第一篇：聾校語言教學講稿附件（本站推薦）

聾校語言教學講稿附件

◆ 表達需要與表達技巧不匹配

核桃 核心樹球

肥皂

油方

理發 買頭

違反了詞義的抽象性、概括性和社會約定性

◆（一位中年級聾童寫的日記原文抄錄）

十一月十九日

天黑漸漸地天亮了，生活老師到七號宿舍里去叫男同學起床。他們的眼睛慢慢地醒了，躺在床上睡了，還不起床。時間到了，他們起床，穿多衣服，先洗臉后吃飯。

十一月十九日

天亮了，生活老師到七號宿舍叫男同學起床。有的同學剛掙開眼睛，不一會兒又睡了，還不起床。過了片刻，他們起床了，穿好衣服去洗臉，然后吃早飯。

在組詞成句的規則和習慣上，在語言文字的表達技巧上，在語言表達的準確性上出現語法、修辭和邏輯方面的錯誤。

◆《什么力量使大氣流動成風》

一生火，就會有風呼呼地吹進爐灶，又從煙囪吹出去。這是怎么回事？

跟地面大致平行的流動著的空氣形成風?！?《東北平原》

在大、小興安嶺和長白山的環抱中，有一片寬廣的平原，叫做東北平原，它是我國最大的平原。

◆ 《四大發明》

造紙術、印刷術、指南針和火藥是我國古代的四大發明。（√）

造紙、印刷、指南針和火藥是我國古代的四大發明。（×）

第二篇：教案 聾?！Z言訓練

選自聾校語言訓練教材第四冊第三課插圖1

語言訓練之“幫助” 劉晗 1337107020 13級特殊教育2班

教學目標： 知識與技能：

能根據具體的圖片按一定的順序觀察，并能根據圖片內容展開合理想象。過程與方法：

引導學生抓住圖片的重點，能用恰當的語言進行表達。情感態度與價值觀：

鼓勵學生運用已有的學習經驗和生活經驗大膽表達，說、寫句子，激發學生的表達興趣。教學重點：

能按一定順序觀察圖片，并說句寫句 教學難點：

能將圖片內容與學過的詞句結合表達 教具準備：自制多媒體課件。教學過程：

1.組織教學：師生相互問好。

2.常規訓練：口部練習、呼吸訓練等。3.常規問答：復習上節課內容。4.新授課：

一、談話激趣

我：這節課，我們將通過課堂看圖說話、寫話進行語言訓練，課堂中我會拍攝每個同學的小視頻。同學們有信心完成此次語言訓練嗎？開始之前，老師先考一考大家詞語積累的情況。

二、舊識回顧 PPT出示

我：老師這里有一幅圖片，請同學們仔細觀察圖片，想一想，然后說一說你想到了哪些詞語？

學生說想到的詞語，我把與內容大體相關的詞語板書下來。

我：同學們積累的詞語真多！老師相信你們一定能完成這次的語言訓練。老師這里也給同學們提供了一些大家之前學過的詞語和句式。我們一起來讀一讀。

PPT出示相關的學過的詞語和句式

三、多面觀圖 1.有順序觀察

我：接下來，我們先一起看整幅圖。同學們知道這幅圖講的是什么時候？在什么地方呢？自由討論一下有哪些表示時間和地點的詞語，然后起來說一說。學生說（有一天、放學后……）學生說（教室、公園、馬路上……）板書學生說的可以用的詞語。

我：同學們觀察的很仔細！我們再帶著問題具體來看一看圖片。圖上有哪些人物？等會兒老師請同學回答。學生說（男孩、老爺爺……）板書學生說的可以用的詞語。

我：對，同學們說看到了男孩、老爺爺、小孩和阿姨。那我們再來看一看他們在做什么？

學生說（等公交車、扶老爺爺過馬路……）板書學生說的可以用的詞語。

我：好，同學們說看到了男孩，老爺爺，他們在過馬路。那么結合這兩個問題，同學們可以試著連起來說一說嗎？ 學生試說句子。

我：說得真好！我們還能不能用之前學過的“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”的句式說一說呢？請同學們先在練習本上用這個句式寫句子。（等寫好后詢問）有沒有愿意主動起來說一說的同學？ 板書：（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）。請同學試說。

我：老師也寫了一個句子，我們一起來讀一讀。放學后，男孩在馬路上扶老爺爺過馬路。2.抓特點觀察

我：同學寫得和說得都很好。請一位同學起來讀一讀男孩說了什么？來，我們一起回到圖上。

學生說（男孩說：“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”）

我：跟著老師一起讀一讀——“老爺爺，別著急，我扶您過馬路”。

我（追問）：那么同學們覺得為什么男孩會這么說呢？可以結合圖片和實際生活猜一猜。（引導學生說出上述問題哪些能從圖上觀察出來（爺爺戴著墨鏡，拿著導路棍），哪些需要想象）

學生說（男孩樂于助人、老爺爺年紀大了需要幫助）板書：幫助等 3.演一演

我：通過剛才的觀察，我們知道了這幅圖主要講的男孩幫助老爺爺扶他過馬路?，F在，老師請兩位同學上臺演一演。一位同學扮演男孩，一位同學扮演老爺爺。請同學上臺演一演，重點感受“扶”。四．妙筆作文：(1)寫話練習

PPT出示寫話注意事項：寫字姿勢要正確。

我：同學演的可好了。現在，我們馬上就要開始寫話了。在寫話前，老師把寫話的注意事項打出來了，聽老師給大家讀一讀，然后把它記在心里。學生一起讀注意事項。PPT出示圖片

我：好，現在請同學們拿出自己的練習本，根據自己剛才的觀察和想象，把整幅圖的意思寫一寫。

寫完后讓同學起來讀一讀。（自己主動讀、開火車讀、指名讀）老師巡視，并個別指導。

我：好，很多同學都已經寫完了。有沒有同學愿意主動起來讀一讀自己的寫話？ 學生讀話。（沒有同學主動讀就自己說“我剛才看到某某同學寫的很不錯，請他讀一讀寫的話好嗎，同學們掌聲鼓勵他”）我：寫的真好！現在同學們把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。（能寫出來幾句話，愿意起來讀都可以表揚）把自己寫的和同桌之間交換看一看，讀一讀。

我：同學們都完成的很不錯，等會兒下課我們一起把它們貼在學習園地上。(2)布置作業：

我：馬上要下課了，我布置一下今天的家庭作業。

作業：1.抄寫句式“（什么時候），（誰）在（哪里）（做什么）”3遍。

2.把自己的看圖寫話完善，再讀一讀學習園地上大家的寫話！板書設計

第三篇：聾校教學反思

聾校教學反思

篇一：聾校>教學反思

課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

一、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過：>故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在>數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

篇二：聾校教學反思

書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現在的最后一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學期里，、總結了一下我的>語文教學，或許是得到了許多吧！

首先在語文教學中，我發現了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學生，在了解學生的基礎上去教學，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學會在學生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現在上課基本上屬于順利狀態，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

最后，在教學句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現在一節課相對來說比較輕松！

我現在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！

篇三：聾校教學反思

一、問題的提出

近幾年來，隨著計算機應用的飛速發展，以計算機為中心的多媒體也進入了聾啞學校的教學課堂。聾校許多數學教師應用演示型計算機進行數學課堂教學，對傳統的數學教學模式產生了一定的沖擊。我在幾年的教學中發現，有些學校把能否使用計算機多媒體進行教學作為評價一節數學公開課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進行教學；然而，雖然百分之九十的數學教師都使用了計算機多媒體進行教學，但教學質量和課堂教學效果并沒有長足的進展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術？在數學教學中如何恰當地使用多媒體技術？不得不引起我們反思。

二、計算機在聾校數學教學中的誤區及原因。

（一）計算機在聾校數學教學中的誤區

從目前聾校數學教學中使用計算機的情況看，存在不少的誤區，歸納起來主要有以下幾方面：

1、只講形式不求實效。許多數學教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂的教學主題，分散學生的注意力，打斷學生思維的連續性，從而影響數學教學質量，這些“花哨”實在是“畫蛇添足”。

2、只求數量不求質量。多媒體的應用確實可以節省課堂教學時間，充實課堂教學內容，這是多媒體的一大優勢，然而，有些學校規定教師一個學期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質量，只顧完成課件數量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優勢，一味追求課堂上的教學數量，于是“填鴨式”的課堂教學又堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內容應當根據聾生的知識經驗、認知結構、現實水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節課中，這種“壓縮餅干”不利于學生消化，只會讓學生分不清主次地囫圇吞棗。

3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數學教師應用多媒體教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當地使用計算機多媒體來提高數學教學質量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生興興而來，敗興而歸，產生厭倦甚至反感的情緒。

（二）產生以上誤區的原因

1、缺乏先進的教育教學理論作指導。先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們聾校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現一些偏差，這是產生誤區最直接、最根本的原因。

2、對計算機多媒體技術的作用和目的認識不足。有些數學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。

3、沒有掌握課件制作的技術。目前，聾校許多數學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調，沒有生趣，不能充分發揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優勢。

4、缺乏合理的評價機制。許多學校把一堂課質量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數學課質量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有提高，反而產生了負面影響。傳統數學教學模式與現代教學模式的本質區別是：把以教師為中心的教變為以學生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程。所以，一節數學課的好壞應該看它是否很好地體現了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結構。

三、在聾校數學教學中如何恰當而又有效地使用計算機多媒體技術。

（一）正確認識使用計算機多媒體的目的和作用

1、使用計算機多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數學教育和計算機》一書的序言中，對數學教學中使用計算機的目的作了以下闡述：1）培養學生有步驟的思考問題的能力；2）以計算機為教具，通過操作，培養學生切實掌握數學概念的能力；3）培養學生的創造能力；4）培養學生能根據現實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；5）我認為罔森博和教授的觀點切中要害，問題是數學教師怎樣才能夠達到這個目的。

2、計算機多媒體在聾校數學教學中的作用：1）計算機多媒體技術應用于數學教學中可以較多的教學時間，有利于充實課堂教學內容；2）可以綜合運用鮮艷的色彩、動態的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環境，有利于激發學生的學習興趣；3）制作的課件可以反復使用，便于交流，實現資源共享；4）可以減少板書內容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。

（二）學習先進的教育教學理論，改變陳舊的教學理念

建構主義學習觀認為數學學習是學習主體主動建構的過程，一個人數學知識的獲得必須基于數學活動的經驗、智力操作、活動中的數學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。聾生對數學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經驗較正常學生少，形象思維發展較好，抽象思維發展較緩慢。因此，聾校數學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數學生活體驗和數學活動，為學生創設良好的學習情景，這就需要有新技術的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關鍵是數學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術有機地結合起來，把數學教學、特殊教育理論、多媒體技術有機整合，構建新型的聾校數學教學模式。

（三）認真學習現代教育技術，擺正多媒體的位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現代教育技術，切實掌握多媒體操作技術，充分認識多媒體技術的優勢和存在的不足，數學教師應當充分利用多媒體的功能，為聾生營造良好的數學學習環境；活躍課堂氣氛；調動學生數學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質。

（四）選擇恰當的數學課題，制作優秀的數學課件

并非每一節數學課都要使用計算機多媒體教學，要根據教學的需要，選擇恰當的數學課題，認真制作數學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

1、課件的制作和使用，必須有助于實現既定的教學目標；

2、課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

3、課件的制作和使用，必須促進學生認知結構的發展和優化；

4、課件的制作和使用，必須充分調動學生的學習積極性。

因此，數學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內容，不要每一節課都用計算機上課，只講求數量而不講質量；精心設計課件的呈現方式，呈現的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有思考、發現問題、解決問題的時間；信息的呈現要與學生已有的知識經驗相吻合。

（五）建立科學合理的評價機制

隨著計算機多媒體的在數學課堂教學中的廣泛應用，對于數學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節數學課質量高低的唯一標準。評價一節數學課教學質量高低的標準應該看是否有利于學生的主動參與；是否有利于揭示數學教學內容的本質；是否有利于學生課堂交流以及學生數學思維的發展和技能的訓練。建立科學合理的評價機制，才能促使教師精心設計高質量的數學課件；調動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質；只求數量，不求質量的現象發生。

總之，在聾校使用計算機多媒體輔助教學，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數學教學實踐中，才能提高數學教學質量，提高課堂教學效果。使現代數學教育技術與傳統的數學教學模式有機結合，形成優勢互補，相得益彰。

第四篇：聾校語文課堂教學中的教學語言

聾校語文課堂教學中的教學語言

泗縣特教學校 盧燦勇

關鍵詞：聾校 語文課堂 教學語言 摘要：

近年來，隨著聾校語文教學改革的深入，在“以聾童發展為本”的理念指導下，為提高聾校語文教學質量，提高聾童的語言文字的理解能力和表達能力，對教學語言在語文教學活動中的科學性、有效性進行了進一步的實踐和研究，不斷完善和發展已有的認識和經驗。

一、教學語言及其重要性

1.教學語言是指在聾校語文課堂教學活動中教師和聾童使用的語言。教學語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語。此外，在傳遞語文信息的教學活動中，體態語能輔助口頭語言的語義，幫助聾童理解口頭語言和書面語言的意思。所以體態語是聾校語文教學活動中必要的非語言手段。

2.教學語言是傳遞教學信息的語言，包括傳授知識，培養聾童語文能力，發展聾童抽象思維，陶冶聾童情感。因此，教學語言必須承載正確的教學信息，能被聾童接受，正確理解教學活動中溝通交流的內容，讀懂課文，有效地完成教學任務，達到聾童具有語言文字能力的目標。

3.教學語言在聾校直接關系到語文課堂教學效果，關系到語文教學質量，關系到聾童語言文字能力的形成和發展。因此，聾校語文教師的教學語言，應該把它提到教師的重要素質的高度去認真對待。在教學活動中正確地、有效地使用教學語言，應該作為聾校語文教師教學技能、教學水平的重要標志。

二、語文課堂教學中使用教學語言的原則

1.遵照《中華人民共和國國家通用語言文字法》第七條規定：“學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教學用語用字。法律另有規定的除外。”

2.正確認識聾童的各種語言及其社會性。主流社會共同語——漢語言文字是聾童融入主流社會的第一需要。

3.教學語言必須服從和服務于聾校語文教學任務，形成和發展聾童語言文字能力的需要，體現語言文字教學的普遍規律，有利于培養和提高聾童的語言文字能力。

三、聾童的各種語言及其社會性

1.口頭語言是用口說用耳聽的語言。嬰幼兒學語言，都是從學說

話開始的?？陬^語言是主流社會溝通交流思想的工具，是思維的工具。聾童具有學習口頭語言的潛能，口頭語言又是聾童順利學好書面語言的基礎。口頭語言對聾童來說，語音上的差異很大，但聾童可以借助手指語正確表達語音意識和語音思維，用文字正確地轉換成書面語言。所以，口頭語言應該是聾校語文教學的任務和語文課堂教學語言。2.書面語言是用手寫用眼看的語言。書面語言是用文字符號把口頭語言定型化地記載下來，成為主流社會廣泛用以溝通交流思想的工具，且不受時間、空間的限制。書面語言將無形的口頭語言用文字符號記錄成有形的書面語言，這對聾童學習語言、掌握語言十分有利，而且是聾童融入主流社會溝通交流思想的最實用的語言。所以，書面語言也是聾校語文教學的任務和語文課堂教學語言。3.手指語是用專門設計的漢語拼音字母手指指式，按漢語拼音方案連接若干指式拼成普通話音節，連接若干音節拼成普通話的一種語言形式。漢語拼音是漢語的代碼，為主流社會某種特殊用途服務的工具。手指語對聾童來說可以用它正確表達語音意識和語音思維，大多數聾童用差異的語音加上手指語同樣地發展著語言。所以手指語是聾童學習說話學習語文極為有用的輔助語言，也是課堂教學中很有用的輔助語言。

4.手語是聾人表達思想，進行交流的工具。在現代社會，我國聾人使用的手語，一般稱為手勢語，也有人管它叫手勢或啞語。它是聾人與聾人及正常人之間聯絡感情、交流思想的重要工具。在聾校語文課堂教學中，不可能僅僅依靠口語這一種語言工具，手語在各科教學中，特別是在高年級講授內容較多時或在教學某一階段，仍然有著重要作用。恰當運用手語，可以起到有聲語言的輔助作用，幫助聾生理解和記憶科學知識，更好地掌握有聲語言?？傊终Z有其自身的特點，聾校語文教師應充分發揮手語的積極作用，使手語真正成為語文課堂教學的主要工具之一。

5.體態語是非語言表達方式。是用表情、手勢（不完全同于手勢語）、體態、圖畫、使用教棒等傳遞動態的、直觀形象的有關信息，強化口頭語言和書面語言，提高接受信息的效果。毛澤東同志提出的教學十大教授法中也提到“以姿勢助說話”。在主流社會中人們也常用體態語來提高口頭語言的表現力和感染力。體態語對幫助聾童學習口頭語言和書面語言，理解教學活動中口頭語言和書面語言的意思，提高朗讀課文的語感，體會課文的內容和思想內涵，活躍課堂教學氛圍，調動學習積極性，都有十分有益的作用。因此，體態語是聾校語文教學活動中的極為有用的非語言表達方式，是課堂教學語言的重要組成部分。

第五篇：聾校語文課堂教學語言的研究

聾校語文課堂教學語言的研究 ★★★ 【字體：小 大】

聾校語文課堂教學語言的研究

作者：趙慶 文章來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2009-12-28

眾所周知，聾教育的重點和難點是語言，聾教育課程改革的核心同樣是語言。如何有效地使聾生掌握祖國的語言文字，一直是聾校語文教學亟待解決的重要課題之一。長期以來，尤其是20世紀50年代以來，我們苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聾校語言教學質量依然不盡如人意，究其原因，是我們一直都未能找準影響聾生語言形成和發展的問題之關鍵。今天，特殊教育正在進行著一場前所未有的新一輪聾教育課程改革，聾教育的發展和時代對聾生的需要都要求我們必須正視和解決好這個問題。本文擬就聾校語文課堂教學語言溝通方面做些簡單分析，并提出幾點可行的對策。

教學語言是指在聾校語文課堂教學活動中教師和聾童使用的語言。教學語言在聾校有口頭語言和書面語言，還有手指語和手勢語等。學語言是傳遞教學信息的語言，包括傳授知識，培養聾童語文能力，發展聾童抽象思維，陶冶聾童情感，因此，教學語言必須承載正確的教學信息，能被聾童接受，正確理解教學活動中溝通交流的內容，讀懂課文，有效地完成教學任務，達到聾童具有語言文字能力的目標。

我們要全面發展聾生的語言能力，包括手語能力和漢語能力（包括口語能力、書面語能力），因為只有全面提高這兩種語言能力，才能為聾生今后在更廣泛的范圍內，更方便、有效地進行交際和終身的發展、學習奠定扎實的基礎，所以，我以為聾校語文課堂教學語言也必須正確地、恰當地運用這兩種語言，這對聾生的語言能力的全面發展起著很關鍵的引導作用。下面，我就結合自身的學習積累和教學實踐談一談自己的幾點思考：

1、聾生“以目代耳”，眼睛是他們在語文教學活動中接受各種信息的主要器官，而視覺是受方位、空間、光線等制約的，所以，我們在課堂中用教學語言傳遞信息時，必須要注意師生間的位置必須在雙方的視力范圍之內，這樣才能有效地接受信息。

2、在顯示口型時必須要顧及到聾生視覺的需要和他們接受口語信息的能力，要考慮到口語信息傳遞的完整性和有效性，教師必須要時時關注學生的反應，時時關注學生的反饋，不斷調整自己口語輸入的速度，必要時，還應以其他教學語言相輔助，以保證語言信息輸入的有效度。

3、在使用手語教學時，必須要考慮到聾生漢語學習的程度，而不斷調整自己的手語。龔群虎教授說過這樣一段話：在聾校對低年級的學生更應多用自然手語講解，而到了高年級，語言課可以完全用手勢漢語，即漢語的手勢符號，而且，手勢漢語可以使漢語手勢符號化，用于課堂講解，進行基于漢語的溝通。這樣更容易培養學生的漢語語感。

4、在使用演示媒體時，教師必須要思考如何通過聲音、文字、圖像為聾生學習語言文字提供更好的條件。根據聾生的生理和學習特點，我們要想方設法將多將語言文字與多媒體呈現的形象對應起來，不僅讓他們獲得感性形象，更好地理解語言文字。此外，我們在用媒體演示文字時，必須考慮到聾生的視覺感受，盡可能清晰、美觀，還要設計重現環節，讓聾生反復接受語言信息，幫助他們更好地掌握語言。這里便涉及到了聾校中高年級可以嘗試的書面語教學法。

書面語教學法的理論依據是：書面語是口語的書面表達形式，它使語言由聽覺感知的口頭形式轉化為憑視覺感知的書面形式，同時有著比口語更精確、更嚴嚴格的語法規則和修辭方法，這些優越性都是其它語言形式所不可比擬的。語言是思維的工具，思維離不開語言。——《語言學概論》

該方法的倡導者認為：聾生學習語言的最大的目的是能與人交往、交談，能夠更好地融入社會，立足于社會，這就離不開書面語言的支持。這種方法以書面語言為主，手語、口語運用較少，它們只是作為幫助學生理解的輔助手段。這種方法從根本上減少了對手語的依賴，最大程度上降低了手語的負面影響。書面語教學方法不僅注重了語言的完整性，還注重了實踐和鍛煉，有助于提高聾生的語言能力。

筆者曾經到一所聾校的雙語實驗班聽過一節課，這節課由一位聽人教師和一位聾人教師合作施教，聽人教師在講授時，聾人教師將師生邊打手語邊說的話用電腦輸入并展示出來，這樣一來，教師就用漢語書面語將師生的手語（課堂溝通信息）進行了更為準確地“固著”和“呈現”，此舉不但讓學生能夠接收到更準確的教學和語言信息，還很好地落實了漢語書面語的學習，提高了課堂師生溝通和漢語學習的效益，真乃一舉兩得！

5、在選擇教學語言時，我們必須要考慮到教師教的語言和學生學的語言這一對關系。作為聾校語文教師，我們必須意識到：聾校語文教學中一個特有的問題——教師教的語言和學生學的語言這一對關系，這個關系的主要矛盾在于聾童學得的語言是否跟的上教師教的語言，特別是口頭語言和書面語言，因為聾童這兩種語言能力尚在形成和發展之中，如果教師沒有意識到這一點，不認真地去準備教學語言，很容易造成教師教的語言超越了聾童學得的語言能力，聾童無法正確地接受教學語言傳遞的信息，嚴重影響教學效果。所以，我主張教師備課時必須要備語言，對于聽人教師來說，備手語又是其中的一個關鍵。

6、通過研究我們發現聾人的實際用語形式其實是很復雜的，除了聾人自然手語和口語，還應該包括手勢漢語和漢語手勢。

所謂手勢漢語（國內的一些研究文獻中稱之為“規約手語”、“文法手語”）是孩子們在說漢語（發聲或唇動）的同時用手語伴隨著每一個詞（有些詞可能需要口—手系統或指語），這種形式是以漢語作為其基本語言，其結構（語法和句法）是漢語。所謂手勢漢語就是口語和手語可以被混合，以便其中的符號（手勢、字詞）和語法元素可共用。這一部分可能變化相當大，范圍可以從類似手勢漢語的形態變化到接近實際聾人手語的形態。手語元素越多，聾生就越容易理解，特別是對于那些幾乎不知道漢語的聾生。我們稱這種混合形態為漢語手勢，它使用時可以伴隨聲音。

正因為聾人實際用語的多樣性，美國有學者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）認為“美國手語或一種英語基礎上的手勢系統，像混雜手勢英語一樣，能夠很好地成為完整的第一語言系統，許多聾生能夠將這一系統內化，這一點是確定無疑的，因此這也就成為了他們的第一語言?！庇纱丝梢?，國外的聾教育中似乎也并不是絕對排斥實際上也無法完全排斥非聾人自然手語的使用。

根據以上這些語言形式的分析以及對聾生溝通和教學的需要，我們要研究在教學中如何處理這些語言形式的關系，使它們都有各自適切的“用語之地”：如，在課堂組織教學中，在與聾生平日的交流中，在幫助聾生理解詞句文的教學中，我們盡可能用聾人的自然手語，便于溝通與理解。如，在學習漢語書面語時，我們則多用手勢漢語，因為手勢漢語畢竟視覺語言，它能夠幫助聾生建立其手語與漢語書面語的直接聯系。以上的處理方法都是根據溝通或教學的目的來進行科學選擇的。

我一直認為：聾校語文教師必須是手語的熟練使用者。雖然聽人教師的手語很難達到聾人那種純正的自然手語境界。但我們也必須保證在備課中練就勝任教學的嫻熟生動的手勢、豐富的面部表情和貼切的體態。因為充滿韻味、簡潔到位的視覺語言在聾生教學過程中具有特別重要的作用，這是聽人教師駕馭教學必須具備的教學語言基本功?？傊?，高效地實施語文教學，最大限度地提高語文教學效能就要求我們教師在備課中認真地“備手語”。

總之，教學語言必須服從和服務于聾校語文教學任務，形成和發展聾童語言文字能力的需要，體現語言文字教學的普遍規律，這樣才有利于培養和提高聾童的語言文字能力。