第一篇：安徽省會計人員網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員須知

安徽省會計人員網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員須知

一、學(xué)習(xí)流程

1、網(wǎng)上報名

學(xué)員登錄安徽會計網(wǎng)（http:///wangxiao/jijiao/anhui/index.htm）

（2）北京國家會計學(xué)院（http://elearning.nai.edu.cn/anhui/）

（3）東北財經(jīng)大學(xué)（http://ahkj.edufe.cn）

第二篇：安徽省會計人員網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員須知

安徽省會計人員網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)員須知

一、學(xué)習(xí)流程

1、網(wǎng)上報名

學(xué)員登錄安徽會計網(wǎng)（http://www.tmdps.cn）

第三篇：繼續(xù)教育學(xué)員操作手冊

學(xué)員操作手冊

一、用戶登錄

（一）找到項目

1.首先打開“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”首頁，網(wǎng)址： www.tmdps.cn（圖12）；

（圖11）

（圖12）

在“考核方案”里，您可以看到考核方案的詳情，及相關(guān)的“政策信息”、“培訓(xùn)感言”和“培訓(xùn)方案”等（圖13）；

（圖13）

在“學(xué)習(xí)指南”里，您可以下載和查看各角色的操作手冊（圖14）及 “幫助中心”（圖15）；

（圖14）

（圖15）

在“工作室”頁面的左下方是本次培訓(xùn)設(shè)置的所有關(guān)于學(xué)習(xí)的功能項（圖16）；

（圖16）

（一）信息欄 1.我的公告

您登錄平臺之后請先查看公告，公告里包含各類重要通知，比如培訓(xùn)信息變更、作業(yè)提交要求、評優(yōu)條件等，您一定要認(rèn)真閱讀，否則有可能影響您的學(xué)習(xí)(圖17）；

(圖17）

2.我的紙條

您可以在這里查看輔導(dǎo)教師、管理員、專家給您發(fā)送的紙條，并且回復(fù)小紙條，與教研組長、坊主交流互動。(圖18）；

(圖18）

（二）交流研討

交流研討區(qū)包括“我的文章”、“我的日志”、“我的論壇”、“我的同學(xué)”、“我的好友”五個部分（圖19）；

（圖19）

1.我的文章

如果您覺得自己某篇案例、設(shè)計等比較好，或者從其他網(wǎng)站看到的精彩文章，想推薦出來和大家一起分享，可以通過發(fā)布文章形式，記得一定要填寫您推薦文 章的理由。若推薦他人文章，請在推薦理由處注明出處，若推薦本人文章，可在推薦理由處注明“原創(chuàng)”（圖20）；

（圖20）

2.我的日志

請在此編輯您的日志，記錄您的整個研修過程（例如：課程內(nèi)容的反饋、視頻答疑、在線研討、學(xué)科頻道的學(xué)習(xí)與建議、簡報內(nèi)容的反饋、教學(xué)理念的改變、教學(xué)行為改變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、教學(xué)反思、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、教師信息技術(shù)的提高、對咨詢服務(wù)的建議等）（圖21）；

（圖21）

3.我的論壇

在班級論壇、學(xué)科論壇中您可以和輔導(dǎo)教師、專家、班級同學(xué)進(jìn)行交流研討，點擊“班級名稱”可以進(jìn)入班級論壇；點擊“學(xué)科名稱”可以進(jìn)入學(xué)科論壇(圖22)；

（圖22）

4.我的同學(xué)

您可在此處查看到自己所在班級的輔導(dǎo)教師和班級同學(xué)名單，點擊姓名可以訪問該用戶，瀏覽其所有培訓(xùn)作品。您在此還可以給輔導(dǎo)教師和班級同學(xué)發(fā)送小紙條進(jìn)行互動交流。頁面下端還會顯示班級同學(xué)動態(tài)信息(圖23)；

（圖23）

5.我的好友

您在此可以對您的好友進(jìn)行管理，點擊姓名可以訪問他的主頁，分享他的培訓(xùn)成果（圖24）；

（圖24）

（三）拓展資源 培訓(xùn)中的一些優(yōu)質(zhì)資源將在此展示，請您認(rèn)真觀看，您將會有意外的收獲。您還可以通過作品頁面底端評論形式和其他學(xué)員互動交流（圖25）；

（圖25）

（四）簡報

主要是介紹培訓(xùn)情況、展示階段性研修成果、安排下一階段培訓(xùn)工作等，由項目管理員發(fā)布；學(xué)科簡報主要是引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)、介紹學(xué)科方面的知識、共享學(xué)科資源，由學(xué)科專家發(fā)布；班級簡報主要是介紹班級的學(xué)習(xí)情況，展示班級學(xué)習(xí)標(biāo)兵、班級研討成果等，由班級輔導(dǎo)教師發(fā)布。請您隨時關(guān)注各類簡報，及時了解學(xué)情信息，一起分享優(yōu)秀資源（圖26）；

（圖26）

（五）專家視頻答疑回放

可以觀看所有專家視頻答疑的實況錄像或文本記錄（圖27）；

（圖27）

（六）學(xué)習(xí)模塊

一共包括三個模塊，我們首先要進(jìn)行一下前測，然后按順序進(jìn)行學(xué)習(xí)模塊一是信息技術(shù)課程，模塊二是理念與師德，模塊三是專業(yè)知識，模塊四是專業(yè)能力、模塊五是教學(xué)設(shè)計與反思。（圖28）；

（圖28）

1.選課

學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行多次選課，在所選課程前面的框中打“√”，點擊“選課”按鈕。

溫馨提示：如果選擇的課程已經(jīng)有學(xué)習(xí)時間，則該課程無法更換（圖29）；

（圖29）

2.課程學(xué)習(xí)

進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)頁面，每學(xué)習(xí)滿10-20分鐘之間請您點擊一次“更新學(xué)習(xí)時間”計時框中的“更新時間”按鈕，系統(tǒng)將會自動記錄您的學(xué)習(xí)時間。在課程學(xué)習(xí)過程中您隨時可以記錄隨堂筆記，并且可以瀏覽其它學(xué)員的隨堂筆記，也可以給同班同學(xué)和輔導(dǎo)老師發(fā)送小紙條，給課程評分，進(jìn)行反饋（圖30）；

（圖30）

5.提交作業(yè)

在模塊中需要提交作品，在作業(yè)要求下方的文本框中輸入作業(yè)內(nèi)容，或者添加附件，點擊提交（圖31）；請學(xué)員下載模板，參照模板的格式進(jìn)行提交；

（圖31）

（七）平臺使用反饋

進(jìn)入平臺使用反饋，點擊“在這里”，可以進(jìn)入學(xué)習(xí)指南，可以查看操作手冊或者在幫助中心找到自己所遇到的問題的解決方法（圖32）；

（圖32）

（八）統(tǒng)計查詢

您在此可以查詢自己的基本信息及各項培訓(xùn)成果的提交數(shù)量，需要注意的是，此項數(shù)據(jù)不是實時更新的，建議隔天查看前一天的提交統(tǒng)計（圖33）；

（圖33）

第四篇：會計人員繼續(xù)教育問題探討專題

會計人員繼續(xù)教育問題探討

0***

2009級會計與審計班 李雪梅

【前言】 隨著我國經(jīng)濟(jì)速度的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速推進(jìn)，會計及相關(guān)經(jīng)濟(jì)新理論、新方法、新技能不斷發(fā)展和變化，會計人員必須不斷接受繼續(xù)教育，保持與職責(zé)相適應(yīng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)專業(yè)技能和職業(yè)道德水平，才能為多元化的會計信息使用者提供真實、完整的會計信息。因此，會計人員接受繼續(xù)教育有著十分重要的意義?！稌嫹ā返谌艞l明確規(guī)定“會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德提供業(yè)務(wù)素質(zhì)。對會計人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)?！必斦恳惨罁?jù)《會計法》制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，對會計人員繼續(xù)教育的目的內(nèi)容、方法、組織形式、管理部門都做了原則性的規(guī)定，這為會計人員管理部門組織繼續(xù)教育提供了法律保證。加強(qiáng)對會計人員繼續(xù)教育的管理是各級會計管理部門的一項重要職責(zé)，應(yīng)當(dāng)抓好、抓實，二不能流于形式。

本文主要對我國建立會計繼續(xù)教育的必要性、會計繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及會計繼續(xù)教育未來需要注意的問題做一些探討。通過對現(xiàn)狀的分析針對當(dāng)前我國會計人員繼續(xù)教育模式的不足提出相應(yīng)的對策，解決現(xiàn)狀會計人員中存在的問題，完善我國繼續(xù)教育體制。

【關(guān)鍵詞】 會計人員 繼續(xù)教育 問題 發(fā)展方向

【前言】 目前，由于各級主管部門和相當(dāng)多的會計人員對繼續(xù)教育并不重視，存在認(rèn)識上的差距，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會計人員現(xiàn)有的知識足以承擔(dān)現(xiàn)有的工作，對于一些新知識、新內(nèi)容靠會計人員自學(xué)也能解決問題。其次，單位沒有把會計人員的繼續(xù)教育列入議事日程和整體人才資源開發(fā)規(guī)劃，也沒有考慮到會計人員的具體工作差異和行業(yè)差異，沒有對不同行業(yè)會計人員設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也承擔(dān)著考核工作，個別會計人員只報名不參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期滿同樣可獲得合格的考試成績。這樣并沒有真正達(dá)到繼續(xù)教育的根本目的，使繼續(xù)教育流于形式。再次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來網(wǎng)上繼續(xù)教育和網(wǎng)上考試使得替學(xué)替考現(xiàn)象十分嚴(yán)重，甚至有的單位由一人專門負(fù)責(zé)所有人員的聽課和考試，更使得會計人員繼續(xù)教育成為一種形式。

本文通過對現(xiàn)狀的分析，初步探討當(dāng)前我國會計人員繼續(xù)教育模式的不足并提出相應(yīng)的對策。我國新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的出臺和實施,對會計人員繼續(xù)教育提出了新的更高的要求。為滿足這一要求,本文主要通過對我國建立會計繼續(xù)教育的必要性、會計繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及會計繼續(xù)教育未來需要注意的問題做一些探討。通過對現(xiàn)狀的分析，針對當(dāng)前我國會計人員繼續(xù)教育模式的不足提出相應(yīng)的對策，解決現(xiàn)在會計人員繼續(xù)教育中存在的問題，完善我國會計繼續(xù)教育體制。

第一章 會計人員繼續(xù)教育概述

1.1 會計人員繼續(xù)教育的定義

會計人員繼續(xù)教育，又叫會計人員后續(xù)教育或在職教育，是指對正從事會計工作和已取得或受聘會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的再培訓(xùn)、再教育，這是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是一項嶄新的事業(yè)和艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

1.2 我國會計人員繼續(xù)教育制度

1.2.1 《會計法》的相關(guān)規(guī)定

會計人員繼續(xù)教育是會計管理工作的一個組成部分，是會計隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容?！稌嫹ā返谌艞l“會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。對會計人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。”的規(guī)定為會計人員繼續(xù)教育提供了重要的法律依據(jù)。1.2.2 《會計從業(yè)資格管理辦法》的相關(guān)規(guī)定

會計人員繼續(xù)教育是會計從業(yè)資格后續(xù)管理的一項重要內(nèi)容。財政部在1997年發(fā)布的《會計證管理辦法》中開始將會計人員繼續(xù)教育納入會計證管理范圍，之后，在先后發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》對此也都有相關(guān)規(guī)定。2005年3月財政部最新發(fā)布的《會計從業(yè)資格管理辦法》第二十條規(guī)定持證人員應(yīng)當(dāng)接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和會計職業(yè)道德水平，持證人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時。1.2.3 《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》

為推進(jìn)會計人員繼續(xù)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的會計隊伍，提高會計人員專業(yè)勝任能力，2007年1月財政部發(fā)布《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》，對會計人員繼續(xù)教育的主要任務(wù)、對象及分級培訓(xùn)、內(nèi)容和形式；組織與實施；檢查與考核等方面作了明確規(guī)定。該規(guī)定的出臺，使我國的會計人員繼續(xù)教育走上了一條制度化和規(guī)范化的發(fā)展道路，對各級財政部門開展會計人員繼續(xù)教育提供了制度上的保障。1.2.4 繼續(xù)教育內(nèi)容、對象和師資要求

根據(jù)《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，會計人員繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括會計理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、技能訓(xùn)練和職業(yè)道德等；會計人員繼續(xù)教育將分為高級、中級、初級三個級別。分別針對取得高級、中級、初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及取得會計從業(yè)資格證書的會計人員；承擔(dān)高級會計人員繼續(xù)教育任務(wù)的教學(xué)人員，一般應(yīng)具備教授職稱、高級專業(yè)技術(shù)資格，或者為具備相應(yīng)水平的專家。承擔(dān)中級會計人員繼續(xù)教育任務(wù)的教學(xué)人員，一般應(yīng)具備副教授以上（含副教授）職稱、高級專業(yè)技術(shù)資格，或者為具備相應(yīng)水平的專家。承擔(dān)初級會計人員繼續(xù)教育任務(wù)的教學(xué)人員，一般應(yīng)具備講師以上（含講師）職稱、中級以上（含中級）專業(yè)技術(shù)資格，或者為具備相應(yīng)水平的專家。

1.3 會計人員繼續(xù)教育的必要性

1.3.1 知識經(jīng)濟(jì)時代的要求

會計史學(xué)家邁克爾-查特菲爾德曾經(jīng)說過:“會計主要是順應(yīng)一定時期的商業(yè)需要而發(fā)展的,并與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)?！憋@然,會計工作是受客觀經(jīng)濟(jì)活動制約的,客觀經(jīng)濟(jì)活動變化了,財務(wù)會計必然隨之發(fā)生變化,相應(yīng)地,會計環(huán)境也必然發(fā)生變化。而會計環(huán)境的變化使得現(xiàn)代社會對會計人才也將提出更高的要求。因此,會計繼續(xù)教育必須進(jìn)行相應(yīng)的改革,才能適應(yīng)不斷變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,才能應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)帶來的各種挑戰(zhàn)。

1.3.2 會計準(zhǔn)則不斷變化的要求

近年來,我國進(jìn)行了一系列的會計政策和會計制度改革。從1993年7月1日開始實施《企業(yè)會計準(zhǔn)則-基本準(zhǔn)則》,到1997年頒布我國第一個具體會計準(zhǔn)則,到2001年試行《企業(yè)會計制度》,又到2007年企業(yè)會計準(zhǔn)則的重大改革,都明顯表明我國會計事業(yè)正加快與國際慣例接軌的步伐,也造成會計人員知識更新的節(jié)奏非常之快。這就要求,會計人員要不斷地更新知識,掌握新知識、新內(nèi)容。

1.3.3 會計職業(yè)道德教育成為新時代會計教育的首要內(nèi)容

會計職業(yè)道德是指從事會計職業(yè)的人員在會計工作中所應(yīng)遵循的,與會計職業(yè)活動相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動及其會計核算涉及到諸多關(guān)系人的利益,加上經(jīng)濟(jì)活動本身的復(fù)雜性、多變性和不確定性,以及會計核算方法的可選擇性,會計人員在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時,很大程度上要靠自身價值觀來做出判斷。會計人員的良好的道德情操,將會在會計工作中起到重要作用。但由于我國以前并未把會計職業(yè)道德教育作為會計教育的重要內(nèi)容看待,加上其他各種因素的影響,導(dǎo)致我國目前會計誠信嚴(yán)重缺失,財務(wù)舞弊案件層出不窮。而在知識經(jīng)濟(jì)時代,由于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及衍生金融工具的出現(xiàn),經(jīng)濟(jì)犯罪案件的發(fā)生對一個地區(qū)、一個國家乃至全球的經(jīng)濟(jì)都將會造成重大破壞,也會對其個人今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。因此,在會計繼續(xù)教育中,會計職業(yè)道德教育應(yīng)該擺在首要位置。

1.3.4 現(xiàn)代企業(yè)制度對會計人員基本素質(zhì)提出更高的要求

隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，會計人員在企業(yè)中的地位和作用發(fā)生著變化，對會計人員的職業(yè)道德要求也發(fā)生了改變。通常企業(yè)內(nèi)部會計與管理當(dāng)局是一種雇傭契約關(guān)系，只有企業(yè)會計人員與管理當(dāng)局立場一致，才會產(chǎn)生經(jīng)營協(xié)同效應(yīng);同時，管理當(dāng)局需借助于會計信息系統(tǒng)，以財務(wù)報告為載體向其委托人、債權(quán)人等報告企業(yè)經(jīng)營業(yè)績，這就決定了管理當(dāng)局希望與會計人員建立一種有利于管理當(dāng)局的契約關(guān)系，且主導(dǎo)權(quán)要在管理當(dāng)局方，這樣會計人員就不得不考慮雇主的利益，也就無法阻止管理當(dāng)局的違法行為。在現(xiàn)代企業(yè)制度下，由于所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離，使會計行為涉及多方面的利益關(guān)系，各方面都試圖對會計施加影響來維護(hù)自身的利益，從而使會計人員的職業(yè)立場處于更為復(fù)雜的境地，在這種會計主體多元化、企業(yè)錯綜復(fù)雜、激烈競爭的新形勢下，要求會計人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力。

1.3.5 深化會計教育改革，與國際會計教育接軌的時代要求

為了盡快適應(yīng)我國飛速發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮會計在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中的作用，我國不斷完善了會計法規(guī)體系建設(shè)，陸續(xù)頒布一系列與國際會計慣例相協(xié)調(diào)的會計法律、法規(guī)，使我國會計理論和實務(wù)得到迅速更新和發(fā)展。特別是經(jīng)濟(jì)全球化的加速，給會計人員提出了更高的要求，必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，才能勝任管理工作，掌握新法規(guī)、新制度已經(jīng)成為會計人員的必須。由于目前會計人員隊伍素質(zhì)參差不齊，總體水平與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距，我國會計人員總體狀況比較落后，尤其是高級人才更是十分匿乏，據(jù)不完全統(tǒng)計，雖然我國持證的會計人員達(dá)1500萬，但高級會計人才卻不足40萬，且以傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識體系為主要專業(yè)技能，真正的管理會計人才缺口有300多萬。這就給提高會計人員整體素質(zhì)增加了難度。在市場競爭激烈的情況下，人才的競爭顯得尤為重要。國家之間的競爭，地區(qū)之間的競爭，企業(yè)之間的競爭，歸根到底是人才的競爭。會計人員是會計工作的主體，是會計事業(yè)發(fā)展的決定因素。一個單位會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低、職業(yè)道德的好壞直接關(guān)系到這個單位會計工作的水平和質(zhì)量;全社會會計隊伍的狀況，則關(guān)系到整個會計事業(yè)的發(fā)展。我們一定要從這個高度來認(rèn)識培訓(xùn)會計人才尤其是高級會計人才的緊迫性。這就要求管理部門要對本地區(qū)會計人員的培訓(xùn)教育作出長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃。因此，發(fā)揮高校和社會培訓(xùn)等多種渠道培養(yǎng)會計人才是擺在我們面前的重要任務(wù)。通過高校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互動，與發(fā)達(dá)地區(qū)互動和與國外互動，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，能擴(kuò)大教育規(guī)模，甚至形成教育產(chǎn)業(yè)，減少國家投資，解決工學(xué)矛盾;實現(xiàn)人的智能最大化，是為學(xué)生的自我奮斗提供一種有效的途徑和手段，使學(xué)習(xí)成為不斷探索的動力源泉;更利于教育普遍化，如持續(xù)教育、終身教育、持續(xù)專業(yè)教育、非傳統(tǒng)教育、成人教育等;有利于提高國民整體素質(zhì)，以教育為基礎(chǔ)，擴(kuò)大人才培訓(xùn)的貢獻(xiàn)率，實現(xiàn)勞動者的知識化和學(xué)習(xí)終身化。

?? 第二章 我國會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在問題

目前,我國已經(jīng)建立了包括會計人員職責(zé)權(quán)限制度、會計專業(yè)技術(shù)資格評審和考試制度、會計從業(yè)資格制度、總會計師制度、會計人員培訓(xùn)制度、會計人員表彰獎勵制度等在內(nèi)的一系列有中國特色的會計人員管理制度,強(qiáng)化了對會計人員的管理,調(diào)動了會計人員努力鉆研業(yè)務(wù)、做好本職工作的積極性,促進(jìn)了會計隊伍的發(fā)展壯大和人員素質(zhì)的穩(wěn)步提高。但是由于我國會計人員來源的復(fù)雜性,加上我國的會計教育水平仍需進(jìn)一步提高,所以說會計隊伍整體素質(zhì)不高,會計人才缺乏,與經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對會計人員素質(zhì)的要求很不相適應(yīng),因此,在大力發(fā)展會計學(xué)歷教育的同時,應(yīng)組織好大規(guī)模的會計在職教育,要不斷改進(jìn)培養(yǎng)渠道、組織形式、教材體系,提高培訓(xùn)工作的適應(yīng)性和超前性。同時,要改革和完善相應(yīng)的會計人員管理制度,形成科學(xué)的會計人才選拔、評價機(jī)制,以激勵會計人員通過多種途徑學(xué)習(xí)業(yè)務(wù),提高自身素質(zhì)。

2.1 會計繼續(xù)教育的特點

2.1.1 強(qiáng)制性

財政部頒布了《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時由財政部會計司擬訂，具體實施由各級財政會計管理部門批準(zhǔn)認(rèn)可的學(xué)校、單位組織開展，其運(yùn)作格局是培訓(xùn)單位培訓(xùn)，由各級財政部門發(fā)證，每個會計人員每年必須接受一定時間的繼續(xù)教育，若連續(xù)二、三年未參加，將在資格考試、會計證年檢、評先表模等方面予以懲誡，直至吊銷會計證，清理出會計隊伍。

2.1.2 層次性

由于具有會計從業(yè)資格證書的會計人員都必須接受繼續(xù)教育，這些會計人員根據(jù)會計專業(yè)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，因此繼續(xù)教育的內(nèi)容應(yīng)按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。

2.1.3 大量性，大規(guī)模

我國有1500萬會計人員，一個縣一般也有一千多會計人員，每年都要全部輪訓(xùn)一遍，無論是會計人員數(shù)量還是培訓(xùn)工作量都是大規(guī)模性的，都是史無前例的。

2.2 用人單位對會計人員繼續(xù)教育的重視程度不夠

目前，由于各級主管部門對繼續(xù)教育并不重視，存在認(rèn)識上的差距，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會計人員現(xiàn)有的知識足以承擔(dān)現(xiàn)有的工作，對于一些新知識、新內(nèi)容靠會計人員自學(xué)也能解決問題，并沒有把會計人員的繼續(xù)教育列入議事日程和整體人才資源開發(fā)規(guī)劃，更沒有認(rèn)識到人力資本投資對企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作

用，往往重任用、輕培訓(xùn)，嚴(yán)重影響會計人員的可持續(xù)發(fā)展。有的單位就算重視會計繼續(xù)教育，但是實際上用于對會計部門人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費投入也很少。主要表現(xiàn)是：不愿報銷會計人員的培訓(xùn)費；不支付會計人員培訓(xùn)期問的工資；不組織會計人員參加繼續(xù)教育培訓(xùn)；對會計人員繼續(xù)教育工作管理不力等。

2.3 會計人員對自身的繼續(xù)教育認(rèn)識不足

會計工作也屬于專業(yè)技術(shù)工作范疇，在知識經(jīng)濟(jì)社會里，會計人員需要更新和學(xué)習(xí)的知識將成倍增加，其主要途徑就是繼續(xù)教育。但現(xiàn)階段會計人員對會計繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識并不到位，簡單地認(rèn)為繼續(xù)教育投入是一種消費性投資，會增加負(fù)擔(dān)或個人的經(jīng)濟(jì)壓力，不愿對會計繼續(xù)教育進(jìn)行必要的投入（包括時間、資金投入），會計人員對繼續(xù)教育不夠重視，為應(yīng)付會計證的年檢而接受繼續(xù)教育，存在著做表面文章，缺課、少課、應(yīng)付考試等現(xiàn)象。有的即使參加了培訓(xùn)班，認(rèn)為與自己目前所在單位的會計工作不沾邊，只是為了應(yīng)付課時數(shù)，上課不認(rèn)真聽講，甚至不上課，只參加考試。會計人員對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，從而使得繼續(xù)教育變成了例行公事，流于形式。嚴(yán)重影響著會計繼續(xù)教育工作的開展。會計人員繼續(xù)教育存在的主要問題是：無正當(dāng)理由不完成規(guī)定繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)時；指派他人頂替自己參加繼續(xù)教育培訓(xùn)；頂替他人參加繼續(xù)教育培訓(xùn)；只報名而不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)；指派他人頂替參加繼續(xù)教育培訓(xùn)考試；不按規(guī)定完成自學(xué)內(nèi)容。

[2]2.4 接受繼續(xù)教育的會計人員范圍過窄

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，不同層次的會計人員包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務(wù)工作者都面臨著知識更新問題。會計繼續(xù)教育只重視持證會計人員的知識更新，這樣，必然會使相當(dāng)多的會計人員不被包含在繼續(xù)教育的范圍之中，造成一部分會計管理和教研人員忽視了對日常工作中較少用到的新知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會計人員繼續(xù)教育難以達(dá)到理想的狀態(tài)。

2.5 會計繼續(xù)教育的定位有偏差

現(xiàn)在的會計繼續(xù)教育被簡單地定位于崗位定向培訓(xùn)，實際操作中主要局限于會計專業(yè)知識、會計法規(guī)制度、會計準(zhǔn)則的培訓(xùn)上。然而，知識經(jīng)濟(jì)下最本質(zhì)的競爭是人才的競爭，表現(xiàn)在會計人員繼續(xù)教育上，就是造就一批優(yōu)秀創(chuàng)新型和拔尖會計人才。因此，會計繼續(xù)教育應(yīng)定位于對會計人員進(jìn)行創(chuàng)新教育.不僅教會職業(yè)知識，更重要的是激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)各種綜合能力，提高會計人員整體素質(zhì)。

2.6 現(xiàn)階段遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式的不足

2.6.1 學(xué)習(xí)環(huán)境受硬件、軟件限制

遠(yuǎn)程教育模式必須有連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，這對經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的大中城市不成問題但對較小的縣級市以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)地區(qū)就無法使用遠(yuǎn)程教育資源。由于受到上述硬件、軟件環(huán)境的限制，目前會計繼續(xù)教育還需集中面授來補(bǔ)充，或采取其他方式。

2.6.2 無法監(jiān)督學(xué)員是否認(rèn)真學(xué)習(xí)和考試

遠(yuǎn)程教育模式是由學(xué)員直接通過互聯(lián)網(wǎng)點播會計網(wǎng)校課件學(xué)習(xí)，由系統(tǒng)自動記錄學(xué)習(xí)時間，這對學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性和主動性要求較高，存在無法監(jiān)督學(xué)員是否認(rèn)真學(xué)習(xí)和考試的問題。而且在考試的過程當(dāng)中存在十分嚴(yán)重替考的現(xiàn)象，有一部分的學(xué)員直接甚至交給別人“包辦”，也可以通過繼續(xù)教育。達(dá)不到會計繼續(xù)教育的效果，流于形式。到會計繼續(xù)教育的效果，流于形式。

第三章 我國會計繼續(xù)教育問題的解決對策

3.1 建立考核、評價與使用相結(jié)合的約束、激勵機(jī)制

嚴(yán)格的考核制度，是保證會計人員繼續(xù)教育效果和質(zhì)量的重要措施，也是正確評價繼續(xù)教育接受者執(zhí)業(yè)水平是否提升的重要前提?？茖W(xué)有效的人才評價制度則是用人單位正確使用會計人才的有效依據(jù)。用人單位對會計人員繼續(xù)教育的肯定和人員使用，反過來又將激勵會計人員接受新一輪的繼續(xù)教育，從而形成會計人員繼續(xù)教育的良性循環(huán)。因此，建立考核、評價與使用相結(jié)合的約束、激勵機(jī)制對促進(jìn)會計人員繼續(xù)教育工作順利開展有著重大意義。

繼續(xù)教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對會計人員參加繼續(xù)應(yīng)當(dāng)將會計人員參加繼續(xù)教育情 況的考核，并將考核結(jié)果作為評選先進(jìn)會計工作者、頒發(fā)會計人員榮譽(yù)證書等的依據(jù)之一，對未按規(guī)定參加繼續(xù)教育或者未完成接受培訓(xùn)時間的會計人員，繼續(xù)教育主管部門應(yīng)當(dāng)督促其接受繼續(xù)教育；對無正當(dāng)理由仍不參加繼續(xù)教育的，可采取適當(dāng)方式向社會公布。會計人員所在單位應(yīng)當(dāng)將會計人員參加繼續(xù)教育情況作為會計人員任職、晉升的依據(jù)。

總之，應(yīng)將會計人員繼續(xù)教育作為會計行業(yè)的大事來抓，以提高廣大會計人員的職業(yè)道德水平、道德決策能力和技能水平的手段，提高會計人員的分析、預(yù)測及風(fēng)險防范能力。真正發(fā)揮會計職能在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的作用，促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高.3.2 實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化

繼續(xù)教育的教學(xué)方法是靈活多樣的，能夠節(jié)省時間、緩和工學(xué)矛盾、簡便易行、收到顯著的效果就是好方法。由于會計職業(yè)繼續(xù)教育具有針對性、適應(yīng)性、效益性、靈活性等特點，其教學(xué)方法完全不同于會計正規(guī)教育。國內(nèi)外繼續(xù)教育的實踐證明，以下幾種教學(xué)方法是符合會計職業(yè)繼續(xù)教育特點的具有高效性的教學(xué)方法。

3.2.1 案例法

案例教學(xué)法是老師通過剖析實例，解決實際問題，向繼續(xù)教育對象講解有關(guān)知識的教學(xué)方法。案例法能讓學(xué)員通過實例．理論聯(lián)系實際，較快理解、掌握相關(guān)知識。譬如，近年來世界各國發(fā)生了眾多的財務(wù)舞弊案，這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準(zhǔn)則或制度的漏洞，或者是直接違反相關(guān)準(zhǔn)則或制度。教師可以結(jié)合案例分析講解相關(guān)的準(zhǔn)則或制度，從而使學(xué)員更好地理解準(zhǔn)則或制度出臺的原因、背景、意義等。

3.2.2 講座法

由掌握最新知識、最新技術(shù)的會計實務(wù)界專家或把握會計某一領(lǐng)域發(fā)展動向的學(xué)者作專題報告或系列講座，使接受繼續(xù)教育的會計人員從中學(xué)到會計新知識、新方法，了解會計發(fā)展新動向。這種教學(xué)方式比較適合于較高層次會計人員的繼續(xù)教育。

3.2.3 討論法

作為實務(wù)工作者，會計人員在日常的會計核算工作中必定會遇到諸多問題。在繼續(xù)教育中，可以采取互動的教學(xué)形式，由學(xué)員將這些問題提交給授課教師，教師整理歸類后進(jìn)行講解，并鼓勵學(xué)員主動與老師交流、探討，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.2.4 模擬教學(xué)法

對于剛剛走上工作崗位而缺乏實踐經(jīng)驗的會計從業(yè)人員，可以在模擬會計環(huán)境的實驗室里，學(xué)習(xí)有關(guān)實務(wù)操作，增強(qiáng)動手能力。

3.3 加強(qiáng)對培訓(xùn)單位的監(jiān)督、考核與評估

培訓(xùn)單位是會計人員繼續(xù)教育的實施者，它的施教水平直接關(guān)系到會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量，因此對培訓(xùn)單位要加強(qiáng)指導(dǎo)、考核和監(jiān)督，引入競爭，實行優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理制度、學(xué)員意見反饋制度，建立健全對培訓(xùn)單位的考核、評估體系?？紤]到對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督、檢查是常態(tài)性的工作，需要較多的人力保障，此外，考核與評估需要具有專業(yè)評估人才的組織和完善的評估指標(biāo)體系，因此，我們建議由會計繼續(xù)教育管理委員會來實施，具體的程序如下：

3.3.1 事前核準(zhǔn)

對培訓(xùn)單位進(jìn)入會計人員繼續(xù)教育市場實行核準(zhǔn)制。培訓(xùn)單位應(yīng)具備以下條件：(1)具備與承接培訓(xùn)工作相適應(yīng)的教學(xué)場地和設(shè)施；(2)擁有與承接培訓(xùn)工作相適應(yīng)的師資隊伍和管理力量；(3)能夠完成所承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。具備以上條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能向廈門市會計繼續(xù)教育委員會提請核準(zhǔn)。

3.3.2 事中監(jiān)督

事中監(jiān)督實行跟蹤抽查制度。根據(jù)培訓(xùn)單位的培訓(xùn)任務(wù)，按照一定的比例隨機(jī)抽查培訓(xùn)課堂，對培訓(xùn)單位的教學(xué)管理、教學(xué)場地、教學(xué)環(huán)境以及課堂教學(xué)的方法、特點、效果等進(jìn)行實地檢查、跟班聽課，或隨機(jī)抽一部分被培訓(xùn)人員進(jìn)行座談了解，填寫“檢查情況說明書”，對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題及時提出、及時矯正。

3.3.3 事后考核、評估

事后考核建立學(xué)員意見反饋制度，“學(xué)員意見反饋表”設(shè)計應(yīng)講究全面性、系統(tǒng)性、合理性，每次培訓(xùn)結(jié)束時，要求各培訓(xùn)單位及時組織學(xué)員填寫“學(xué)員意見反饋表”，并上交會計繼續(xù)教育管理委員會備案。事后評估實行專家評審制度。組織會計教育界、實務(wù)界的專家組成評估小組，定期對培訓(xùn)單位進(jìn)行評估。結(jié)合“學(xué)員意見反饋表”和“檢查情況說明書”，設(shè)定包括辦學(xué)條件、辦學(xué)現(xiàn)狀、教育質(zhì)量、管理水平、教育效益等五個評估指標(biāo)體系，進(jìn)行整理、分析和評估，使辦學(xué)機(jī)構(gòu)與主管部門能夠比較客觀地認(rèn)識工作成績和存在的差距，及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗和改進(jìn)工作。

3.4 發(fā)展會計人員繼續(xù)教育是建立終身教育體系的重要途徑

未來的會計教育將是素質(zhì)教育,將以培養(yǎng)高智能型人才為目標(biāo),其教學(xué)計劃將充分體現(xiàn)拓寬會計人才的知識面,按照管理“通才”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng),教師不僅僅是傳授專業(yè)知識,更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)、生活氛圍,本著能構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),拓寬知識背景和能力基礎(chǔ)的原則,讓學(xué)生學(xué)會“做人、做事、做學(xué)問”。

未來的會計教育將是終身教育,將建立會計專業(yè)人才終身接受教育的制度,以始終保持會計管理工作的先進(jìn)性,所以要培養(yǎng)會計人員具備終生學(xué)習(xí)的能力。在知識經(jīng)濟(jì)時代,學(xué)校教育再也不是一次性為學(xué)生準(zhǔn)備一切的教育,學(xué)習(xí)的社會化、社會化學(xué)習(xí)是教育更普遍的形式,終身教育是會計教育的主要目標(biāo),一個人只要有一二個月不學(xué)習(xí),就會落后,會計人員將不斷回歸教育,“活到老、學(xué)到老”正是為此需要做了很恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｃ绹鴷嫿逃母镂瘑T會(AECC)在其第一號公報《會計教育的目標(biāo)》中就強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。再者,“會計教育最重要的目標(biāo)是教學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì),大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識。因此,終生獨立自學(xué)能力就成為會計專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。

未來的會計教育將是創(chuàng)新教育。在知識經(jīng)濟(jì)時代,知識將不斷創(chuàng)新,“不創(chuàng)新,就滅亡”,就會計教育而言,一方面,它要求培養(yǎng)的人才有獨立思維的能力、分析和解決問題的能力、自我認(rèn)識和評價的能力等;另一方面,它要求會計教育不斷進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資隊伍建設(shè)等方面的改革。

推行會計教育普及將成為未來會計教育發(fā)展的另一戰(zhàn)略目標(biāo),通過多層次、多面向、多渠道及多種方式的專業(yè)教育,讓會計基礎(chǔ)知識真正成為一種社會性知識,以進(jìn)一步發(fā)揮會計人才的社會性作用。

從會計教育提高方面講,會計專業(yè)的學(xué)位教育在專門人才培養(yǎng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。專科層次可從實用角度出發(fā),根據(jù)職業(yè)需要協(xié)調(diào)若干專業(yè),如會計、審計、電算化會計等,以達(dá)到培養(yǎng)專才的目的;本科層次中設(shè)一個“會計學(xué)”專業(yè),以達(dá)到培養(yǎng)通才的目標(biāo);研究生層次的碩士可不再細(xì)分專業(yè)和專業(yè)方向,博士可按研究方向或領(lǐng)域設(shè)若干專業(yè)或方向,如會計理論、審計、管理會計、國際會計等。

在自然科學(xué)與社會科學(xué)相互交叉、滲透的發(fā)展趨勢下,會計作為邊緣學(xué)科的特點將會越來越明顯,會計將最終成為一門新型的跨學(xué)科專業(yè)。

加強(qiáng)會計人員的教育和培訓(xùn),嚴(yán)格會計人員的持證上崗,從會計基礎(chǔ)工作規(guī)范入手,以《會計從業(yè)資格管理方法》為依據(jù),對無證會計人員堅決予以清退,對不達(dá)標(biāo)的會計人員應(yīng)堅決予以停用,對違法亂紀(jì)的會計人員應(yīng)暫停或永久取消會計從業(yè)資格并廣而告之,對優(yōu)秀的會計人員應(yīng)給予必要的物質(zhì)和精神的獎勵,形成良好的社會輿論監(jiān)督制度和激勵制度。加強(qiáng)會計人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與考核,提高會計人員對會計理論、實踐,財務(wù)會計法規(guī)制度、會計職業(yè)道德的理解和應(yīng)用,進(jìn)一步提高會計人員素質(zhì),實施優(yōu)勝劣汰。建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機(jī)制。充分考慮我國國情的基礎(chǔ)上,我的建議是:(1)政府管理部門如財政部會計司仍作為主體力量對會計教育施加影響。要讓會計人員認(rèn)識到繼續(xù)教育的重要性，各級財政部門應(yīng)加大力宣傳，宣傳的對象包括會計管理人員、會計教研人員和會計實務(wù)工作者。糾正那些錯誤的認(rèn)識和做法，激發(fā)會計人員參加繼續(xù)教育的熱情，樹立繼續(xù)教育和終身教育的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和廣大財會人員從思想和行動上切實重視繼續(xù)

教育，積極支持、關(guān)心、投人到會計繼續(xù)教育的活動中。這樣才能使繼續(xù)教育收到了好的效果。積極性有待提高。

(2)目前在我國，企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計職業(yè)界和學(xué)校聯(lián)系松散。沒有一個長期固定的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，因而使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運(yùn)行機(jī)制。由于經(jīng)費緊張。環(huán)境限制太多，阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施。此外，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環(huán)節(jié)效果也不好。筆者認(rèn)為,會計繼續(xù)教育中，在強(qiáng)調(diào)會計理論的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)會計實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生實際操作能力差。是用人單位反映突出的問題。因此，政府管理部門應(yīng)大力扶持民間職業(yè)團(tuán)體，發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流中的功能，如參與會計教育評價體系的制定、調(diào)查企業(yè)的需求。組織研討、交流等。在具體開展會計實踐時，可通過在會計實驗室封閉實習(xí)的方式進(jìn)行，也可通過與會計職業(yè)界業(yè)已建立的聯(lián)系機(jī)制到會計師事務(wù)所、企業(yè)等職業(yè)界實習(xí)。大力提倡會計教育界人士通過會計職業(yè)團(tuán)體到企業(yè)、會計師事務(wù)所等兼職同時歡迎實業(yè)界人士在學(xué)校兼職，給學(xué)生傳授更多的實務(wù)經(jīng)驗，建立會計教育界與職業(yè)界的互動合作。政府管理部門大力扶持民間職業(yè)團(tuán)體的迅速成長;政府管理部門大力扶持民間職業(yè)團(tuán)體,如注冊會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會等的迅速成長,充分利用這些團(tuán)體與實務(wù)界聯(lián)系密切的優(yōu)勢,采用各種方式發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流中的機(jī)能,如參與會計教育評價體系的制定,調(diào)查企業(yè)的需求,組織研討與交流等;

(3)會計職業(yè)團(tuán)體下設(shè)會計考試委員會專門從事會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動;由政府部門牽頭舉辦會計教育研討會或發(fā)起一些會計教育問題的調(diào)查研究,邀請教育部門和實務(wù)部門共同參加,通過廣泛、頻繁的交流合作促進(jìn)彼此的了解,幫助教育界確立合適的會計教育目標(biāo)。

在信息與知識經(jīng)濟(jì)及教育并駕齊驅(qū)發(fā)展的年代,會計教育將既是信息與知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),也是未來新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點。

結(jié)論

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速推進(jìn)，為了使會計人員更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，我們要轉(zhuǎn)變會計人員的思想，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過借鑒國外的經(jīng)驗，不斷完善我國的遠(yuǎn)程會計繼續(xù)教育方法和考核方式，避免會計人員繼續(xù)教育流于形式，提高會計繼續(xù)教育的質(zhì)量。同時，我國的政府有關(guān)職能部門要加強(qiáng)宣傳的力度，提高會計人員的思想意識，建立一種終身教育體制，并要不斷規(guī)范繼續(xù)教育制度，努力提高會計人員素質(zhì)和專業(yè)水平，才是提高我國會計繼續(xù)教育的根本。才能更好地適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

第五篇：2010年繼續(xù)教育學(xué)員培訓(xùn)作業(yè)參考答案（精選）

2010年繼續(xù)教育學(xué)員培訓(xùn)作業(yè)參考答案

案例1：透過這個案例，可以深切感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評價有關(guān)理論知識，談?wù)劕F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會如何處理？ 答案：

現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題：

一是評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能。表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

二是評價重心仍過分關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等），忽視被評價在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

三是評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

四是評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

五是評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，而對教師和學(xué)生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評價或者相對忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

六是評價方法單調(diào)，過于注重量化評價和傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法（如成長記錄袋評價法、表現(xiàn)性評價法）不夠重視。七是以評價結(jié)果的反饋和認(rèn)同。使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。八是評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。

作為一名老師，要公正客觀地對待自己的每一個學(xué)生。對他們的學(xué)習(xí)生活，要換一種眼光去看待他們的成長。一、一分為二的觀點看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

二、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，或者，相信他的明天會比今天好。

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因為他們更缺少辨別能力。他們會說：“老師說給我們聽的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

案例2：

（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點？

（2）根據(jù)你的經(jīng)驗和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強(qiáng)調(diào)的上述理念對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國家的發(fā)展有何意義？ 答案：

1、上述法條《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的強(qiáng)調(diào)了義務(wù)教育的強(qiáng)迫性、免費性和義務(wù)性。

2、《義務(wù)教育法》實施20年后，新《義務(wù)教育法》的通過，對新世紀(jì)的中國教育發(fā)展來說，是一件具有深遠(yuǎn)意義的大事。

從教育法制建設(shè)角度講，新《義務(wù)教育法》的出臺也是中國教育法制建設(shè)一個新的、重要的標(biāo)志。新《義務(wù)教育法》總結(jié)了《義務(wù)教育法》實施20年的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，對《義務(wù)教育法》作了一次全面的、重大的修改。

從義務(wù)教育發(fā)展來看，關(guān)乎整個民族素質(zhì)的提高和民族的復(fù)興，對整個教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠(yuǎn)的歷史作用，是義務(wù)教育的一個新的里程碑。無論從義務(wù)教育本身、教育法制建設(shè)，乃至中國教育事業(yè)的發(fā)展來說，新的《義務(wù)教育法》體現(xiàn)了我國教育立法水平、立法技術(shù)和立法質(zhì)量質(zhì)的飛躍。案例3：

根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校對這一因素的建設(shè)可以從哪些方面、運(yùn)用哪些策略進(jìn)行。答案：

答：影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為的因素：

是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師是否具有創(chuàng)新精神，是否把課堂教學(xué)真正交給學(xué)生，是否有培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實踐能力的精神?；A(chǔ)教育階段的學(xué)校建設(shè)應(yīng)該運(yùn)用策略是： 創(chuàng)新教育體現(xiàn)了探索的精神，尊重個性，以人為本的理念，體現(xiàn)了多元化選擇性開放式的教育方式。在創(chuàng)新教育中要使每個教師都能提高和成長，校長就要善于發(fā)現(xiàn)人才、使用人才、培養(yǎng)人才、凝聚人才。把方方面面優(yōu)秀人才的積極性、創(chuàng)造性調(diào)動好，保護(hù)好，發(fā)揮好。學(xué)校還要建立良好的機(jī)制促進(jìn)教師發(fā)展，這個機(jī)制包括用崇高的理想鼓舞人才，用宏大的事業(yè)凝聚人才，用合理的待遇激勵人才，用濃厚的情感留住人才。只有這樣的機(jī)制建立了，學(xué)校的人才隊伍建設(shè)才有保證。

一、校長的創(chuàng)新教育理念：尊重個性，挖掘潛力，搭建平臺

觀念創(chuàng)新、文化創(chuàng)新與創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)者。觀念創(chuàng)新也就是指思想觀念的創(chuàng)新和思維方法的創(chuàng)新——打破常規(guī)，突破現(xiàn)狀，敢為人先，敢于挑戰(zhàn)未來，謀求新境界的思維定勢。而領(lǐng)導(dǎo)者是觀念創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，是鑄造英雄集體的帶頭人。

1、發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，了解他們適合干什么，并把他們放在最適合的崗位，創(chuàng)新探索的精神，尊重個性，以人為本的理念，體現(xiàn)多元化選擇性開放式的教育方式，無疑是未來中國教育之樹的一片新綠。

2、為教師提供發(fā)展機(jī)會，創(chuàng)造教師成才的條件。對于教師，領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵其結(jié)合自身的興趣，加強(qiáng)個人發(fā)展并為教師的發(fā)展需要提供各種有利的軟、硬件。

3、在教師隊伍建設(shè)上，要樹立了全面、開放的人才觀?，F(xiàn)代教育事業(yè)，不僅需要教學(xué)人才，而且需要管理人才、技術(shù)人才、研究人才，他們同樣需要學(xué)校為他們搭建發(fā)展的平臺。一個學(xué)校絕對不能光藏龍臥虎，校長要有本事激活每一個細(xì)胞，讓人才各顯其能，這個學(xué)校的工作就會有聲有色。

4、培養(yǎng)名師，搭建平臺，需要有放眼世界的眼光。井底之蛙成不了一流名師。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會，讓教師走出校門，走出國門，開闊眼界，才有可能達(dá)到世界一流的教育水平。

二、管理制度創(chuàng)新：重視團(tuán)隊建設(shè)，建立有利于教師共同發(fā)展的機(jī)制。創(chuàng)新團(tuán)隊是指為了一個共同的目標(biāo)而共同努力的人群。創(chuàng)新團(tuán)隊的要素包括：明確的創(chuàng)新目標(biāo)；塑造或吸引創(chuàng)新性領(lǐng)軍人物；系統(tǒng)的組織架構(gòu)；優(yōu)化的制度和文化環(huán)境。領(lǐng)軍人物是創(chuàng)新團(tuán)隊的核心。創(chuàng)新領(lǐng)軍人物的管理和激勵應(yīng)做到以下方面：用事業(yè)凝聚人才；用機(jī)制激勵人才；用制度保障人才。

中學(xué)是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育就要講綜合素質(zhì)，中學(xué)生要通過多個學(xué)科統(tǒng)一考核才能升人大學(xué)。這種評價體系和考試性質(zhì)決定了中學(xué)的教師隊伍必須形成團(tuán)隊，才可能獲得學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。但是，中學(xué)教師在現(xiàn)存的評價體系和考試制度下，容易流于狹隘，各自為戰(zhàn)。對此，應(yīng)該提倡百花盛開。堅持團(tuán)隊精神。形成以班主任為核心的班級任課教師團(tuán)隊，以備課組長為核心的學(xué)科教師團(tuán)隊；以年級組長為核心的班主任團(tuán)隊；以校領(lǐng)導(dǎo)為核心的全體教師團(tuán)隊。幾支團(tuán)隊最終匯聚成學(xué)生、教師、家長三股合力，相互配合，才能共創(chuàng)輝煌。

三、課程設(shè)置創(chuàng)新：加強(qiáng)校本培訓(xùn)，“引領(lǐng)”教師成才。

培養(yǎng)名師與教師個人的發(fā)展密切相關(guān)，而教師的個人發(fā)展又與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)，校本培訓(xùn)既是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求，也是教師個人發(fā)展的外部助力。

校長在決策培訓(xùn)內(nèi)容和形式時，力求做到教科、假期培訓(xùn)形式多樣，年年出新。校長親自確定學(xué)?？蒲兄黝}，由各教研組長解讀新課標(biāo)，談自己對新課標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)體會，之后，各教研組分別結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點進(jìn)行討論。

或者：

學(xué)校文化影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為。

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共享的核心價值觀，它會統(tǒng)率和規(guī)范學(xué)校每一位成員行事的態(tài)度與方式，滲透到學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在全體師生的各個方面。

（一）啟動學(xué)校文化自覺

1.反思核心觀念，重構(gòu)學(xué)校觀念體系——精神文化建設(shè) 2.健全學(xué)校制度，確保制度與新型理念的協(xié)調(diào)——制度文化建設(shè) 3.加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，調(diào)動教師自覺——教師文化建設(shè)

（二）注重學(xué)校大文化建設(shè) 1.在市場競爭和消費的社會中進(jìn)行人生引導(dǎo) 2.在外來文化與本土文化交融中進(jìn)行文化引導(dǎo) 3.在現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化糾結(jié)中進(jìn)行未來引導(dǎo)

（三）重視學(xué)校價值觀培育

1.校長高度重視學(xué)校價值觀的問題。

2.創(chuàng)新運(yùn)用古今中外的方法理念，建設(shè)既具有時代精神又有民族特色的學(xué)校價值觀。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

學(xué)校文化建設(shè)要求把學(xué)校建設(shè)成一個學(xué)習(xí)型組織，使其成為一個不斷追求自我完善的文化系統(tǒng)。

（五）塑造合作性學(xué)校文化

1.專業(yè)合作，學(xué)校召開教師和全體職員會議，共同商討和解決專業(yè)問題； 2.權(quán)力分享，教師一起工作，彼此支持，并且具有價值感和歸屬感； 3.效能感，學(xué)校成員把努力提高工作技能作為職業(yè)內(nèi)容來對待。