第一篇：語文課標模塊四作業(yè)答案1

語文課標模塊四作業(yè)答案

1.結(jié)合自己口語交際教學(xué)與評價的實際情況，談?wù)劷窈蟮拇蛩恪?/p>

答案：語文課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對課文理解才會準確深入。

因此，設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展，達到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法：

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1、展示課件。如教學(xué)《我們成功了》時，播放全國人民慶祝奧運會申辦成功的的錄像，讓學(xué)生回顧那激動人心的歷史場面。看后，學(xué)生會情不自禁地互相暢言自己的所見所感。

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2、設(shè)計場景。如教學(xué)《我會拼圖》，給學(xué)生提供各種五彩的圖形，可采取同位交流、小組內(nèi)交流等各種互動活動，讓學(xué)生邊拼邊說，最后集體評一評誰拼得好，誰說得好。

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3、實地感受。如教學(xué)“春天里的發(fā)現(xiàn)”這組課文時，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到美麗的田野里，去盡情地欣賞春天、盡情地感受春天。此時，學(xué)生會情不自禁地交談自己眼里的春天，在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

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4、表演課文內(nèi)容。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。教材中一些適合表演的課文，可以讓學(xué)生分角色表演。如《小壁虎借尾巴》，首先設(shè)置一些小壁虎活動地背景畫面和小動物頭飾，然后讓幾個學(xué)生戴上不同的頭飾，在設(shè)置好的背景下，表演課文內(nèi)容。同學(xué)們都爭著參與表演，而且表演都非常投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的過程，表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力和表演才能，可謂一舉三得。

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5、手偶游戲。木偶是小學(xué)生最喜歡的。對話較多的課文，可以指導(dǎo)學(xué)生做幾個手偶，帶在手上，兩個或幾個同學(xué)，給人物配音。

第二篇：語文課標模塊五作業(yè)答案

語文課標模塊五作業(yè)答案

1、根據(jù)語文課程標準修訂稿的的“評價建議”對本地區(qū)語文課程評價的情況進行反思，分析其主要進展和存在的問題

答：《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”然而，從目前的語文教學(xué)價現(xiàn)狀看，語文教學(xué)評價存在著許多不盡人意之處。

一、反思

小學(xué)語文教學(xué)評價改革，從操作層面應(yīng)從從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。

⒈改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評價。課堂評價是針對學(xué)生在課堂學(xué)習過程中的具體表現(xiàn)而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)；課堂評價的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評價的對象。

⒉改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、習慣、方法和取得的實效、達到的學(xué)習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應(yīng)在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。

二、存在的問題

（一）教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應(yīng)試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學(xué)實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習為中心的教學(xué)實踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動。

（二）只重對結(jié)果評價，不重對過程評價

小學(xué)語文的現(xiàn)行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結(jié)性評價，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學(xué)習的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動的過程中獲得成功的體驗。

（三）評價標準和方法單一，缺乏多維性

現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)評價標準比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生平時學(xué)習成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）評價過程中只有教師個人評價，不重視學(xué)生主體性

只有教師個人評價，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結(jié)果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產(chǎn)生對立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動力。

總之，改革和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，無論是對于語文教學(xué)的進步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。

第三篇：作業(yè)四答案（精選）

《管理方法與藝術(shù)》作業(yè)四

案例：等待

??大多數(shù)的同仁都很興奮，因為單位里調(diào)來了一位新主管，據(jù)說是個能人，專門被派來整頓業(yè)務(wù)。可是，日子一天天過去，新主管卻毫無作為，每天彬彬有禮進辦公室，便躲在里面難得出門，那些緊張得要死的壞份子，現(xiàn)在反而更猖獗了。“他哪里是個能人，根本就是個老好人，比以前的主管更容易唬”，大家一致認為。

四個月過去了，新主管卻發(fā)威了，壞份子一律開革，能者則獲得提升。下手之快，斷事之準，與四個月中表現(xiàn)保守的他，簡直象換了一個人。年終聚餐時，新主管在酒后致辭：相信大家對我新上任后的表現(xiàn)和后來的大刀闊斧，一定感到不解。現(xiàn)在聽我說個故事，各位就明白了。

我有位朋友，買了棟帶著大院的房子，他一搬進去，就對院子全面整頓，雜草雜樹一律清除，改種自己新買的花卉。某日，原先的房主回訪，進門大吃一驚地問，那些名貴的牡丹哪里去了。我這位朋友才發(fā)現(xiàn)，他居然把牡丹當草給割了。后來他又買了一棟房子，雖然院子更是雜亂，他卻是按兵不動，果然冬天以為是雜樹的植物，春天里開了繁花；春天以為是野草的，夏天卻是錦簇；半年都沒有動靜的小樹，秋天居然紅了葉。直到暮秋，他才認清哪些是無用的植物而大力鏟除，并使所有珍貴的草木得以保存。

說到這兒，主管舉起杯來，“讓我敬在座的每一位！如果這個辦公室是個花園，你們就是其間的珍木，珍木不可能一年到頭開花結(jié)果，只有經(jīng)過長期的觀察才認得出啊。”

請結(jié)合上面的案例，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，回答以下問題：（1000字以上）（1）你認為這個主管的做法如何？談?wù)勀銓@個主管的看法。（2）如何做一個優(yōu)秀的主管？優(yōu)秀的主管應(yīng)具有什么品質(zhì)？

（3）如何你被任命為某個部門的主管，初上任的一段時間，你覺得有哪些事要處理？

（1）你認為這個主管的做法如何？談?wù)勀銓@個主管的看法。

答：我認為這個主管的做法和合理，我很認可他的做法。“路遙知馬力，日久見人心”，一個員工的價值高低絕不能憑我們管理者一時的觀察或是只看他表面的現(xiàn)象。要真正了解一個人，需要長時間的，持續(xù)的觀察。只有通過了細致徹底的觀察，才能正確評估出一個人的價值并給他合適的工作。

（2）如何做一個優(yōu)秀的主管？優(yōu)秀的主管應(yīng)具有什么品質(zhì)？

答：

1、做為一個主管，關(guān)鍵點在于管理好自已，孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”只有管理者身正行直，作出表率，員工才能信服。

所謂管理者的以身作則，不是能不能作則，愿不愿作則的問題，而是必須作則，因為管理者必然會成為員工模仿的對象，學(xué)習的榜樣。管理者如果不嚴于律已，就絕對領(lǐng)導(dǎo)不了員工。假如管理者上班遲到一次，那你的員工肯定會出現(xiàn)違紀幾何倍次，而且如果你再對其進行相應(yīng)的管理，員工既使不當面頂撞，表面上“嗯！嗯！”服從，心里肯定是不以為然。

久而久之，你就只能落入“雖令不從”的境地，管理起來就會困難重重。所以要想成為一個優(yōu)秀的主管，首要的是提升自身素養(yǎng)與專業(yè)知識，嚴于律已，再輔以一些激勵技巧，如信任與授權(quán)等等，激發(fā)下屬工作激情，那相應(yīng)的你領(lǐng)導(dǎo)的這個團隊都會以你為風向標，服從、配合你的管理，為了一個共同的愿景而努力了。

2、一個優(yōu)秀的主管應(yīng)該具有以下品質(zhì)：（1）保持清廉

身為主管，如果公私不分，那所造成錯誤的影響可就大了。比方：動用公司雜費供自己揮霍，使用一些虛假發(fā)票等報銷非法所得，接受顧客禮物，私下使喚部屬等。而為所欲為，放縱恣肆的結(jié)果，只能使你走向身敗名裂道路，對于這一點，每個主管都要牢記于心。（2）充分信任并任用下屬

聰明的主管熱衷于委讓權(quán)限，也就是能充分信任并且任用部屬。做出計劃表和保證措施，詳細交待部屬，按部就班地從事工作，輕而易舉就告完成，所以能表現(xiàn)出悠悠然的態(tài)度。相反，有些主管過于專制，對芝麻綠豆的小事，也要插上一手，使得部屬變得愈發(fā)無能，工作更無法如期完成。（3）重視小段的時間

其實小段的時間不能做什么大的事情，但是卻可以處理很多人際關(guān)系。做為一個管理者，如果你可以抽出一小段的時間，來關(guān)心下屬的情況，可以在下屬生日的時候發(fā)去一條問候短信，不用占有很多的時間，卻可以讓下屬感受到溫暖。一個能獻出愛心的主管，對部屬來說，是全世界最值得尊敬的主管（4）制定完善的工作計劃

身為主管，很多細碎的瑣事是不需要自己親自去做的，但是卻起著領(lǐng)頭羊的作用。你需要分配給下屬不同的任務(wù)。所以，制定完善的工作計劃對于主管來說是至關(guān)重要的。沒有完善的工作計劃，就不能很好的分清事情的輕重緩急，那最終只會使工作顯得忙亂。（3）如何你被任命為某個部門的主管，初上任的一段時間，你覺得有哪些事要處理？ 答：如果我被任命為某個部門的主管，初上任的一段時間，我首先保持原來的工作方式，然后了解下屬的心態(tài)如何？他們能力如何？下屬中有沒有特殊背景關(guān)系者的存在？下屬團隊是否具有凝聚力和戰(zhàn)斗力？ 前任是為何離開的？下屬們對前任的評價如何？老板是如何評價前任的？老板是否希望你對前任的工作有所超越？認真總結(jié)學(xué)習前任的經(jīng)驗可以讓少走些彎路。唯有知己知彼，才能讓在新的環(huán)境里游刃有余，了解部門所有人員的心態(tài)、性格、甚至一切。只有做到這些，才能做出正確的指令或用恰當?shù)姆绞较轮噶睢?/p>

花時間把部門內(nèi)的人從工作意愿和工作能力上進行歸類，分析出高意愿高能力、高意愿低能力、低意愿高能力、低意愿低能力四象限分別所屬的員工，對于高能力低意愿的人要經(jīng)常進行溝通；對于高意愿低能力的人要進行培訓(xùn)；對于低意愿低能力的人可采取徹底解決的方式。正如曹操所說：殺一人而三軍士氣大振，殺之。獎一人而三軍士氣大振，獎之！這樣才能在以后的工作中樹立起自己的威信。

11秋工商管理 金鑫

第四篇：語文課標學(xué)習心得

語文新課標學(xué)習心得

林川小學(xué)：石建基

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標準。通過學(xué)習新課標，慢慢理出一點頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

一、進一步增強了對小學(xué)語文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語文教學(xué)。這次再一次進行學(xué)習，進一步增強了我對語文教學(xué)大綱的理解。進一步明確了語文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來。提出要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，以激發(fā)其學(xué)習興趣、開發(fā)學(xué)習潛能、發(fā)展個性；（2）突出語文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染；（3）強調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個性，形成良好的意志品格；（5）提出語感的培養(yǎng)，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用；（6）在語文教學(xué)過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合。

二、進一步明確了小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的提高對教學(xué)的影響。過去曾有人說“只要能認識字就能教學(xué)語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當?shù)摹５F(xiàn)在我要說的是小學(xué)語文教學(xué)并不是大家所理解的那樣。小學(xué)語文教師自身素質(zhì)的高低將直接影響到學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習及將來的發(fā)展。還有就是真正讓我們認識到的現(xiàn)在有人可能不太注重自身素質(zhì)的提高，認為小學(xué)語文教學(xué)并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業(yè)素質(zhì)還需要進一步提高。現(xiàn)在的小學(xué)語文教師要做好本質(zhì)工作也并不易。也要我們小學(xué)語文教師先要有良好的職業(yè)理想；其次還要有過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養(yǎng)，要不斷與時俱進。我們小學(xué)語文教師也要樹立終身學(xué)習的理念，不斷提高自身素養(yǎng)才能更好地進行好小學(xué)語文的教學(xué)。

三、讓我更進一步系統(tǒng)地了解小學(xué)語文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過這次學(xué)習，讓我更進一步地了解了口語交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習作教學(xué)、活動教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時大多只注重閱讀和習作教學(xué)，這次學(xué)習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現(xiàn)了這個板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習時的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。

四、為我們指明了小學(xué)語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學(xué)語文改革的過去和發(fā)展，更重要的是為我們分析了小學(xué)語文改革的現(xiàn)狀，還向我們傳達了小學(xué)語文在未來的改革和發(fā)展方向。

通過學(xué)習新課標，我會努力改進自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學(xué)習，讓學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

語文新課標學(xué)習心得

林川小學(xué)：石建基

第五篇：語文課標復(fù)習

語文課標復(fù)習

1、語言文字是人類重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字

級；34年級；56年級；79年級四個學(xué)段，分別提出了學(xué)段目標，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，各學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升，最終全面達成總目標。

認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成健康的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習語言文字

運用的綜合性、實踐性課程。

4、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

5、基本理念：全面提高學(xué)生的語文

素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式；努力建設(shè)開放而有活力語文課程。

6、語文素養(yǎng)包括：語文課程應(yīng)急閥

和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。語文課程還應(yīng)該通過優(yōu)秀的文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

7、語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語言文字的課程，學(xué)習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。

8、語文學(xué)習應(yīng)該注重聽說讀寫的相互

聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習既要符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會學(xué)習的特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

9、語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)律。

10、課程目標九年一貫整體設(shè)計。課程目標在總目標之下，按12年

11、學(xué)段目標與內(nèi)容從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了綜合性學(xué)習的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

12、課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面設(shè)計，三者相互滲透、融為一體。目標設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)整體提高。

13、實施建議：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。3.重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

14.學(xué)生是語文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該是在師生平等對話的過程中進行。

15.語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練、讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合運用能力。

16、識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，第一學(xué)段的教學(xué)重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段重要學(xué)習內(nèi)容。17.閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個性和行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

18.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、表達真情實感。

19.寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。20、口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。

21、評價建議：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能。（檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能）2.恰當運用多種評價方式。3.注重評價主體的多元與互動。3.突出語文課程評價的整體性和綜合性。22.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語、國內(nèi)外的重要事件、日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。23.學(xué)習語言包括理解和運用兩個層次。理解是把文章讀懂，有所感悟。運用，是用恰當?shù)恼Z言表達感情，包括說和寫。

24.為何特別強調(diào)語言文字的運用？運用語言是語文課程的獨當之任。2.運用語言是學(xué)習語文的重中之重。識字寫字、閱讀、習作、口語交際，都是小學(xué)語文教學(xué)的重點，而習作又是重中之重。因為，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。3.運用語言是語文教學(xué)的難點。4.教學(xué)現(xiàn)狀看，運用被忽視。

25.各學(xué)段語言學(xué)習目標：一二：凸顯字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)；34：凸顯詞和段的教學(xué)。56：凸顯表達方法的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合。

26.寫作學(xué)段目標：12：以句子訓(xùn)練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。34：以構(gòu)段訓(xùn)練為主。重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，能不拘形式的寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。56：以謀篇訓(xùn)練為

主。重在多讀書、廣見聞、善思考，有個性的表達。要能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體、感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容的表達需要，分段表述。能寫常見的應(yīng)用文。27.語文教育首要任務(wù)就是教學(xué)學(xué)生怎樣做人？語文教育與人的發(fā)展

關(guān)系最密切。1.語文教育的核心因素是語言，而語言是人交際的工具、思維的工具、生活的工具，也是人終身學(xué)習的工具；2.語言不僅是人發(fā)展的工具，而且是人類發(fā)展的本身。

一、表達方式：記敘描寫抒情說明議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神設(shè)置懸念（小說），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性28.教語文學(xué)養(yǎng)第一，技術(shù)第二。

學(xué)養(yǎng)是文化底蘊。提高文化底蘊教師要做到：1.讀好書、好讀書。2.中小學(xué)語文教師要多才多藝。29.語文教學(xué)要體現(xiàn)一個中心（語言訓(xùn)練）二個基本點（聽說讀寫能力）。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后，聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用，相互促進。30.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力：1.把握對方說話的大意2.聽清、記住、聽懂對方所提出的問題，并針對問題作出回答3.根據(jù)聽到的內(nèi)容推測、判斷其他沒有聽到內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽話的辨識力，記憶力，理解力。31.學(xué)語文的途徑是多讀、多寫、多積累。語文教學(xué)存在的三多三少：教師講得多、問得多、演得多。學(xué)生讀得少、寫得少、練得少。絕大多數(shù)教師對語文的學(xué)習中理解輕積累，更別說運用。

32.怎樣在教學(xué)中落實多讀、多寫、多積累？1.落實兩個轉(zhuǎn)變。（教師觀念轉(zhuǎn)變“怎么教,，教師主角變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動為中心；教什么，人文性唱主角變?yōu)閷W(xué)習語言、運用語言為中心。）2.堅持三少三多。三少：少問、少講、少演。三多：多讀、多寫、多練。落實三少三多要做到四個吃準《吃準學(xué)段目標、編寫意圖、課本特點、學(xué)生實際》3.破一卷與破萬卷并舉。

33.在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣？1.要增強培養(yǎng)的意識（積千累萬不如有個好習慣）2.要在教學(xué)中有機滲透。（授之以魚不如授授之以漁）3.在日常練習中強化。4.要整體發(fā)展，互相促進。

語文知識清單

態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六環(huán)境描寫分：自然環(huán)境、社會環(huán)境十七議論文三要素：論點、論據(jù)、論證十八論據(jù)分類為：事實論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也叫引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證）

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用；強調(diào)；特定稱謂；否定、諷刺、反語二

十三、破折號用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進、話題轉(zhuǎn)換、插說。二

十四、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），3；設(shè)問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調(diào)，加強語氣等；

4、對比：強調(diào)了……突出了……

5、反復(fù)：強調(diào)了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點