第一篇：語文課前后作業研究的階段性小結范文

小學語文課后作業的設計

崔解明德小學

孔現洋

隨著“新課改”的深入，課堂以外的作業布置應該如何提學生語文學習興趣，增強學生學習的自主性，鍛煉語文學習的能力，真正地達到減負增效的目的呢？就此，我進行了初步的嘗試。

一、關注學生學習興趣

隨著學生年齡增長，他們日益喜歡有創造的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械地抄寫，已經不能起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。在布置作業時，需要設計一些既符合學生學習興趣，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才能的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。

如，學習《古詩三首》后，我布置了這樣的作業：摘抄一首自己喜歡的古詩，并配上反映故事內容的圖畫，用自己喜歡的語言想大家介紹這首古詩。學生對于這樣的作業有較強的參與意識，他們的作業得到教師，同學的肯定是，學習的積極性高漲起來，也增強了他們學習語文的自信心。

二、注重作業多樣化

小學生的興趣具有不穩定性。教師要保護學生語文學習的興趣，就需要設計多樣化的作業，給予學生自主學習的途徑與方法，創造語言學習的環境。

1、設計讀寫結合作業

如在學習冰心的《鳥的天堂》后，我要求學生閱讀欣賞《繁星》《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文《繁星》比較。同時，培養學生觀察，分析，比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。

2、設計情景作業

例如，在教學音樂課《東郭先生》后，我要求學生編排課本劇，以次激發學生創作的欲望。至于劇本怎么寫，我介紹了一些劇本范例給學生，在關鍵之出作些劇本與指導，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨處，學生通過自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且增強了理解能力，無形中學生的在創造能力也得到了培養。

3、設計主題性作業

主題性作業不僅把學生作業活動與研究，解決實際問題結合在一起，有強調了在情境中完成，因此它不僅促進了學生的動手能力，而且培養了他們的創新精神。

例如：在教學《桂林山水》要求學生學寫《桂林山水導游詞》。導寫導游詞時，要求學生體驗游客和導游所處的不同位置，用上通俗易懂的口語；指導學生通過查閱有關資料，進行編排整理，以次達到了訓練思維、培養個性的目的。這樣的作業要求學生運用課本知識與課外知識相結合，應用性強，同時也符合兒童求異、求奇的心理，受到了課外結合的理想效果。

三、注重分層作業

在滿足學生學習興趣的同時，作業設計也要注重分層，適得全體學生都能在自己能力范圍以內得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結合自己實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。

例如：在教學《古詩詞三首》時，布置了以下的分層作業，選擇ABCD中的任意兩項作為作業（也歡迎嘗試三種）。

A、背誦《鄉村四月》、《四時田園雜興》，并將它們翻譯成白話文（隔天教）

B、選擇自己喜歡的其中一則，在理解的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成寫景小作文。（隔天教）

C、閱讀課外讀物中的古詩《四時田園雜興》

二、三首，寫讀后感。（三天后）

D、為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的寫景詩，準備在課堂中交流（一星期內進行）

這種作業設計，給了學生根據自身能力完成相應作業的選擇余地，學生能揚長避短，充分展現自己的實力。

第二篇：語文課改小結

語文課改小結

謝寶福

這一學期以來，圍繞“三導五學”課改的要求，本人進行了大膽地摸索和嘗試。在這個過程中，有行進的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說到課改過程，可說“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人對自己這一段時間來的課改作一個小結與反思。

一、課改——改變了我的教育觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現以下幾個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過實踐，我和學生的關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、課改——改變了學生的學習形式

對于本次課改，學習小組是重要的體現方體，也是課改的前提。只有建立起比較完備的小組單位，才能真正實現小組的學習和管理功能。七年級的學生，自主管理和管理他人的能力都不強，但我們也在進行努力的嘗試。“想唱戲，先搭臺”對學生進行比較周密考慮后分成六人小組，再進行小組長和組員的培訓，進行小組精神和制度建設，努力營造小組單位的氛圍。

三、課改——使學生真正成了課堂的主人

一直在說“學生是課堂的主人”，但怎么讀書，怎么評價，怎么感悟，還是完全在老師的指揮之下。新的課改中，在“大板塊”之下，進行“小組學”“小組展示”，學生的自主性增強了，自由活動的空間更大，于是，課堂上有了“我來說幾句”，“我來評價”，“我想邀請”等這樣一些以前老師說的語言。優秀的學生儼然就是一個個小老師的樣子，讓他們體驗到了以前不曾體驗的優越和自信。

四、課改——增強了學生的人際交往能力

小組學習與個體學習最大的不同在于需要合作，凸顯集體的力量，作為獨身子女的一代，自我為中心，不能與人正常交往，不會合作是一個通病，而“小組學”這種形式就必須要求他們在小組中找到自己的位置，在小組中與人合作，與人交往。開始雖然矛盾多多，正是顯示出他們與人合作交往的能力欠缺。經過一段時間的磨合，這些學生在小組之中更能與人相處，班上同學之間發生矛盾的事情也減少了很多。他們多了些許寬容，少了些許尖刻，心中知道有我，也會明白還有“他人”。

五、課改——給了我更多的思考

課改進行到此處，我看到了一些實效，同樣還看到很多迷惑，感到很多不知所措，也還有很多自己做得不好的地方。比如課堂的實效性、語文課本上細節的知識點、放手出去之后語文的基礎不夠扎實、老師對于學困生的把握、期末的千方百計 “抓質量”……這些怎樣與課改更“和諧共榮”，需要更進一步思考。

第三篇：如何上好第一節語文課(作業)

可是，在針對不同的教學內容時，又會有所不同，除了要具備以上三點，還要對具體的內容進行具體的分析，最后得出適合教育學生的教學方法。

口語交際

要上好口語交際，第一，在課堂上給學生培養足夠的信心，給足機會讓學生盡情發言。在這個過程中，老師要給學生正確的指導作用，不但要關注學生在口語交流中的形式和技巧，還應重視學生的思維方法、思想、情感等方面。學生也在老師的不斷正確指導中，懂得了大膽地上臺、調整呼吸,聲音洪亮,眼睛怎么看,手怎么放,等等。第二，對于口語交際的話題，應該貼切學生自身，營造積極活躍的氛圍。話題可從滿足學生日常學習、生活的需要出發，讓學生有話可說,愿意交流。在生動、逼真且極富感染力的情境中激發學生強烈的表達欲望，進而大膽地表達內在真實的情感體驗, 發展他們的個性和創造性思維能力。第三，及時反饋，注重互動。在口語交際結束之后，老師應及時做好評價工作。鼓動師生合作交流，對學生表現的情況給予肯定或者指出不足。讓學生更好的在口語交際中發現自身的問題與優點，拋磚引玉，增強學生對口語交際的興趣，增進師生感情，激發學生上進心。

閱讀課

如果是在我的課堂上，我的閱讀課主要是學生充分地讀，充分思考，充分交談。讀是為了培養學生語感，在反復的讀中去體會文本的思想感情，感知文本的表層意思。默讀、精讀、泛讀、細讀、速讀、跳讀在對文本的理解上起到促進理解的作用，讓學生透過心聲感悟文字內在的含義，加深對中心內容的解讀。在讀與思維的碰撞中，學生養成了獨自思考的習慣，對于不同的文字，學生有自身的理解與體會，激發學生主動學習，提高學生的思維能力。在不斷地讀與思中，必須給學生提供一個說話的機會，交流讀后心得，談談自身見解。從實際情況出發，尊重學生學習的主體地位，充分發揮教師的指導作用，引領學生走進鮮活的文本，感悟文本的語言魅力和豐富的人文精神，提高學生的閱讀能力，養成好的閱讀習慣，豐富學生的語文素養，讓學生根據自身情況找到適合自己的閱讀學習方法。

（三）作文課

如何上好一堂作文課，我的思路是這樣的。首先，老師要提前告知學生作文的幾個題目供學生自行選擇，讓學生回去做好準備，搜集材料和信息，并分門別類摘抄在積累本上，課余時間可交流討論，明確寫作方向。其次，讓學生事先起草稿。次者，在正式的作文課上，先由老師講解相關作文題目，學生對事先準備的草稿進行修改并抄正。再者，互評階段，在學生與學生之間進行，不做過高要求，只要求學生找出錯別字，病句，運用修辭手法的句子等難度相對較低的。最后，老師進行總結反饋。在學生互評的基礎上深入把握學生作文的方向是否正確。指出不足之處，及時向學生反饋。讓學生在每次的作文課中都有所收獲。

作文課上，強調的是真情實感，重視的是學生在作文課上的態度。即使學生寫不出優美的語句，但是如果學生將真情實感流露于文字之上，那么，老師對這樣的學生也是要多加鼓勵的。寧愿鼓勵學生，激發學生的寫作文的興趣，也不愿去打擊學生對作文的興趣，造成他們寫作文的困擾。寫作文不是一朝一夕就能成功的。他需要學生一步一步地積累寫作文的的素材，積累作文的基礎知識，基本技巧，然后學生在這些基本之上加以創新，朝著更高要求進軍。

第四篇：二年級語文課改小結

二年級語文課改小結

一學期的教學工作結束了，為了更好地提高學生的素質教育，大面積地提高教育教學質量，進一步完成教學任務，為此，特作本學期的語文課改教學工作總結如下：

一、加強了學生的政治思想教育

在本學期的語文教學中，首先加強了學生的思想教育，倡導學生自主合作，努力探索，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養學生熱愛祖國，團結合作，關心他人，保護環境，熱愛科學，促進了學生的全面發展，提高了學生的政治覺悟，體現了開放性和富有活力的教學方法。

二、抓住課改的特點進行教學

本冊教材識字、閱讀內容豐富，形式多樣，在教學中，引導了學生通過多種形式來識記生字、詞、在教學語文時，注意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視了朗讀的指導，在學生讀正確'流利的基礎上指導學生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養了他們勤思善問的習慣和提出問題，解決問題的能力。

三、開展了豐富多彩的語文實踐活動

在教學中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動，在教學中，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會、走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

本學期我在語文教學中，努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。

第五篇：二年級語文課改小結

《二年級語文課改小結》

大膩姐小學：茍國蕓

教學二年級語文，我真切地感受到課改對傳統語文教學觀念的挑戰。課改是小學語文教學的活力源泉，在實施課程改革的過程中，我們的語文課要上得活起來，教師教得活起來，學生學得活起來。如何挖掘語文教學的活力源泉使語文教學活起來呢？我們認為語文教學應以集體的自主活動為主旋律，即教師為主導，學生為主體，教師不光要講授知識，更重要的是為學生創設一個良好的學習氛圍，使學生的認識活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍。

一、抓住契機，激發學生熱愛語文的情感。

在新課程標準指導下編排的蘇教版實驗教材裝幀美觀，編排思路清晰、明快，導語、標題、圖文框的形式活潑，圖文并茂。教材的編排系統性強、更具科學性。其中的語言不僅體現了與孩子們平等交流的特點，還富于激勵性。這些特點都深深吸引了對什么都好奇，不論學什么都感到新鮮的低年級孩子們。因此，我們要抓住契機，更新教法，使他們喜愛語文學習。

二、創設豐富的課堂教學情境，調動學生學習語文的積極性。

（一）創設出好的課堂開頭，吸引學生注意力。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，能達到上課一開始就深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

當然，不同的教學內容需要創設不同的情境。比如在上口語交際課《可愛的動物 》時，我就事先布置學生在家里畫一幅自己最喜歡、最滿意的動物的畫，帶到學校貼在教室四周，把教室裝扮成“動物園”。然后讓全班學生自由參觀每一幅畫，再4人一個小組討論評比誰畫得好、好在什么地方。最后由全班學生評出最好的幾幅畫給予表揚和鼓勵。采取這樣的方式，既培養了學生仔細觀察的能力，又激發了他們與人交流的愿望，可謂一舉兩得。

（二）創設問題情境，培養學生的探究意識。

我們在自己的教學實踐中深刻體會到，創設問題情境在激發學生求知欲方面是一種巨大的力量。在教學《“黑板”跑了》一課時，開始學生提出了“黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？”“黑板兩個字為什么要加雙引號？”我對這些問題給予及時肯定，并鼓勵他們自己去解決。這些問題大大啟迪了學生思維，他們積極地參與小組討論和合作學習，自己去感受、思考。

（三）創設操作情境，引導學生積極參與。

實施素質教育，就要變教師的“講”為“導”，變學生被動地聽為主動地去探究，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過探究知識，發現規律，變書本知識為自己的智能，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。

（四）創設成功情境，激勵學生積極進取。

現代教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習活動中。

要創設成功情境，還要正確地評價學生。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。采用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發現每一個學生的優點，充分發揮他們的特長，能有效地激勵學生學習的自信心。

在與學生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責。要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。例如，在課堂教學中，要耐心傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發表自己的見解，也應給予肯定，在旁人的幫助后，再請他表述一遍也給予贊許，使他感受到學習的成功。批改學生的作業時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正后，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

在語文實踐中，我們要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的 2

錯誤，我們就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，不要用統一的、所謂標準的答案去要求學生，要體現審美價值的個性化、多元化，只有這樣才有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

三、實現資源的整合，促進學生多元地學習。

緊緊圍繞語文教學任務，充分開發利用語文資源，促進學科間融合，促進課內外結合，重視在生活中學習母語，是語文課改的一個重要趨勢。

生活處處皆語文。識字教學是小學低段語文學習的重點，針對教材識字量大這一特點，我們堅持“上不封頂，下要保底”的原則，充分利用多種方式識字：

1、利用校園文化資源引導學生識字，如認校牌、班牌、黑板報、墻報等。

2、認同學的姓名，鼓勵學生幫老師收發作業本，幫同學往英雄榜上貼紅旗。

3、借助生活環境中的實物、圖片、電視媒體等識字。如到超市購物、收集商品包裝、認果蔬名稱。

4、利用廣告牌、宣傳畫、商標等識字。

5、鼓勵閱讀報紙、其它學科教材、課外讀物，提高識字量。只有我們要將課本知識與學生在課外通過多種渠道獲得的知識有機結合起來，才能達到拓寬知識、發展思維的目的。

總之，我們要改進教育教學的方式方法，以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發展為根本，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，努力創設一種和諧的氛圍，充分挖掘語文教學的活力源泉，就能真正實現使語文教學活起來的目的，從而使小學語文教學走向成功。