第一篇：語文課標模塊五作業答案（大全）

語文課標模塊五作業答案

1、根據語文課程標準修訂稿的的“評價建議”對本地區語文課程評價的情況進行反思，分析其主要進展和存在的問題

答：《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！比欢?，從目前的語文教學價現狀看，語文教學評價存在著許多不盡人意之處。

一、反思

小學語文教學評價改革，從操作層面應從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。

⒈改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。

⒉改革創新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現出來的興趣、態度、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。

二、存在的問題

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。

（二）只重對結果評價，不重對過程評價

小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。

（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性

現行小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學生主體性

只有教師個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。

總之，改革和優化小學語文教學評價體系，無論是對于語文教學的進步，語文課程的發展，還是對于培養個性充分、自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。

第二篇：語文課標模塊四作業答案1

語文課標模塊四作業答案

1.結合自己口語交際教學與評價的實際情況，談談今后的打算。

答案：語文課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。

因此，設置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。所謂情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧的發展，達到在情境中培養學生的語文能力的目的。創設交際情境的方法：

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1、展示課件。如教學《我們成功了》時，播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的的錄像，讓學生回顧那激動人心的歷史場面。看后，學生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

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2、設計場景。如教學《我會拼圖》，給學生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內交流等各種互動活動，讓學生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

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3、實地感受。如教學“春天里的發現”這組課文時，帶領學生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

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4、表演課文內容。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設置一些小壁虎活動地背景畫面和小動物頭飾，然后讓幾個學生戴上不同的頭飾，在設置好的背景下，表演課文內容。同學們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現得淋漓盡致。這樣既激發了學生的興趣，又鍛煉了學生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

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5、手偶游戲。木偶是小學生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導學生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學，給人物配音。

第三篇：語文課標學習心得

語文新課標學習心得

林川小學：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會。

一、進一步增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。這次再一次進行學習，進一步增強了我對語文教學大綱的理解。進一步明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現行小學語文教學大綱對語文教學目的的規定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現在以下幾方面：（1）著眼于學生的發展，將語文教育與終身發展聯系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發其學習興趣、開發學習潛能、發展個性；（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強調培育學生的創新精神，發展學生的創造力；（4）注重非智力因素的培養，發展學生的個性，形成良好的意志品格；（5）提出語感的培養，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用；（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合。

二、進一步明確了小學語文教師自身素質的提高對教學的影響。過去曾有人說“只要能認識字就能教學語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當的。但現在我要說的是小學語文教學并不是大家所理解的那樣。小學語文教師自身素質的高低將直接影響到學生現在的學習及將來的發展。還有就是真正讓我們認識到的現在有人可能不太注重自身素質的提高，認為小學語文教學并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業素質還需要進一步提高?，F在的小學語文教師要做好本質工作也并不易。也要我們小學語文教師先要有良好的職業理想；其次還要有過硬的教育教學本領；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養，要不斷與時俱進。我們小學語文教師也要樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養才能更好地進行好小學語文的教學。

三、讓我更進一步系統地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發展。通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內外發展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構以及能力的培養等?？梢哉f是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學語文改革的過去和發展，更重要的是為我們分析了小學語文改革的現狀，還向我們傳達了小學語文在未來的改革和發展方向。

通過學習新課標，我會努力改進自己的教學方法，以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，讓學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

語文新課標學習心得

林川小學：石建基

第四篇：語文課標解讀

語文課標解讀

十年課改，對課改怎么看，仁者見仁，智者見智。我認為本次課程改革方向是正確的，成績是主要的。包括我們小學語文改革也是如此。語文教學在成長、語文教學在進步。成績沒時間多談。但是我們也有遺憾，我最大的遺憾，至今廣大學生的學習負擔、老師的教學負擔仍然很重。我們的付出和我們取得的成效還不成正比，師生的幸福指數不高。

幾經修訂課程標準，終于在去年12月28日頒布了。這個課標堅持了2001年實驗稿課標的一些內容，也更加強調了一些方面。強調的這幾點都是有原因的。比如說，強調加強主流價值觀、社會主義價值觀的引領，這是中央的精神，必須要貫徹。所以課標中有大段這樣的論述。

比如加強了識字寫字。這是由于教育部在調查中發現課改以來中小學生詞匯量下降、用詞不當、語句不通的情況比較普遍，學生的書寫情況比較差，所以強調加強識字寫字。

再比如加強語言文字運用能力的培養。一個原因是原本的語文課程設計是存在缺陷的，比較重視閱讀而忽視表達，口頭、書面的表達訓練。從教學內容和教學時間都能看出孰輕孰重。還有其它原因。這就導致了國民語言運用能力的下降。

所以課標一些大的變化都不是空穴來風，都是有原因的。我們學習課程標準，提出幾點意見，供大家參考。

一、進一步增強課程標準的意識

語文課程標準是教育部頒布的指導語文教學的綱領性文件，有人甚至說是語文教學領域的憲法，是進行教學、教研的重要依據。我們每一位小語人都要增強課程標準意識。不要向某些名師學習，他們頭腦中沒有課程標準，他們想用什么上就用什么上，想上多長時間就上多長時間。我們要自覺用2011課標指導我們的教學，自覺地依據課程標準規定的年段目標規范我們的教學，減少隨意性?？朔谟行﹩栴}上不達標，有些問題超標的情況。

比如，低年級識字、寫字、學詞的目標不夠落實，而低年級的閱讀教學模仿中高年級，把分析課文內容當作主要內容的情況，分析課文成了教學重點。課程標準講得很清楚，識字寫字時第一學段的教學重點。第一學段要做的幾件基本事是識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點詞句、積累語言。在理解上，課標沒有提理解課文內容的目標，而有理解詞句，從文本當中學習提取簡單信息的要求。

中年級閱讀教學的主要問題是和高年級幾乎沒有區別。重點抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內容。根據課標要求，要著重培養對文本作出解釋和初步把握主要內容的能力。為了逐步培養和提高整體把握的能力，中年級前期要加強段的訓練，培養學生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣才能順利過渡到高年級教學。

部分題材、體裁，習慣性地采用單一的分析內容為主的教學模式，重得意而輕得言。按照課標要求，高年級不僅要抓課文的主要內容，還要抓了解文章的表達順序、體會作者的思想感情、初步領悟文章的基本表達方法。課標里還指出，要指導學生學會閱讀敘事性作品，學會閱讀詩歌，學會閱讀說明性文章以及簡單的非連續性文本。也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學要指導學生學習閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的方法。

總之，在把握年段特點的基礎上，我們要深入研讀課程標準，這是我們的前提。

二、進一步加強識字、寫字、學詞的教學

課標指出，識字寫字是閱讀寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿義務教育階段的重要教學內容。初中階段都把識字寫字作為重要的教學內容，我們小學應該怎么做，應該清楚了。

低年級在閱讀教學中，要體現識字寫字為重點。在整個教學中，對識字寫字學詞，無論我們怎么安排，要從時間、環節、指導、練習上予以保證。低年級一定要打牢識字寫字學詞的基礎。大學中學出現的問題在于小學，小學又主要由低年級負責。要注重教給識字方法，培養識字能力，養成良好的識字習慣。要體現認寫分開的識字原則。要求認和要求寫的字應該要求不同、教法不同。識字要重視復習鞏固的工作，寫字要加強指導。指導要具體，教師要做示范。低年級教師一定要寫一筆規范字，甚至是漂亮的字。低年級的閱讀教學，要順應兒童的天性。我們的孩子學得太苦了，煉獄式的苦練。要注意調動學生識字寫字的積極性，讓他們快快樂樂的學習。教低年級的兒童，就不能向教中年級、高年級一個樣。不要只在內容、教學設計上下功夫，要想想怎樣使孩子更喜歡識字、更喜歡讀文。

中年級要繼續加強識字寫字學習教學，要體現由扶到放，重在點撥。還要加強詞語教學，重視詞語的理解、辨析、積累和運用。因為詞是最小的意義單位?？陬^和書面表達運用的是詞，而不是字。老師要經常做好詞語的辨析，使學生具有足夠的用語口頭和書面表達的詞匯。還要鼓勵學生在課外閱讀中，掌握盡可能多的能靈活運用的詞匯。

高年級識字寫字學詞的教學要發揮學生的自主性，因為他們有了一定的獨立識字學詞的能力，寫字的指導也是一樣。高年級的寫字指導不能低段化。高年級識字寫字學詞的教學中，還要引導學生理解詞句的含義、體會表達的效果。

課標在第21頁明確提出第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂進行練字，要做到天天練。在教學中怎么貫徹10分鐘寫字？我認為不同年段是有區別的。年級都要增強練字的意識，增強書寫的質量，但是各年級有區別。低年級主要是利用田字格指導學生寫字、寫詞，要有具體的指導、扎實的訓練。中年級除了練習書寫字詞以外，也包括練習書寫句子和段落。另外一些隨堂小練筆所用的時間也應該屬于這10分鐘之內。不是10分鐘就是一

個一個寫字。高年級在書寫練習過程當中，更側重練習句子和段，還要做到行款整齊。比如低年級用田字格，中年級用方格，高年級用條格。還要注意一定的速度?？傊訌姇鴮懙木毩暎岣邥鴮戀|量要從低年級貫穿到高年級。

寫字姿勢和寫字習慣的指導，課標從第一學段講到第四學段。還不夠重視。中高年級老師要經常提醒，讓每個孩子都有正確的書寫姿勢和良好的習慣。

在識字寫字過程中，各個年段要根據不同的要求，創造性地進行教學，加強識字方法的指導，注重習慣的培養。

三、進一步加強語言文字運用能力的培養

課標在前言中就提到了致力于語言文字運用的能力，又提到是綜合性實踐性的課程。運用是出現頻率最高的關鍵詞，課標修訂者是有他們的用意的。

運用是學的終極目的。運用是本、運用是根，運用體現了語文課程的實踐性。運用才能接地氣。當然運用和理解不是對立的。我認為運用應該包含理解，他是一個很寬泛的詞語，而不是過去教學大綱中“培養學生理解和運用祖國語言文字”中的“運用”。

在當前，加強語言文字的運用，有助于扭轉語文教學重閱讀、輕表達的傾向，有助于提高學生運用語文解決生活中實際問題的能力。聽說讀寫的實踐都是運用。學習、實踐的過程就是運用的過程。加強語言文字運用能力的培養，應該在識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習中全面落實。難道識字寫字中沒有運用嗎？要在所有語文課程內容中全面落實。

我談在閱讀中加強學習運用談幾點想法：

1、理解是運用的基礎

通過培養感受、理解、欣賞、評價的能力，在這個過程中，也就培養了學生理解語言文字的能力，還培養了學生的思維能力和口頭語言的表達能力。這是對語言文字運用能力的實踐，也是對培養語言文字運用能力的促進。

比如，低年級要在理解詞句的過程中培養準確的能力，中年級要培養分析概括的能力，高年級在對文本評價過程中培養富于個性活力的、運用母語進行評論的、積極的語用能力。這是《兒童權利公約》中的話。

2、在閱讀教學中要注重從讀學寫、讀寫結合

歌德說“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言，是一個秘密。”我們的閱讀教學以往更多的關注內容，有時注重一下涵義，對形式關注不夠。閱讀教學應從語言文字入手，理解內容、體會情感，而得意。不僅如此，還要領會作者是如何用語言文字來闡述內容，表達情感的，通過這個得言。所以我們在閱讀教學中要記關注內容、有關注表達形式、文章的寫法，體現從讀學寫、讀寫結合。

低年級重點抓好的詞語、好的句式，讓學生知道好在哪里，引導他們學習遷移和運用。低年級主要是詞語和句式。

中年級重點要體會詞句的表達效果，表達的時候要學習運用。在準確表達的基礎上，力求做到鮮明生動。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎上，可以引導學生寫段話

高年級要引導學生有重點、有特點的表達。

3、指導學生學習不同文體文章的閱讀

從不同文體文章的特點出發，改變以往不分文體、千篇一律的教學模式。在教給學生讀懂不同文體文章的同時，關注基本的表達方法。怎么記事、怎么寫人。

4、適當增加結合閱讀的練筆

隨堂練筆不是多多益善，不要為練筆而練筆。要自然、貼切，形式多樣。低年級可以用上一兩個好詞、常用句式寫句子、寫話。還有復述、創編故事，都是很好的形式。

中高年級形式更加可以豐富多樣。比如可以安排結合文本內容的練筆，還有結合文本寫法的練習，還有續寫、擴寫、縮寫、改寫。

防止練筆模式化，或者流于形式。防止學生在練筆中寫假話、空話、成人話，責任不在學生，往往是老師提出的要求不當造成的。

四、進一步體現訓練過程，加強閱讀方法策略的指導。

1、課標說：閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應該引導學生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。閱讀是學生和老師和文本對話的過程，所以在整個閱讀教學當中，我們老師要“讓學”，要保證學生閱讀、思考、交流、練習的時間和空間，要有一定的訓練的量，要有靈活多樣的學習方式。

按照葉圣陶當年的說法，閱讀教學就是三段式，自學、指導、討論。我建議老師們減少頭緒，內容要精簡、環節要簡約，要突出學生的學，讓學生自主閱讀、獨立思考，讀后有自己的體驗的理解，讓學生經歷自己讀通、讀懂、讀會、會讀的過程。做到陶行知當年提出的六個解放。

我們和學生的關系，就是我們幫助學生學習的關系，學生是學習的主人。

2、老師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。注重閱讀方法、策略的指導。低年級一定要保護兒童的天性，體現寓教于樂，寓學于樂，讓孩子在活動中、在游戲中、在體驗中學習，使他們感受到學習的快樂和成功。

中年級教學要形成“場”，吸引住孩子專注的學。可以思考這些教學策略：

1、識字寫字的指導策略，主要是低年級。

2、理解詞句的指導策略，主要是低年級。

3、在朗讀指導中培養初步語感的策略，特別是指導學生讀好長句子中詞語中間的停頓的策略，4、從文本中提取信息的方法策略，低中年級考慮

5、在學生質疑的基礎上，用整合的、有挑戰的問題引導師生、生生和文本進行深層對話的方法策略。

6、讀懂一段話的方法策略，主要是中年級。

7、借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略。

8、利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略。中高年級。

9、用畫結構圖的方法理清文章段落或文章條理的策略。

10、整體把握文章主要內容的方法策略。

11、借助朗讀，理清內容，體會情感的方法策略，以讀代講

12、利用學習提示、自學提綱、作業單等引導默讀思考，合作交流的策略

13、閱讀不同文體文章的指導策略。

14、指導略讀文章粗知大意的方法策略。

15、指導學習瀏覽，根據需要提取信息的方法策略。

16、利用即時評價，辨明正誤，指導、引導學生閱讀，點撥讀法的方法策略。

還要提醒大家，要加強朗讀、默讀的訓練。朗讀訓練要分年段、有層次，老師的范讀要自然，防止矯揉造作。

中高年級要加大默讀訓練的比重，課上要動靜結合，通過默讀培養學生邊讀邊想、提出問題分析問題的能力。

10月份的語文新六能大賽的課要體現以下四點：

年段目標要吃準；識字寫字要培根；語用能力要加強；閱讀教學要創新。

一要體現課標精神，做到剛才談到的四個加強，二要做到“實”與“活”。要從慣常的閱讀教學中突圍，呈現出個性化的、高效的語文課堂的面貌。

落實到行動上具體貫徹執行我要講四個堅持

四個強調

四條建議 附：崔巒先生解讀小學語文新課標（2011年版）

一、四個“堅持”

1.堅持2001年課標實驗稿提出的課程理念

2001年課標實驗稿提出的四個基本理念在2011年版中都堅持了。

其一，全面提高學生的語文素養。在新版語文課程標準里對語文素養講的更清楚了。語文素養包括以往強調的語文知識和語文能力，但是不僅僅是語文知識和語文能力。語文素養是以語文知識和語文能力為核心的許多要素的融合，除此還包括語言積累、審美情趣、思維品質、思想道德、學習方法、學習習慣，是這些要素的集合。我們的語文教學就是要致力于全面的提高學生的語文素養。

其二，正確把握語文教育的特點。1.發揮好語文課程對學生思想情感的陶冶的作用。（情感、態度和價值觀）語文課程在這些方面有得天獨厚的優勢。2.認識到語文是實踐性很強的課程，我們要培養學生語文實踐的能力就要一定讓學生親身參加語文實踐，讓學生自己進行聽、說、讀、寫等等的語文實踐活動。3.遵循和利用漢語言文字的特點。在識字和寫字中要注意辨析（多音字、同音字、形聲字、形近字）才不會寫錯用錯。要加強對詞語的積累、理解、辨析的

教學，另外漢字記錄下來的文化典籍，文學名著、詩詞歌賦非常多，浩如煙海，可讀可背的精品汗牛充棟。我們要加強積累，要多讀多背多記。這些都體現漢語言文學的教學特點。

其三，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里講的是教和學的方式的變革，這是這次課程改革著力解決的問題，改變以往“三個中心”（以課堂為中心；以課本為中心；以教師為中心），要還學生以學習的主體地位，使學生真正成為語文學習的主人，所以這一學習方式基礎是“自主”，在落實自主的基礎上適當落實合作探究的學習，這種合作探究一定要有效，不能流于形式。

其四，努力建設開放而有活力的語文課程。這是這次課改的一個重要目標，要改變以往語文課程的封閉、孤立、凝固、僵化的問題，這涉及到語文課程體系和體制的改革。我們最終要建立課內外聯系；校內外溝通；學科間融合的課程體系。

2.堅持“三個緯度”的語文課程標準。第一，情感態度和價值觀（人文性）； 第二，語文知識和語文能力（工具性）； 第三，學習過程和學習方法；

3.堅持培養創新精神和實踐能力。這是此次改革的一個重要愿景和努力實現的重要方面。崔巒先生比對了大陸學生與港澳臺地區及澳大利亞學生的差距，來說明我們的教育要把學生教的越來越聰明，而不是越來越愚笨。

4.堅持推進兒童閱讀。2001年版課程標準第一次規定了小學生課外閱讀量，低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字，一個合格的小學畢業生除了要讀語文教科書以外，至少要讀145萬字的要求。這次課程標準重申要堅持推進閱讀，提出了低年級要抓興趣，使孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。中年級抓習慣，要養成讀書看報的習慣。高年級擴大閱讀面，培養學生獨立閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價值信息的能力。而且在新的課程標準里提出要少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。二、四個“強調”

1.更加強調語言文字的運用。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。

A、為學好其它課程打下基礎。B、為培養良好個性打下基礎。C、為全面發展、終身發展打下基礎。

我們已經發現語文課程設置上有一個明顯的缺陷，閱讀獨大，閱讀的課時在語文課時中占了60%—70%，其中明顯的問題是讀重寫清。2011年版語文課程標準中更加強調了語言文字的運用。因此新課標在前言里明確提出語文課程要致力于培養學生語言文字運用能力。在講到語文課程性質的時候，說語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。在講到課程基本理念的時候，講到教學建議的時候反反復復強調加強語言文字的運用。薄薄的一本課程標準33次講到“運用”，是這部課程標準里出現頻率最高的關鍵詞。在我們對課標的

學習實踐中要增強語言文字運用的意識，培養學生增強語言文字運用的能力。

2.更加強調識字和寫字。新課標把低年級的識字寫字量降低了，1、2年級識字量由十年前課標的1800個減到1600個，寫字量由原來1000個減到800個。為什么各減少200個？是為了減輕低年級學生的學習負擔，更好的體現幼小銜接。當然減下來的量要加到中高年級，整個小學階段的識字量并沒有減少。在新版課程標準中闡明了識字寫字在義務教育階段的重要性，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的教學內容?！?/p>

在這次修訂的課程標準中，增加了兩個表。第一個是“識字、寫字教學基本字表”按音序列出300個字和17個部首。還有一個附表是“義務教育語文課程常用字表”收錄3500個常用字，是整個義務教育階段九年完成的任務。其中字表一2500個常用字是小學階段完成的，字表二是小學初中共同完成的。這本課標本來就不厚，這兩個字表占了很大的篇幅。說明對識字寫字的重視，把字量、字種、字序都在課標中體現出來。針對小學生寫字質量滑坡，寫字姿勢不正確，沒有好的寫字習慣，這次課標中非常明確的提出：“一、二、三學段，要在每天語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”低年級就是要形成工工整整的寫字基礎，中年級可以寫詞語句子，高年級可以摘抄段落，不僅如此，中高年級課堂的小練筆和課堂的其他書寫作業都應視為這十分鐘的練習內容。尤其強調了學生寫字姿勢和書寫習慣的質量。可以說新中國成立以來歷次教學大綱和課程標準沒有說的這么具體，說明我們國人的寫字質量已經得到了前所未有的高度關注。

3.更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。主要內容是社會主義的理想，以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神，社會主義的榮辱觀，中華民族的優秀品德。語文的“文”很多時候是文化、文字、文學，放大文化的因素，激發孩子熱愛中華文化的情感。語文教學要在工具性與人文性的統一上做文章，絕對不能割裂，從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達的這么好。既得意又得言，得意就是內容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達，積累語言。千萬不能加政治尾巴。今后的語文課教學要加強核心價值觀的引領。

4.更加強調多讀書多積累多實踐。修訂后的課程標準重申，小學六年要背誦詩文160篇（段），其中要背誦古詩詞75首，這個數字比原來有所增加，課外閱讀不少于145萬字，其中第一學段五萬字，第二學段四十萬字，第三學段一百萬字，共一百四十五萬字。學習語文三分靠課內七分靠課外，課內得方法，課外求發展，這是許多成功人士告訴我們學習語文的方法。語文老師不僅要上好語文課還要把孩子引上多讀書多實踐多積累的自主發展之路。三、四個“加強”

1.加強識字寫字學詞的教學。首先我們應該教好漢語拼音，依據課程標準里漢語拼音的三個功能，幫助識字、幫助正音、幫助學習普通話，漢語拼音能

幫助學生準確拼讀音節，因此課標不主張、不提倡直呼音節，第二漢語拼音在書寫方面的要求是：書寫聲母、韻母和音節，這個書寫是抄寫而非默寫，因為默寫也會加重學生的課業負擔。因此今后各級測試不應該出現給漢字，給詞語，給句子注音的題型，因為這樣的題學生必須要會默寫音節，就超標了。可以反過來看拼音寫漢字、詞語和句子。低年級不會寫的字可以用漢語拼音代替。到高年級要重視詞語的積累和運用，一個人語言文字運用能力的高低，取決于他占有的詞匯量的多少。

2.加強語言文字訓練的運用。包括口頭的和書面的，在口頭表達方面低年級我們要培養學生會聽、愛說、敢問，在寫的方面要鼓勵孩子有寫的愿望，寫他們的見聞、感受和想象。中年級在口頭表達方面我們要培養孩子聽能把握主要內容，說能主動和別人溝通，清楚的表達自己的意思。在寫的方面按課標要求是自由表達，是片段訓練。不講究開頭結尾，只要把一個意思講清楚就可以。既可以寫寫實的內容又可以寫想象的內容。高年級加強語言文字的運用，聽要能抓住要點，說能夠主動大方的和別人交流，說清楚自己的意見和想法，還能在稍作準備的情況下做一兩分鐘的發言。能寫簡單的紀實作文、想象作文，寫常用的應用文。

例文1：7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎?！驹模呵岸螘r間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽*的懷抱很暖和，因為媽媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書?? 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽*的感覺，就是一種想哭的感覺?！?例文2：天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。

3.加強兒童閱讀。

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。

4.加強創新精神和實踐能力的培養。作為語文教師在日常教學中怎么能做到在課堂教學中加強創新精神和實踐能力的培養呢？第一是“讓學”（讓學生自己學）培養學生的自學能力，獨立思考的能力，自己提出問題解決問題的能力。所以葉圣陶先生講，要做到兩個“自能”：自能讀書不用老師講，自能作文不待老師講。第二要鼓勵孩子提問題，鼓勵孩子發表自己的閱讀見解，到高年級可以評價文本的內容，評價文本的語言，評價文本里的人物，評價文本的寫法，總之是他自己讀后的感受和見解。

最后崔巒先生從課標編者的角度向全體語文教師提出：希望通過六年的小學學習，使我們的小學生達到“五個一”：其一，寫一手好字；其二，能讀會寫一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，養成一種好習慣；其五，有一顆博愛的心。如果我們把孩子培養具備這“五個一”，我們老師功德無量。

學段100萬字，共145萬字。

第五篇：語文課標復習

語文課標復習

1、語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程致力于培養學生語言文字

級；34年級；56年級；79年級四個學段，分別提出了學段目標，體現語文課程的整體性和階段性，各學段相互聯系、螺旋上升，最終全面達成總目標。

認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應該貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成健康的個性和健全的人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

3、性質語文課程是一門學習語言文字

運用的綜合性、實踐性課程。

4、工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。

5、基本理念：全面提高學生的語文

素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力語文課程。

6、語文素養包括：語文課程應急閥

和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。語文課程還應該通過優秀的文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

7、語文課程是實踐性課程，應著重培

養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

8、語文學習應該注重聽說讀寫的相互

聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的整體發展。綜合性學習既要符合語文教育的傳統，又具有現代社會學習的特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

9、語文課程應該注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化的內涵和語文應用的規律。

10、課程目標九年一貫整體設計。課程目標在總目標之下，按12年

11、學段目標與內容從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養全面協調的發展。

12、課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面設計，三者相互滲透、融為一體。目標設計著眼于語文素養整體提高。

13、實施建議：1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。2.教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性。3.重視情感態度價值觀的正確導向。4.重視培養學生的創新精神和實踐能力。

14.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行。

15.語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練、讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲、發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生的發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力。

16、識字寫字是閱讀和習作的基礎，第一學段的教學重點，是貫穿整個義務教育階段重要學習內容。17.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性和行為。閱讀教學應該注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

18.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達真情實感。

19.寫作教學中應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。20、口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。

21、評價建議：1.充分發揮語文課程評價的多種功能。（檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能）2.恰當運用多種評價方式。3.注重評價主體的多元與互動。3.突出語文課程評價的整體性和綜合性。22.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語、國內外的重要事件、日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。23.學習語言包括理解和運用兩個層次。理解是把文章讀懂，有所感悟。運用，是用恰當的語言表達感情，包括說和寫。

24.為何特別強調語言文字的運用？運用語言是語文課程的獨當之任。2.運用語言是學習語文的重中之重。識字寫字、閱讀、習作、口語交際，都是小學語文教學的重點，而習作又是重中之重。因為，寫作能力是語文素養的綜合體現。3.運用語言是語文教學的難點。4.教學現狀看，運用被忽視。

25.各學段語言學習目標：一二：凸顯字詞教學和朗讀教學；34：凸顯詞和段的教學。56：凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合。

26.寫作學段目標：12：以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。34：以構段訓練為主。重在引導學生熱愛、關注生活，能不拘形式的寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。56：以謀篇訓練為

主。重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性的表達。要能寫簡單的記事作文和想象作文，內容具體、感情真實。能根據習作內容的表達需要，分段表述。能寫常見的應用文。27.語文教育首要任務就是教學學生怎樣做人？語文教育與人的發展

關系最密切。1.語文教育的核心因素是語言，而語言是人交際的工具、思維的工具、生活的工具，也是人終身學習的工具；2.語言不僅是人發展的工具，而且是人類發展的本身。

一、表達方式：記敘描寫抒情說明議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神設置懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調了＋對象＋特性28.教語文學養第一，技術第二。

學養是文化底蘊。提高文化底蘊教師要做到：1.讀好書、好讀書。2.中小學語文教師要多才多藝。29.語文教學要體現一個中心（語言訓練）二個基本點（聽說讀寫能力）。聽說是讀寫的基礎，聽說在前，讀寫在后，聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用，相互促進。30.培養學生的傾聽能力：1.把握對方說話的大意2.聽清、記住、聽懂對方所提出的問題，并針對問題作出回答3.根據聽到的內容推測、判斷其他沒有聽到內容，訓練學生聽話的辨識力，記憶力，理解力。31.學語文的途徑是多讀、多寫、多積累。語文教學存在的三多三少：教師講得多、問得多、演得多。學生讀得少、寫得少、練得少。絕大多數教師對語文的學習中理解輕積累，更別說運用。

32.怎樣在教學中落實多讀、多寫、多積累？1.落實兩個轉變。（教師觀念轉變“怎么教,，教師主角變為學生學習活動為中心；教什么，人文性唱主角變為學習語言、運用語言為中心。）2.堅持三少三多。三少：少問、少講、少演。三多：多讀、多寫、多練。落實三少三多要做到四個吃準《吃準學段目標、編寫意圖、課本特點、學生實際》3.破一卷與破萬卷并舉。

33.在教學中如何引導學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣？1.要增強培養的意識（積千累萬不如有個好習慣）2.要在教學中有機滲透。（授之以魚不如授授之以漁）3.在日常練習中強化。4.要整體發展，互相促進。

語文知識清單

態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六環境描寫分：自然環境、社會環境十七議論文三要素：論點、論據、論證十八論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據、論證）

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），3；設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點