第一篇：聾校聽力語言康復工作應堅持五條原則

聾校聽力語言康復工作應堅持五條原則.txt39人生旅程并不是一帆風順的，逆境 失意會經常伴隨著我們，但人性的光輝往往在不如意中才顯示出來，希望是激勵我們前進的巨大的無形的動力。40奉獻是愛心，勇于付出，你一定會收到意外之外的饋贈。聾校聽力語言康復工作應堅持五條原則

2001-09-25

宋曉華李宏泰吳立平劉立新劉潔芬

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我校市級“八五”科研課題《聾兒聽力語言康復》課題組經過5年的研究與實踐，認為康復教育是聾教育中的一項特殊教育任務。其主要內容是指采用教育的手段使殘疾學生的缺陷得到補償，潛能得到開發，優勢得到發揮，個體達到和諧發展的最佳水平的教育。在這一教育中，對聾生進行聽力語言康復是首要任務。

對聾生進行聽力語言康復是指由于聽力殘疾而導致語言障礙的聾生用功能補償與代償的辦法和教育訓練的手段，使其克服障礙，習得語言，發展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發展，為接受終生教育打下基礎。本文認為：為了保證聽力語言康復任務的完成，聾校在聽力語言康復工作中應堅持五條原則。這五條原則是：診斷性原則，補償與代償性原則，能動性原則，環境優化原則和活動性原則，下面分別加以論述。

一、診斷性原則診斷性原則是指在對聾生進行聽力語言訓練之前，通過觀察和檢測，對聾生的聽力狀況、智力情況、致聾原因、家族病史、語言水平等多方面的情況做出判斷，并對其結果進行綜合分析，形成正確結論，為制定聾生聽力語言康復訓練計劃提供依據。它是對聾生進行聽力語言康復的前提。

聾生的聽力殘疾給其自身帶來的不良影響和個體發展中遇到的障礙是多方面的。他們的致聾原因和殘疾程度不同，在學習需要方面也存在著差異。要對他們進行科學系統的訓練，就必須堅持診斷性原則。

診斷性原則要求檢測人員要具有相應的專業知識和熟練的操作技能。在對聾生進行診斷時，要以國家規定的統一標準為依據，準確檢測和記錄孩子的有關情況，客觀評價學生，必要時還要對個別學生進行追蹤調查或連續觀察，無條件的學校可在醫院或保健所的幫助指導下進行。檢測的內容一般包括：耳聾程度、耳聾性質、智商、言語水平、助聽器效果評估、體檢等。

堅持診斷性原則應注意從學校和聾生的客觀實際出發，實事求是。還要保證檢測人員的相對穩定和檢測設備的功能和質量。這樣才能保證診斷結果的客觀性和可靠性。

二、補償與代償性原則補償、代償性原則是指在聽力語言康復工作中，要正確認識聾生的殘疾問題，用科學的態度來看待耳聾學生的學習障礙現象，堅持以“用進廢退”的觀點對聾生進行缺陷補償和功能代償的訓練。它是聽力語言康復工作中針對聾生殘疾特點而提出來的一條特殊原則。

人的機體是一個完整的統一體，各種器官和組織的功能相互聯系并協調發揮作用。機體一部分發生損傷，整個機體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損傷器官的功能。代償是機體受損傷后的一種生理現象，補償缺陷則需要依靠代償功能，又需要通過創造某些外部條件幫助代替改善恢復受損器官和組織的功能。對聾生而言，聽力損失程度及戰勝傷殘的思想是缺陷補償的內在條件，社會環境、教育影響及現代化康復訓練器械的利用則是缺陷補償的外在條件。

補償、代償性原則要求聾生要合理配戴助聽器，充分利用其殘余聽力，調動視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的參與；要求教師要有信心，充分看到補償、代償在聾生聽力語言康復訓練中的作用，并選擇合適的教學方法發揮其作用。

堅持補償、代償性原則就是堅持了把聾生缺陷補償、功能代償的可能轉化為現實。在貫徹這一原則時要注意選擇適當的補償手段，強化補償訓練，在有條件的情況下，結合聾生的補償需要開展分類教學或個別教學。

補償、代償性原則是體現聽力語言康復訓練特殊性的原則，將會使聾生的障礙在自身條件能達到的范圍內得到最大克服，使其在學習知識，形成能力，參與社會等諸多方面得到較好的發展。

三、能動性原則

能動性原則是指在對聾生進行聽力語言訓練的過程中，要以聾生為主體，研究其特點，采用有效的方法，使其積極主動地參與康復訓練過程，發揮主觀能動性，自覺地為克服障礙、習得語言而努力。它是實現聾生聽力語言康復的基礎。

兒童的語言獲得與發展是兒童主體與客觀環境相互作用的結果。聾生雖然生活在語言環境中，但由于自身殘疾，無法像正常人一樣，憑著聽覺獲得信息，學習語言。需要創造條件來改善其外部物質條件和語言環境，即對聽覺缺陷進行補償，配戴助聽器，創設語言環境，設計語言教學活動，有目的地教他們學習語言。因為在外界環境與主體相互作用中，外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。良好的外部條件是通過聾生自身的內部因素而起作用的，因此，在聾生的聽力語言康復訓練過程中，要遵循能動性原則，即以聾生為主體，讓他們在外部條件的作用下啟動其內部動力。

能動性原則要求在聾生聽力語言康復過程中，要以聾生為主體，對他們要給予充分的了解、尊重、關心和愛護。首先，要全面了解聾生的特點，認識到聾生的生理特殊性，了解聾生的聽覺缺陷、言語水平、智力與非智力的因素狀況，并以此為依據，為每個孩子制定訓練目標和計劃。同時，還要充分認識到聾生在一般情況下除聽覺殘疾外，其他器官是健康的。在制定計劃和訓練時，要發揮其他健全器官的補償代償作用，還要發現其特長，認識其潛能。其次，要給學生以關心和愛護，為他們創造成功的條件，使其體會成功的喜悅，促使自尊心和自信心的樹立，讓“馬格馬利翁”效應廣泛產生。

能動性原則要求教師要引導聾生在康復訓練過程中認識自我，不僅要認識自身的殘疾和缺陷，還要認識到自身的優勢，使他們逐漸達到自我控制的水平，在完全意義上成為自己發展的主體。認識自我還要求聾生不僅要充分利用教師為其創造良好的外部環境，而且要把自身的聽力語言康復當做自己的認識對象和自覺實踐的對象，不斷地自覺對自己的聽力語言康復提出高層次的要求、高水平的目標，并以高要求高目標來支配自己的行為，形成一種良好的趨力，使自己不斷進步。

能動性原則還要求教師自身必須樹立以學生為主體的觀點，要相信學生的潛能，充分看到聾生在語言學習方面的可塑性，切忌片面夸大殘疾給學生帶來的影響。低估學生的能力，包辦代替過多，過分遷就學生，忽視甚至放棄對學生學習積極性和主動性的培養，使學生經常處于被動地位。

堅持能動性原則，就是堅持了馬克思關于人的全面發展的學說，就是確立了聽力語言康復的基礎。只有堅持了能動性原則，才能使聾生的聽力語言康復成為可能，成為現實。

四、環境優化原則

環境優化原則是指在對聾生進行聽力語言訓練過程中，需要創設一種隨時隨地使聾生受到影響，習得語言的語言學習環境。它是實現聾生聽力語言康復的基本條件。

在聾校，語言學習環境對聾生的聽力語言康復尤為重要。語言學習環境一旦形成，就會使在康復教育氛圍中的具體行為受到鼓勵，而形成一種傾向性的行為，使教育者和受教育者有形無形地按康復教育和聾教育的目標去發展，達到教育康復。

語言學習環境對聾生的語言學習具有示范性、規范性、教育性、習得性的作用。必須看到：語言學習環境對聾生潛移默化的影響既具有積極的一面，又具有消極的一面。學校要使聾生接受教育，就要優化語言學習環境，創造一種健康、向上、直接具體，體現正面教育和規范誘導的語言環境，讓聾生發揮視覺感官的優勢，接受語言學習環境的良性影響。如果忽視創設積極向上的語言學習環境，就會影響和限制聾生的語言學習與發展，使不規范的語言環境作用于聾生的學習和交往的行為之中，給聾生的語言學習帶來不利。因此，對聾生進行聽力語言康復的訓練必須優化語言學習環境。

環境優化原則要求語言學習環境的創設要考慮聾生生理和心理發展的特點以及聾生聽力語言發展的需要，符合康復教育和全面發展教育的要求。在創設語言學習環境過程中應該注意到人際環境與物理環境的和諧統一，語言文字與具體事物的緊密結合，規范使用祖國的語言文字，注重教育者自身示范性的影響，兼顧學生的認識水平和接受能力。例如：在體育課、律動課等活動課上使用板書的手段等。除此之外，語言學習環境的創設還應做到長期性、一貫性，堅持數年，必有成效。

在聾校的聽力語言康復中堅持環境優化原則，就是在語言學習中構建了平面教育的框架和空間感受的橋梁，學生置身于具體的語言環境中進行學習與訓練，能夠取得聽力語言康復中事半功倍的效果。

五、活動性原則

活動性原則是指在對聾生進行聽力語言訓練時要為促進聾生主體與語言學習環境相互作用而精心設計的教育補償手段。它是實現聾生聽力語言康復的基本形式。

現代教學論的觀點認為：學習的實質是一種通信活動，一切學習活動都利用通信手段才得以實現。因為人是社會的存在，人的學習通常離不開旁人的各種影響，離不開交際。聾生在進行語言學習時也是一樣，必然要和周邊環境，特別是語言環境發生聯系并相互作用，而在這諸多的聯系與作用中都是憑借著一個中介環節實現語言信息運行的。這個中介環節就是活動。

活動是聯結聾生主體與語言學習環境的紐帶。它既是對聾生進行缺陷補償的手段，又是對聾生進行康復教育與訓練的基本形式。從聾生聽力語言康復的層面和聾生心智功能的角度看，堅持活動性原則可以起到以下兩個方面的具體作用：

（一）活動有利于聾生語言學習器官的功能訓練

在語言學習活動中，發音器官的運動，為了感知、理解、強化語言而進行的器具操作、書寫、繪畫一類的筋肉運動，手指動作或身體某部位的運動等一般屬技能性學習，正如布魯納所說，是行為把握階段的學習。這種學習主要強調的是練習，側重于滿足聾生在運動性學習過程中的學習需要。因此，活動中的器官功能訓練的特點十分突出。例如漢語拼音教學中用涂畫線條的方法體會音長，借助觀察氣球在外力作用下的不同動態理解發音時氣流的運動和變化，做漢語拼音字母操識記字母，鞏固發音等活動都屬于這種訓練。在教育與訓練中合理安排活動內容，適當控制活動結構，注重設計活動方式，有助于激發學生的學習興趣，訓練和調控學生的注意力，培養學生對語言信息的檢索能力、接收能力和表達能力。

（二）活動有利于聾生的社會適應性學習

語言是思維和交際的工具，其自身就具有社會性。所以語言學習的過程就自然伴有社會適應性學習的內容和特點。在進行這一內容的學習時，活動可創設聾生學習和使用語言工具的實踐場，滿足聾生在社會適應性學習過程中的學習需要。聾生通過語言實踐來學習語言的邏輯順序，將其自身的空間認識有序化、結構化，從而調整個體與語言環境的關系，使自身適應社會要求，并逐步提高對語言信息的處理能力，得到思維訓練，進而達到學習和智力水平的提高。

活動性原則要求教師在教育工作中要了解聾生的認識前提，從學生已有的生活和學習經驗入手，選取活動的范圍、層次和角度，確定學習可接受的活動方式，合理設計活動過程。在教學工作中要根據教學目標、教材和學生這三個變量來確定活動的內容、形式和程序，恰當組合活動序列，精心安排活動步驟。不僅如此，教師在活動的設計中還應注意以下幾個問題：

1．活動的設計要有針對性。堅持活動性原則要求活動的設計必須從實際出發，要認真研究教材，客觀分析學生，恰當選擇教法。防止把活動設計得一般化、表面化或單一化，克服活動操作中的隨意性和盲目性。

2．活動的設計要有導向性。堅持活動原則要求設計出的活動必須能夠呈現出學生技能學習的趨向和思維發展的方向，使學生在活動中學會看、想、說、寫、做的一般程序，并能將在活動中形成的這些能力遷移到活動以外的日常生活和學習交往之中，最終形成獨立的語言理解力和應用能力?；顒釉谠O計與操作中要特別注意訓練順序、教學語言、輔助手段等諸因素中內部結構的組合與變化，要防止由于老師教學模式和教學方法的一成不變給學生帶來的思維定勢，限制學生思維的發展和潛能的發揮。

3．活動的設計要有系統性。堅持活動性原則要求設計活動時要遵照聾生語言獲得的規律，把語言學習活動放在語言學習的系統中去設計，不僅要看到每節課中的活動都是具體的、相對獨立的，還要看到課與課之間諸因素的相互聯系?；顒拥脑O計要能體現出學習內容和要求上的階段性、層次性和連續性。注意防止和克服語言教學活動中的片面性和單一性。

4．活動的設計要有操作性。堅持活動性原則要求開展康復訓練活動時必須考慮所在學校、班級的人力、物力、財力的條件和資源配置的情況，還要考慮到活動組織者的學識、能力、個性特點和活動參與者的活動能力?；顒右尚?、可檢、具有實效?？朔つ空瞻?、降低要求或技高訓練的傾向，還要防止活動只適合部分學生，而另一部分學生等待時間過長的現象。

總之，康復訓練的形式是對康復訓練內容的有效保證。優化形式，可以使康復訓練的內容得到更好落實。活動性原則是康復教育與訓練的手段應用和形式設計的原則。堅持活動性原則，才能使聽力語言康復的訓練成為有效率、有效果、有質量的訓練。

綜上所述，實現聾校教育康復目標是一個系統工程。聽力語言康復在其中是最艱巨、最復雜的工程。聽力語言康復工作中的這五條原則之間相互聯系、缺一不可，它們分別從前提、特點、基礎、形式和條件這幾個方面保證聾校聽力語言康復工作順利進行。因此，要完成聽力語言康復的任務，就必須堅待這五條原則。

作者為北京市第一聾人學校

第二篇：聾兒聽力語言康復方法

(一)、聽力訓練 織夢好，好織夢 聽力訓練有：喚醒聽覺;建立聲音的節律感;分辨各種細微聲音;欣賞音色;分辨語言五個階段。訓練要循序漸進，不能倒置or跳躍進行。

1.喚醒聽覺，是聾兒不注意時，用鼓鑼音叉等不同頻率的強聲orhigh聲呼喚，刺激聾兒聽覺系統，以使聾兒能突然轉頭、注目or停止玩耍為度。通過訓練，使聾兒殘余的聽力(聽神經)由常年的廢用狀態，重新活躍、興奮而發揮功能。2.建立節律感，細微聲音分辨、音色的欣賞訓練，提高耳的注意力、分辨率和持久力，即提高耳的精細功能。建立節律感，可與聾兒做擊鼓、拔珠算等游戲or聾兒根據鼓點的快慢走步。

3.分辨細微聲音，可讓聾兒用心聽鐘表的滴答聲，分辨來自噪聲環境中的某種細小聲音。

4.培養聾兒對音色的欣賞力，由無選擇的單純聲音訓練，向有選擇的語言訓練過渡，可讓聾兒欣賞悅耳的樂曲?？棄魞热莨芾硐到y

5.語言分辨訓練是聽力喚醒(聲音刺激)的基礎上，耳朵對感知的聲音能夠綜合、分析后再進行，是聽力訓練的高級階段，要讓聾兒多聽，特別要把情景場合、發生的事情和聽結合起來，使聾兒把視、觸、聽多種感覺結合起來，擴大聾兒對語言的理解力。在語言訓練的后期，要培養聾兒在鬧市中聽語能力(即涉交指數)，可給聾兒進行來自嘈雜環境中的語言辨別訓練，提高聾兒的語言接受率、語言辨別率、和語言的可懂度。(二)、語言的康復

聾兒康復語言的前提是：能靈活的運用口舌，做出各種口型舌位，要有隨意性良好的發音器官和共鳴腔共鳴，有充沛的肺活量。筆者把這些因素有關的訓練，稱為語言康復的輔助訓練。

1、輔助訓練：

(1)口操、舌操：目的是鍛煉舌唇和口部周圍肌肉的隨意性、靈活性，舌操可以做上挑、下伸、外展、環口、卷舌打響等?？诓倏梢噪p側鼓腮or左右交替鼓腮。

(2)訓練聲帶和共鳴腔：聾兒發音器結構是相對正常的，而長期廢用致使功能協調性、隨意性不正常。由于廢用，聲帶薄弱，故常發尖音，易嘶啞or失音。讓聾兒連續地、用不同強度發a、o、等元音，提高聲帶的活動性和隨意性。為使聾啞兒發出語言更加逼真悅耳，可教聾兒自如的使用類似錄音機上音箱作用的共鳴腔，讓聾兒把手放在嘴上，一合一離打喔喔or運用口腔鄂部肌肉調節共鳴作用。

2、教說話：教說話要把學習的詞分門別類，分類施教。

第一類，易學詞，要先教?？祻偷幕颊叨嗍歉杏X-神經性聾。高頻聽力損失嚴重，而低頻詞易聽到，偶們稱低頻詞為易學詞要先教，含有z、ch、s、j、g、x高頻音素的詞難學，要后教，十分嚴重的聾兒大部分也會喊“爸爸”，因為“爸爸”是典型的低頻詞，易于提高音量。

第二類，相同音的詞，要集中教，數學“8”和“爸爸”的音是相同的，學會“8”后，要趕緊學說“爸爸”，這樣學起來比較容易。

第三類，流利上口的詞，要聯系起來教，聾啞兒學語，最大的困難是易忘，因此要盡量把各種有必然聯系，又易上口的詞，連在一起，成串學習，使聾啞兒形成完整的概念，能舉一反三，易記易說。如大小多少、東西南北、上下左右、拿小米喂小雞等。

第四類急用詞，要逼著學。如喝水、喝喝、水等，只要說清意思即可。第五類玩耍詞(動詞)，要在游藝中學，;聾兒具有童性，喜歡活動，加之聾啞兒抽象思維能力、想像力極差，一些動詞，在游藝中、在實干中易學。如跑、跳就要聾兒在跑跳中學會。

第六類，鼻音詞，要摸著鼻子學，含有“m”和“n”因素的詞稱鼻音詞，聾兒不易掌握發音要領，很難體會，在發音時讓聾兒觸摸語訓員的鼻部感到振動，就容易模仿。第七類，爆破音，含“p”,“t”的詞，發音時可取一張紙條放在示范者的口上，發音時，紙片被吹動了，這樣聾兒很快能學會這種發音的特點。

第三篇：聾兒聽力康復的四個階段（推薦）

聽損兒童語言訓練的四個階段

認識聲音

生活在聲音世界里的聽覺健全的人，一出生就開始受到各種聲音信息的刺激，長期處于有意，無意的聽覺訓練狀態中，無需再經過一個專六的“認識聲音”的階段。而聽損兒童，尤其是從嬰，幼兒期開始失聰的中度，中重度至重度聽力損失者，在沒有戴上助聽器之間前，都是聽不清楚或基本上聽不見聲音的，因此，在指導他們利用助聽器接受聽覺訓練時，首先就必須讓他們感受各種種響聲，每一動作都應附有相應的聲音，使他們知道聲音的存在，喚醒他們的聽覺，引起他們的“聽”聲音（注意聲音）的興趣?！奥牭健迸c“聽”并非一回事。“聽到”只是大腦皮層對于聲音刺激的反應，而“聽”是人的一種主動的活動，除了聽覺器官的參與外，還有大腦皮層的分析綜合過程，是對某種聲音的特別選擇，需要保持某種程度的“集中力”和“持續力”。這實際上是對大腦皮層中中樞的鍛煉。在“認識聲音”這個階段里，可以讓小孩子聽周圍環境的聲音（如門鈴聲，叩門聲，鬧鐘聲，洗衣機動轉聲，車輛的聲，自行車鈴等）各種樂器的響聲、音樂聲、言語聲。目的是讓小孩子知道自己已經處在有聲環境之中。在這期間需要注意的是，聽損獐并不是按聽力損失水平增大音量就能把所有的聲音聽到。盡客戴上了助聽器，也還是有的聲音聽不清楚甚至聽不的。因些，最好讓小孩子在聽聲音的同時，參照他們的曲線，細心觀察他們對每種聲音刺激的反應，看看他對對哪種聲音有表示，對哪種聲音無動于衷，從而切實地掌握聽損兒童的聽覺情況，以利于往后的階段“有的放矢”。讓小孩子廣泛地感受聲音，習慣了聲音的刺激之后，我們就逐漸引導他去“聽“聲音，向第二階段――”記憶聲音“過度。使小孩“聽聲音”，就是我們家長有意識地引導小孩主動接受聽覺刺激，樂意用耳朵去聽，使聽中樞經常處于“覺醒”狀態。即無需特別的注意，也能自然地察覺聲音。“覺醒”狀態也是由于意識到自己的發出的聲音而產生的。這種“反饋”現象會使小孩自覺地發出聲音，促進言語的發展，“聽”的訓練，最好是從聽低頻聲音開始，因為絕大多數聽損兒童能聽到這類聲音產，這樣會增強他們聽音的信心。為了引起小孩子的興趣，可以適當地指導他做一些動作與聽到的聲音聯系起來，頻率就從低向中、高擴展。不過，重度聽力損失的聽損兒童，能聽到的高頻（２０００ＨＺ以上）聲音是極少的，因些，凡是給聽損兒童去聽的音響，都必須清楚它的頻率，為求“對號入座”以免發生“聽音渺小”的觀象。

記憶聲音

記憶是辨別的基礎，它辨別真假就得進行對照，所謂“辨別”就是使某一輸入的聲音信息“模樣”與在記憶中非常雜亂的好些“模樣”比較，把最相似的挑出來，因此，在聽損兒童記憶的聲音“模樣”愈多就愈有利于辨別，聲音信息反復刺激后在大腦中形成了“模樣”就是記憶。例如 ：聽損兒童最初在沒有視覺參加下聽到鼓聲時，他并不知道是打鼓所發出的響聲，但當他反復聽鼓聲時，同時他看到打鼓的動作時，鼓聲與動作就會被記憶下來，就形成在大腦中的聲音了，對于其它的記憶，同樣需要有這一個過程，但這只是短期記憶，因為“模樣“會因被長期的”冷落“而淡薄，消失，在訓練中，我們往往會遇到這種情況，今天讓小孩認識了鬧鐘鈴聲，已經能在聽到響聲指出是由鬧鐘發出的，過了好些天，再讓小孩子聽鬧鐘響聲時，他卻面對幾種發聲物品不知所措，我們因此會埋怨聽損童的智力不健，記憶太差，其實，這是由于我們在小孩子對某種”聲象“形成短期記憶之后，沒有使該種聲象在小孩子的大腦中形成長期記憶的緣故。

辨別聲音

這是一個非常重要而又能是相當困難的階段，為了讓聽損兒童樹立信心，我們往往是從辨別與日常生活有關的頻率低響度大的聲音開始，如雷聲，鞭炮聲，門鈴聲，汽車喇叭聲，鐘叫聲，這些聲音泛音不多，而基音截然不同，在聽力損失孩學會辯聽語聲，在辯聽語聲時，應容許聽損獐同時運用視覺（看話）因為有聲語言是由于多種頻率組成的，如前所述，聽損兒童即使戴上助聽器，也不一定能接受所有的語言頻率。輔音靠“看“。元音靠”聽“這是有一定殘存聽力的聽損兒童辨別語聲的一大特點。在辨別有聲語言的過程中，當聽損兒童由于未能接受某些頻率的語聲而只聽到斷續的語語時，就會發揮”看話‘的特長，予以援助，使大腦能較好地處理聲音信息，把語義審別出來，對于中度和中重度聽力損失 的兒童，應該加強聲調和語氣的辯聽訓練。只有具備了辯聽言語聲調查的能力，才能通過反饋作用糾正自身的發音，而辨別語氣，對辯聽言語聲調有極大的促進作用，聲音辯別的訓練可包括以下項目： 辨別有無響聲。錄音機的放音或中止。聽到響聲后指出聲源 辨別兩種聲音是否相同 辨別音組

判斷說話聲與歌聲；男聲與女聲，笑聲與哭聲 在幾個詞語中，辨別哪兩個的聲音是相同的 在兩句相似的說話中，哪個音或詞不同 辨別兩句話的含義是否相同 聽寫單詞 辯別說話的語氣 根據言語的指示做動作 先聽故事后回答問題

以上項目，從易到難，從認識聲音到理解聲音過渡，一些家長由于急于求成，不管小孩的聽力如何，不管內容的深淺，一開去吧就強迫聽損兒童辯聽“：爸爸”“媽媽”“老師”“阿姨”之類的詞語，殊不知，沒有一定的辨聽習慣和能力的聽損兒童，辨別韻母相同或相近的章節是相當困難的，結果，往往是訓練者焦急煩躁，被訓練者灰心氣餒，還有一種不妥的做法，就是對聽損兒童稍加提示，即讓他聽自己的姓名，并要求他應“到”，當小孩完成了這過程后，大人就以為小孩已會辨聽自己姓名的聲音了，可是當你在他背后隨意發幾個音，小孩也同樣會煞有介事地應了一聲“到”，這說明辨別聲音需要經歷一個細微的過程，決不可能一蹴而蹴。

理解聲音

聽覺訓練的最高階段是理解聲音的階段。只有理解聲音，才會在大腦里顯現聲音的表象：只有聽懂語言，才會理解語義，準備地回答問題。理解聲音的訓練，是以前三個階段做為基礎的。要想跨越前者而一開始就進行這一項訓練，向聽損兒童提出諸如“你叫什么名字”“你今年多大”“你聽到我說話嗎”之類的問話要他回答。這無異于驅使呱呱落地的嬰孩走路，是非常的滑稽的。在這種情況下，聽損兒童只會出現兩種情況：一是莫名其妙地看看你，一是吃力地重復你的問話，因為他根本不理解你的話語音聲意思。一般來說，從認識聲音到辨別聲音，大多以物體名語聲為主要訓練內容，因為他們是具體的，小孩既聽到聲音，也能看到物體，如“茶杯”“鉛筆”“書本”“桌子”“雨傘“等等，”“音和“象”同時輸入，便開記憶。“模樣：在腦海中形成之后，再將這些名詞前加上動詞，變成了動賓短語。如“洗衣茶杯”，‘銷鉛筆“、”抹桌子“等，聽聲音，看動作，加深記憶，這些短語在不同的場合反復再現，小孩子就會理解它們的含義并牢固記憶下來。動賓短語加上主語，就成了一個句子了，如”媽媽洗茶杯”、“小芳抹桌子、“爸爸看書”，這樣從簡到繁，從單間節到多音節，從短語到句子的伸展訓練，使小孩子既明確每個音節的意思，又了解整句話的含義，就不會指“鹿”為“馬”了。

有人說“具體的好搞，抽象的難弄，聽損兒童對于那些沒有表象的語聲確實是很難理解的，如”喜歡嗎”？“叫什么名字”？“今年多大”？之類。這是單憑意會而無物可看的語言，需要在一定的環境和場合讓小孩體會理解。要想在你指定的范圍內一本正經地通過一問一答的方式強迫小孩機械記憶，只會事倍功半。甚至鬧出笑話來，聽力損失兒的聽覺訓練，應該在輕松愉快的氣氛中進行，在游戲中進行。如“生活處理比賽，先聽語句后看圖等。有時，為了使小孩理解一個抽象的語義就得巧妙地設計一個場景或者及時地利用一個場合，讓他在這個場合中體會有關的主語。以后，類似的環境再現時，又用語義相同而句式不同的說話讓小孩去俯。如此多次訓練，聽損兒童就能抓住要領，理解沒有表象的語聲了。當然，由于各地的訓練起點不同，聽損兒童的聽力和智力不同，訓練的內容和具體方法也會有所差別。不過，感情融洽是提高訓練效果的主要因素。

聽損兒童從無聲世界到回歸社會主流，在聽覺方面，無論起步早晚，都必然經歷認識聲音-----記憶聲音----辨別聲音---理解聲音的過程，沿著四個階段螺旋上升，要想超過其中某一個階段是極端困難的。至于能否完成全過程，完成一個階段所需要的時間，是否充其量只可到達某一階段，那就因人而異了。

總之，聽力障礙是聽損兒童最本質的殘疾，根據聽損兒童障礙的不同程度，采取有計劃的不同手段，利用其殘余聽力，提高聽損兒童對各種聲音的辯認、理解，稱之為聽覺訓練。其目的是通過訓練，使其能接受聲音、注意聲音、辨別聲音方向，辨別聲音種類（如辨別鼓聲、琴聲等），以及辨別聲音的意思（如打鈴上課），結合語言訓練與健康人進行社會生活的交流，而不會改變聽覺末梢器官的病變。

第四篇：教案 聾校—語言訓練

選自聾校語言訓練教材第四冊第三課插圖1

語言訓練之“幫助” 劉晗 1337107020 13級特殊教育2班

教學目標： 知識與技能：

能根據具體的圖片按一定的順序觀察，并能根據圖片內容展開合理想象。過程與方法：

引導學生抓住圖片的重點，能用恰當的語言進行表達。情感態度與價值觀：

鼓勵學生運用已有的學習經驗和生活經驗大膽表達，說、寫句子，激發學生的表達興趣。教學重點：

能按一定順序觀察圖片，并說句寫句 教學難點：

能將圖片內容與學過的詞句結合表達 教具準備：自制多媒體課件。教學過程：

1.組織教學：師生相互問好。

2.常規訓練：口部練習、呼吸訓練等。3.常規問答：復習上節課內容。4.新授課：

一、談話激趣

我：這節課，我們將通過課堂看圖說話、寫話進行語言訓練，課堂中我會拍攝每個同學的小視頻。同學們有信心完成此次語言訓練嗎？開始之前，老師先考一考大家詞語積累的情況。

二、舊識回顧 PPT出示

我：老師這里有一幅圖片，請同學們仔細觀察圖片，想一想，然后說一說你想到了哪些詞語？

學生說想到的詞語，我把與內容大體相關的詞語板書下來。

我：同學們積累的詞語真多！老師相信你們一定能完成這次的語言訓練。老師這里也給同學們提供了一些大家之前學過的詞語和句式。我們一起來讀一讀。

PPT出示相關的學過的詞語和句式

三、多面觀圖 1.有順序觀察

我：接下來，我們先一起看整幅圖。同學們知道這幅圖講的是什么時候？在什么地方呢？自由討論一下有哪些表示時間和地點的詞語，然后起來說一說。學生說（有一天、放學后……）學生說（教室、公園、馬路上……）板書學生說的可以用的詞語。

我：同學們觀察的很仔細！我們再帶著問題具體來看一看圖片。圖上有哪些人物？等會兒老師請同學回答。學生說（男孩、老爺爺……）板書學生說的可以用的詞語。

我：對，同學們說看到了男孩、老爺爺、小孩和阿姨。那我們再來看一看他們在做什么？

學生說（等公交車、扶老爺爺過馬路……）板書學生說的可以用的詞語。

我：好，同學們說看到了男孩，老爺爺，他們在過馬路。那么結合這兩個問題，同學們可以試著連起來說一說嗎？ 學生試說句子。

我：說得真好！我們還能不能用之前學過的“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”的句式說一說呢？請同學們先在練習本上用這個句式寫句子。（等寫好后詢問）有沒有愿意主動起來說一說的同學？ 板書：（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）。請同學試說。

我：老師也寫了一個句子，我們一起來讀一讀。放學后，男孩在馬路上扶老爺爺過馬路。2.抓特點觀察

我：同學寫得和說得都很好。請一位同學起來讀一讀男孩說了什么？來，我們一起回到圖上。

學生說（男孩說：“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”）

我：跟著老師一起讀一讀——“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”。

我（追問）：那么同學們覺得為什么男孩會這么說呢？可以結合圖片和實際生活猜一猜。（引導學生說出上述問題哪些能從圖上觀察出來（爺爺戴著墨鏡，拿著導路棍），哪些需要想象）

學生說（男孩樂于助人、老爺爺年紀大了需要幫助）板書：幫助等 3.演一演

我：通過剛才的觀察，我們知道了這幅圖主要講的男孩幫助老爺爺扶他過馬路。現在，老師請兩位同學上臺演一演。一位同學扮演男孩，一位同學扮演老爺爺。請同學上臺演一演，重點感受“扶”。四．妙筆作文：(1)寫話練習

PPT出示寫話注意事項：寫字姿勢要正確。

我：同學演的可好了?，F在，我們馬上就要開始寫話了。在寫話前，老師把寫話的注意事項打出來了，聽老師給大家讀一讀，然后把它記在心里。學生一起讀注意事項。PPT出示圖片

我：好，現在請同學們拿出自己的練習本，根據自己剛才的觀察和想象，把整幅圖的意思寫一寫。

寫完后讓同學起來讀一讀。（自己主動讀、開火車讀、指名讀）老師巡視，并個別指導。

我：好，很多同學都已經寫完了。有沒有同學愿意主動起來讀一讀自己的寫話？ 學生讀話。（沒有同學主動讀就自己說“我剛才看到某某同學寫的很不錯，請他讀一讀寫的話好嗎，同學們掌聲鼓勵他”）我：寫的真好！現在同學們把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。（能寫出來幾句話，愿意起來讀都可以表揚）把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。

我：同學們都完成的很不錯，等會兒下課我們一起把它們貼在學習園地上。(2)布置作業：

我：馬上要下課了，我布置一下今天的家庭作業。

作業：1.抄寫句式“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”3遍。

2.把自己的看圖寫話完善，再讀一讀學習園地上大家的寫話！板書設計

第五篇：凱展聽力語言康復研究 提高聾生平等參與能力

凱展聽力語言康復研究 提高聾生平等參與能力

時間：2006年4月25日14:54

出處：東城特殊教育學校 作者：周海兵

開展聽力語言康復研究

提高聾生平等參與能力

周 曄

摘要：本文通過闡述對聾生進行聽力語言康復訓練的必要性、可行性，及實驗的效果，從而說明語言的習得可以提高聾人參與社會生活的熱情和能力。這一技能的形成又在聾人一生的發展中占據重要位置，發揮了重要作用。要實現聾人與社會融合這一目標，通過對聾生進行早期干預、康復訓練途徑、學習語言模式的探討及應遵循的原則、必備的條件等試驗過程，使聽力語言康復理論進一步完善并有效的指導教育教學實踐活動，縮短了聾生與社會之間距離，豐富和提高了他們自身生活和質量的同時，也有效地提高了其參與社會生活的能力。

關鍵詞：聾生；聽力語言；康復；參與；提高；能力

中圖分類號： 文獻標識碼：B 文章編號：(2004)_ _06 一． 成果形成背景

（一）聽力語言康復的必要性和可行性

《中國教育改革和發展綱要》指出，教育改革和發展的根本目標是提高全民族素質。聾校教育要為提高聾人——社會中一個困難群體的素質而努力。近年來，隨著社會的發展，聾教育對象發生了變化：聾兒入學年齡降低、殘疾狀況加重、生源明顯減少。教育的外部環境也發生了深刻變革，教育觀念的更新，社會、家庭對聾人的期望值逐步提高，聾生教育的需求也在逐步增長。但是他們與社會融合、平等參與社會的最大困難是由聽力語言障礙導致的。

馬克思主義哲學認為：在諸多的矛盾之中，總存在著一種制約影響其他矛盾發展的主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他即可迎刃而解。對于聾生來講，由于聽力殘疾導致的語言障礙是其發展過程中的主要矛盾，因此對聾生進行聽力語言康復成為了聾生身心健康、道德養成、智力發展的首要任務。

聽力語言康復是指對由于聽力殘疾而導致的語言障礙的聾生用功能補償與代償辦法和教育訓練的手段，最大限度的降低障礙的影響，習得語言，發展思維，形成能力，促使其德、智、體全面發展，為終身教育打下基礎。

實踐證明對聾生進行聽力語言康復是可能的。雖然聾生存在聽力障礙，但是他們的智力水平是正常的，大多數聾生還保留不同程度的可利用的殘存聽力。他們的發音器官發育也是正常的，只因各種環境的影響制約了這部分生理機能開發的進程，但這并不表明發音器官的損壞。有很多聾而不啞的聽障學生通過接受長期的康復訓練后已能流利的進行口語交流。無論是從理論分析還是通過實踐檢驗都已驗證對聾生進行聽力語言康復是有生理基礎的。同時，隨著現代化教學手段的運用、助聽和聽力檢測設備的引進，為聾生聽力語言康復的可能性又提供了充分的物質保證。

（二）教育科研成果為聾生聽力語言康復的進一步實施提供了專業理論依據 我校市級《聾校康復教育研究與實踐》獲得北京市教育科研三等獎。課題研究提出的康復教育是聾校教育的重要內容。所謂康復教育是指：采用教育的手段使殘疾學生缺陷得到補償，潛能得到開發，優勢得到發揮，個體得到和諧發展。我們認為康復教育的首要任務是聽力語言康復。聽力語言康復的基本途徑是課堂教學中的分類教學、課堂教學中對聾生進行聽力語言康復的基本形式是語言教學活動以及建立以助聽設備為主要內容的電化教育系統。除課堂教學外，聽力語言康復還有組別活動、個別教學等形式。這些觀點和實踐得到了領導、專家和同行們的認同。將教育科研成果轉化為教育教學實踐，才能更有效的發揮研究成果的理論指導作用。

（三）以承擔全國實驗聾校為契機，推進聾生聽力語言康復工作的深入開展 1998年底，我校成為了由香港英華漁人協會贊助，國家教育部基礎教育司支持的全國五所實驗聾校之一。實驗聾校承擔的任務是：進行聾生聽力語言康復為內容的師資培訓；開展助聽檢測設備的使用與研究；優化教育過程，深化教育改革進一步開展聽力語言康復研究，為提高學生整體素質和接受終身教育打下良好基礎。

在實驗過程中學校接受了香港專家、國家教育部領導以及廣州、上海、南京、武漢四所實驗聾校的領導及同行的指導與幫助，并于2000年5月對我校實驗工作進行了全面評估和驗收。承辦實驗聾校對我校正在開展的聾生聽力語言康復的實踐與研究起到了極大的促進和推動作用。

二．實驗研究過程

聽力語言康復研究經歷了學習理論—教學實踐—總結提高—再研究和再實踐的過程。學習理論階段主要解決教師的認識問題，轉變教育觀念；教學實踐階段主要是對聾生進行早期干預，學習語言模式的研究；總結提高階段主要是從教育教學實踐中提出聽力語言康復的目標、應遵循的原則、必備的條件等；再研究和再實踐的過程主要是用總結出來的聽力語言康復理論進一步指導教育教學實踐，促進教育教學改革進一步縱深發展。

（一）加強學習、開展培訓，提高認識

教師是教育教學研究的主力軍，只有高素質的教師隊伍才能提高教育教學質量。多年來，我校始終把培養造就符合教育發展需要的教師隊伍作為開展聽力語言康復研究，深化教育改革的主要任務。提出了師資培訓的總目標為師德高尚、愛崗敬業、業務精良、技術全面的新型教師群體。在培訓工作中我們樹立了一種意識、開辟了兩條途徑、堅持了三條原則。

一種意識：將最新的教育理念、教育信息、教育方法傳授給老師，不斷更新教師的教育觀念。牢固樹立康復教育思想，積極引導教師參加教育科研實踐，不斷總結經驗提高自身素質。

兩條途徑：學習與實踐。學習是指為教師創造參加各級各類培訓的機會（含大部分的普通教育）開闊視野、拓展思路，為教師提供充足的專業理論書籍；實踐是指組織教師參加教育教學活動、專題研究、教育科學研究等。

三條原則：整體性原則、針對性原則及啟動內部動力的原則。

（二）捕捉最佳時期

開展早期干預

國家對殘疾兒童制定了“早期發現、早期診斷、早期訓練”的“三早”方針。這一方針對于確保聾生聽力語言康復質量和素質的全面提高尤為重要。根據國家辦學方針、聾生發展的特殊需要及為社會提供優質教育的總體思路，學校開辦了聾童學前康復訓練中心。在開展訓練和研究之前，我們對在校就讀的聾生進行了聽力、語言、智力等方面的評估，并根據聾生的個體差異制定了個別訓練計劃，采取了有效的訓練措施，取得了較明顯的康復效果。為進一步推進學生的語言學習，提高語言交往技能奠定了良好的基礎。

（三）以早期訓練為基礎

全面推進聾生的聽力語言康復

隨著現代教學技術的引進和科學技術的發展，使我們對由于聽力殘疾而導致語言障礙聾生的教育需要再認識。聾兒聽力語言康復的提出為口語教學提供了新的理論依據，我校的聽力語言康復研究從學前康復訓練、義務教育試點班級最后推廣到了全校。我們采取以課堂教學為主渠道，以組別訓練和個別訓練為輔助，從補償、認知、心理、交往等方面多渠道多層面的開展研究。要求教育教學過程要明確制定出語言教學目標，精心設計語言教學活動，提高聾生對語言的學習、掌握、理解和運用的能力。語言教學活動成為了課堂教學、組別訓練、個別教學的基本形式。

聾生的課堂教學是以語言教學為支撐進行學科知識的教學。語言教學活動是以補償缺陷為內容的相對獨立的系統，也是學科教學中的重要組成部分?；顒拥谋憩F形式不僅是單純的語言學習和訓練，更多的時候是將學科教學活動和語言教學活動交織在一起，呈現出一種復式結構交替運動的形態。既讓學生個體在領悟知識中學習語言，在掌握語言的基礎上學習知識。因為這種教育活動是從學科的教學內容中獲取語言材料，所以感知、理解、掌握這種語言材料所反映出來的具體內容，正是學科教學的內容。語言教學活動質量越高，學科教學的任務完成得越好，實際上學科教學過程就是聾生語言學習和實踐的過程。課堂教學中的語言教學活動遵循針對性、導向性、系統性、實踐性等原則，采取模仿、誘導、模擬、遷移、創造等形式，他們可以互相轉化，交叉進行，是綜合性的活動。

組別訓練活動是針對聾生的年齡特點、認知水平、語言基礎方面的不同，打亂班級重新組合，進行聽力語言訓練一種教學組織形式。組別活動一周兩次，每次20分鐘，由主副兩位教師開展合作教學。組別訓練活動遵循全員性、實踐性、趣味性和主動性的原則，在活動中以游戲、模擬、競賽等為主要形式進行，同時要根據訓練內容、時間、場所的變化采取組中組等輔助形式開展。

個別教學是聾校在分類的前提下進行的個別教學活動。這一教學組織模式是針對聾生的個體內在差異而采取的，它易于照顧聾生的個別需要，盡量減輕和消除因聽力障礙給聾生發展帶來的一系列不良傾向，充分發揮每個聾生的潛能，彌補集體、組別教學的不足。個別教學應遵循針對性、統一性、靈活性和互補性的原則，采取一對一的個別教學、組別活動中的個別教學和集體中的個別教學等形式。同時根據聽力及聽力補償情況設計聽力語言康復的訓練重點。對于沒有配戴助聽器的聾生采取以看口訓練為主，對于配戴助聽器的聾生采取看、聽并舉，對于人工耳蝸植入聾生采取以開發聽功能訓練為主，最大限度的挖掘聾生的潛質，提高聾生的聽力、語言能力，促進其全面發展。

聾生在聽力語言康復過程中僅靠課堂教學、組別訓練和個別訓練是遠遠不夠的，因此學校充分利用教育資源為聾生增加語言再現機會，加強外部刺激，為聾生營造良好的語言環境。學校要求所有教職工在與聾生交往過程中運用規范語言，教室、樓道、廁所等公共場所以及設備、設施均有書面語言提示，創設最小受限制的環境，最大限度地為聾生習得和發展語言提供條件。

加強教學管理是提高聾生聽力語言康復質量的有利保障。在教學管理中我們首先加強了教學常規管理，建立了助聽器晨檢制度、五音測試制度等。備課重點提出分析研究聾生的聽力、語言方面的特殊教育需要及教育對策；要求教師要掌握語音發音部位，會矯正聾生發錯的語音，課上要隨時糾正學生的語音和語言問題，觀察學生對教師語言的反應。各學科教師在備課與上課中，要教會學生掌握本學科的教學語言，對學生各科學習效果的考察也要有語言學習的內容。對教師的課堂教學評價突出了聾生聽力語言康復的內容。

三．實驗效果

（一）教師樹立了先進的教育理念教學水平顯著提高

近幾年，我們為了更好的開展教育科學研究，先后選派60余人次28名干部和教師分別赴香港、上海、南京等地進行專業技術培訓和現代信息技術的培訓。組織干部教師參加了國家級、市、區級骨干教師的業務培訓和學歷進修。

師資培訓轉變了干部、教師的育人觀念，提高了教育教學技能，實現了教師自身價值。教師教育觀念的轉變體現了以下幾個方面：以提高聾生聽力語言康復水平為目標，重視缺陷補償，能力培養、潛能開發；以培養聾生持續學習能力為目標，積極引導學生獲取學習經驗、掌握學習方法；以形成聾生良好的個性品質為目標，引導學生積極參與、主動發展。最終提高聾生的社會適應能力。

（二）聾生聽力語言康復研究取得的成效 1． 聾生的語言理解及表達能力得到進一步提高

聽力語言康復的研究極大的提高了學生的語言理解力和表達力，為其獲得信息、接受教育、平等參與社會生活創造了條件，并打下了良好的基礎，促進了學生素質的全面提高。作為一個社會人他們明確了自己的努力方向，樹立了自尊、自信、自立、自強的精神。幾年來，學生先后應邀參加了中央電視臺《實話實說》、《大風車》、《藝苑風景線》等欄目的演出和與健聽學生共同參與的實踐活動；部分學生還參加了中國兒童電影制片廠出品的電影《無聲的河》的拍攝，在劇中擔任了較主要的角色；與北京市55中等中外學生舉辦了《同在藍天下》主題教育；學生到王府井、西單文化廣場參加“全國愛耳日”宣傳活動等。豐富多彩的活動使學生在籌備中展示才華，在參與中享受平等，在實踐中培養語言能力，在交往中敞開心扉、在活動中塑造人格。（參加電視臺活動照片）2． 口語教學的研究得到進一步深化

口語教學是我校多年來形成的教學特色，聾生聽力語言康復的研究使這一教學特色更為突出，更加完善，全國各兄弟聾校前來參觀學習，對我?？谡Z教學的研究與實踐給予了充分的贊譽和肯定；口語教學成為了學校眾多教學形式中占主導地位的教學手段，各學科教學和各級各類的教育活動都將為學生創造語言學習環境和學科語言的學習做為教學和學?；顒拥幕救蝿蘸湍繕酥唬⒓{入了備課、上課、說課、評價等一系列管理過程之中，做到活動有板書、設施有詞卡、日常工作有口語提示，初步形成了以語言環境營造為基礎，以課堂教學為主渠道，以組別訓練活動為輔助，以個別訓練為特色的教學改革模式，形成了學校語言教學的風格和特色；口語教學帶動了課堂教學改革的深入開展，在精心設計語言教學活動的同時，加強學生主體性活動的設計，形成了自主型學習、探究型學習、合作型學習、實踐型學習四個新的教學模式。聾生在多種教學活動中缺陷得到補償，實踐能力和創新精神得到培養，學生的語言表達能力也得到了極大的提高。3． 人工耳蝸研究取得初步成效

在開展對配戴助聽器聾生的聽力語言康復研究過程中，拓寬研究范圍，探索教育規律，讓教育最大限度的滿足社會需求。本校承擔了全國第一例年齡最小的人工耳蝸植入聾童的聽力語言訓練研究工作以來，共接收了來自校內外年齡在3---15歲的7名聾童的術后聽力語言康復訓練研究工作，此項研究工作走在了全國的前列。訓練的第一例聾童已經進入普通小學讀書，語言康復效果得到了諸多專家的肯定，她還多次接受電視媒體的報道和采訪，參加了東城區窗口校驗收現場會的展示，其它的聾童分別在各自學校學習，語言能力也有了較大的提高，人工耳蝸研究在我校取得了初步成效。目前我校又接受了一名在171中學就讀的植入人工耳蝸聾童的語言康復訓練工作，學校將充分發揮教育資源的優勢，并以此為基礎和契機將該項研究推向深入，為更多需要幫助的聾童提供優質的服務。四． 突破性成績

（一）學生方面：

1．聾生的詩朗誦《愛是世界上最美好的

語言》多次在中央電視臺和北京電視臺播出，并獲全國“晨光杯”全國童詩朗誦大賽特等獎。

2．經過我校聽力語言康復訓練的20余

名聾生進入了普通小學和中學隨班就讀。今年學校在區教委指導和協助下實行了學生雙學籍管理，本學期又送出了1名在校學生到普通小學隨班就讀,該生在聾校學習期間聽力語言的基礎比較扎實，對語言的理解力和表達能力較好，因此，在普通小學學習期間各科學習均名列前茅?！半p學籍”管理的研究為隨班就讀工作和聾童的教育安置創造了一個嶄新的途徑，這是我校十五期間的又一個新的探索和嘗試。

3．李響等同學作為聾生代表參加中青網

《兒童參與論壇》主題活動。趙宏同學被評為北京市十佳少先隊員，并在頒獎大會上講話，李響作為中國殘疾人藝術團演員隨團到20多個國家巡回演出，以他為主演的舞蹈《黃土地》得到了高度贊揚。北京電視臺還對他進行了專訪，在采訪過程中李響與記者運用口語進行交流的過程中，我們看到是學生聽力語言的康復效果以及給學生的身心健康和精神世界注入的活力與希望。他們在這種常人看似平常的參與中增強了自信，在交往中感受了平等，在融合中體味了尊重，在競爭中體驗成功，也正是在康復教育思想指導下，聾生在不幸的命運中挑戰極限，重塑自己的人生之路。4．從我校畢業的學生有的已經走出大學

校園，進入北京市殘聯、網絡公司等企事業單位成為了一名自食其力的勞動者和建設者，有的還成為了聾協的主席，以自己的尊嚴和實力實現了融入社會的目標。

（一）教師方面

5．教師隊伍建設取得成效。幾年來，有6

位教師在市、區級做課中獲獎，做市、區級觀摩課、研究課10節，一名教師被北京聯合大學特殊教育學院聘為特教專業教學實踐導師。6． 有5位教師被評為小學中學高級教師職

稱、3位教師被評為北京市特級教師、1名國家級骨干教師、1名北京市學科帶頭人和市級骨干教師、2名區級骨干教師； 7． 多名教師在報刊、電視臺等媒體中接受

采訪和以專訪形式面向全國及北京臺播出。8． 教師撰寫的多篇論文在全國、市、區論 文評選中獲獎、入書和刊物上發表。

（三）學校方面：

9． 成功的完成了香港英華漁人協會攢助

實驗聾校的各項任務，聽力語言康復研究得到了專家的高度評價和充分肯定。獲得東城區首批實施素質教育窗口校、北京市殘疾人工作先進集體、北京市電化教育優類校、北京市尊重教育實驗校等榮譽。

10． 1998年7月在亞太地區第三屆耳聾工作會議大會上以《康復教育與聾校聽力語言康復工作應堅持的五條原則》為題做大會發言，向與會的中外來賓介紹了學校關于聽力語言康復的研究成果；與會代表還參觀了學校，并給與了高度評價。

11． 全國“面向二十一世紀聾校改革

與發展方向研討會”上發言，向與會的專家及全國兄弟聾校介紹了學校創辦實驗聾校的研究成果，得到好評。

經過多年努力和探索，聾生聽力語言康復研究與實踐已取得階段性成果，并同時有效的推動了學生的全面發展，促進了學校教學改革和教學質量的提高，得到了領導、社會及家庭的充分肯定和贊譽。學校將以此成果為突破口進一步深化教育教學改革，發揮教育資源優勢，探索教育規律，全面推進素質教育，[1] 單大宏.中國康復醫學[M].華夏出版社，[2] 張念宏.中國教育百科全書[M].海洋出版社，[3] 張寧生.聽覺障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社, [4] 鐘啟泉.現代教學論發展[M].教育科學出版社,1992.[5] 樸永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社,1994.