第一篇：學校梯級式教師培養方案

小學教師梯級培養規劃

一、指導思想

為完善教師專業發展機制，加速提升教師整體素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，促進我校教育均衡發展和教育教學質量的不斷提高，培養一批有影響力的教師，加快教師專業化成長，特制定本實施方案。

二、工作目標

通過搭建“合格教師——骨干教師——學科帶頭人——教學名師”的梯級教師培養平臺，引導和激勵各層次教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專業引領的教師培養體系，促進和提升教師專業生涯的規劃。

通過培養使我校教師具有系統堅實的政治理論修養、教育教學理論基礎、學科專業知識功底、精湛的教育教學技能；掌握本學科教學、課改最新研究成果和發展動態、現代教育技術、教育科研方法，逐步成長為研究型、專家型教師。

三、實施原則

1、實際需求原則。根據我校五年發展規劃的實際需求，把學校發展要求、學校特色發展需求、教師專業成長需求有機結合起來，努力培養一支學習型、研究型、專家型教師隊伍。

2、多級培養原則。遵循教師成長規律，進行多個層面的培養，通過讓教師走出去、請進來、挖掘自身資源等方式為教師的發展提供多維平臺和空間。

3、整體提升原則。按照促進教師隊伍整體提升的總體要求，對各梯級教師重在引導激勵、重在過程培養、重在發揮各梯級教師的作用。

四、梯級定位和攀升機制

（一）梯級定位

1、合格教師。合格教師是指符合教師必備條件并且勝任教育教學工作的教師。

2、骨干教師。骨干教師是指具有較高業務能力和優良穩定的教育教學業績的教師。梯級定位為教學業務骨干，在我校學科教學中起骨干帶頭作用。

3、學科帶頭人。學科帶頭人是骨干教師中的佼佼者。梯級定位是我校各學科教學與研究的中堅力量和帶頭人。

4、教學名師。教學名師是指在教育教學方面具有較高威望和知名度，教育教學水平和能力特別突出的學科帶頭人，是我校教育教學的核心力量和領軍人物。梯級定位為在我校教育起示范和引領作用。

（二）攀升機制

我校教師梯級攀升機制，旨在激勵各個梯級的教師向著更高梯級堅持不斷地向上攀登，是一個開放的梯級攀升系統。梯級攀升的途徑具有多樣性，教師依據各梯級定位、特點和自身實際情況，一般逐梯級攀升，對于教學、科研成績突出的，可跨梯級攀升。

1、合格教師培養以1年為一個周期，用一年時間把新教師培養 成具有獨立承擔本專業學科循環教學工作和班主任工作能力，站穩講臺、教有特色，且具有開展教育教學研究能力的校級骨干教師。

2、骨干教師培養以4年為一個周期，對我校的骨干教師培養工作進行整體策劃，按計劃分階段做好相關工作，確保工程收到預期效果。

3、教學名師培養以長期培養為原則，通過不懈努力，讓我校涌現出教學名師，進而成為學校教學的核心力量和領軍人物。

五、選拔與認定

1、合格教師的認定由學校教導處考核認定。新教師進入學校見習期結束時，由學校教導處從師德考評、課堂教學能力考評、教師基本技能考評（論文撰寫、三項基本功）、教育教學成績、學生滿意度、教師滿意度等方面對新進教師進行考評。

2、校級骨干教師由學校參照每學年開展的各種教學競賽成績及該教師承擔的教育科研活動來認定，認定之后頒發相關證書。

3、市級骨干教師及以上梯級教師，由學校組織校級骨干教師進行校內初賽，根據初賽結果推薦參加市級選撥賽，由市教體局認定。

六、培養辦法

（一）合格教師

由學校負責，扎實開展以教學實踐取向為主的校本研修，練好內功。按照本方案的實施原則，既按上級教育行政部門的要求去做，也要結合學校實際和教師需求去做，建立具有特色的梯級教師培養機制，提高教師綜合素質和業務水平。

（二）骨干教師

1、制訂教師梯級自主發展規劃，做到自主閱讀、行動學習、行動研究。

2、結合教育教學實踐，由我校的市級骨干教師擔任導師，對校級骨干教師進行指導和培訓。

3、開展相關的教學技能大比武，評選“教學能手”。

4、鼓勵骨干教師參加高學歷或雙學歷（雙學位）教育。

（三）學科帶頭人

1、學校要幫助制訂業務進修、教研、科研等方面培訓計劃，支持教師參加培訓和進修，搞好教師個人品牌設計。

2、實行培訓、教研、科研相結合，開展教改實驗、承擔科研課題、參與教學管理，提高課程實施能力和研究能力。

3、設立專項經費，組織參加教育考察及學術交流活動；鼓勵參加高學歷教育。

（四）教學名師

1、結合我校教育發展規劃，創造條件讓名師參與教育教學改革工作，進一步拓寬其工作視野。

2、組織參加省內外高層次學術交流與研究實驗，進一步實現專業發展。

3、分任務，壓擔子，創建名班主任工作室，培養骨干。

4、聘請名師擔任導師，實行個別診斷、跟蹤指導；適時舉辦名師個人成果推介會或經驗研討會，凝練特色。

七、梯級教師職責任務

（一）合格教師

1、遵守學校規章制度，完成學校分配的教育教學任務。

2、嚴格要求自己，制訂升級計劃，按時完成每一周期崗位培訓任務，努力進修提高。

3、每學期寫一篇經驗論文，作一次匯報課；每學期讀一本教育或專業理論書籍，撰寫讀書筆記。

4、能勝任教育教學工作，會熟練運用現代教育技術進行教學。

（二）骨干教師

1、制訂專業發展規劃，不斷提高教學、科研水平和教學效果。

2、每學年承擔示范課或觀摩課，效果較好；每學年閱讀教育教學理論書籍，撰寫讀書筆記，至少有1篇論文在教育中心及以上發表或獲獎。

3、積極參與學校教學改革、教育中心及以上科研課題研究和校本研修，充分發揮帶頭作用。

4、主動承擔各級各類教師培訓活動，指導青年教師教育教學工作并取得成效。

5、熟練運用現代教育技術，進行現代教育技術與本學科滲透的探索。

（三）學科帶頭人

1、制訂本校同學科發展規劃，建設課堂教學研究實體，帶領本校同學科團隊共同發展，整體提升。

2、每學年完成鄉級示范課或觀摩課，每學年讀若干部教育教學理論書籍，至少有1篇論文正規發表或在省級及以上獲獎。

3、積極參與教育中心教學改革和課程建設，創建面向我校學校網絡教研平臺，承擔教育中心及以上科研課題研究和中心培訓任務。

4、在教育中心范圍內組織學科沙龍，承擔指導骨干教師任務。

（四）教學名師

1、參與制訂教育中心本學科發展規劃，創建品牌學科，帶領我校同學科團隊共同發展，整體提升。

2、每學期在本中心完成1節示范課或觀摩課，在教育中心范圍作1場學術報告，每學年讀若干部教育經典著作，至少有1篇論文在CN教育期刊上發表。

3、承擔我校教育改革和發展科研課題研究任務，開發校本課程，創建面向我校學校網絡教研平臺，開發遠程課堂，承擔教育中心培訓任務。

4、建立名師工作室，帶一個團隊，抓一項研究，出一批成果。

八、管理與考核

（一）合格教師、校級骨干教師以學校管理為主。由所在學校結合本校教育教學的實際，隨年度考核進行考核。

（二）骨干教師及以上梯級教師實行動態管理。骨干、學科帶頭人及以上梯級教師，由學校教導處組織考評。

（三）出現下列情況之一者，經學校批準，取消資格，收回證書。

1、年度考核未達到合格等次者。’

2、無正當理由不參加教育行政部門安排的各類繼續教育培訓者。

3、任期內脫離學科教學崗位者或任期期滿不愿參加下一次任期考核認定者。

4、有體罰、變相體罰學生，違法亂紀等違背師德的行為。

九、保障措施

（一）組織保障。校長為我校教師專業梯級培養工程主要負責人，加強對實施該工程的領導。學校教導處加強學校對實施該工程的管理。

（二）經費保障。學校保障教師培養工程專項經費，支持教師參加高層次研修；學校撥出專項經費用于各梯級教師培訓與培養，確保此項工程順利實施。

（三）加強考核。學校將教師培養工程實施情況納入學校目標考核，將此項工作作為到學校教師隊伍建設的主要指標進行考核。

第二篇：學校梯級式教師培養方案

教師培養工程實施方案

一、指導思想

為完善教師專業發展機制，加速提升教師整體素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，促進我校教育均衡發展和教育教學質量的不斷提高，培養一批有影響力的教師，加快教師專業化成長，特制定本實施方案。

二、工作目標

通過搭建“合格教師——骨干教師——學科帶頭人——教學名師”的梯級教師培養平臺，引導和激勵各層次教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專業引領的教師培養體系，促進和提升教師專業生涯的規劃。通過培養使我校教師具有系統堅實的政治理論修養、教育教學理論基礎、學科專業知識功底、精湛的教育教學技能；掌握本學科教學、課改最新研究成果和發展動態、現代教育技術、教育科研方法，逐步成長為研究型、專家型教師。

三、實施原則

1.實際需求原則。根據我校五年發展規劃的實際需求，把學校發展要求、學校特色發展需求、教師專業成長需求有機結合起來，努力培養一支學習型、研究型、專家型教師隊伍。

2.多級培養原則。遵循教師成長規律，進行多個層面的培養，通過讓教師走出去、請進來、挖掘自身資源等方式為教師的發展提供多維平臺和空間。

3.整體提升原則。按照促進教師隊伍整體提升的總體要求，對各梯級教師重在引導激勵、重在過程培養、重在發揮各梯級教師的作用。

四、梯級定位和攀升機制

（一）梯級定位

1.合格教師。合格教師是指符合教師必備條件并且勝任教育教學工作的教師。

2.骨干教師。骨干教師是指具有較高業務能力和優良穩定的教育教學業績的教師。梯級定位為教學業務骨干，在我校學科教學中起骨干帶頭作用。

3.學科帶頭人。學科帶頭人是骨干教師中的佼佼者。梯級定位是我校各學科教學與研究的中堅力量和帶頭人。

4.教學名師。教學名師是指在教育教學方面具有較高威望和知名度，教育教學水平和能力特別突出的學科帶頭人，是我校教育教學的核心力量和領軍人物。梯級定位為在我校教育起示范和引領作用。

（二）攀升機制

我校教師梯級攀升機制，旨在激勵各個梯級的教師向著更高梯級堅持不斷地向上攀登，是一個開放的梯級攀升系統。梯級攀升的途徑具有多樣性，教師依據各梯級定位、特點和自身實際情況，一般逐梯級攀升，對于教學、科研成績突出的，可跨梯級攀升。

1.合格教師培養以1年為一個周期，用一年時間把新教師培養 成具有獨立承擔本專業學科循環教學工作和班主任工作能力，站穩講臺、教有特色，且具有開展教育教學研究能力的校級骨干教師。

2.骨干教師培養以4年為一個周期，對我校的骨干教師培養工作進行整體策劃，按計劃分階段做好相關工作，確保工程收到預期效果。

3.教學名師培養以長期培養為原則，通過不懈努力，讓我校涌現出教學名師，進而成為五華教學的核心力量和領軍人物。

五、選拔與認定

1.合格教師的認定由各學校校委會考核認定。新教師進入學校見習期結束時，由學校校委會從師德考評、課堂教學能力考評、教師基本技能考評（論文撰寫、三項基本功）、教育教學成績、學生滿意度、教師滿意度等方面對新進教師進行考評。考核合格者方認定為合格教師，并且給予轉正；考核不合格者則延期轉正，并再次進行考核。

2.校級骨干教師由學校參照每學年開展的各種教學競賽成績及該教師承擔的教育科研活動來認定，認定之后頒發相關證書。

3.區級骨干教師及以上梯級教師，由學校組織校級骨干教師進行校內初賽，根據初賽結果推薦參加區級選撥賽，由五華區教育局認定。

六、培養辦法

（一）合格教師

由學校負責，扎實開展以教學實踐取向為主的校本研修，練好內功。按照本方案的實施原則，既按上級教育行政部門的要求去做，也要結合學校實際和教師需求去做，建立具有特色的梯級教師培養機制，提高教師綜合素質和業務水平。

（二）骨干教師

1.制訂教師梯級自主發展規劃，做到自主閱讀、行動學習、行動研究。

2.結合教育教學實踐，由我校的區級骨干教師擔任導師，對校級骨干教師進行指導和培訓。

3.開展相關的教學技能大比武，評選“教學能手”。4.鼓勵骨干教師參加高學歷或雙學歷（雙學位）教育。

（三）學科帶頭人

1.學校要幫助制訂業務進修、教研、科研等方面培訓計劃，支持教師參加培訓和進修，搞好教師個人品牌設計。

2.實行培訓、教研、科研相結合，開展教改實驗、承擔科研課題、參與教學管理，提高課程實施能力和研究能力。

3.設立專項經費，組織參加國內教育考察及學術交流活動；鼓勵參加高學歷或雙學歷（雙學位）教育，組織參加教育碩士研究生課程班學習。

4.搭建平臺，評選“首席教師”；任務驅動，為師帶徒。

（四）教學名師

1.結合我校教育發展規劃，創造條件讓名師參與教育教學改革工作，進一步拓寬其工作視野。2.組織參加省內外高層次學術交流與研究實驗，進一步實現專業發展。

3.分任務，壓擔子，創建名師工作室，培養骨干。

4.聘請省、市級名師擔任導師，實行個別診斷、跟蹤指導；適時舉辦名師個人成果推介會或經驗研討會，凝練特色。

七、梯級教師職責任務

（一）合格教師

1.遵守學校規章制度，完成學校分配的教育教學任務。2.嚴格要求自己，制訂升級計劃，按時完成每一周期崗位培訓任務，努力進修提高。

3.每學期寫一篇經驗論文，作一次匯報課；每學期讀一本教育或專業理論書籍，撰寫讀書筆記。

4.能勝任教育教學工作，會熟練運用現代教育技術進行教學。

（二）骨干教師

1.制訂專業發展規劃，不斷提高教學、科研水平和教學效果。2.每學年承擔示范課或觀摩課，效果較好；每學年閱讀教育教學理論書籍，撰寫讀書筆記，至少有1篇論文在教育中心及以上發表或獲獎。

3.積極參與學校教學改革、教育中心及以上科研課題研究和校本研修，充分發揮帶頭作用。

4.主動承擔各級各類教師培訓活動，指導青年教師教育教學工作并取得成效。5，熟練運用現代教育技術，進行現代教育技術與本學科滲透的探索。

（三）學科帶頭人

1.制訂本校同學科發展規劃，建設課堂教學研究實體，帶領本校同學科團隊共同發展，整體提升。

2.每學年完成區級示范課或觀摩課，每學年讀若干部教育教學理論書籍，在教育中心范圍作1場學術報告，至少有1篇論文正規發表或在省級及以上獲獎。

3.積極參與教育中心教學改革和課程建設，創建面向我校學校網絡教研平臺，承擔教育中心及以上科研課題研究和中心培訓任務。4.在教育中心范圍內組織學科沙龍，承擔指導骨干教師任務。

（四）教學名師

1.參與制訂教育中心本學科發展規劃，創建品牌學科，帶領我校同學科團隊共同發展，整體提升。

2.每學期在本中心完成1節示范課或觀摩課，在教育中心范圍作1場學術報告，每學年讀若干部教育經典著作，至少有1篇論文在CN教育期刊上發表。

3.承擔我校教育改革和發展科研課題研究任務，開發校本課程，創建面向我校學校網絡教研平臺，開發遠程課堂，承擔教育中心培訓任務。

4.建立名師工作室，帶一個團隊，抓一項研究，出一批成果。

八、管理與考核

（一）合格教師、校級骨干教師以學校管理為主。由所在學校結合本校教育教學的實際，隨考核進行考核。

（二）區級骨干教師及以上梯級教師實行動態管理。區級骨干、學科帶頭人及以上梯級教師，由五華區教科中心組織考評。

（三）出現下列情況之一者，經學校批準，取消資格，收回證書。1.考核未達到合格等次者。’

2.無正當理由不參加教育行政部門安排的各類繼續教育培訓者。

3.任期內脫離學科教學崗位者或任期期滿不愿參加下一次任期考核認定者。

4.有體罰、變相體罰學生，違法亂紀等違背師德的行為。

九、保障措施

（一）組織保障。校長為我校教師專業梯級培養工程主要負責人，加強對實施該工程的領導。學校科研室加強學校對實施該工程的管理。

（二）激勵政策。骨干教師及以上梯級教師按照區級統一政策享受相關待遇。

（三）經費保障。學校保障教師培養工程專項經費，支持教師參加高層次研修；學校撥出專項經費用于各梯級教師培訓與培養，確保此項工程順利實施。

（四）加強考核。一方面，區教科中心和學校加強對各梯級教師的任期考核。另一方面，學校將教師培養工程實施情況納入學校目標考核，將此項工作作為到學校教師隊伍建設的主要指標進行考核。

科研室 2010年8月

第三篇：崔莊學校梯級遞進式培養工作總結

崔莊學校梯級遞進式名師培養工作總結

梯級名師培養工作已在我校已經開展了近一個學期了，為了進一步搞好這項工作，培養一批有影響力的教師，促進教師專業化成長，特對本學期工作總結下：

一、對本學期的梯級名師培養工作的回顧

名校造就名師,名師鑄就名校",一所學校要成為名校,離不開教師的發展。自從梯級遞進式名師培養活動開展以來我們主要做了以下幾項工作：

（一）首先是健全組織。學校成立了以鎮教研室主任為顧問，以劉景福校長為組長的梯級遞進式成長助推工程領導小組，全面領導全校名師培養活動的組織、開展；以教導處為核心，以各課題組長、教研組長和資深教師為成員的梯級培養人認定、考核小組，具體負責各梯級培養人申請認定及考核。

（二）制定方案，強化落實。根據《寧津縣名師梯級遞進式培養實施方案》的總體要求，結合我校工作實際，先后制定了“崔莊學校教師梯級遞進式成長推進工作實施方案”“崔莊學校教師專業成長梯級培養人認定工作方案”“崔莊學校教師職業個性成長共同體實施方案”“崔莊學校教師職業個性成長工作室實施方案”及“崔莊學校教師梯級遞進式成長助推工程積分管理辦法”。

（三）精心組織動員，全員參與爭做各級名師。

1.學校在1月份召開了教師梯級成長培養動員大會，在會上傳達了縣教育

局關于梯級成長的精神，使全體教師充分認識到進行這項工作的必須性和緊迫性。會后通過學習文件廣泛征求各方面的意見，然后制定學校梯級遞進式培養人認定實施方案，根據本校情況確定崔莊學校教師專業成長梯級培養人一級目標的三個梯級，分別為學校合格教師、學校骨干教師、學校特色教師。各梯級教師培養人選確定，采取個人申報與組織推薦相結合的方法，遵循自愿、公平的原則，由教師本人對照各梯級認定標準，結合自己的條件進行申報，認真填寫《崔莊學校教師專業成長第一屆培養人認定評審表》，并提供相關資料；然后梯級認定工作小組對申報人進行全面考察，綜合衡量，確定人選，并將認定結果在本校公示三個工作日。最終認定校級合級教師培養人10名，校級骨干教師培養人11名，校級特色教師培養人4名，上報參加鎮名師工作俱樂部成員7名。

2．學校指導所有梯級遞進式成長培養人設計個人成長方案，初步建立名師個人成長檔案，其內容包括個人基本信息、教師職業特長申報表、教師個人成長三年規劃書、成長過程中取得的成果、工作風采、學期目標完成情況、教師師德表現積分評價表等內容。通過教師填寫個人成長規劃書，申報個人職業特長，確定階段目標，引導教師做好個人職業特長發展規劃。

3.學校建立“性化成長名師工作室”。根據個人愛好或特長，確定個性化發展目標，認真填寫《教師個性化專業發展申報表》，申報不限人員、不限時間、不限內容、不限成果形式，一切由申報者自行決定。申報個性化工作室需填寫《團隊個性化工作室申報表》。到目前為止我校共有三個個性工作室建立起來，分強是由張莉老師主持的“賞識教育名師工作室”、王建芳老師主持的“樂動工作室”和盧運剛老師主持的“CAI課件與應用個性工作室”，各工作室都制定了各自的發展規劃，工作室制度及理念和活動模式等，各項工作正有條不紊的進行。各工作室精心設計主題鮮明，具有針對性和實效性的課內外活動，通過開展活動全面彰顯學校個性化教育，通過教學、德育、藝術、養成教

育、個性培養、校園文化建設等工作的開展，推動學校個性化教育的建設，充分體現個性化教育在學校發展中所起的重要作用。我校的評價及學習顯著的成果，工作室”主持樂特長，把音種活動當中，動中成長，她為每次活動必不可少的風景。

4豐富活動載體，拓寬成才途徑，為名師成長搭建平臺。學校先后組織了“青年教師課堂教學對抗賽”“骨干教師示范課”“怎樣做最好的自己”活動沙龍及以“如何提高課堂教學效率”為主題的研討會等，這樣的平臺為教師的交流與競爭提供機會。我校參加鎮教育辦公室組織的“精典誦讀詩歌朗誦比賽”獲得學生組

“賞識教育工作室”在學生積極性培養方面取我就是了得到廣大家長的認可；“樂動人王建芳老師利用自己的音樂教育滲透到各種教學和各使學生在快樂中學習，在律參與輔導的六一節目“少年中國說”被推選參加全縣文藝匯演，獲得一致好評。她自己更以獨特的魅力，成一等獎、教師組一等獎和團體獎的好成績，節目“少年中國說””“二胡演奏”及“相聲”代表我校參加全鎮六一文藝匯演，獲得不同獎項。這充分體現了我校的個性工作室對學校工作的促進作用。

鼓勵教師走出去開闊視野，本階段我校教師夏秀如、劉松嶺先后到德州參加“和美課堂教學觀摩會”“竇桂梅團隊教學觀摩”，盧運剛、張莉老師參加了縣《莫國夫專家報告會》，夏秀如、盧運剛參加縣組織的“名師大講堂”培訓活動。這些學習培訓，均取得很好的示范效果和帶動效應。

5、開展教師特長、學校特色展示活動，促進教師個人特色與學校特色的梳理與提升。學校先后組織了“優秀教案及論文評選”“微課程比賽”“名師工作室”經驗交流會等，利用家長會和校園開放日等形式開展名師教學風采展示，鼓勵教師積極參與上級組織的各種活動。鼓勵教師個人利用微信公眾平臺、新浪博客、研修平臺個人空間等載體隨時發表自己的教學中的閃光點和反思，把平時組織的各種活動，主動展示在社會和家長面前，為自己成為名師創造條件。這些活動既提高了教打造名校師工作室一次交流學期發表

師參與熱情，又提高了學校的知名度，為打下了基礎。

6、為青年名師壓擔子。學校規定凡名成員，每周撰寫一篇個人反思，每月參加活動，每學期上一節名師示范課，爭取每縣級以上論文一篇。希望他們能化壓力為動力，積極投身成為名師的行動中去。

雖然我們在梯級名師培養工作了取得了點滴的成績，但與上級的要求和實施目標還有一定的距離，在今后的工作后更要時刻以“實施方案”為準繩，把握方向，把這項工作圓滿完成。

崔莊學校 2016/6

第四篇：中學教師梯級培養方案

喀什市第十中學教師梯級培養方案

第一章總則

第一條為完善教師專業發展機制，加速提升教師整體素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，促進我校教育教學質量不斷提高，根據學校發展總體規劃，結合當前實際，制定本方案。

第二條各梯級教師是在我校長期從事基礎教育教學工作，具有良好的思想政治素質、優秀的職業道德素養、先進的教育教學理念、較強的教育教學能力、較高的教育科研水平，教學教研成效顯著、并在各級別本學科領域能起到帶頭、示范、引領作用的優秀教師。

第三條梯級教師選拔和培養活動，將為我校基礎教育打造一支能夠在學科領域起到示范引領作用的優質教師隊伍，帶動我校基礎教育師資隊伍建設水平的整體提升，促進我校基礎教育教學質量的全面提高。

第二章培養目標

第四條 我校教師梯級培養平臺定為教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教學名師四級。

第五條引導和激勵各層次教師樹立終身學習、不懈追求、進取攀登的職業意識，建立和營造自我反思、同伴互助、專家引領的工作生態，體驗和提升教師專業生涯規劃的幸福感。

第六條通過培養使我校教師具有系統堅實的政治理論修養、教育教學理論基礎、學科專業知識功底、精湛的教育教學技能，掌握本學科教學、課程改革最新研究成果和發展動態、現代教育技術、教育科研方法，逐步成長為研究型、專家型教師。

第七條將學校教育改革和發展要求、學校特色發展需求和教師專業成長需求有機結合起來。對各梯級教師重在引導激勵、重在過程培養，重在發揮各梯級教師的作用。

第三章 梯級定位

第八條

各梯級的定位分別為：

1.教壇新秀。教壇新秀是指符合教師必備條件并且勝任教育教學工作的教師。

2.骨干教師。骨干教師是指具有較高業務能力和優良穩定的教育教學業績的教師，是學校教學業務骨干，在學校學科教學中起骨干帶頭作用。

3.學科帶頭人。學科帶頭人是骨干教師中的佼佼者，是學校各學科教學與研究的中堅力量和帶頭人，在教育教學中起示范和引領作用。

4.教學名師。教學名師是指在教育教學方面具有較高威望和知名度，教育教學水平和能力特別突出的學科帶頭人，是學校教育教學的核心力量和領軍人物，在教育教學中起示范和引領作用，是全市乃至全省教育教學的核心力量和領軍物。

第四章

認定與晉級

第九條認定組織機構：

1.認定領導小組。校長任組長，相關副校長任副組長，專家組成員代表、教學處、教科研處、辦公室主任任組員。

2.認定工作小組。由相關處室、專家組成員組成。申報認定工作由教科研處組織協調。

第十條 認定程序：

個人申報，教研組、年級組推薦，專家審核，公示確認。

第十一條 選拔認定條件：基本條件：

1.擁護中國共產黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹落實黨和國家的教育方針政策，忠誠于人民的教育事業。

2.遵守《中小學教師職業道德規范》，具有高尚的師德修養和良好的職業道德，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

3.具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任職，切實履行崗位職責和義務。4.近五年繼續教育培訓不少于360學時（其中集中培訓不少于90學時），每年完成校本研修30學時以上。

教壇新秀: 不超過教齡在5年以內（含5年）不超過教師總人數的30%。

1.師德：學生評教必須在年級教學總人數的前1/3。2.教學必須滿工作量。[執行喀什市第十中學標準] 3.教齡在5年以內（含5年），必須取得學校主要課型達標證書。

4.教學工作基本要求：認真撰寫教案、批改作業，積極參與集體備課、聽課和監考，教學常規做得好，年級教學常規量化成績位于前1/2。

5.教科研基本要求：積極參加學校和年級組織的各項教學活動，取得優秀成績。能夠積極參與校本課題研究，教科研量化成績位于前1/2.6.教學效果：教學成績處于年級前1/3。骨干教師：

1.師德：師德排名必須在年級教學總人數的前1/3。2.教學必須滿工作量。[執行喀什市第十中學標準] 3.教齡在5年以上。4.教學工作基本要求：年級教學常規量化成績位于前1/3。5.教科研基本要求：積極參加各級組織的各項教學活動。獲市（含）以上教育、教學、科研評優獎勵。[教育行政部門評選，下同]積極參與教科研課題研究，教科研量化成績位于前1/3.6.教學效果：教學成績處于前1/3。

學科帶頭人：

不超過本學科教師總數的20% 1.師德：師德排名必須在年級教學總人數的前1/3。2.教學必須滿工作量。[執行喀什市第十中學標準] 3.崗位職稱：任一級教師兩年及以上崗位。[以批準文件時間為準，下同]。4.教學工作基本要求：年級教學常規量化成績位于前1/4。5.教育教學管理基本要求：累計有5年以上處室、年級組（副）主任或班主任或教研組長（學科組長）的工作經歷，現仍從事一項管理工作且在評價中名次位于前1/3。6.教科研基本要求：積極參加各級組織的各項教學活動,獲市（含）以上教育、教學、科研評優獎勵。主持或主要參與市級以上教科研課題研究，教科研量化成績位于前1/4。

7.教學效果：教學成績處于前1/4。教學名師：

不超過教師總數的5%。

1.師德：師德排名必須在年級教學總人數的前1/3。2.教學必須滿工作量。[執行喀什市第十中學標準] 3.崗位職稱：任一級教師五年及以上崗位。

4.教學工作基本要求：年級教學常規量化成績位于前1/4。5.教育教學管理基本要求：累計有10年以上處室、年級組（副）主任或班主任或教研組長（學科組長）的工作經歷，現仍從事一項管理工作且在評價中名次位于前1/3。

6.教科研基本要求：積極參加各級組織的各項教學活動,獲市（含）以上教育、教學、科研評優一等獎獎勵。主持或主要參與市級教科研課題研究，教科研量化成績位于前1/4。7.教學效果：教學成績處于前1/4。破格跨梯條件： 對業務水平高，業績能力強的優秀教師，可不受教育教學管理基本要求、崗位職稱的要求，在符合業務條件的基礎上，并滿足下列條件，可破格申報上一梯級。

骨干教師符合下列兩項條件者，可破格申報學科帶頭人。(1)公開出版教育教學專著1部或在公開出版的教育刊物上發表教科研論文不少于3篇，其中核心期刊不少于1篇；(2)主持完成市級以上教科研課題不少于1項，并參與完成縣(區)級課題不少于2項；(3)在教育教學方面獲得市級教育行政部門及以上獎勵的第一完成人。

2.學科帶頭人符合下列兩項條件者，可破格申報教學名師。(1)公開出版教育教學專著1部或在公開出版的教育刊物上發表教科研論文不少于4篇，其中核心期刊不少于2篇；(2)主持完成省級以上教科研課題不少于1項，并參與完成市級課題不少于2項；(3)在教育教學方面獲得省級教育行政部門及以上獎勵的第一完成人；(4)省級市級學科帶頭人直接晉升為教學名師。

第十二條。晉升機制開放的梯級晉升系統。激勵各個梯級的教師向著更高梯級不斷地向上攀登。梯級晉升的途徑具有多樣性，教師依據各梯級定位、特點和自身實際情況，一般逐梯級晉升，對于做出突出貢獻者，可破格跨梯級晉升。

第五章職責義務。

第十三條各梯級教師教師須履行如下職責：

教壇新秀遵守學校規章制度，完成學校分配的教育教學任務。

2.嚴格要求自己，保持相應任職條件，制訂升級計劃，努力進修提高。每學期寫一篇經驗論文，作一次匯報課；每學期讀一本教育或專業理論書籍，撰寫3000字以上讀書筆記。

骨干教師。

1.制訂專業發展規劃，不斷提高教學、科研水平和教學效果。

2.每學期完成1節示范課或觀摩課，每學年讀若干部教育教學理論書籍，并向學校提交1篇以上的讀書報告或論文。3.積極參與學校教學改革，充分發揮帶頭作用。

4.熟練運用現代教育技術。（能力要求）

5.組織學科沙龍，承擔指導青年教師任務。學科帶頭人

1.參與制訂全校學科發展規劃，建設課堂教學研究實體，帶領同學科團隊共同發展，整體提升。

2.每學年在學校或以上范圍內完成1節示范課或觀摩課，每學年讀若干部教育教學理論書籍，在學校或以上作1場學術報告，任期內至少有1篇論文公開發表。

3.積極參與學校教學改革和課程建設，承擔學校及以上科研課題研究和培訓任務。

4.組織學科沙龍，承擔指導骨干教師任務。

教學名師。

1.參與制訂學校本學科發展規劃，創建品牌學科。2.每學年在學校或以上范圍內完成1節示范課或觀摩課，在學校范圍作1場學術報告，每學年讀若干部教育經典著作，任期內至少有1篇論文在公開以上期刊上發表。

3.承擔市級以上教育教學改革和發展科研課題研究任務，開發校本課程，承擔學校培訓任務。

4.每學期至少承擔一次名師大課堂的講座任務。5.建立名師工作室，帶一個團隊，抓一項研究，出一批成果。

第六章管理考核

第十四條實行任期制。教壇新秀一年一個任職周期，骨干教師、學科帶頭人三年為一個任職周期，教學名師五年為一個任職周期。可連續申報，取得連任資格。

第十五條依照任職標準和履行職責實行考核，依考核成績兌現待遇及獎勵，建立業績管理檔案

第十六條出現下列情況之一者，取消資格，終止可享受的優惠待遇。

（1）考核未達到合格等次者。

（2）無正當理由不參加教育行政部門安排的各類繼續教育培訓者。

（3）任期內脫離學科教學崗位者。

（4）任期期滿不愿參加下一次任期考核認定者。

（5）有體罰、變相體罰學生或其他違法亂紀等違背師德的行為。

第七章

培養激勵

第十七條教壇新秀及以上梯級的教師在同等條件下，優先“評優評先”，優先晉升、聘任專業技術職務；優先參加高層次培訓，外出考察學習、優先參加高一級教學評比活動。

第十八條骨干教師及以上梯級的教師，在推薦參加市級及以上“學科帶頭人”、“教學名師”等評選時優先。

第十九條教學名師梯級的教師出版學術專著，學校將給予部分經費資助，支持創建名師工作室，推薦參與政府特殊津貼專家評選。

第二十條每學期期末，對所有梯級教師，根據不同的梯級和考核情況兌現津貼。

第八章

附則

第二十一條 本辦法由喀什市第十中學校長辦公會負責解釋，自頒布之日起施行。

喀什市第十中學 2015年10月

第五篇：“梯級教師隊伍”培養方案

“梯級教師隊伍”培養方案

一、指導思想：

為適應我校教育事業發展的長遠需要，全面推進教學改革與發展，以主題教研活動為平臺，遵循小學教育教學規律和人才培養規律，采取切實有效的措施，創設教師成長成才的良好環境，建設一支符合時代要求的高素質教師隊伍，為打造實驗二小品牌特色學校奠定基礎。

二、培養目標：

計劃從XX年開始，用3至5年時間，逐步培養“梯級教師隊伍”。使他們具有較扎實的教育理論基礎、較新的現代教育觀念、較豐富的教育教學實踐經驗、較高的教育教學水平、較強的教育教學研究能力，掌握現代教育技術，在教書育人，教育教學研究與改革中成績顯著，在隆堯縣起示范帶頭作用，在邢臺地區甚至更高層次具有較大影響。

三、培養措施：

1、加強理論學習，掌握先進理念。

書籍是人類進步的階梯，“名師”的成長與發展離不開名師廣泛持續的閱讀。朱永新教授曾說過：“一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的底氣都沒有”。在科技日新月異的今天，教師一天不學習就會落伍。全體教師要結合“主題教研工作”認真開展學習研究活動，不斷提高自身業務素質。

2、學習名師，研究名師。每位教師要收集本學科著名特級教師的教學實錄和教學錄像，反復閱讀反復觀看，研究名師的課堂結構、教學方法、教學技巧和教學智慧。聽名師講課錄像代替個人聽課數量要求，但必須有聽課記（教研組和學校組織的聽評課等除外）。

3、在課堂上苦練內功

課堂是教師專業成長的根基，是教師提升教學藝術的“試驗田”，每位教師都可以大有作為。好課是“磨”出來的，“實踐出真知，實踐長才干”。眾多“名特優”教師的成長歷程無一例外地表明，他們是在課堂拼搏中“學會教學”，在課堂實踐中“磨練本領”，求得“真經”。教師獨到的教學技巧，教育教學能力的提高都在課堂實踐中積累起來；新的教育觀念，新的教學方法的形成也只有在教育教學實踐中逐步形成和確立。每位教師都要多聽課、評課、磨課、研課，在課堂上下功夫、做。在經常性的聽課評課中揣摩和學習他人的先進做法，取長補短；在不斷的磨課和公開課中錘煉課堂教學技巧，在長期的“摸爬滾打”中使課堂藝術達到爐火純青的地步。

4、以主題教研為課題研究平臺，在充分學習和分析的基礎上確定個人研究主題，扎實開展研究，努力把自己培養成研究型教師。

5、“走出去、請進來”與名校名師“零距離”接觸，感受名校名師風彩，學習名師精神，逐步“走進”名師行列。

四、“梯級教師隊伍”評選辦法（見主題教研實施方案）

梯級教師隊伍培養標準

名稱

教齡

教壇新秀

三年以下

教學骨干教師

四年以上六年以下

教學名師

十年以上

職稱

教壇新秀

小二以上

教學骨干教師

小一以上

教學名師

小高以上