第一篇：幼兒園職初教師培訓一班學員名單

幼兒園職初教師培訓一班學員名單

序號 單位 1 安寧路幼兒園 2 曹行中心幼兒園 3 春申景城幼兒園 4 春欣幼兒園 5 春欣幼兒園 6 古美中心幼兒園 7 航華二幼 8 航華三幼 9 航華三幼 10 荷花池世博幼兒園 11 鶴慶幼兒園 12 虹鹿幼兒園 13 虹橋中心幼兒園 14 虹橋中心幼兒園 15 虹橋中心幼兒園 16 華漕愛博幼兒園 17 華漕愛博幼兒園 18 機關幼兒園 19 紀王幼兒園 20 景谷二幼 21 君蓮幼兒園 22 君蓮幼兒園 23 龍柏二幼 24 龍柏二幼 25 龍柏一幼 26 龍柏一幼 27 龍柏一幼 28 龍茗路 29 馬橋元祥幼兒園 30 馬橋元祥幼兒園 31 馬橋中心幼兒園 32 梅隴幼兒園 33 閔行第一幼兒園 34 閔行區佳佳中心幼兒園35 閔行四幼 36 浦江二幼 37 浦江二幼 38 浦江二幼 39 浦江三幼 40 浦江三幼 41 七寶實驗幼兒園

姓名

徐思佳 殷鳳霞 吳曉芳 馬駿 凌麗燕 楊丹吉 吳佳紅 侯佳寶 劉 瀟 袁靈慧 楊筱嬌 賈文儀 朱瑋雯 王佩雯 張燕 韋珍艷 姚蘊 梁詠 何 萍 瞿潔瓊 張琳 曹葉琳 胡懿 周瑩 朱靜英 孫雪瑩 陳婷 宣寅穎 張佳瑩 俞麗蓮 金慧 徐儀文 丁歡萍 黃婷 劉卉 李琳琳 陸周鳳 徐蕾 黃佳燕 唐鳳女 戴秋萍

性別 非專培訓 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 已參加 女 將參加 女 本專業 女 未參加 女 未參加 女 本專業 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女 已參加 女 本專業 女 未參加 女 未參加 女 本專業 女 本專業 女 本專業 女 本專業 女 未參加 女 未參加 女 將參加 女 將參加 女 未參加 女

女 未參加 女 已參加 女 本專業 女 無需參加 女 無需參加 女 未參加 女 本專業 女 本專業 女

本專業

班級 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

上海交大閔行幼兒園

塘灣幼兒園 44 天恒名都幼兒園 45 天恒名都幼兒園 46 吳二幼兒園 47 吳涇第一幼兒園

吳涇三幼 49 吳涇三幼 50 莘莊第二幼兒園 51 莘莊第二幼兒園 52 莘莊第二幼兒園

莘莊三幼 54 莘莊三幼 55 莘莊鎮幼兒園 56 莘莊鎮幼兒園 57 莘莊鎮幼兒園 58 星辰幼兒園 59 諸翟中心幼兒園 60 諸翟中心幼兒園 61 諸翟中心幼兒園

顓橋一幼 63 顓橋一幼 64 顓橋鎮幼兒園 胡燕 毛怡君 顧艷 向好月 胡伊雯 談小葉 許諾 楊祎 沈泓燕 韓朝燕 宋敏敏 丁慧靜 金思閱 吳曉君 施文意 蔣曉峰 張 靜 戴慧麗 呂丹鳳 朱彩華 葉蘭 何麗紅 張蘇娜 女 本專業 女 未參加 女 已參加 女 未參加 女 未參 女 已參加 女 已參加 女 本專業 女 未參加 女 未參加 女 未參加 女

女 本專業 女 未參加 女 未參加 男 未參加 女 未參加 女 本專業 女 未完成 女 本專業 女 未參加 女 未參加 女 已參加 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

第二篇：職初教師培訓心得體會

職初教師培訓心得體會

今天，在xx學校參加了職初教師培訓。此次培訓由三位骨干教師上了三節示范課和xx特級教師的點評和關于課程目標的制定和設計的講座。現把本人學到的心得分享如下：

第一節課，由xx學校的xx老師上的六年級的《比的認識》的一節課。整節課，戴老師給我的感覺是目標明確，層次分明，學生學的自然。整個教學設計很緊密，對于比的概念和意義吃的很透。

第二節課，由來自xx的xx老師上的四年級《速度》一節課。這節課給我的感覺就是一個字“好”。好在哪兒呢？第一，戴老師的幽默和智慧，不緊不慢的教學風格，語言的簡潔、精悍值得學習。戴老師的課有大師風范。比如，課前談話，用一個詞來形容我，生說人強馬壯，健壯如牛，戴老師就說怎么都和牛馬混在一起了，讓學生一下笑起來了。還有表揚學生很給力，個子不高，水平很高。第二，能基于學生已有的認知經驗，整節課的學習素材全部來自學生，取材于學生，對于學生的經驗進行梳理，合理化。學生學的自然，水到渠成。當遇到學生一時不能回答的問題，沒有直接告訴，而是放一放，等一等，到時機的時候再來化解。對于速度的概念和意思，戴老師做的很到位，效果很明顯，目標的達成度是很高的。由來自不同地方的老師導入，三位老師到學學校聽課比快慢很自然。

第三節課，由xx外國語小學的xx老師上的五年級的數學與交通《相遇》一課。葛老師這節課是分兩個課時設計的，這是第一課時的教學。這節課葛老師重點在于讓學生會分析簡單實際問題的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養學生用方程的意識，特別是培養學生用方程的意識這一目標施行的相當到位。戴老師對于這節課的設計理念是站在很高的層次上的，怎么說呢？雖然是相遇，但是葛老師整整用了10分時間來說明引入方程的必要性，不倒回去用什么方法？用方程，相遇只是這節課的一個例子，不能停留在解決相遇的實際問題的應用題上，而是在于通過相遇這一問題培養 學生方程的意識，這一點正是對教學目標的理解是很深的，目標的層次是很高的，值得學習和借鑒。我想很多老師都覺得學生只有在規定用方程解的時候才會想到方程，不規定的時候都想不到用方程，說明學生對于方程的意識不強，沒有覺得方程好，但實際上，到了初中和高中，我們就會慢慢的發現方程是很好的一種解決問題的方法。而從現在開始就培養學生的方程意識，我想我們的學生肯定會對方程的意識是很強烈的，在沒有規定用方程解，學生也會想到用方程解，這節課的目標就到達了。我們不能停留在這道題是方程解好還是用算式方法解好，現在學生是很習慣用算式解決的。所以要培養的是用方程的意識。整節課，戴老師只用了三道題，而且兩道是學生會的，復習導入的，新授課的只有一道題，對于后面的練一練都沒有實行，我想可能葛老師本來是要實行的，但是在新授課的知識挖的比較深，吃的比較透，所以沒有時間了。這是我猜測的，呵呵！但是戴老師很好的用等量關系貫穿整節課，用了三次比較，三次發現，兩次總結，讓學生充分體會到什么情況可以用方程，當有一個或兩個條件沒有告訴我們時，我們不要急，可以設為x，當作知道來處理，也可以順著想問題。

第三篇：2016職初教師培訓心得體會 2篇

2016職初教師培訓心得體會 2篇

今天，在xx學校參加了職初教師培訓。此次培訓由三位骨干教師上了三節示范課和xx特級教師的點評和關于課程目標的制定和設計的講座。現把本人學到的心得分享如下： 第一節課，由xx學校的xx老師上的六年級的《比的認識》的一節課。整節課，戴老師給我的感覺是目標明確，層次分明，學生學的自然。整個教學設計很緊密，對于比的概念和意義吃的很透。

第二節課，由來自xx的xx老師上的四年級《速度》一節課。這節課給我的感覺就是一個字“好”。好在哪兒呢？第一，戴老師的幽默和智慧，不緊不慢的教學風格，語言的簡潔、精悍值得學習。戴老師的課有大師風范。比如，課前談話，用一個詞來形容我，生說人強馬壯，健壯如牛，戴老師就說怎么都和牛馬混在一起了，讓學生一下笑起來了。還有表揚學生很給力，個子不高，水平很高。第二，能基于學生已有的認知經驗，整節課的學習素材全部來自學生，取材于學生，對于學生的經驗進行梳理，合理化。學生學的自然，水到渠成。當遇到學生一時不能回答的問題，沒有直接告訴，而是放一放，等一等，到時機的時候再來化解。對于速度的概念和意思，戴老師做的很到位，效果很明顯，目標的達成度是很高的。由來自不同地方的老師導入，三位老師到學學校聽課比快慢很自然。

第三節課，由xx外國語小學的xx老師上的五年級的數學與交通《相遇》一課。葛老師這節課是分兩個課時設計的，這是第一課時的教學。這節課葛老師重點在于讓學生會分析簡單實際問題的數量關系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養學生用方程的意識，特別是培養學生用方程的意識這一目標施行的相當到位。戴老師對于這節課的設計理念是站在很高的層次上的，怎么說呢？雖然是相遇，但是葛老師整整用了10分時間來說明引入方程的必要性，不倒回去用什么方法？用方程，相遇只是這節課的一個例子，不能停留在解決相遇的實際問題的應用題上，而是在于通過相遇這一問題培養學生方程的意識，這一點正是對教學目標的理解是很深的，目標的層次是很高的，值得學習和借鑒。我想很多老師都覺得學生只有在規定用方程解的時候才會想到方程，不規定的時候都想不到用方程，說明學生對于方程的意識不強，沒有覺得方程好，但實際上，到了初中和高中，我們就會慢慢的發現方程是很好的一種解決問題的方法。而從現在開始就培養學生的方程意識，我想我們的學生肯定會對方程的意識是很強烈的，在沒有規定用方程解，學生也會想到用方程解，這節課的目標就到達了。我們不能停留在這道題是方程解找范文就來好還是用算式方法解好，現在學生是很習慣用算式解決的。所以要培養的是用方程的意識。整節課，戴老師只用了三道題，而且兩道是學生會的，復習導入的，新授課的只有一道題，對于后面的練一練都沒有實行，我想可能葛老師本來是要實行的，但是在新授課的知識挖的比較深，吃的比較透，所以沒有時間了。這是我猜測的，呵呵！但是戴老師很好的用等量關系貫穿整節課，用了三次比較，三次發現，兩次總結，讓學生充分體會到什么情況可以用方程，當有一個或兩個條件沒有告訴我們時，我們不要急，可以設為x，當作知道來處理，也可以順著想問題。2篇

這個暑假期間，我們在教育局的統一布署下開展了教師職業道德學習和培訓活動。主要內容為學習中小學教師職業道德規范、中華人民共和國教育法、中華人民共和國教師法、未成年人保護法、國家中長期教育改革和發展綱要等。通過這次培訓我深有體會。

一、教師的職業理想是師德建設的基礎和靈魂

首先、必須堅定正確的社會信念。以為未來社會培養人才為已任的教師，其職業理想向來是與自身的社會信念相互交融的，為了樹立一代新人的職業理想，教師自己就必須具備為中華騰飛而不懈奮斗的社會信念。

其次、必須堅持科學開放的教育思想。我們實施素質教育時，必須遵循社會發展客觀要求和學生成長內在規律來提高學生的素質，促進學生健康、全面、和諧地發展既符合教育的本義和宗旨，又符合我國社會生活的實際，只有這種素質教育思想，才是唯一的正確的、科學的教育思想。

再次、必須具備開拓進取的奉獻精神。教師作為一種特殊職業，其社會作用是巨大而又深遠，但日常工作卻是平平凡凡、默默無聞的，只有一顆熱愛和忠誠于教育事業的心，是一顆教師崇高職業理想最閃亮的星。一個人只有在改造世界的偉大實踐中作出了奉獻的人，才能充分感受到自身力量的強大和充實，體會到人生真正意義和價值，才會感到幸福感，所以在素質教育前提下，提倡奉獻精神與肯定人們的利益和幸福決不是相互矛盾的，而是相輔相成的。

二、遵循正確的教書育人方向是師德建設的核心

首先、教師的業務水平高低是教書育人工作的前提。保證素質教育下教書育人的正確方向，歸根結底，只有通過教師在教育教學實踐中所創造的實際育人成果體現出來，因此，一切真正富有責任感的教師，都應當刻苦鉆研教育教學業務，努力提高教育教學水平，認真完成教育教學任務，以實實在在的教書育人業績來證明實施素質教育的正確性和有效性。同時，業務水平與職業道德兩者之間的關系十分緊密，雖然業務水平不屬于道德范疇，不能同其他的職業道德修養簡單地、機械地等同起來，但是一個人對待業務的態度，是他的職業道德修養不可缺少的組成部分，凡是真正具有強烈的職業道德意識的人，絕不可能不努力去追求業務水平的提高。所以教師在教育教學業務工作中所表現的認真負責的態度，不斷進取的追求、鉆研探索的毅力和開拓創新的精神，毫無疑問也是素質教育教師道德修養的重要內容。其次、選擇正確的教書育人的方法是做好教書育人工作的基礎。教師只有精心地選擇和運用符合教育規律的、科學的教書育人的找范文就來方法，學生的成長才能取得較為理想的效果，二是要努力改革缺乏實際效果，加重學生負擔的教學方法，積極探索和實踐提高教學時效，減輕學生負擔的教學方法；三是努力改變脫離實際，呆板封閉的教育教學方法，積極探索和實踐聯系實際，靈活開放的教育教學方法；四是要努力改變學生管理中包辦管束式的教育方法，積極探索和實踐民主疏導式的教育方法。再次、深厚的教育愛是做好教書育人工作的核心。熱愛學生是教師最寶貴的職業情感，是一切優秀教師最為珍惜的一筆精神財富。

多年來，崇高的教師職業道德是我們一直追求的目標，只有堅持高水平的師德標準，才能培養出高水平的對社會有用的人才，我們每個教師都要迅速行動起來，努力加強師德修養、共同開創師德建設的新局面。

第四篇：初入職幼兒園教師的崗位適應[推薦]

初入職幼兒園教師的崗位適應

時間: 2010-12-10 作者: 孫凌毅

來源:學前教育研究

一、問題提出

初入職幼兒園教師的崗位適應過程既是一個角色轉換的過程，也是一個專業成長的過程，是在不斷適應環境的過程中逐步完善專業技能的過程。目前，初人職教師的崗位適應問題還沒有引起幼兒園領導的足夠重視，在缺乏相應制度保障的情況下，幼兒園往往對新教師“使用”過多，而“培養”不足。新教師在崗位適應期間所面臨的諸種壓力不能及時化解和疏導，是造成幼兒園教師在人職初期出現大量流失和頻繁流動的重要原因，這既不利于幼兒園教育質量的提高，也不利于幼兒園教師的穩定與成長。

幼兒園教師在入職適應期間所面臨的具體適應問題是多方面的，但主要還是對園所中的教育資源和專業規則及秩序缺乏了解和控制。一些學者認為“數十年以來，(教師)培訓者都一直喜歡強調一個公式，該公式認為教師是一種特殊的人，這種特殊性不是由其人身而是由其使命所確定的。”這也就是說，傳統的教師發展被看作是外在給與的被動發展過程。美國學者杰克遜針對這一問題有預見性地指出：“在教師的專業培養中，教師被動專業化即將被尊重教師個人成長規律、強調教師自身積極作用的教師主動專業化所取代。”可見，要有效幫助初任教師度過崗位適應期，應當將之看作是教師主動獲得專業成長的過程，即通過激發教師自主發展的主動性和積極性，在幫助教師熟悉并掌握專業場域中專業成長資源的基礎上，促使教師主動有效地應對入職初期的各種專業問題。

二、促進初入職教師崗位適應的策略

處在說職崗位適應階段的教師一方面要努力實現教師角色的社會化，另一方面要將之視為自身專業成長的重要階段。教師在環境壓力下所產生的需求構成了其專業發展的動力，其目的是使教師不斷適應變化著的教學環境，不斷增強專業能力，從而勝任其角色，進而達到自我實現的境界。從幼兒教育的特殊性出發，我們認為應從以下三方面促進初入職幼兒園教師的崗位適應。

(一)以師德為主導

幼兒教師具備良好的職業道德，不僅可以幫助他們有效應對專業實踐中的各種問題，而且能夠引導他們對各種教育事實作出恰當的價值判斷。因此，對于初入職幼兒教師而言，首先便是初步了解、接受并形成一定的職業道德。由于教育活動是一種倫理性的價值實踐活動，教師職業道德的養成只有依托現實的T作情境才更為有效，因此幼兒同除了直接為教師提供相應的職業道德培訓外，要注意為教師體驗和反思職業道德提供相應的平臺和機會，并為幼兒教師提供各種外部支持。

(二)以求實為根基

“實”即是指幼兒教師的具體專業發展內容和技能。初人職幼兒教師所面臨的問題往往是十分具體和微觀的，這些問題直接關系到初人職幼兒教師能否順利組織和開展幼兒園基本的教學活動，如幼兒的一日常規、生活料理、衛生保健等。對這些具體問題的解決既是幼兒教師教育工作的起點，也是幼兒教師專業成長的基礎。因此，幼兒園要協調與安排好初人職教師的工作內容，幫助教師循序漸進、有步驟地進入完整的工作場域，并通過為教師提供相應的教育培訓以及專業團體支持等，指導初入職教師逐漸熟悉和掌握基本的專業實踐能力，以有效緩解來自常規教學的各種壓力，形成自我教學效能感，盡快適應崗位工作。

(三)以合作為特色

有效提升教師專業成長的方式是構建學習型教師團隊或組織。初人職幼兒教師要想較好較快地解決在專業發展初期所面臨的角色轉換、教學反思等發展問題，同樣需要來自專業團體的支持。當然這種支持不是直接給予教師相應的幫助，而是通過教師彼此間的持續互動與合作來實現。為此，幼兒同應為新手教師提供形成各種人際關系的機會，鼓勵他們積極參與到幼兒園教師專業團體活動巾去，在與其他教師的交流與互動過程中深化對幼兒教師工作的認識，盡快適應幼兒園教育教學環境。

三、促進初入職幼兒教師崗位適應的具體措施

(一)提高職業忠誠度

管理的目的是人，管理的核心也是人。幼兒園應關注新教師職業歸屬感和職業幸福感的培養。為此，幼兒園首先應該加強對新教師的職業規劃指導，實行園長人職規訓制。所謂園長人職規訓，指幼兒園園長在與新教師第一次正式見面時，應就本園的發展目標、管理制度和新教師個人發展規劃作一次全面、慎重、真誠的交談，其目的是讓新教師產生一種歸屬感和責任感以及被重視的感覺，從而首先在情感上能夠親近幼兒園及其_T作。

其次，可以實行人園承諾宣誓制。宣誓制是一些行業強化員工敬業精神的一種方式，宣誓行為實際上是作出上種職業承諾。對于從事教育工作的新教師而言，實行人職宣誓制，可以增強新教師對教育事業的神圣感及其專業認同感。

第三，可以實行幼兒教師職業性情測試制度。職業性情指適合某種職業環境的心理素質和個性傾向。通過科學測評新手教師的心理素質和個性傾向，幼兒園管理者不僅能夠把握制約新手教師發展的因素和問題，而且能夠給新手教師一種積極引導和心理暗示，使其接受和認可合格的幼兒教師應具備的專業素養和心理品質，并據此在具體的工作中調整自己的職業行為和職業心態，促進自己盡快適應崗位。

(二)提高職業素養

首先，應堅持拜師制度，實行簽約指導。幼兒園應實行指導教師雙向選擇制，通過簽訂目標責任書明確指導項目、達標標準和達標時間，其目的是讓新手教師在適應幼兒園教育環境的過程中得到規范指導，降低挫折感，增強成就感，順利渡過崗位適應期。

其次，應建立教學秩序，完善活動方案。教師在入職初期所面臨的主要問題是對常規的基本教學規則和程序缺乏了解，這使新教師往往將過多的精力花費在維持基本的教學環節上，教學效益不高。由此，幫助新手教師理解和遵循日常教學工作規范和秩序、科學利用教材、合理選取教學與評價方式是促進新教師崗位適應的重要方式與途徑。

(三)提高合作意識

首先，應充分利用園本教研，為教師創造可以依賴的々業學習團隊。根據教師崗位和工作性質，幼兒同可以利用案例研究、觀摩研討、互動操作、體驗感受、講座研習、集體反思、對比教學、課題研究等方式，為新手教師全面深入地了解幼兒園教學和管理提供幫助，實現新老教師優勢互補、共生共長的發展目標。

第二，應重視同本文化建設，構建合作的專業文化。教師之間的開放、互信和支持能夠為新老教師的共同成長提供理想的心理文化氛圍，為此幼兒同管理者應努力通過管理制度的改革和激勵機制的創設，鼓勵教師之間的信息交流和分享，以營造一種合作共進的園所文化氛圍，促進新教師合作意識的形成與合作能力的提高，使新教師在同所文化的熏陶下能夠盡快適應崗位。

第五篇：淺談初入職幼兒園教師的崗位適應

淺談初入職幼兒園教師的崗位適應

如何使初入職幼兒園教師順利渡過入職初階段，實現良好的崗位適應，成為每一所幼兒園急需解決的問題。

一、初入職幼兒園教師面臨的具體問題

目前，（以蘭州市永登縣初入職幼兒園教師為例）大多數初入職教師的崗位適應問題還沒有引起教育系統和幼兒園領導的足夠重視。不管是縣級還是鄉鎮幼兒園都存在對新教師“使用”過度而“培養”不足的現象，并且在制度層面缺乏相應的保障機制和措施，導致新教師易在崗位適應期間出現較大壓力，情緒波動嚴重。現結合自身真實感受，淺談初入職幼兒園教師在教學、生活中面臨的具體問題。

（一）如何與幼兒相處。很多新入職幼兒教師在教學中怕幼兒認為自己年輕沒有威嚴，就刻意保持嚴肅冷漠的神情，逐漸地與幼兒產生了距離，導致幼兒覺得新來的老師太過嚴肅和冷淡，讓幼兒覺得無法交流，對幼兒的成長及自信心的塑造造成了一定壓力。也有很多新教師和幼兒很親近，與幼兒打成一片，成為名副其實的孩子王，從而造成幼兒和老師之間的關系錯位，幼兒對老師的各種要求置之不理，不僅影響了教學效率的提高，也造成了幼兒散漫的不良習慣。新教師面對如此困境，不禁問到：該如何把持和幼兒相處的尺度？

（二）如何適應繁忙的工作。對于大多數剛畢業的大學生教師來說，都是依依不舍地離開校園，突然投入到每天繁忙的教學工作中。他們可能短期內適應不了，對幼兒園環境和氛圍會逐漸產生抵觸情緒，心理也會出現失落感，導致工作開展無所適從，影響了工作效率和自身素質的提高。

（三）如何適應新的環境。在入職之前，大多數新教師都對現實充滿了理想。但是工作后，面對繁瑣松散的幼兒生活，大部分新教師會感覺和自己的理想差距過大，很容易使他們產生消極情緒和逃避心理。

（四）如何有效地開展教學。當走上工作崗位后，大多數新教師對事業充滿激情和闖勁。他們初上課時，能盡己所能搜集資料，認真上課，以顯示自己的博學。然而他們所做的努力很難在幼兒的表現中立竿見影。為此，他們情緒消沉、悲觀失望，在此后的工作中放不開手腳，影響年輕教師創造性的發揮。

二、促進初入職幼兒園教師崗位適應的策略 從幼兒教育的特殊性出發，筆者認為應從以下三方面促進初入職幼兒園教師的崗位適應。

（一）提高職業忠誠度。一是加強指導樹信心。在教育系統機制改革的基礎上，幼兒園應重視新入職教師的職業歸屬感和職業幸福感的培養，加強對新教師的中長期職業規劃指導。針對新入職教師，園長要加強隊伍管理，新教師就個人發展規劃作一次全面、慎重、真誠的交談，讓新教師產生一種歸屬感和責任感以及被重視的感覺，提高新教師的工作信心和成長步伐。二是添加活力強認同。對于新入職幼兒園教師實行宣誓制，不斷強化新教師敬業精神，增強其對教育事業的神圣感和專業認同感。三是注重創新調心態。對初入職幼兒園教師采取職業性情測試制度，重點對新入職教師的心理素質和個性傾向進行測評，確保幼兒園管理者能夠及時掌握新教師成長中遇到的突出問題。同時，由園長根據測評結果組織新入職教師進行座談，組織經驗豐富的教師加大對新入職教師的專業技能指導，使其在教學工作中做出及時調整，加快崗位適應。

（二）提高職業素養。一是堅持傳統拜師制度。幼兒園應實行指導教師雙向選擇制，不斷加強對新手教師的專業指導，降低挫折感，增強成就感，促使其順利渡過崗位適應期。二是建立健全教學秩序。由指導老師幫助新手教師理解和遵循日常教學工作規范和秩序、科學利用教材、合理選取教學與評價方式，是促進新教師崗位適應的重要方式與途徑。

（三）提高合作意識。一是充分利用園本教研。幼兒園可根據教師的崗位性質，提高案例研究、觀摩研討、互動操作、體驗感受、講座研習、集體反思、對比教學、課題研究等教學措施的應運程度。在打造優質學習團隊的基礎上逐步幫助新教師全面了解幼兒園教學和管理，實現新老教師優勢互補、共生共長的發展目標。二是重視園本文化建設。教師之間的相互支持和信息互享能夠為新老教師的共同成長營造良好的心理文化氛圍。因此，幼兒園管理者應創新機制，不斷完善管理制度和激勵機制，加強新老教師之間的信息交流和分享，以合作共進的幼兒園文化氛圍建設為重點，不斷提高新教師合作意識，強化工作能力和水平，加快新教師崗位適應速度。

總之，要有效幫助新手教師度過崗位適應期，應特別注重教師主動獲得專業成長的過程和幼兒園良好氛圍營造的途徑，促使新手教師能夠自主發展，以不斷地充滿活力與創造性的工作方式融入到幼兒園氛圍的營造中，逐步提高其教學信心，使其能夠主動有效地應對幼兒園入職初期面臨的各種突出問題。