監督檢查過程中，發現有下列行為之一的，暫緩進行年檢，查實后由主管財政機關吊銷會計從業資格證書：

（一）偽造、變造會計憑證、會計賬簿，編制虛假財務會計報告的；

（二）隱匿或者故意銷毀依法應當保存的會計憑證、會計賬簿、財務會計報告的。

六、持證人員在被審查（單位負責人應在“所在單位意見”中說明）期間，暫緩進行年檢。因與會計職務有關的違法行為被依法追究刑事責任的會計人員，由主管財政機關吊銷會計從業資格證書。

暫緩年檢的，在年檢工作結束后三個月內進行年檢審查。仍無定論的，應予通過年檢。

七、持證人員無故不參加會計人員繼續教育的，不予通過年檢。符合延期學習培訓的，在完成會計人員繼續教育任務后通過年檢。持證人員不嚴格遵守財經法律法規和會計職業紀律，不能有效履行會計職責的，經單位及主管部門認定，不予通過年檢。已實行會計電算化的，但相關人員未持有會計電算化初級及以上培訓合格證書的，不予通過年檢。既無會計電算化初級及以上培訓合格證書，又無珠算等級證書（五級及以上）的，應要求持證人員必須在兩年內取得兩種證書之一并在證書上載明，否則下次年檢不予通過。

八、在年檢過程中發現持證人員用假學歷等手段騙取會計從業資格證書的，由主管財政機關吊銷會計從業資格證書。

九、單位無正當理由，對因依法履行職責、抵制違反《會計法》規定行為的會計人員實行打擊報復，在年檢登記表上不簽署意見或簽署不同意年檢等意見，財政部門應予嚴格審查，確屬于打擊報復的，應予通過年檢，并對打擊報復行為依法進行查處。

十、財政部門應當對參加年檢的持證人員報送的年檢材料進行審核、檢查，符合條件的，應予通過年檢，并在年檢登記表、會計從業資格證書及會計管理信息系統中加以記載。未通過年檢的也應在年檢登記表上加以記載。暫緩年檢的，在年檢登記表和會計從業資格證書上加以記載。持證人員未參加或未通過年檢的，其持有的會計從業資格證書自證書載明的最終有效期限終止之日起自行失效，并自失效之日起2年內（含2年）不得重新申請取得會計從業資格證書。

十一、會計從業資格年檢不收費。嚴禁財政部門、主管部門和單位以任何名義、任何方式向會計人員收取任何費用，也不得借機推銷教材、舉辦培訓班等。

十二、要加強年檢工作的組織領導。會計從業資格證書年檢工作，時間緊，任務重，要求高，各縣（市、區）財政部門要安排專門人員，組織專門力量，確保這項工作的順利進行。要采取多種形式，方便單

位和會計人員進行年檢。要制定年檢計劃，周密安排，在正常開展年檢工作的同時做好其他會計管理工作

第四篇：成本會計山財繼續教育問題答案

成本會計山財繼續教育問題答案

篇一：2015年會計繼續教育試題及答案匯總(最全)(成本會計答案最后面)2015年會計繼續教育試題及答案匯總（最全）（成本

會計答案最后面）

第二章 成本核算的要求和程序2 用來核算企業為生產產品和提供勞務而發生的各項間接費用的賬戶是()。(1分)基本生產成本

制造費用

管理費用

財務費用

第二章 成本核算的要求和程序2 制造費用即間接費用，直接材料、直接人工即直接費用。

正確

錯誤

第二章 成本核算的要求和程序2 內部結算價格一般以計劃單位成本為基礎。（）(1分)正確

錯誤

第二章 成本核算的要求和程序2 下列支出屬于資本性支出的是()。(1分)購入無形資產

支付本期照明用電費

購入印花稅票

支付利息費用

第三章試題5 “基本生產成本”月末借方余額表示()。(1分)本期發生的生產費用）(1分)（完工產品成本

月末在產品成本

累計發生的生產費用

第三章試題5 定額基礎管理較好，各種產品有健全、正確的定額資料的企業，月末在產品數量變化較大的產品，在產品成本的計算應采用()。(1分)定額成本法

定額比例法

約當產量法

固定成本法

第三章試題5 不設“燃料和動力”成本項目的企業，其生產消耗的燃料可計入“直接材料”成本項目。（）(1分)正確

錯誤

第三章試題5 不計算在產品成本法適用于月末沒有在產品的產品。（）(1分)正確 錯誤

第三章試題5 采用約當產量法，原材料費用按完工產品和月末在產品數量分配時應具備的條件是()。(1分)原材料是陸續投入的

原材料是生產開始時一次投入的原材料在產品成本中所占比重大

原材料按定額投入 第三章試題5 產品生產車間管理人員的工資應借記的賬戶是()。(1分)“制造費用”

“管理費用”

“應付工資”

“基本生產成本”

第三章試題5 在計劃成本分配法下，為簡化分配工作，對輔助生產成本差異全部調整計入制造費用。（正確

錯誤

第三章試題5 基本生產車間計提固定資產折舊應記入的賬戶是()。(1分)“基本生產成本”

“制造費用”

“管理費用”

“營業費用”

第三章試題5 輔助生產車間發生的制造費用可以不通過“制造費用”賬戶核算。（）(1分)正確

錯誤

第三章試題5 企業為生產產品發生的原料及主要材料的耗費，應通過()賬戶核算。(1分)基本生產成本

輔助生產成本）(1分)管理費用

制造費用

第三章試題5 將輔助生產車間發生的各項費用直接分配給輔助生產車間以外的受益單位，這種分配方法為()。(1分)計劃成本分配法

直接分配法

順序分配法

代數分配法

第三章試題5 輔助生產費用的交互分配法，是只進行輔助生產車間之間交互分配，不進行對外分配。（）(1分)正確

錯誤

第三章試題5 在采用交互分配法分配輔助生產費用的情況下，各輔助生產車間交互分配后的實際費用等于()。(1分)交互分配前的費用

交互分配前的費用加上交互分配轉出的費用 交互分配前的費用減去交互分配轉出的費用

交互分配前的費用加上交互分配轉入的費用，減去交互分配轉出的費用

第三章試題5 下列各項中，不屬于廢品廢品損失的是（）。(1分)可以降價出售的的不合格產品的降價損失

可修復廢品的修復費用

不可修復廢品的生產成本扣除回收殘料價值以后的損失

生產過程中發現的和入庫后發現的不可修復廢品的生產成本 第三章試題5 采用約當產量法計算月末在產品成本，原材料費用分配時必須考慮原材料的投料方式。（）(1分)正確

錯誤第三章試題5 制造費用是為組織和管理生產而發生的各種直接費用。（）(1分)正確

錯誤

第四章 產品成本計算方法的確定

產品成本計算最基本的方法是()。(1分)分批法

分類法

品種法

分步法

第四章 產品成本計算方法的確定

在大量大批多步驟生產企業，管理上不要求分步計算產品成本，其成本計算方法是()。(1分)品種法

分類法

分批法

分步法

第五章試題2 生產組織不同對產品成本計算方法的影響是：品種法適用于小批單件生產；分批法適用于大批大量生產。（）(1分)正確

錯誤

篇二：2015會計繼續教育題目及答案

2015[企業]

一、單選題

1、下列說法中錯誤的是（B）。

A、敏感系數＝利潤變動百分比/因素變動百分比

B、某因素的敏感系數的絕對值越大，表明該因素對利潤產生的影響越小

C、單價、單位變動成本、產銷量和固定成本的變化，會影響利潤的高低

D、當目標利潤有所變化時，只有通過調節各因素現有水平才能達到目標利潤

2、下列說法中正確的是（A）。

A、成本對象，可以分為中間成本對象和最終成本對象

B、中間成本對象是指累積的成本不能再進一步分配的成本歸集點

C、中間成本計算對象通常是一件產品或一項服務，是企業的最終產出物

D、最終成本對象是指累積的成本還應進一步分配的歸集點，有時也稱成本中心

3、不屬于我國加快發展管理會計的必要性的是（B）。

A、全球化競爭時代要求企業有效運用管理會計、提高管理水平和創新能力。

B、優化社會結構要求企業有效運用管理會計、提高管理水平和創新能力。

C、國內外經濟形勢的發展變化要求企業有效運用管理會計、提高管理水平和創新能力。

D、建立現代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現代化要求加快發展管理會計。

4、保本作業率的計算公式正確的是（A）。

A、保本作業率＝保本點銷售量/正常銷售量×100% B、保本作業率＝保本點銷售量/正常銷售額×100% C、保本作業率＝保本點銷售額/正常銷售量×100% D、保本作業率＝保本點銷售量/正常銷售額×100%

5、量本利分析的基本原理就是（A）。

A、假設在單價、單位變動成本和固定成本為常量以及產銷一致的基礎上，將利潤、產銷量分別作為自變量與因變量，求出利潤，或者給定利潤目標，計算出目標產量

B、假設在單價、單位變動成本和固定成本為變量以及產銷一致的基礎上，將利潤、產銷量分別作為自變量與因變量，求出利潤，或者給定利潤目標，計算出目標產量

C、假設在單價、單位變動成本和固定成本為常量以及產銷不一致的基礎上，將利潤、產銷量分別作為自變量與因變量，求出利潤，或者給定利潤目標，計算出目標產量

D、假設在單價、單位變動成本和固定成本為常量以及產銷一致的基礎上，將利潤、產銷量分別作為因變量與自變量，求出收入，或者給定利潤目標，計算出目標產量

6、下列說法中錯誤的是（D）。

A、從管理會計的發展歷程可以看出，管理會計是從傳統會計中分離出來與財務會計并列的一個會計分支。

B、管理會計的職能作用從財務會計單純的記賬、報賬和核算擴展到解析過去、控制現在與籌劃未來的有機結合。

C、管理會計人員深度參與管理決策、制定計劃與績效管理，幫助管理者制定并實施組織戰略。

D、加快管理會計發展有助于企業效益和經濟績效的提升，但是不利于政府部門資源利用效率和管理效能的提升。

7、下列說法中錯誤的是（D）。

A、全部成本計算制度，是把生產制造過程的全部成本都計入產品成本的成本計算制度

B、目前的會計準則和會計制度，都要求存貨成本按全部制造成本報告

C、變動成本計算制度，是只將生產制造過程的變動成本計入產品成本，而固定制造成本則列為期間費用的成本計算制度

D、全部成本計算制度可以在需要時提供產品的全部制造成本，以便編制對外發布的財務報告

8、屬于無關成本的是（D）。

A、變動成本

B、固定成本

C、付現成本

D、沉沒成本

9、下列說法中正確的是（A）。

A、高低點法是以過去某一會計期間的總成本和業務量資料為依據，從中選取業務量最高點和業務量最低點，將總成本進行分解，得出成本性態的模型

B、高低點法，在這里是指運用工業工程的研究方法，逐項研究決定成本高低的每個因素，在此基礎上直接估算固定成本和單位變動成本的一種成本估計方法

C、回歸直線法是以過去某一會計期間的總成本和業務量資料為依據，從中選取業務量最高點和業務量最低點，將總成本進行分解，得出成本性態的模型

D、回歸直線法，在這里是指運用工業工程的研究方法，逐項研究決定成本高低的每個因素，在此基礎上直接估算固定成本和單位變動成本的一種成本估計方法

10、科學管理導致了管理會計的萌芽。為了配合科學管理的實施，會計需要對相關內容進行專門的記錄和反映，從而出現了與傳統財務會計所記錄和反映的不同性質的事項。不包含的具體內容有（D）。

A、標準成本制度的萌芽。

B、日常控制和管理。

C、成本性態分析。

D、責任會計的建立。

11、在固定成本、單位變動成本、銷售單價不變時，當銷售量不足盈虧臨界點時：銷售量越大，虧損（B）。

A、越多

B、越少

C、不變

D、無法判斷

12、屬于固定成本的是（D）。

A、直接材料

B、直接人工

C、外部加工費

D、固定的月工資

13、屬于產量基礎成本計算制度的優點的是（C）。

A、整個工廠僅有一個或幾個間接成本集合（如制造費用、輔助生產等），它們通常缺乏同質性（包括間接人工、折舊及電力等各不相同的項目）

B、間接成本的分配基礎是產品數量，或者與產量有密切關系的直接人工成本或直接材料成本等，成本分配基礎（直接人工成本）和間接成本集合（制造費用）之間缺乏因果聯系

C、簡單，主要適用于產量是成本主要驅動因素的傳統加工業

D、比較復雜

14、（A）又稱ABC成本法。

A、作業成本法

B、質量成本法

C、重置核算法 D、價值比率法

15、一種成本是否屬于直接成本，取決于（A）。

A、它與成本對象是否存在直接關系，并且是否便于直接計入

B、它與成本對象是否存在直接關系

C、是否便于直接計入

D、什么成本都可以屬于直接成本

16、管理會計與財務會計是有聯系的，下列相關的說法中錯誤的是（D）。

A、管理會計與財務會計的信息來源相同。

B、管理會計與財務會計的工作對象相同。C、管理會計與財務會計最終目的是一致的。

D、管理會計與財務會計的工作重點相同。

17、成本分類中，與變動成本對應的成本是（D）。

A、沉沒成本

B、重置成本

C、不可遞延成本

D、固定成本

18、下列說法中錯誤的是（D）。

A、收集某類成本的聚集環節，稱為成本歸集點或成本集合

B、成本的歸集，是指通過一定的會計制度以有序的方式進行成本數據的收集或匯總 篇三：2016年山東會計繼續教育課件練習題答案-會計基礎

一課

1、會計是以（貨幣）為主要計量單位

2、企業在給計時工人發放工資采用的依據是（勞務計量）

3、貨幣是主要并唯一的計量單位（錯誤）

4、會計的基本職能（核算、監督）

5、下列屬于會計核算的內容有：（ABCD）

A款項及有價證券的收付B債權債務的發生和結算C財務增減及使用情況D資本基金的增減

2課1、2、會計的對象是指會計所核算和監督內容。簡稱資金運動（√）企業的資金運動分為哪幾個階段：（ABC）

A 投入B使用C 退出

3、行政事業單位的資金運動分為收入和付出兩個階段（√）

4、財物報告的使用都有哪些（ABCD）

A 投資人

B 債僅人 C 政府及有關部門

D 社會公眾

5、財務會計報告的目標是（AB）

A 向會計信息使用者提供決策有用信息。

B 反映企業管理層受托履行責任。3課

1、在下列組織中，可以作為會計主體的是（ABCD）

A 事業單位

B總公司 C 分公司

D車間

2、法律主體必定是會計主體，會計主體也必定是法律主體。（X）

3、下列不屬于會計中期是()

4、貨幣計量是指會計主體在會計確認和報告時以貨幣作為計量尺度反映會計主體生產活動。（X）

貨幣計量是指會計主體在財務會計確認、計量和報告時采用貨幣作為統一的計量單位，反應會計主體的生產經營活動。（√）

5、持續經營明確了會計核算的（時間范圍）。

4課

1、可比性的要求意味著企業SDD所選擇的會計核算方法不能做任何變更。（X）

2、會計核算應當按照規定的會計方法進行，會計指標應當口徑一致，相互可比是依靠（C）會計信息質量要求。

A債權發生制 B實質重于形式 C可比性D可靠性

3、企業應當按照交易或事項的經濟實質進行會計確認、計量和報告，不應僅以交易或事項法律形式為依據是（A）會計信息質量要求。

A實質重于形式

B可比性C可靠性D相關性

4、謹慎性要求會計人員在選擇會計處理方法時（AB）

A不高估資產B不低估負債C 預計任何可能的收益

D確認很可能發

生的損失

5、會計信息的首要質量要求是（ABCD）

A可比性

B可靠性

C相關性

D可理解性E 實質重于形式

5課1、2、賬戶是會計信息的存儲器。（√）5:56 企業用銀行存款500元購買材料，則該企業應怎樣記錄（A）8:28 A 銀行存款減少500元，原材料增加500元

3、會計憑證是登記帳薄依據。（√）11:35

4、某公司購入A材料4件，買價1000元，支付運費80元

購采購材料單位成本為（C）16:27 C 270元

5、財產清查中發現財實不相符，需要按照實有數調帳賬面數（√）

六課

1、下列側重反映企業靜態財務狀況的會計要素有（ABC）A資產 B負

債 C所有者權益D收入E費用F利潤

2、下列側重反映企業經營成果的會計要素有（DEF）

A資產 B負債 C所有者權益D收入E費用F利潤

3、資產就是企業經營活動中形成的會給所有者權益帶來的經濟利益（錯誤）

4、下列屬于資產形式的有（B）

A預收賬款B應收賬款C應付賬款D其他應付款

5、負債是由過去的交易或事項而承擔的現時義務（正確）

5、負債是企業過去交易或者事項形成的、預期會導致經濟利益流出企業的現時義務。（√）

6、所有者權益的來源有（ABC）

A所有者投入的資本B直接計入所有者權益的利得和損失C留存收益

7、債權人一般可以直接控制或參與企業財務和經營政策（錯誤）

七課

1、會計等式分為（AB）A靜態會計等式B動態會計等式

2、以下工作中不以會計等式為理論基礎的是（B）成本計算

3、會計要素中表現的會計等式（AB）A資產=負債+所有者權益 B收入-費用= 利潤

4、公司將30000元短期借款轉作長期借款(負債總額不變)

5、靜態會計等式反應企業在特定日期的財務狀況。（正確）

八課

1、下列不屬于流動資產的是（B）生產用機器設備

2、會計科目名稱是由（A）國家制定的統一會計制度規定設置

3、會計科目是設置賬戶所必須遵循的規則和依據（正確）

4、下列屬于損益的科目有（ABC）

A 主營業務成本B銷售費用C財務費用

5、會計科目的設置原則（ABCD）A必須結合會計要素的特點B 必須符合財務會計報告目標的要求 C 貫徹統一和靈活性相結合的原則D 須簡明實用

九課

1、按照提供核算指標詳細程度可將會計科目分為（AB）

A明細科目B 總分類科目C其他科目

2、設置賬戶是會計核算的主要方法之一（正確）

3、下列各項對賬戶描述正確的是（ABCD）

A是根據會計科目設置B具有一定結構C是記錄經濟業務的一種工具D是會計核算是一種專門方法

4、賬戶的基本結構有（ABC）

A增加數B減少數C結余數

5、會計科目和賬戶反映的內容是一致的（正確）十課

1、下列屬于復式記賬法的是（ABC）

A借貸記賬法B增減記賬法C收付記賬法

2、借貸記賬法以借貸為記賬符號，記錄和反映經濟業務增減變化情況及結果的一種復式記賬法（正確）

3、借貸記賬法中的借貸，表示具體的經濟利益（錯誤）

4、費用類賬戶期末余額在（C）無余額

5、本年利潤借方余額表示（B）虧損

十一課

1、企業收到投資者投入的100萬元，款項存入銀行，涉及到了哪些賬戶（A）

A銀行存款、實收資本

B 銀行存款、應收賬款C現金

應收賬款

D 應

收賬款 實收資本

2、企業宣告發放投資者利潤15萬元，則（BC）A利潤分配貸方15萬元

B 應付股利貸方15萬元，C利潤分配借方15萬元

D應付股利借方15萬元

3、企業宣告將短期借款轉為長期借款，則（AB）A短期借款計入借方10萬元，B長期借款計入貸方10萬元。C短期借款計入貸方10萬元 D長期借款計

入借方10萬元

企業收到甲公司預付的貨款32萬元，則借記（A）A.銀行存款 B.預收賬款 C.應收賬款

4、借貸記賬法的記賬規則是“有借必有貸，借貸必相等”（正確）

十二課

1、試算平衡分為（AB）A 發生額平衡法 B.余額平衡法 C.期初余額平衡法

第五篇：四川省高校體育教師繼續教育問題研究

四川省高校體育教師繼續教育問題研究

［摘要］文章在問卷調查與專家訪談的基礎上，分析了當前四川省高校體育教師隊伍的基本情況和繼續教育現狀，總結了四川省高校體育教師繼續教育中存在的主要問題，并提出了相應的對策。

［關鍵詞］高校體育教師繼續教育

［作者簡介］宋韜（1982-），男，四川自貢人，四川理工學院體育學院，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學。（四川自貢643000）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）18-0092-02

教師職業的專業化發展，要求必須開展行之有效的高校教師繼續教育活動，從而提高教師群體的綜合業務能力，提升高等教育質量。作為一名優秀的高校體育教師，職前教育僅僅是其從教的基礎和起點，就職后的繼續教育應伴隨其職業生涯始終。但是，長期以來，體育教師的繼續教育多針對中小學，很少涉及高校體育教師，高校體育教師的繼續教育起步晚、要求低，體育教師隊伍建設長期缺乏應有的關注。因此，在當前體育課程改革不斷深入的新形勢下，加強高校體育教師繼續教育研究就顯得尤為必要。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象。筆者隨機選取了10所四川省內高校，分別為西南民族大學、成都理工大學、西華大學、西南科技大學、四川農業大學、四川師范大學、西華師范大學、西南石油學院、四川理工學院、川北醫學院，以上述高校的體育教師作為研究對象。

2.研究方法。（1）文獻資料法。根據本文的研究任務，以“高校體育教師”“繼續教育”“師資培訓”等為關鍵詞，通過中國期刊網查閱了相關研究文獻，并收集了十余所學校在教師進修方面的相關文件，獲得了有關材料。（2）問卷調查法。筆者編制了《四川省高校體育教師繼續教育問卷調查表》，并向四川理工學院等10所高校的體育教師發放了不記名問卷，共發放問卷500份，回收467份，其中有效問卷458份，問卷的有效回收率為91.6%。（3）專家訪談法。根據本文的研究需要，對省內多所高校長期從事體育教育及師資建設方面的專家進行了約談，并走訪了一些體育教研室和教學管理部門，征求他們對高校體育教師繼續教育問題的看法和建議。

二、結果與分析

1.四川省高校體育教師隊伍現狀。（1）年齡結構。年齡結構指各年齡段教師在整個教師隊伍的分布情況，這一指標可以在一定程度上反映教師隊伍在教學、科研等方面的發展趨勢和興衰狀況。根據問卷調查結果，受調查的體育教師平均年齡為37.2歲，其中，25～30歲的教師占32.1%，31～40歲的教師占33.2%，41～50歲的教師占20.2%，50歲以上的教師占14.5%。從調查教師的年齡分布情況看，目前四川省高校的體育教師分布在各個年齡段，老、中、青比例分布比較合理。從這組調查數據中我們不難看出，31～40歲教師所占的比例最大，這批教師已有十余年的工作經歷，在長期的教學實踐中積累了豐富經驗，是整個高校體育教育的中堅力量，但由于他們長期遠離系統的學習生活，自身的專業知識、教育觀念、教學手段都與信息時代的教育觀有較大差距，需要一個比較系統的繼續學習和提升空間。（2）學歷狀況。學歷情況指教師的最后學歷構成情況，這是教師業務水平和知識水平的重要體現，可以反映一所學校的學術水平和發展潛力。從問卷調查的結果來看，在受調查的體育教師中，本科畢業的教師占64.2%，碩士畢業的教師為8.3%，博士畢業的還沒有。由此可見，目前四川省高校體育教師的學歷普遍集中在本科層面，高學歷人才極度缺乏。這種學歷分布現狀顯示，大多數高校體育教師由于學歷相對較低，因而理論水平不高，科研能力也有待加強，這既不適應國家對于高校教師隊伍的高水平要求，又對整個學校教學水平的提高造成障礙，不利于培養高素質學生這一具體目標的實現。（3）職稱結構。高校教師隊伍的職稱結構是指各個職稱級別的教師在教師隊伍中所占的比例，它可以很大程度上反映教師的業務能力和整個教師隊伍的整體素質。從問卷調查的結果來看，在受調查的體育教師中，具有正教授職稱的教師占4%，副教授占26%，講師占53.4%，助教占16.6%。這組數據顯示，在目前四川高校的體育教師中，中、初職稱所占比例最大，高級職稱比例較小，整個職稱結構不合理。許多體育教師早就具備晉升副教授的任職年限，教學能力也較強，但由于受科研能力的限制，科研成果不足，長期不能達到職稱晉升的要求。可見，對高校體育教師進行繼續教育是非常必要的。

2.四川省高校體育教師繼續教育的現狀。通過調查，我們發現，目前四川省高校體育教師繼續教育的方式多種多樣，最主要的方式有兩種：（1）學歷繼續教育。這里的學歷繼續教育是指高校體育教師通過各種方式，提高自身學歷、學位的繼續教育形式。目前高校體育教師提高自身學歷、學位的繼續教育模式，包括攻讀全日制脫產研究生、攻讀在職研究生和攻讀同等學力研究生三種。通過各種方式攻讀高一級學位，提高自身的學歷、學位層次，是目前高校體育教師繼續教育的最主要模式。據調查，在是否參加過學歷繼續教育這一問題中，被調查的體育教師中，有58%的老師參加過提高學歷的繼續教育，有42%的老師沒有參加過。（2）非學歷繼續教育。與學歷繼續教育相比，非學歷繼續教育的形式更加多樣，主要包括教研室活動、各種培訓、各種教學實踐與社會實踐、各類培訓班和研討會、各種遠程網絡與電化學習、體育賽事實踐活動以及擔任各種訪問學者、出國合作或留學等多種方式。問卷調查的結果顯示，在我們調查的10所川內高校體育教師中，有72.4%的教師參加過非學歷繼續教育，沒有參加過的教師占27.6%。從上述調查結果不難看出，近年來具有研究生學歷的高校體育教師數量有了大幅度上升，教師對于各類繼續教育的熱情較高，參與程度也較好，但與美國等發達國家高達90%教師擁有碩士學歷相比，差距較大，而且仍有27.6%的教師沒有參加過任何形式的繼續教育，這說明目前四川高校體育教師的繼續教育還存在較大的提升空間。

3.四川省高校體育教師繼續教育存在的主要問題。（1）管理層重視不足。在目前不斷深入的高等教育改革過程中，學校之間的競爭異常激烈，為此，各學校管理層紛紛加強重點學科建設，投入了大量的經費和精力，而一些基礎學科特別是體育等學科長期得不到重視，經費不足，體育教師的繼續教育機會也相對較少。（2）學校鼓勵與支持政策不足。要建立一支高水平的體育教師隊伍，除了對新進體育教師的基本素質嚴格把關外，還要通過各種手段促進現有教師的發展和提高，因此，繼續教育就顯得尤為重要。高校教師的繼續教育既受內因影響又受外因制約，除教師自身是否上進和努力外，政策鼓勵和領導支持也非常重要。雖然近年來國家非常重視高校教師的繼續教育，也出臺了一系列相關政策，但在具體落實上缺乏力度。當前高校招生規模不斷擴大，學生人數越來越多，體育教師數量嚴重不足，高校一個教師一個崗位的情況非常普遍，體育教師一旦外出參加培訓，其所任職崗位的工作就無法完成，這會給單位工作帶來不便，因此，許多單位對體育教師的繼續教育并不十分支持，更談不上鼓勵。（3）高校體育教師參加繼續教育的目的性比較明顯，功利色彩較重。高校體育教師作為一個專門性職業，必須不斷學習，任職之后的繼續教育無疑是其學習和提高的重要途徑。但目前四川省高校體育教師中，能自覺建立終身學習思想的人數并不多，大部分體育教師參加繼續教育的目的性非常明顯，都是為了職務晉升、崗位聘任、加薪、獎勵等。抱著這種功利主義思想參加繼續教育的教師，一旦達到自己的目的，就很難堅持繼續教育，因而，目前四川高校體育教師參加繼續教育的目的性較明顯，功利色彩較重。

三、對策與建議

通過上述調查和分析，筆者仔細思考了改進四川省高校體育教師繼續教育問題的對策，并提出了一些建議。

1.管理層應轉變思想，高度重視，將高校體育教師的繼續教育作為一個系統工程常抓不懈。各級管理層特別是學校領導，應該轉變觀念，一改過去重視不足、支持不夠的局面，充分認識到高校體育師資隊伍建設是高校師資隊伍建設的重要一環，認識到高校體育教師業務素質的高低與人才培養有直接關系，從思想、行動上高度重視高校體育教師的繼續教育問題，并將其列入學校常規的師資培訓計劃，并爭取抓實、抓好、抓出成效。

2.學校應落實國家有關高校體育教師繼續教育的政策和法規，配套出臺相關工作細則。為建立一支高素質的高校體育教師隊伍，國家專門出臺了一系列專門文件，保障高校體育教師的繼續教育。可見，國家對于高校體育教師的繼續教育是大力支持的，但這些政策在落實時遭遇到不同程度的尷尬，許多學校落實不力，沒有按相關規定完善參加繼續教育的高校體育教師的工作量、薪酬待遇等方面的具體細則，有的學校甚至對體育教師參加某些類型的繼續教育進行阻撓和限制。因此，從學校層面來講，今后應進一步落實國家關于高校體育教師繼續教育方面的政策、法規，切實保障高校體育教師接受繼續教育的權利，并配套出臺相關的工作細則，保障高校體育教師繼續教育的持續、快速、健康發展。

3.建立多層次、多元化、多形式的高校體育教師繼續教育體系。高校體育教師的繼續教育既要適應時代需要和教師個性發展，又要兼顧學校工作。因此，我們要學習發達國家在教師培訓方面的先進經驗，形成有中國特色的高校體育教師繼續教育模式。高校可以嘗試與各種培訓機構合作，建立形式多樣、層次多級、模式多元的高校體育教師繼續教育體系，如可采用脫產與不脫產、短期培訓與長期培訓相結合的方式；嘗試跨學科、多學科的綜合培訓，重視理論與技術實踐相結合；還可以采用多種方式擴大繼續教育的時空限制，嘗試采用面授與遠程教育相結合的方法；還可以嘗試高校與科研院所、專業運動隊、體校、社會體育機構聯合，共同舉辦體育繼續教育；等等。

4.建立健全一整套完善的繼續教育獎勵機制。高校體育教師的繼續教育具有長期性、艱巨性和復雜性。主管部門應該結合本學校的實際情況和具體特點，針對高校體育教師的繼續教育問題，制定專門的、切實可行的獎勵措施，并將其以制度形式固定化，從而形成一整套完備的繼續教育獎勵機制，確保高校體育教師繼續教育質量。例如，有關高校可以將是否參加繼續教育與能否評聘專業技術職務掛鉤；可以嘗試對參加了一定程度和數量的繼續教育并通過考核的教師，適當調整待遇等。

5.多渠道增加經費投入，多舉措緩解經費壓力。隨著教育體制改革的深入，學校之間的競爭日趨激烈。為了在激烈的競爭中站穩腳跟，各高校都不同程度地加強了重點學科建設，將有限的經費投入這些學科，導致體育學科投入長期不足。為扭轉這一局面，學校領導層應該轉變觀念，加強認識，通過各種渠道加大對高校體育教師繼續教育的經費投入。此外，還可以以考評促學習，對于已完成繼續教育學習任務并通過考核的老師，學校可以全部解決其學習費用，如沒有通過考核，費用由教師自己負擔，以此來增強教師學習的責任感。此外，可以嘗試制定學習經費的三方投入制度，高校體育教師在進行費用較高的繼續教育時，采用學校負擔一點、教研室投入一點、個人承擔一點的方式，既能緩解學校的經費壓力，又能提高體育教師學習的積極性。

［參考文獻］

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