第一篇：《在聾校教學中進行言語康復的探究》方案

《在聾校教學中進行言語康復的探究》

實 施 方 案

任城區聾童學校

2012年 5 月18日

《在聾校教學中進行言語康復的探究》

實 施 方 案

一、研究的背景和意義

我國聾教育已有百年的歷史，但是在聾教育實踐過程中，遇到的最大困難還在于語言的學習與掌握上。由于聾生掌握人類有聲語言方面遇到的障礙，無法把有聲語言作為學習的工具加以有效地運用，這就給他們進一步學習其它知識造成了很大的困難。在提倡素質教育，鼓勵學生自主學習的今天，找出一種較好的具有實際運用價值的漢語言學習方法，使聾生經過一段時間的學習能夠較好的掌握漢語，看懂報紙、雜志等書面材料，能夠把漢語作為一種工具，為學習其它知識打好基礎，這是一件具有很大現實意義的事情。本實驗如能獲得成功，則對于指導聾生學習語言將有較大的促進作用，同時對研究學習與掌握漢語的一般規律等方面也具有一定的借鑒意義。

對聾兒進行語言康復訓練，采取什么樣的教學手段和方法，這一直是聾校教師很困擾的問題，我在普小聽課時，看到課堂上經常用到多種教學，而且效果很好，我就嘗試在三年級也使用多種教學，為了更加完善此教學方法在本班的使用，本次提出《在聾校教學中進行言語康復訓練的探究》這一課題進行研究。旨在通過課題的實施探索出有效地進行語言康復的方法，優化聾校 課堂教學，激發學生學習的興趣，培養學生的能力，發展學生的個性。同時還可以使教師在研究實踐中體驗到成功，積累有效的教學經驗和教學方法，在以后的工作中做出更好成績。

二、課題的界定

聾校教學：首先應該明確什么是聽力殘疾。聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環境的聲音，分為聾和重聽兩種。聾校教學指的是對有聽力殘疾的兒童在學校進行的各門學科的教學。

語言康復訓練：

聾兒除了聽力受損，大腦和發音器官都發育正常，具備語言發展的物質基礎。我們應該充分認識這一點，把握好聾兒學前語言康復訓練及學齡語言訓練兩個重要階段，最大限度地形成他們的聽覺語言能力。

聾兒語言康復訓練現狀及方法：

意指在了解當前聾兒語言康復訓練現狀的基礎上，探索出一套切實可行的有效的語言康復訓練方法，提高聾兒的聽覺語言能力。體現了以聾童的發展為本，引導聾童融入社會主流的價值取向。

三、實驗預期成果及意義

學生的學習目標定為：能夠熟練掌握交際用的手勢語，同時確實具有較強的書面語言表達和運用的能力；部分聽力與口語好的學生能兼顧到口語的發展。

成果目標：

一級目標：聾生能夠熟練掌握與運用常用的書面語，具有較高的閱讀、理解與表達能力，能夠寫出通順的一段話，同時具有自主學習、主動表達的意愿，培養良好的學習習慣，學習動機水平達到較高的程

度。

二級目標：大部分聾生能夠熟練使用手勢語，部分學生具有較高的口語能力。

四、理論假設

本實驗假設聾生學習漢語的本質實際上是學習第二語言（其第一語言為手勢語），因此為了幫助聾生學習和掌握漢語，有必要根據人類學習第二語言的方法與手段，摒棄目前聾語文教學中片面采用普通學校語文教學方法的觀念和片面推行純口語教學法的做法，淡化某些對學習和掌握語言效果不顯著的內容（如看話練習、語法知識的系統學習等），代之以生動活潑的、生活化、場景式的語言訓練方法，使聾生在實際運用中逐步學會語言的表達和運用方法。因此本實驗大大加強了手勢語在漢語教學中的重要作用，要求教師能夠熟練運用為學生喜聞樂見、易于理解、生動形象的手勢語輔助教學，同時不放棄某些聽力及口語能力較強學生的口語訓練，采用先進的綜合教學手段，力圖使學生的漢語表達和運用能力在實際效能上有較大的提高。

五、研究對象和研究方法

1、研究對象

本課題的實驗對象是任城聾校四年級的學生。通過問卷調查和摸底考試等均化處理后，隨機確定實驗班和對比班。采用前后測試等組織設計形式，整個實驗控制在自然情景中進行。

2、研究方法

⑴、采用生活教育原則，加強場景式的語言訓練

在教學中要注意營造一定的生活場景，結合日常生活，引導聾生學會運用適當的語言描述生活中遇到的各種現象，表達個體在一定的環境下的不同感受及自身的各種需要，使語言訓練與具體生活場景緊密結合，以便提高聾生學習語言的興趣，擴大聾生語言在實際生活中的運用頻率，“用中學，學中用，邊用邊學，邊學邊用”，努力提高聾生實際語言表達的能力。

⑵、自主學習原則。

在實驗中期應逐步培養聾生的自主學習能力，養成良好的學習習慣，具有較強的主動學習、主動表達、主動交流的能力，努力促使聾生逐步養成把自己每天看到的、聽到的、想到的事情寫下來的習慣（小日記），充分發揮語言的實用功能，使聾生樂于運用書面語言與人交流及表達自身的各種需要。

⑶、貫徹素質教育原則，采用先進的教育教學方法，營造輕松愉快的良好的學習氛圍，使學生樂于學習。

注意運用現今先進高效的各種教育教學方法手段，努力貫徹素質教育的原則，營造輕松愉快的良好的學習氛圍，使學生能夠在身心愉悅、全面發展中不斷獲得成功的體驗，增強學習語言的興趣，激發強烈的學習動機，養成良好的學習習慣，提高學習語言的綜合效率。

六、實驗步驟

整個實驗按照“整體設計、專題落實、重點突破、分布實施,及時調節,逐步深入”的策略組織實施.實驗周期為兩年,分為三個階段：

課題準備階段： 2012.03 — 2012.08 制定實施方案、理論學習

實施階段： 2012.09 — 2013.09細化研究課題，全面展開 課題研究，研究成果形式主要有研究報告、典型教案、錄像、課件 論文等，并做好階段性報告。

總結評價階段：2013.09— 2014.02形成課題研究報告

七、預期研究成果

1、階段性成果有教案、計劃、階段實驗報告、教學隨筆、課后筆記、專題評論、測試題及測試結果報告等；、論文:專題論文、其他論文。

八、實驗組織與保障

（1）、學校制定教研激勵措施，鼓勵教師積極開展研究，能夠保證課題研究所需經費的投入。

（2）、本課題研究采用合作研究，分工負責的方法，定期完成每項任務。

（3）、定期召集研究人員制定研究進程，討論研究方法，研究內容，共同解決研究過程中出現的問題；總結前期工作，布置安排下一步工作

任城區聾童學校課題組

2012年5月18日

第二篇：《聾兒言語康復教學工作探究》(儲昭生)

2013安慶市聾兒康復學科教學論文評選參評論文

聾兒言語康復教學工作探究

潛山縣特殊教育學校

儲昭生

摘 要：聾兒言語康復訓練一直是特殊教育學校教學工作的核心，讓聾兒能聽會說需要用關愛和良好的環境來激勵，更需要教師不斷探究創新的應用型教學方法。根據醫教結合的聾兒康復理念，結合聽覺、言語訓練的方法和手語等示范輔助手段，在聾兒康復教育中來起到了重要的作用。

關鍵詞：聾兒言語康復訓練 學語環境 激勵 手語 醫教結合

聾兒言語康復學是集耳科學、聽力學、電聲學、心理學、語言病理學、教育學等多門學科知識為一體的交叉學科。聾兒言語康復訓練不僅需要語訓工作者具備一定的思想素質、奉獻精神和專業知識，更需要在實踐中不斷探索、總結和創造科學的語言訓練方法。聾兒語言康復訓練一直是特殊教育學校教學工作的核心，近些年來，在聾兒語言康復訓練研究的專家以及一線從事語訓工作教師的共同努力下，學前段的聾兒語言康復訓練已取得了一定的成績，許多有殘余聽力的學前聽障兒童盡早地進行聽力補償，并對其進行語言康復訓練。實踐證明，這些孩子回歸主流社會的可能性很大，而且越早干預的，回歸主流的可能性越大，康復的效果也越佳。在科技飛速發展的今天，聾兒的聽力語言康復更顯現出交叉學科的特點，同時也有了更加科學的依據。康復成功，讓聾兒能聽會說并回歸主流社會，是聾兒及其家長夢寐以求的夙愿，是廣大聾兒康復工作者竭盡全力不懈追求的奮斗夢想。結合幾年來的工作經驗，現分享如下：

一、用愛創造良好學語環境。

語言是在一定環境和實踐中發展起來的，聾兒的語言表達能力在很大程度上和心理有關，愛的環境能激發聾兒的語言行為，激發聾兒說話的積極性和自信心。聾兒與正常兒童一樣對周圍生活充滿新鮮感、好奇感，并同時有強烈的表現欲望，我們若能以正常心態對待聾兒、尊重聾兒，關心關愛他們的生活和學習，并參與他們的活動，聾兒就樂意參與、樂于交流。

自從與聽障孩子們朝夕相處以來，在教給他們各種知識的同時，一點一滴地感受到他們學習和生活中的喜、怒、哀、樂，看著他們一天天變得懂事、一天天快樂成長，心中時時涌動著對生活的感動和激情，學習上我努力做他們的良師益友，生活中我和孩子們更是情同父子，每天都有溫馨的小故事。聾兒開口說第一句話是最關鍵，也是最難的，必須要用科學的指導方法和愛的感化激發聾兒說話的欲望，提供語言刺激，營造良好的學語環境。孩子們能開口說話，給了我們充分的信心，只要我們全身心的愛著他們，不放棄，不氣餒，就沒有孩子們做不到的事。

生活是語言的源泉，豐富多彩的生活充實了聾兒說話的內容，又為他們創造了說話的情景，只要我們注意挖掘聾兒的全部活動，可以作為學習發展語言的“教材”，結合生活和聾兒心理，引導、教說聾兒所看到的新鮮事物，或有目的的設計一些游戲活動，引導他們邊玩邊說，發展聾兒語言，開拓思維，發展想象力。

平等和諧的環境能激發聾兒的語言行為，當聾兒說話時，要認真傾聽，可以親切地把他要表達的意思用簡單明了的話重復一遍，鼓勵他們用語言與同伴游戲玩耍，用語言和身邊親人及教師多交流，細心觀察，隨時指導聾兒的語言，激發他們說話的欲望，鞏固和強化學得的語言，在充滿樂趣和愛的環境中讓聾兒學習和發展語言，并引導他們禮貌用語，促進他們的語言發展，也培養他們良好的交往能力及與伙伴友好相處的良好品質。

二、語訓教學。

在研究性學習的理論指導下，研究聾兒言語康復訓練其一般過程如下：首先，制定相應的案例和主要措施；其次，根據實際完善教學模式并總結出適合聾兒語言康復策略；再次，按照已經總結出的策略方法，完成一個教學循環，總結成果。

課堂教學中，可以選擇形式短小、言簡意明、順口易學的兒歌、趣味合作游戲、反映聾兒生活思想感情的故事等方式教學，聾兒擁有快樂的情緒，就會擁有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。從而去探究環境、認識事物、解決問題、發展智力。因此，通過建立良好師生關系、創造輕松快樂學習氛圍、鼓勵每一名學生，讓聾兒在學中玩、在玩中學。他們能夠輕松自如地掌握課堂內容，而且糾正孩子在語言學習中的問題也是很重要的，及時評價，鼓勵堅持，有效的提高聾兒的會話水平，提高溝通與交往能力。

語訓教學中注重在現有聽力基礎上，對聾兒進行聽覺訓練，讓其通過后天學習獲得感知聲音的能力，尤其是感知言語聲的能力。從中綜合地、協調地調動其他一切能力，使聽覺能力經過聽覺察知、聽覺分辨和聽覺識別，最后發展到聽覺理解水平。在聽覺技能訓練中，主要采用分解式聽覺技能訓練和綜合式聽覺技能訓練兩種方法。其中綜合式聽覺技能訓練以聾兒交往活動為主線進行。訓練時，要求聾兒快速進行聽覺處理，迅速實現音義聯結，形成聽覺理解，進行口語交流。如兒歌《小手爬》（改編）：“小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到頭發上；小手爬，小手爬，爬呀爬呀爬呀爬呀爬到小腳上；??”教師可以根據聾兒對肢體五官的掌握情況進行。讓聾兒在說兒歌的過程中，也能夠聽明白教師的指令“爬到××上”，形成聽覺警惕，做出相應的動作。

科學的語言訓練包括很多內容，但建立聾兒的聲音和語言意義而言，語言訓練教學發聲有非常重要的地位，目前語訓發聲方法問題已

成為制約聾兒語言康復訓練進一步發展的一個瓶頸。作為一門科學，聾兒語言康復訓練必須從言語呼吸、語言發聲等最基礎的工作做起，結合實際不斷改進，才能提高語訓教師的專業水平與能力和提高教學水平，才能正確引導和影響聾兒家長，才能使聾兒語訓取得突破性發展。語訓發聲不僅僅是要表達思想、情緒、愿望和傳遞信息，更重要的是還要給接受者提供聲音標準和樣板，使聲音接受者能夠學會說話并對聽到的聲音進行重復，其中既有教與學之間的反饋，也有聾兒發聲的自我反饋，語訓發聲要求圓潤響亮、吐字清晰準確、送音集中持久，在音高、音強、音長和音質以及發聲力度、爆破、摩擦和共振腔的不同開合程度等方面都要配合聾兒特點。例如許多聾兒在說話時，響度不是過強就是過弱，響度異常不僅影響發音功能的正常發揮，長此以往還會使聲帶產生小結或息肉，從而造成器質性病變，言語矯治中的響度訓練包括增加響度、降低響度和增加響度變化訓練。如兒歌“我是一只小貓，小貓喵喵喵（小聲）。我是一只大貓，大貓喵喵喵（大聲）。我是一只小狗，小狗長大啦，汪汪汪汪汪（逐漸增大響度）??”通過聲音大小和漸變的模仿讓聾兒得到響度的練習。

教師在課堂教學過程中需要把語言康復訓練滲透在語文教學中，然而由于學生個體自身的差異性，如聽力補償的效果，自身生理的缺陷（下頜松弛、咬肌肌力不夠、唇不能完成園展唇運動，舌不能自如運動等），自身認知水平的高低等必然導致聾孩子在課堂上的語言康復效果存在差異，有些聾孩子僅在課堂上必然“不飽”，這時個別化康復訓練需要及時跟上，教師有針對性地制定該聾孩子的個別化康復方案，對其進行個別化康復訓練，以鞏固該聾孩子的語言康復水平。根據聾兒的特點因材施教，并多給他們講說小人書、故事等，讓聾兒受到良好的語言刺激。

聾兒在接受語言康復訓練期間對正常人的依賴性很強，聾孩子需要在正常人的提醒與督促下來完成言語康復訓練，在學校里，老師就是聾孩子的依靠對象，那么在家怎么辦？家長們必須充分發揮作用，根據訓

練材料內容以及孩子已有的語言水平鞏固聾孩子的語言康復訓練。聾兒是在教師與家長共同的努力下來完成語言康復訓練的，因此，無論是教師還是家長都是聾孩子語言康復不可缺少的重要因素，兩者是相輔相成的，缺一不可。作為教師而言，除了盡職盡責地在校開展語訓工作外還需將聾孩子的語言康復情況及時向孩子的家長反饋，指導孩子的家長及時做好家庭康復。作為聾孩子的家長，應該樹立起對聾孩子康復的信念，積極地配合教師給還孩子做好家庭康復工作。只有這樣，聾孩子的康復效果才能達到最佳水平。

三、手語對語言學習的影響。

聾兒學語是從看、聽和模仿開始的，聾兒因聽力受損，可以邊說邊結合看話，加表情、動作演示等，積極引導，注意示范，語速要適當，吐字清晰，可夸大口型，讓他們看清口型、舌位的變化，便于聾兒的模仿。其中手語是聾兒自幼在最自然的狀態下習得的第一語言，符合聾兒思維習慣和認知方式，科學規范的手語可以促進口語與書面語的學習，但手語對主流語言的學習也表現出強烈的干擾，只有處理好手語、口語與書面語之間的關系，三者結合才能達到事半功倍的效果[5]。聾人思維的一個顯著特點就是他們的思維活動帶有明顯的形象性，手語代表著所有兒童在語言形成之前對世界的認知習慣，直接從視覺上來認知世界，即腦海中首先出現的是形象的事物，然后才是抽象的動作。手語沒有固定的語序排列規則，比漢語句子要松散得多，這樣原始而質樸的思維認知方式雖然在手語當中是再正常不過的，但是將其直接套用到主流語言中就會鬧“我燈開。”“他糖買。”之類的笑話。但是單純用手來“思維”，對抽象事物的把握是缺乏能力的，而且不利于融入和適應社會，只有將手語結合主流語言才可能達到更高的思維水平，對主流語言掌握得越好，感知經驗越豐富，思維水平就提高得越快。如何以科學規范的手語來促進口語訓練，以發展主流

語言能力為目的，以規范系統的手語為輔助手段，才能達到事半功倍的效果，從根本上提高聾人運用語言的水平。

四、醫教結合。

教師乃傳其道解惑者也，然而從事一線的語言康復訓練教師需要改變傳統的思想，這時的教師已經不再是單純地傳道解惑了，還需要充當一個做“醫生”的角色，很多的聾孩子之所以不能正確地構音，是因為他們對發音的部位和發音的方式把握不好，更有些是對唇、舌、下頜的運動無法控制，這時需要教師充當“醫生”的角色，借助輔助工具，幫助孩子建立正確的構音方式方法，以達到聾孩子正確構音的目的。

隨著時代的發展，醫教結合的內涵更為明確，而且外延不斷擴展。目前聾兒康復中的醫學康復已不僅僅局限在對聾兒進行聽力補償或重建上，康復教育工作者除了承擔聾兒教育康復的任務之外，還要承擔聾兒醫學康復的任務，如聽覺康復、言語矯治等。“醫教結合”是國際上聾兒康復中的主導理念，是聾兒康復教育的立身之本。離開醫教結合理念，聾兒康復教育的方法就會成為無源之水、無本之木，無論在集體康復教育、個別化康復還是家庭康復中，處處體現醫教結合的精神，這樣，聾兒康復才能事半功倍。

通過配戴助聽器或者植入人工電子耳蝸，對聾兒的聽力進行補償或重建，然后通過聽覺康復、言語矯治促進聾兒整體聽覺言語功能的恢復與發展，使他們能自然、舒適地發音，并盡可能準確地構音，為學說話奠定基礎。聾兒康復中的教育康復是：遵循聾兒身心發展的規律，結合每個聾兒的自身特點，在語言教育的同時促進聾兒的全面發展。長期以來，我國的聾兒康復教育工作者在理論研究與實踐中已獲得了許多成果，積累了豐富的經驗。我們在創設聾兒語訓班過程中，十分注重從理論上對聾兒康復教育經驗進行總結與梳理，并將其中優秀的康復教育經驗與現代康復理念相結合。

結束語：

聾兒言語康復工作非一朝一夕就能完成的，也并不是光教師一人就能完成的，只有在社會各方面的支持下才能做好。聾兒由于各種原因導致的不能正常地進行語言交流是一個很大的不幸，但是目前社會各界正在努力地探索研究語言康復，而且已經取得了一些成績，實踐證明我們一直努力從事的語言康復實踐工作是有效的，讓我們的聾孩子開口說話已經不是“鐵樹開花了”，當然，在取得成績的同時，還有大家努力的方向，比如據調查表明，我國14歲以下的聾兒有171萬，其中學齡前兒童74萬，而且農村的人數遠比城市的孩子多，由于受經濟條件的限制，大多數聾孩子在學齡前無法被送到專門的語言康復機構接受語言康復訓練，學前段的聾孩子語言康復已經相對成熟，而學齡段聾孩子的康復還正在探究中，這對從事聾孩子特殊教育的工作者來說是一個極大的挑戰，相信在不久的將來，學齡段聾孩子的語言康復工作將有一個新的突破，再上更高一個臺階。另外，聾兒最終都要走向社會，還需探索為聾兒后續教育提供方法，為聾人融入主流社會提供和諧環境。

言語康復“不是應該不應該的問題，而是可能不可能的問題”，只要有好的康復條件和教育手段，只要有特教工作者和家長的投入與配合，聾兒康復可以取得令人滿意的成績。

參考文獻：

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[4] 孫喜斌，郭占東..聾幼兒聽力語言康復評估[J].現代康復，1999,3（11）：1288-1291 [5] 鄭璇.淺論手語對聾兒主流語言學習的影響[J].中國聽力語言康復科學雜志，2004,（02）：51-53 [6] 龍墨，黃鴻雁.人工耳蝸入術后聽力言語康復訓練的重要性[J].聽力學及言語疾病雜志，2002，10（4）：238-240

（此論文在“2013年安慶市中小學各學科教學論文評選”活動中榮獲二等獎）

第三篇：交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用優勢探究

交互式電子白板在聾校課堂教學中的應用優勢探究

摘要：特殊教育提升計劃（2014—2016年）明確提出：必須加快推進特殊教育發展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人全面發展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享改革發展成果，在全面建成小康社會、實現“兩個百年”目標和中國夢的進程中實現幸福人生。因此，特殊教育要抓住有利時機，改革教育教學方法，利用現代媒體，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，提升殘疾學生的康復水平和知識接受能力。本文從交互式電子白板的特點及性能與聾生接受優勢分析，闡述了交互式電子白板在聾校課堂教學中對教師教和聾生學的種種優勢，從而希望能夠提高聾校課堂教學效率和教學效果，實現信息技術與課堂教學的深層次整合，推動特殊教育信息化的進一步發展。

關鍵詞：交互式電子白板；聾校課堂教學；應用；優勢

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它集尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段為一身,完美詮釋教育多媒體化沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術，業已悄然的走進了特教學校，走進了聾校課堂。在聾校課堂教學中，適時、適宜、恰當地運用交互式電子白板來輔助教學，補償聾生的部分生理缺陷，發揮聾生以目代耳、長于形象思維、感知外界事物的特點，開通與教師的交流渠道，激發聾生的求知欲，提高聾生自主學習的能力，使得聾生跨越了聽的障礙，有效的改善了聾生的學習困難，激發聾生積極主動的學習熱情，優化教學過程，增強教學效果，給聾校課堂教學增添了生機和活力。

一、交互式電子白板的特點及性能與聾生接受優勢分析 交互式電子白板是一種在新的教學環境下開發出的教學系統,匯集傳統的黑板、投影儀以及計算機等功能于一體,它的方便、人性、多元化的設計,使信息技術與教學有機結合在一起。實現了教師、學生和文本三者間多方位、多角度的對話,優化了教學過程,提高了教學效率。交互式電子白板在普通學校使用中，有不少教師提出，白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用，師生、生生互動困難，不僅很難發揮白板的互動功能，而且由于白板尺寸的限制，坐在后排的學生不容易看清楚白板呈現的教學內容。在特殊教育學校，《全日制聾校課程計劃》等相關文件中規定，特殊學校的班額以10-14人為宜。小班化的體制，造就了在聾校課堂教學中，運用交互式電子白板來輔助教學，會起到事半功倍的效果。概括起來說交互式電子白板的以下兩個特點與聾生生理息息相關: 一方面,交互式電子白板具有強大的信息展示功能,不僅可以展示圖像、文字、聲音、動畫等教學需要的知識,而且還具有書寫和繪畫功能,能夠實現硬筆、毛筆、水彩筆、熒光筆等書寫功能的轉換,對書寫內容執行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等,構造成一個大屏幕、多維度、節奏緊湊、生動有趣的互動課堂,擴大了課堂容量,能吸引聾生注意力,激發聾生學習興趣。因為聾生主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界，由于其感知活動在

質和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識就比較貧乏、雜亂和浮淺；缺少語言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動作進行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡單，較難正確認識客觀事物的本質特征和內在聯系。所以想方設法實施缺陷補償就成為聾生接受知識的重要手段。所謂補償，就是依靠中樞神經系統的可塑性，充分發展和利用尚完好的其他器官來形成新的神經聯系，替代已喪失的聽覺功能，克服或減輕聾啞所造成的心理活動障礙，使其身心得到盡可能高水平的發展。補償過程主要是在各種實踐活動中發展起來的，其中，專門組織的特殊教育手段具有決定性作用。交互式電子白板一方面盡量為聾啞兒童提供了認識范圍，豐富了他們的感性材料，發展了他們的感官功能；另一方面是通過特殊途徑使他們掌握語言，包括書面語言和口頭語言,以便與教師一般的思想交流，打破了師生交流障礙，在此過程中，使他們頭腦中形成的事物表象與詞匯結合統一起來，將他們的思維納入以語言為基礎的軌道，促使其向語言邏輯思維轉化。所以說電子白板強大的信息展示功能，給聾生帶來更多的信任與信心。

另一方面,交互式電子白板具有較強的交互控制功能,為教師創設情境提供了較好的素材，這些素材會使聾生一目了然，身臨其境，激發了聾生的表達欲望，提高了說寫能力。聾生的言語表達不同于正常兒童，聾生言語的實質就是書面語（還包括含糊不清的口語）。它的形成過程與健全兒童也不同：先口語后書面語是健全兒童言語形成和發展的一般規律；而聾生，由于聽力缺陷，不能適時地形成口語，一般要到入學后才開始系統地學習口語和書面語，造成了口語和書面語同時學的特點，這就說明聾生書面語的學習顯得更為重要。因為聾生畢業后的就業、社會生存將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們賴以社會生存的重要條件。交互式白板的交互控制功能為聾生的書面語學習提供了最大便利，每個聾生都可以利用電子批注、電子白板展示、互動自己的想法，擴大了書面語的適用范圍，使聾生能夠調動多種感官尤其是發達的視覺功能共同參與認知活動、樂于探究、展開討論、勇于互動交流、提高授課質量，從而提高聾生的表達力（書面語）。形象是聾生獲取知識的主要來源，語言文字和形象緊密結合是聾生理解和運用語言文字的基礎。當他們閱讀語言文字時，頭腦中便會浮現出事物的形象，就容易讀懂；他們見到這一事物形象時，能用語言文字正確地表達出來，這就逐漸形成了語言文字能力。基于這一點，交互式白板采用情境演示來教學，通過情境演示，將抽象的、深奧的、與聾生實際生活較遠的知識變成具體的、淺顯的、貼近聾生生活的內容，最大限度補償了聾生缺陷。這樣，不但能幫助聾生理解所學的內容，激發聾生的學習興趣，使他們看得見、摸得著，產生好奇心，而且還能充分調動他們的各種感官，使其處在積極思維狀態，使聾生真正感受到更多的平等與尊重。

二、交互式電子白板在聾校課堂教學中教師教的優勢

1.運用交互式電子白板授課，呈現適合聾生接受的教學信息，生成高質量的教學課件，減輕教師備課任務。

對于聾校教師而言，傳統的多媒體課件更多的是演示功能，在講授過程中由于手語的局限性，師生雙向交流少，課件在演示過程中聾生參與較少，僅僅起到放映功能。而用白板 2

技術制作的“課件”，在應用軟件或操作界面中開啟標注功能，對原來的文檔運用圈點勾畫法批注，借助手語展開詳細的講解，極大的為教師授課提供了方便。根據聾生差異的需要，教師隨時可以拿起電子感應筆直接在白板上書寫，照顧不同層次的聾生，隨即調整教學計劃，彌補教案漏洞，真正做到因材施教，因教施法。同時，教師可以自由地在課堂上把信息技術整合應用到教學中，保存白板上書寫的內容，讓聾生便于交流和記憶，起到舉一反三。在聾校數學課上常用的平移、旋轉、量角等等操作功能，利用電子白板強大的交互功能使復雜的操作過程在這里太方便了，以往要實現這樣的交互功能需要教師花大量的時間用flash、authorware等軟件通過各種技術處理來實現，而白板不需要去考慮如何實現這些交互，只要設計好如何用好這些交互功能。資源庫中大量的信息，教師根據自己的教學設計和聾生的接受能力，可以靈活地添加教學資源，在課堂上也可以有條不紊、不限次數地隨時調取，提高了備課和授課的效率。這樣，教師就有更多的機會進行資源和資料的共享和重復使用，從而總結出每堂課教學過程的數字化記錄，為師生在教學過程中的互動和參與提供了有利條件，減輕了教師工作負擔，節省了教師備課時間，可以把更多的時間花在教學的設計上，也就是真正落實“施教”。

2.運用交互式電子白板授課，便于聾校教師靈活高效地實施教學過程。

交互式電子白板具有較強的直觀性。例如，授六年級《長方體和正方體的體積》一課時，白板就有很強的優勢。在復習導入方面，為了讓聾生理解體積單位，設計了長度單位、面積單位的直觀圖示暨各自特點，利用白板形象生動的展現，聾生一下子就明白了。〔如圖1所示〕

圖

1在情景創設方面，為了便于聾生理解長方體（正方體）的體積公式導入，需要在課堂上展示相當多的圖形，而以前的PPT固然能展示各種漂亮圖案，卻不能很好地幫助聾生分析圖形的特性，尤其是計算方法與圖形組成部分等關系，沒有形象的動畫效果，不能充分調動聾生的積極性，白板則可以生動形象地呈現給聾生一個情境，圖片直接從背景庫里拖出，聾生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創造的情境中學習及思考，使得整個教學過程開展得更加靈活、高效。〔如下圖所示〕 3

在課堂教學中師生同步，聾生提出的問題可以隨寫隨劃，隨時給予解決，達到了直觀演示與動畫效應的雙向結合。再者，交互式電子白板自帶一些常用教具的電子符號，比如數學教學中常用的直尺、量角器工具，這些電子工具可以方便地用于畫圖、測量、角、扇形等幾何知識的教學過程中，不需要教師課前準備這些教具；想讓聾生都能清晰地看到白板上的教學信息，只要利用交互式電子白板局部放大功能很隨意地拿感應筆一劃，這一部分內容就放大了；根據聾生克服記得快，忘得也快這一特點，利用交互式電子白板系統的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，實現高效有序的復習；利用交互式電子白板系統的探照燈功能，能使重點、難點突出顯現，特別是對于聾校中、低年級生，能夠有效地激發他們的興趣，從而提高課堂教學質量。

3.運用交互式電子白板授課，利于聾校教師實施展示效果。

在普通的多媒體教室，老師通常是在計算機屏幕上操作鼠標指點講解內容，但是投影幕

上的鼠標圖標通常都很小，當鼠標移動速度很快時，聾生的眼睛跟不上鼠標移動，經常會出現不知道老師點到哪里的情況。雖然老師可以用教鞭或激光教鞭來指點，但是一會兒用計算機，一會兒用教鞭，一會兒打手語，會影響教學的流暢性，老師會感到很不舒服，學生也感到不自在。而使用交互式電子白板上課，師生看到的是同一塊屏幕，聾生的眼睛會跟隨老師點觸屏幕的大幅肢體動作，思維也能跟上老師的講述，有同傳統黑板教學同樣的伴隨感，比傳統黑板更勝一籌的是，在交互白板上既可以展示豐富的多媒體教學資源，還可以輕松地改變白版上呈現內容的位置，進行歸類或建立新的關聯。教師通過書寫、肢體語言、手語、表情演示等，無意識中更多地達成了與聾生情感上的交流溝通，聾生看到的是教師將教學資源信手拈來，真正做到了“信息就在手指尖”。

4.運用交互式電子白板授課，使聾校教師在日積月累中引發教學方法變化，而這種變化可能是革命性的。

交互式電子白板打破了信息技術教學工具通常只能由一兩個人在機器面前操作的傳統做法，支持各種面向全體的交互性教學活動，從而營造出生動活潑的課堂，激發聾生積極思考的熱情。教師使用交互式電子白板教學，會不斷地發現交互式電子白板在各類課堂教學活動中支持有效教學的潛力。比如，用圖形化方法講解抽象概念的邏輯，允許聾生動手操作探索變量之間的關系，促進聾生深化理解；通過設置高質量的問題，誘發診斷聾生思維的漏洞、存在的困惑，提高教學的針對性；將講課板書保存下來，在后面教學的時候再調出重新呈現，可以幫助聾生溫故知新；還可以形成知識的對照（比如對重現的內容加注）、突出關鍵知識點，促進聾生建構知識。而且交互式電子白板通常都有一些配套的教學小工具，如幕布、放大鏡等，這些小工具就如同教師手中的魔術工具箱，在日積月累的使用過程中，教師的教學方式就會發生根本性變化，會越來越關注師生在課堂上就學科內容所進行交談的深度。與傳統的 ppt 課堂具有很強的預設性不同，使用交互式電子白板的課堂預設性和生成性并存，并且生成性是其一大特色：比如老師可以根據聾生表現出來的興趣改變原定的教學路線，把一些本來準備后講的內容提前，如果聾生提出了老師備課時沒有想到的問題，老師可以臨時增加講解，當聾生提出的問題能夠得到及時解決時，聾生學習的積極性得到了鼓勵，主動性大增，會更加積極地提出問題，回答問題。日積月累，提高了聾校老師熟練使用電腦并制作課件的教學要求，提升了特教老師新的教學技能，逐步培養一支既有現代教育理論又有教育技術能力的復合型精英隊伍，以點帶面，促進共同發展。

三、交互式電子白板在聾校課堂教學中聾生學的優勢

1.提高聾生注意力和理解力，是活躍課堂的小靈通。

電子白板這種現代科技催生下的教學工具給課堂教學帶來的最顯著的優勢，就是使傳統的黑板“動”了起來，使現代的多媒體課件操作“活”了起來；給聾生帶來的最直接的優勢是“以目代耳”視覺的進化和學習方式的改變：能任意把文本、圖形、靜止圖像、動態圖像

有機地結合在一起，又能進行數據處理、播放演示，能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬了教學時空。通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，能解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，這也從另一個角度來說相當于擴大了課堂的容量，也節約了課堂的時間，最重要的是提高聾生的注意力和理解力。將傳統的色彩單一的黑板教學，換成色彩絢麗、媒體形式豐富的多功能交互式電子白板教學，使聾生眼前一亮，能夠極大地吸引聾生的注意力，并利用多元智能理論，幫助聾生更好地理解和掌握知識。電子白板將演示功能和板書功能的有效結合，在聾校數學教學方面這個優勢更顯著。比如應用題課程的教學中，傳統教學在分析有冗長文字的應用題時，最傳統的方法是將應用題邊講邊寫在黑板上講解，又費時，又費力。利用電子白板，我們就能事先將應用題準備在頁面上，上課時只要隨時調用，就可以直接在白板上批改評注，板書分析或解題過程，如果題量多，還能隨時翻頁，無需再像以前那樣要隨時準備擦除寫滿的黑板。另外，在聾校幾何課程的教學中，白板也有獨到的優勢。不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種標準、漂亮的幾何圖形，既省時又好看，還能任意批注、添線、動畫，對于聾生也有很強的視覺效果，也有助于對題目的分析解答。一句話，活躍了聾校沉悶的課堂。

2.提高聾生的課堂學習效率，是解決重難點的催化劑。

傳統的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，聾生有時仍然感觸不深，對知識掌握不好。中低年級的聾生對一些直觀的事物比較感興趣，這就需要我們教師在教學中盡量利用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，使聾生有效地掌握知識。眾所周知，聾校語文課教學中，古詩詞教學是聾生接受的難點，教師在課堂上講的口干舌苦，學生也不一定能完全理解。交互式電子白板互動技術的恰當運用，可以變抽象為具體，充分調動聾生各種感官，從而有效地實現精講，突出重點，解決難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。比如講解《望廬山瀑布》一課時，教師利用交互式電子白板互動技術設計如下：課文→詞語→生字→資料。利用白板交互功能，出示配有瀑布插圖的放大課文，師借助插圖知道聾生大致理解課文內容；利用白板書寫筆圈點勾畫本課生詞：香爐、紫煙、直下、瀑布、九天，從資源庫中調出各詞的批注，在文中理解含義；利用白板畫圖功能在四線三格中書寫生字：瀑、紫、煙、遙、尺（自動書寫與學生書寫互動）；從白板資源庫中調出瀑布圖片，結合圖片講讀課文。聾生對這些直觀的事物比較感興趣，也比較容易接受，借助直觀形象把知識的形成過程呈現出來，幫助聾生去獲取抽象的知識，使我們的教學形象更具體，調動了聾生各種感官協同作用，解決教師難以講清，聾生難以聽懂的內容，從而有效地突破難點，取得傳統教學方

法無法比擬的教學效果。〔瀑布插圖如下〕

交互式白板把聾生由“觀望者”轉為“操作者”，借助電子白板的便捷功能，更加積極、有效地參與到教學過程中，既鞏固了教學內容，還鍛煉了動手能力，更重要的是突破了重難點。

3.豐富了聾生的學習方式，是主動學習的責任板。

交互式白板以其獨特的互動性、有趣性和豐富的表現力與感染力，使各種教學資源得到有效集成。在教學中，交互白板上的大量感性材料，可使聾生自己通過感知、理解、分析和總結，并得出結論，它可以充分體現教師作為輔助，學生為主體的教學思想、教學方法和教學模式的改革；交互式電子白板使得原來沉悶的課堂活躍起來，更使原來課堂教學中聾生不注意聽講、做小動作、隨意打手勢等現象大大減少，調動聾生參與課堂活動的積極性，從而提高學習質量、學習動力和學習自信心；交互式電子白板增添了展示靈感的窗口，拓寬了課堂資源的渠道。它的意義不在于把課堂還給了學生，更重要的是還給了學習權利的公平性，是一個等成本的課堂革命，聾生隨寫隨看，即時重現，增刪方便，久時存留，展示風采。人人都能激活思維的脈搏，描繪行動的軌跡，或獨立演板，或換位點評，使聾生變成了課堂的主人；教師則真正“走下了講臺，讓聾生自主、探究、分組、合作學習；俯下了身子，與聾生互動、交流、點撥、幫助學習”；交互式電子白板催生的知識超市，動而不亂，活而有序，使“眼過千遍，不如手過一遍”的學習古訓得以升華；交互式電子白板有利于教師收集多種學習資源以滿足不同學習風格的聾生的特定需求，能真正實現因材施教，有利于聾生參與到師生之間和聾生之間的互動活動，有更多的機會參與協作學習，提高聾生的個人技能和人際交往技能，增加他們的學習信心。在我們聾校的課堂上，聾生最容易被那些卡通、童謠、動畫、游戲等直觀圖像深深吸引住，就會迫使聾生積極地參與到學習過程當中，達到自主學習的目的，更有利于聾生的主動參與、體會學習的愉快。同時，聾生也就不再是被動地接受知

識了，課堂結構也不再是“教師講，聾生聽；教師演示，聾生看；教師提問，聾生回答”的單一形式了。所以說：信息技術與學科整合的交互式電子白板教學不是搬教材、不是搬教案，不是搬教參，而是要使電子白板如同紙和筆，真正成為聾生的認知工具—“責任板”。

4.提供記錄促反思，是學習成果資源庫。

反思自省是聾生自主學習、終身學習的關鍵能力之一。針對這種內化能力的培養訓練有一定難度，聾校教師往往無從下手。如果能夠重現聾生的學習成果，引導其進行觀察對比，或在不同時間段上加以利用，進行教學內容上的銜接或階段性成果對比，都有助于聾生反思自己的學習成果。交互式電子白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內容以圖片的格式保存下來，這樣，聾生的學習成果即時被記錄、長期保存。一方面，使被保存成果的聾生享受到成功的快感與被重視的滿足感、成就感；另一方面，可供課堂小結或后續課上再利用，促進聾生對自己學習成果的再審視，引導聾生在學習借鑒中廣開思路。此外，交互式電子白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程，文件會以AVI的通用格式保存下來，為師生記錄活動的過程，提供認知工具。學習者可以利用它們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作，并可用其來表征自己的思想，與他人通信和協作。

5.感受情感體驗，是實施美育的調味品。

在聾校低年級，識字是主要的教學任務。由于生理缺陷，聾校低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述，很難對某個字產生深刻的印象。在教學中，遵循低年級聾啞兒童的直觀性原則，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單，明確和生動。這就要充分利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結合起來，為聾啞孩子提供一個具有動畫效果并帶有配音的“愉快學習機”。例如：低年級識字教學時設計“字形魔術”，用鼠標電擊“艷”即變成“豐”和“色”，然后慢慢靠攏組合成“艷”字。（其他生字也采用類似方法。）聾啞兒童看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發，抽象的生字變得具體可感。還可設計一個“識字吃水果”的游戲。即把生字分別寫在各種水果上，這些水果都是平時常見的，聾啞兒童愛吃的，如蘋果、桔子、葡萄、西瓜、香蕉等，然后讓這些水果都長在一棵“百果樹”上，聾啞兒童如果要吃書上的水果，就必須正確地讀出水果上的生字，并要說說自己是用什么方法記住這個生字的。說對了，鼠標一點擊該水果，水果就會從樹上掉下來，表示被這位學生吃了。當色彩鮮艷，誘人可口的新鮮水果展現在聾啞兒童眼前時，他們可興奮了，一雙雙小手一個比一個舉得高。聾校低年級學生識字，還存在的問題是：學得快，忘得也快。那么就利用電子白板的功能設計游戲進行鞏固漢字，能使聾啞兒童真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即聾啞兒童內在學習動機的激發和思維的

活動，讓聾啞兒童在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

6.促進聾生主動發展，是科學評價的計量器。

“一個良好的評價不僅可以幫助教師反思自己的教學組織行為和策略，而且能幫助學生了解自己的學習方式及學習效果”。心理學家威廉杰姆士曾說過：“人性的最深處渴望別人欣賞和贊美。”對于一個人來說，如果他的優點得不到及時的贊賞和評價，就會對自己失去信心。聾啞孩子的心理本身很脆弱，自卑，孤僻，多疑，依賴，暴躁，具有不穩定性，需積累成功的體驗，渴望得到平等與尊重。新課程標準要求教師重視對聾生學習評價的改革，以過程評價為主。在課堂上教師利用白板的交互優勢，對聾生的學習和練習做出正確的判斷，設計如：①你說得很完整，棒極了！②你回答得真好！③你回答得很正確。④你看得真仔細！⑤你寫得真漂亮！⑥你計算得對極了！把這些評價語言借助電子白板特殊功能設計聾生喜歡的卡通人物評價、用笑臉評價、用展開的花朵評價、用五顏六色的禮花評價、用體育明星評價等，甚至可以用一段精彩的動畫片作為對聾生學習獲得成功的獎勵。教學評價展現開放性，聾生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅，這些都讓聾生產生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學習的信心，有效促進聾生全面發展。多樣化的評價給予了聾生的成就感，樹立了聾生的自信心，提升了他們的文化素養，為今后走向社會，明辨是非也起到極大的作用。

總之，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段在特殊學校，在聾校課堂，它不僅深刻地影響著聾校教師的教學模式和教研模式，也深刻地影響著廣大聾生的學習模式和學習態度，更加貼近聾生，適應聾生，有效補償聾生缺陷，促進了聾生學習方式的改變，突出了聾生的主體性，必將推動整個聾校新課改的深入開展。簡言之：交互式電子白板就課堂而言是聾生的“作業本”；就校園文化而言，是班級的“櫥窗”；特別是就教師而言是知識檢測的“海關”。有著一種“步步清、人人清、節節清”的巨大能量，無論從內涵上和外延上講，都是高效課堂的助推器。

參考文獻:

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[3].祝智庭。現代教育技術—走進信息化教育[M]。北京：高等教育出版社．2001。[4].《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍 首都師范大學遠程教育研究所2011-08-09。

第四篇：聾校中的作文教學

聾校中的作文教學

由于聽力障礙，耳聾學生只能以手代口，作為他們的“母語”——手語，既有其獨特的詞匯表達，又有其獨立的語法規則，并且有很多地方不能與健聽人的口語、書面語相一致。然而，聾生終究要走向社會，接觸的絕大多數人是不懂手語或懂少數手語的正常人，要與他們進行熟練而正常的交流，主要靠書面語言。因此培養聾生的作文能力，不斷提高他們的書面語水平，對他們今后的發展有著至關重要的作用。

１ 教師要重視作文教學

課堂教學，教為主導，學為主體。教師對某項內容重視，聾生學的積極性就高，效果就好。與老師們探討聾生寫不好作文的原因時，許多老師談到一是聾生愁作文，不知道寫什么、怎么寫。二是老師愁批改作文（聾生由于聽力、語言障礙，寫的句子往往詞序顛倒，意思不完整，批改起來很傷腦筋。）三是考試猜題。因為考試時作文題目大都與學過的某一篇課文類型相同，只要聾生能背熟幾篇不同類型的范文，考試一般能應付過去。再加上作文教學見效慢，評分具有可塑性，各學校又普遍以聾生成績作為評定教師優劣的主要依據，老師們對作文教學重視不夠也就順理成章。然而，老師們請不要忘記語文教學的目的是為了使聾生正確理解和運用祖國的語言文字。理解是正確表達的基礎，作文是正確理解和運用的綜合體現。因此，一個人的作文水平代表著他的語文水平，一個作文水平高的人考不好語文的情況幾乎是不可能的。即使提高聾生的作文水平不是一日之功，短期內也可能不會影響考試成績，但聾生的語文綜合能力是在不斷提高的。為了使聾生熟練掌握書面語言這一與正常人交流的主要交際工具，以便于他們更好的融入社會，我們必須下大氣力，堅持不懈的搞好作文教學。

２ 培養聾生的寫作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習就有了動力，聾生的學習才會變得主動。可是怎樣培養聾生的寫作興趣呢？我想起了我上學時語文老師特別關心我，他的課我就特別喜歡上。于是為了讓聾生喜歡我的課、喜歡上作文，我與班上每一位同學交朋友，關心他們的學習與生活，與他們一起參加課外活動，一起去放風箏，一起做游戲，做聾生的良師益友，培養濃濃的師生情。使聾生喜歡我，喜歡我上的課，進而對作文產生興趣。

聾生具有很強的好勝心和求知欲，正確的引導往往會收到良好的效果。他們由于受到聽力制約，再加上年齡、知識、能力的限制，接受外來信息少，剛開始寫的句子往往詞不達意，詞序混亂。針對這種狀況，我利用一切機會，從指導聾生寫完整通順的句子入手培養聾生的寫作能力。

例如：有一次晚飯后我和聾生一起看電視，一個聾生用手語打了“NBA、姚明”兩個詞。我知道他是要看“火箭隊”的比賽。我在轉換頻道后，引導大家就“NBA、姚明”進行說話訓練，同學們積極性空前高漲，爭先發言，我一一給予指導、鼓勵.當一名基礎較差的聾生說出了“姚明是NBA球員”這樣完整的句子后，我馬上給予表揚，并鼓勵他把“火箭隊、優秀”等詞語加進去。在其他同學的幫助下，經過一次次修改后，這名同學說出了：“姚明是美國NBA籃球聯賽火箭隊的優秀球員。”這樣通順完整的長句子，我立即豎起大拇指表示稱贊。就這樣，久而久之，既培養了聾生遣詞造句的能力，又培養了他們的寫作興趣。

為激發所有聾生的寫作興趣，每次作文講評時，我總是對每一篇作文都進行講評。有的全篇寫的好就作為范文給大家宣讀，有的某段寫的好就重點講評這一段，有的通篇只有一兩句比較通順，也對這一兩個句子進行肯定，給予鼓勵。就這樣通過不斷的表揚、鼓勵，調動了聾生學習的積極性，培養了聾生的寫作興趣。

３ 培養聾生的觀察能力，激發聾生豐富的想象

觀察是人們認識事物的第一步。如果聾生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對聾生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養聾生的觀察能力，引導聾生做生活的有心人。例如在學習在學《畫楊桃》這篇課文時，讓聾生仔細觀察楊桃的樣子，看關于楊桃的資料圖片，使聾生對楊桃的色彩、形態都有一個比較直觀的了解，并加深印象。這樣不僅有利于聾生對課文的理解，也在潛移默化中讓聾生初步掌握一種觀察事物的方法。到了正式寫作時，可以請聾生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導聾生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發聾生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。聾生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養聾生的觀察能力之外，引發聾生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為聾生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如學完《小猴子下山》這篇課文后，教師可以讓聾生展開豐富的想象“小猴子空著手回到家后會發生什么事情呢？”激起聾生的興趣，使聾生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，聾生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到啟發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

第五篇：“競爭機制”在聾校語文教學中的應用

當今社會競爭無處不在，無時不在，未來的時代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當前的教學過程中培養聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機制引入聾校語文課堂教學中，既可以凝聚聾生注意力，調動他們的學習主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學效率，同時還可以發展聾生的思維能力，培養聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學中運用競爭機制的實踐意義 1.激發聾生的好勝心，促使他們積極地學習

競爭是一種強烈的誘因，可以激發人的斗志，鼓勵人去進取。心理學家I.C.切波曼曾做過一個著名的“加法練習成績比較實驗”，結果表明，競賽組的成績遠遠高于無競賽組的成績。很顯然，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機制，就會讓聾生力求最大限度地表現自己，把教師的提問回答得準確完整。而要想達到這一目標，他們就會逼迫自己認真聽講，積極思考，或者主動預習課文，提前思考課后習題，或者課后熟讀、背誦課文，認真地做完教師布置的作業。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發揮聾生在教學過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學中運用競爭機制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學到了知識，把握了重點，提高了教學效率，真正實現了學生是課堂的主人。3.發展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導致了思維能力發展水平低下，而語文課堂教學引進競爭機制，可以有效發展聾生的思維能力。教師根據教材內容和本班聾生的實際，設計富有啟發性的問題，提出競爭的目標，引發聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復述了老師講授的內容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發了聾生由常規思維向創造性思維發展。4.培養聾生正確的競爭意識

在教學實踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態。比如，經常回答問題的聾生，為了老師永遠表揚自己，就不會把自己的學習方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學習。如果教師引入競爭機制教學，后進生就會為了表現自己，或者為了小組的榮譽而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當他們回答正確，得到了老師的表揚，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進而激活他們的學習興趣，端正學習態度，發揮潛在的能力。而優等生也會在競賽和成功的激勵下更加努力地投入新的競賽學習，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態。

二、在聾校語文教學中運用競爭機制的實施策略 1.新授課的知識要點采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點編制成便于口答的題目，設置成必答題。在教學中，筆者將某一課時的知識點，包括重點難點具體體現于一些難易程度不同的習題上，然后將聾生進行異質分組，各小組組員的綜合實力、學習水平大致相當，每輪都由各組同學分別回答一題，并按答題情況給予相應的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關照”后進生，相對難一點的題目叫優生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時高了很多，課堂上的學習氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，筆者先布置學生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設計了“宋代詞風可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時強化、鞏固這些純記憶性的知識點。（3）根據課文的內容設計出一些思考性較強的題目，作為激發聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平時的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標，同時也激發了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實踐語言的機會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑體現了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領悟背誦，因為課堂教學時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學的一個難題。筆者采用競爭方法強化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規定時間之內背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學生一下子“沸騰”起來，在強烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當場發給小獎品以資鼓勵。3.實行文言文復習“承包”制

在復習文言文時，筆者讓聾生以學習小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機抽出一位同學上黑板寫出整理的內容，該組同學對這位同學概括的內容再補充、修改，直到全組同學滿意為止。然后，歡迎其他組的同學來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質的復習方法深受聾生歡迎，他們在相互補充、完善、找錯的同時，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統化，學會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽感。4.現場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學中存在的普遍問題。教師在課堂上進行作文指導后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現象較嚴重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當的若干題目，簡單指導后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內就其中一個題目進行構思，然后各自完成作文，組內交流評優。最后師生根據作文的質量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強練筆，這不僅激發了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復習時，教師由于擔心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復習時，采取擬題競賽的形式，要求聾生結合自己的復習各擬一份試題（出題范圍、題量可有統一要求），完成后，班內交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當、質量最好，認真評出優等試題3—5份，予以一定的加分獎勵，并將優秀試卷復印，供全班復習迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復習的積極性，全班同學通過這種形式也比較系統地掌握了知識。

三、在教學中運用競爭機制的注意點

在具體實踐中，可以激發競賽的形式有很多。比如分男、女組進行比賽；按小組形式進行比賽；采取爭當小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學重點設計競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進生，出一些較為容易的題目特別“關照”一下，給他們增加一些表現自己的機會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設置倒扣分規定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答積極性。在運用競爭教學法時，教師還要注意評價用語，要肯定雙方的參與和結果，引導聾生不要過于計較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產生嚴重的挫敗感。

實踐證明，競爭機制是激活課堂教學的一種活性物質，靈活機動地在聾校語文教學過程中運用競爭機制，不僅可以有效地激發聾生濃厚的學習興趣，提高語文教學質量，還可以培養聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發展會產生深刻的影響。