第一篇：資源教室運(yùn)作總結(jié)

二○一二年度資源教室運(yùn)作總結(jié)

我園資源教室建設(shè)于2012年上半年，正式運(yùn)作是2012年下半年。目前我園有4名特需幼兒，障礙類別分別為發(fā)育遲緩、自閉傾向、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、聽(tīng)力障礙。雖然他們?cè)谏砘蛐睦砩洗嬖谥煌潭鹊娜毕?，但是他們也有著非常?qiáng)的可塑性，如果我們能抓住幼兒期這個(gè)生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，那么就能夠最大限度地發(fā)揮他們各自的潛能。

在資源教室運(yùn)作工作中，我們一直秉持著以下工作思路：健全制度，規(guī)范管理；精選師資，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)；搭建平臺(tái)，豐富課程；家園合力，共促成長(zhǎng)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視隨班就讀工作，有效的保障資源教室運(yùn)作

資源教室是幼兒園隨班就讀工作的重點(diǎn)和核心，在資源教室的建設(shè)和管理上，我們始終不渝地遵循一個(gè)宗旨：充分發(fā)揮資源教室的各項(xiàng)功能，讓它真正成為特需幼兒幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園，健康發(fā)展的橋梁。我們成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以首席資源教師為組長(zhǎng)，隨班就讀幼兒所在班級(jí)的任課教師為運(yùn)行小組的組員的運(yùn)行小組，以保障資源教室建設(shè)和運(yùn)行工作的順利開(kāi)展。我們的馬園長(zhǎng)在無(wú)特殊情況下，都場(chǎng)場(chǎng)堅(jiān)持到會(huì)，還自我提出有機(jī)會(huì)一定要參加特教的培訓(xùn)，一天也行。從這些微小的細(xì)節(jié)中可以看出我們園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們隨班就讀工作的重視。

為了保證資源教室的正常運(yùn)作，明確崗位職責(zé)，合理、妥善地利用和維護(hù)好各類器材設(shè)施，最大限度地發(fā)揮資源教室功能，我們從資源教室制訂了各類規(guī)章制度，如《資源教室服務(wù)網(wǎng)絡(luò)》、《資源教室管理制度》、《資源教室工作職責(zé)》、《資源器材使用制度》等等，責(zé)任落實(shí)到人，做到有法可依，有章可循，使資源教室管理向清晰化、具體化、有序化方向發(fā)展。比如，我們?cè)O(shè)定了資源教室時(shí)間安排表，讓特需孩子和其它幼兒有序進(jìn)行活動(dòng)，提高資源教師的利用率。學(xué)習(xí)相關(guān)的制度與職責(zé)，在運(yùn)行中保護(hù)好資源教室的器材。今后，我們還將進(jìn)一步完善各項(xiàng)管理措施，使資源教室的管理工作更加規(guī)范化。

二、幼兒園提供各種學(xué)習(xí)途徑，提升資源教師的專業(yè)能力

建立一支有凝聚力、戰(zhàn)斗力的師資隊(duì)伍是資源教室成功運(yùn)行的關(guān)鍵。我園著力打造一支優(yōu)良的資源教師團(tuán)隊(duì)，我們的資源教師團(tuán)隊(duì)由首席資源教師主持日常工作，以資源教師為主體，以課程設(shè)置為載體，以考核條例為激勵(lì)機(jī)制，整體推進(jìn)資源教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

1.外培內(nèi)學(xué)，優(yōu)化資源教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

我園采取挖掘內(nèi)部潛力、利用外部資源等方法，堅(jiān)持常年抓，層層抓，建立了一支能適應(yīng)當(dāng)前殘疾兒童隨班就讀教師隊(duì)伍。我園以主持資源教室工作的教師為骨干，注重資源教師整體素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。為了學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，提升教師素質(zhì)，豐富資

源教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，暑假里資源教師周錫成老師參加了特教90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，張莉老師也在今年12月份參加浙江省資源教師培訓(xùn)。外出的老師回園后，通過(guò)大組教研和小組交流，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和獲得的大量信息與教師共享，不僅使老師們開(kāi)拓了視野，明確了工作思路，還讓老師們初步了解了資源教室運(yùn)行的知識(shí)和具體操作方法，為我園資源教室工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.常規(guī)教研，促進(jìn)資源教師個(gè)人成長(zhǎng)。

平時(shí)我們依托常規(guī)化的教研活動(dòng)為平臺(tái)，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。為了提升教師的理論水平和教育教學(xué)能力，我們定期或不定期地組織資源教師進(jìn)行教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐觀摩、個(gè)案分析交流等。我們還鼓勵(lì)教師積極參加特需幼兒美術(shù)作品大賽和教學(xué)錄像課比賽，撰寫(xiě)論文。特教小組老師撰寫(xiě)的論文在余杭區(qū)教育特殊教育專業(yè)及其它專業(yè)多次獲獎(jiǎng)，有2名教師活動(dòng)教學(xué)錄像課比賽二等獎(jiǎng)等，我們還將教師的優(yōu)秀論文、案例、個(gè)案記錄等內(nèi)容在我們的園刊上進(jìn)行了發(fā)表。

3.激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)資源教師工作熱情。

我園以考核條例為依據(jù)，形成了一整套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，意在激發(fā)教師工作熱情。參與隨班就讀工作的老師，一方面要面向班級(jí)中的全體幼兒，完成各項(xiàng)常規(guī)工作，另一方面又要面向特需幼兒進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)特需幼兒的篩選、教育和發(fā)展過(guò)程做詳盡的記錄。為了加強(qiáng)隨班就讀工作，激發(fā)隨班就讀教師的工作熱情，我們制訂了一系列的激勵(lì)措施，如：《資源教師月考核表》，將針對(duì)特需幼兒的備課、個(gè)案觀察記錄、教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、個(gè)別化教育過(guò)程情況記錄等列入教師的月考核獎(jiǎng)勵(lì)范圍。

三、資源教師進(jìn)行合理安排，有效的開(kāi)展補(bǔ)償教學(xué)活動(dòng)

目前在我園特需幼兒會(huì)定期到資源教室活動(dòng)，由資源教師進(jìn)行測(cè)查、評(píng)估、個(gè)別化輔導(dǎo)、訓(xùn)練。在資源教室的運(yùn)行上我們做到了五定：一是定時(shí)間，每周一至周五的餐前游戲時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、離園時(shí)間；二是定地點(diǎn)：資源教室；三是定人員：每天安排好資源教師和相關(guān)幼兒；四是定內(nèi)容：我們?cè)O(shè)計(jì)了各種針對(duì)性補(bǔ)救措施。

五、定標(biāo)準(zhǔn)：我們以《南苑幼兒園障礙評(píng)價(jià)表》為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)特需幼兒各方面進(jìn)行前評(píng)、中評(píng)和后評(píng)，對(duì)特需幼兒的進(jìn)步進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)。

針對(duì)特需幼兒整體特點(diǎn)和個(gè)案，我們開(kāi)設(shè)了適合不同幼兒的特殊教育課程，從語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域中選取貼近幼兒生活、幼兒感興趣、易接受的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，使特需幼兒也能跟普通幼兒一樣全面發(fā)展，多渠道培養(yǎng)幼兒思維能力、行為能力和動(dòng)手能力。此外我們還開(kāi)設(shè)生活能力課程，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高特需幼兒的生活技能。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有疊衣服、褲子、毛巾等生活技能的培養(yǎng)；剝糖果、剝山核桃、瓜子、花生等，培養(yǎng)數(shù)數(shù)能力和手部精細(xì)動(dòng)作能力；認(rèn)識(shí)油、鹽、醬、醋，給顏色、形狀分分類等感知覺(jué)能力培養(yǎng)，通過(guò)趣味盎然的游戲活動(dòng)，激發(fā)特需幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些基本的生活技能，提高他們的認(rèn)知水平

和生活自理能力。給他們提供自我展示的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信。

記得有一次，中班的妮妮在生活區(qū)學(xué)剝山核桃，她們胡老師在一旁內(nèi)心的給予一些引導(dǎo)，一起尋找正確的方法進(jìn)行剝山核桃，孩子畢竟是孩子，沒(méi)一會(huì)看剝不出就不耐煩，開(kāi)始發(fā)火了，把山核桃仍在地上，不愿意再接下去剝了。胡老師見(jiàn)狀，把被扔掉的山核桃撿回來(lái)，然后表現(xiàn)出很傷心的樣子說(shuō)：“妮妮，我是山核桃寶寶，我好難過(guò)，我很喜歡你，你為什么不要我啊，好妮妮你就摸摸我吧！”妮妮見(jiàn)狀，開(kāi)始拍著手笑著，就這樣妮妮又開(kāi)始和胡老師繼續(xù)她們的活動(dòng)了。妮妮是個(gè)有著語(yǔ)言障礙的孩子，她的動(dòng)作發(fā)展能力較為遲緩，剝山核桃對(duì)她來(lái)說(shuō)是有一定困難的，由于語(yǔ)言障礙問(wèn)題，想發(fā)泄心理想法的時(shí)候往往喜歡借助發(fā)脾氣、扔?xùn)|西來(lái)表現(xiàn)自己心中的不滿。但是，我們老師會(huì)相處各種方法來(lái)讓孩子用愉悅的心情進(jìn)行活動(dòng)。

四、多途徑的開(kāi)展家長(zhǎng)工作，達(dá)成家園共育的一致性

特需幼兒的教育，離不開(kāi)家長(zhǎng)的理解，配合和支持。由于孩子存在這樣那樣的障礙，特需幼兒的家長(zhǎng)往往存在自卑心理，有時(shí)會(huì)隱瞞孩子的真實(shí)情況，對(duì)幼兒園的個(gè)案干預(yù)采取逃避甚至抵觸情緒。資源教師要理解特需幼兒家長(zhǎng)的心理，用真誠(chéng)、寬容和愛(ài)讓家長(zhǎng)看到希望，讓他們主動(dòng)配合資源教師工作。為此，我們召開(kāi)了特需幼兒家長(zhǎng)會(huì)、研判會(huì)，和特需幼兒家長(zhǎng)共同討論教育目標(biāo)，教育方法等，彼此達(dá)成共識(shí)，尋找策略。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，做好家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒做好前測(cè)和后測(cè)，并采用書(shū)面、電話、短信、ＱＱ交流等多種形式將特需幼兒在園、在家情況及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在特需幼兒的發(fā)展過(guò)程中，幼兒園和家庭給予了他們不同程度的鼓勵(lì)和支持，為他們提供了一個(gè)良好的發(fā)展空間。我們相信，教師和家長(zhǎng)好比孩子起飛的一對(duì)翅膀，只有同時(shí)用力，才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

五、風(fēng)雨兼程，不懈追求

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在特教中心專家的悉心指導(dǎo)下，在全體資源教師齊心協(xié)力共同努力下，2012年12月迎接了杭州市合格資源教室的驗(yàn)收，并得到了專家的肯定。由于經(jīng)驗(yàn)不足許多方面還不夠成熟，有待進(jìn)一步完善，資源教室的初步運(yùn)行是我園特教工作邁出的堅(jiān)實(shí)的一步，也留給我們?cè)S多思考：

1．如何激發(fā)其他教師的潛能讓更多的老師加入到資源教師的隊(duì)伍中來(lái)？ 2．如何有效利用感統(tǒng)訓(xùn)練器材對(duì)特需幼兒進(jìn)行有效干預(yù)？

特需幼兒的改變需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能很短也可能很長(zhǎng)，這是我們無(wú)法估計(jì)的，但我們能做的就是堅(jiān)持，不放棄，就是信任與鼓勵(lì)。

第二篇：特殊教育資源教室的運(yùn)作模式

特殊教育資源教室的運(yùn)作模式

1．資源教室的產(chǎn)生與發(fā)展

特殊學(xué)生在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，這和他們的認(rèn)知、心理等特征有關(guān)，另外也與教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)人員所使用的方法及教具有關(guān)。對(duì)于普通學(xué)生，他們能通過(guò)自我探索、互相交流等方式達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)，而特殊學(xué)生缺乏這樣的主動(dòng)性和能力，需要教師給予另外的某一種特殊輔導(dǎo)。早些時(shí)候，這種輔導(dǎo)被稱為課外輔導(dǎo)，但在實(shí)際操作中，由于時(shí)間、地點(diǎn)、資源等客觀因素的限制，輔導(dǎo)的效果不明顯。如果把這種輔導(dǎo)的形式融入學(xué)校的課程，在規(guī)定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，那么效果將趨于顯著。因此，資源教室就開(kāi)始慢慢地出現(xiàn)了。

資源教室起源于美國(guó)，而我國(guó)較早建立并使用資源教室的地區(qū)是臺(tái)灣，在那里資源教室也被稱為資源教室方案。資源教室方案是一種輔助性的措施，提供教室與課程，使某些需要他人協(xié)助的學(xué)生，在大部分時(shí)間與一般學(xué)生在普通教室上課，而少部分時(shí)間則安排在資源教室，接受資源教師的指導(dǎo)，故一般將資源教室解釋為專為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種特定時(shí)間接受特定服務(wù)的安置形式。特殊學(xué)生通過(guò)在資源教室的學(xué)習(xí)活動(dòng)為能與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了有力的保障，因此，也把資源教室看作是回歸主流的過(guò)渡。

為了在普通學(xué)校中也能使特殊學(xué)生得到額外的補(bǔ)償和特定的服務(wù)，通過(guò)理論、政策的學(xué)習(xí)，于1996年建立了第一個(gè)資源教室，通過(guò)多年的教育實(shí)踐、科學(xué)研究，已經(jīng)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，為其他有 隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校建立資源教室提供了指引和方向。資源教室的建立更是推動(dòng)了特殊學(xué)生在普通學(xué)校中教學(xué)改革的研究。

2．資源教室的服務(wù)對(duì)象(1)資源教室服務(wù)

資源教室的基本角色與功能就是“資源”，而資源屬于綜合性和概括性的概念，是泛指各種教育環(huán)境、教育服務(wù)（咨詢、指導(dǎo)）、教學(xué)資源（理論、人力資源、教具、診斷評(píng)估工具、視聽(tīng)媒體）以及滿足個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的教育需求，以達(dá)成教育目標(biāo)的各項(xiàng)功能（諸如診斷、評(píng)估、教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢與研習(xí)活動(dòng)等）。資源教室服務(wù)就是除了直接的教學(xué)服務(wù)外，充分考慮到特殊學(xué)生整體的需求而提供的支持性服務(wù)。因此，我們可以把資源教室看作是普通學(xué)校給予特殊學(xué)生提供的一種額外服務(wù)，也是有特殊需求的學(xué)生從中獲得幫助的資源服務(wù)中心。

(2)資源教室的服務(wù)對(duì)象

根據(jù)資源教室設(shè)立的目的和服務(wù)的特點(diǎn)，可以看出資源教室的服務(wù)對(duì)象是教師、特殊學(xué)生和家長(zhǎng)。

資源教室向教師提供教育信息、教育培訓(xùn)及教育技術(shù)等多種支持性服務(wù)，而向家長(zhǎng)提供咨詢、指導(dǎo)及培訓(xùn)等相關(guān)服務(wù)。當(dāng)然，資源教室最主要的服務(wù)對(duì)象是普通學(xué)校中的特殊學(xué)生。那么特殊學(xué)生包括哪些呢？我們通常所說(shuō)的殘疾學(xué)生（智力落后學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生、低視力學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生）、發(fā)展性障礙兒童（學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、語(yǔ)言障礙學(xué)生、運(yùn)動(dòng)障礙學(xué)生、自閉癥）、有特殊教 育需求的學(xué)生（智力超常學(xué)生、多元文化背景學(xué)生）都屬于特殊學(xué)生的范疇。因此，資源教室所服務(wù)的對(duì)象是很廣泛的，它的最終目標(biāo)是為特殊學(xué)生及教師、家長(zhǎng)提供各項(xiàng)資源，用以協(xié)助特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí)，希望特殊學(xué)生在這種安排下，潛能得到最大的發(fā)揮，并且發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)能力，順利地在普通學(xué)校就讀。

3．資源教室的運(yùn)作

資源教室通過(guò)定位、設(shè)計(jì)、配置后初步形成，而之后資源教室的使用，其功能的正常發(fā)揮則依賴于良好的運(yùn)作。資源教室如何運(yùn)作呢？

(1)配備資源教師

在啟動(dòng)資源教室之前，先要為資源教室配備相應(yīng)的資源教師。資源教師是指規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)用和管理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員，是資源教室的核心和靈魂。

資源教師大致可分為兩類，一類是專家型資源教師，畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或?qū)μ厥饨逃碚撝R(shí)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，有比較豐富的普教與特教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)特殊學(xué)生有過(guò)深入的研究。這樣的專家型資源教師不僅能對(duì)資源教室優(yōu)化，同時(shí)也能對(duì)相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們成為專業(yè)型資源教師。另一類是專業(yè)型資源教師，他們是具備某一方面專長(zhǎng)的教師，通過(guò)特教專家或是專家型資源教師的培訓(xùn)就能成為一名一專多能的專業(yè)型資源教師。所以，資源教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力將決定資源教室的功能和質(zhì)量。

一名優(yōu)秀的資源教師還應(yīng)具備以下必要的知識(shí)：兒童及青少年的 心理及發(fā)展、學(xué)習(xí)及行為問(wèn)題的評(píng)估、語(yǔ)文及數(shù)學(xué)的補(bǔ)救教學(xué)、語(yǔ)言及思維發(fā)展、特教法規(guī)、殘障學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育、咨詢、教師在職訓(xùn)練、組織及經(jīng)營(yíng)資源教室方案、對(duì)當(dāng)前教育及特殊教育問(wèn)題的社會(huì)及歷史背景的了解。

資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)和挖掘潛能的指導(dǎo)者，能更好地為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，同時(shí)也是對(duì)普通班教師和家長(zhǎng)提供咨詢與支持的專家。因此，建立資源教室的學(xué)校必須根據(jù)資源教室的功能和服務(wù)的對(duì)象配備相應(yīng)的資源教師。

(2)篩選服務(wù)對(duì)象

使用資源教室是對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。一般資源教室的服務(wù)對(duì)象來(lái)源有兩個(gè)，可以是家長(zhǎng)報(bào)名，也可以是普通教師推薦。有些學(xué)校出現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)把成績(jī)差、考試不理想的學(xué)生也推薦到資源教室的情況，這時(shí)就需要資源教師進(jìn)行必要的篩選。資源教室的主要服務(wù)對(duì)象是有特殊需要的特殊學(xué)生。因此，篩選的原則應(yīng)在特殊學(xué)生的范圍內(nèi)，并結(jié)合資源教室的功能、資源教師的專業(yè)進(jìn)行篩選。

篩選可分為教室觀察、與普通班教師交談、進(jìn)行某個(gè)量表的測(cè)試、參考學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本幾個(gè)方面。

①教室觀察。

在教室中進(jìn)行觀察，其主要目的在于觀察學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀況是否與其他同學(xué)有明顯的差別，比如，常跟不上其他同學(xué)的朗讀和書(shū)寫(xiě)速度，聽(tīng)不懂教師的指令或要求，或是無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。所以，根據(jù)在普通班中常態(tài)下的觀察，可作為篩選因素之一。

②與普通班教師交談。

通過(guò)與普通班教師的交談，可以了解學(xué)生的家庭背景、平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便排除因興趣、態(tài)度、情感等因素或?qū)W習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻某煽?jī)差、考試不理想的學(xué)生。

③進(jìn)行某個(gè)量表的測(cè)試。

在篩選中，測(cè)試環(huán)節(jié)是非常重要且必不可少的，應(yīng)該針對(duì)不同殘疾、障礙或是特長(zhǎng)選用相應(yīng)的量表進(jìn)行測(cè)試，得出的測(cè)試結(jié)果應(yīng)該作為篩選的主要依據(jù)，同時(shí)也是該對(duì)象的一次初測(cè)的原始數(shù)據(jù)，應(yīng)保留在檔案中，以便與訓(xùn)練之后再次測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

④參考學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本。

學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本是學(xué)生在智能方面的另一表現(xiàn)，如字跡、錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率、語(yǔ)句的通順、計(jì)算的準(zhǔn)確率等特征。因此，我們也把它作為篩選的因素之一。

在篩選過(guò)程中不可把某一項(xiàng)內(nèi)容作為唯一的依據(jù)，應(yīng)該參考其他各項(xiàng)資料，做綜合考慮，謹(jǐn)慎判斷。

(3)安排時(shí)間表

任何一個(gè)通過(guò)篩選確定為服務(wù)對(duì)象的特殊學(xué)生原本都在普通班級(jí)與普通的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)和服務(wù)，就必須兼顧各種因素（如殘疾類型、程度、平時(shí)的精神狀態(tài)、情緒、普通班級(jí)開(kāi)展的科目等），重新調(diào)整某一天的作息安排。

對(duì)于特殊學(xué)生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

外加式是指學(xué)生僅利用課余時(shí)間、班會(huì)、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)生程度較佳，與普通班的其他學(xué)生差距較小，大多采用外加式的排課方式。

抽離式是指學(xué)生利用普通班級(jí)的正課時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué)。若學(xué)生程度較差，與普通班級(jí)其他學(xué)生差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或中高年級(jí)學(xué)生多以此方式實(shí)施。接受抽離式課程的學(xué)生，因?yàn)闊o(wú)法跟上普通班級(jí)學(xué)科的上課進(jìn)度，因此其抽離的時(shí)間便以學(xué)科時(shí)間為主，讓學(xué)生利用學(xué)科時(shí)間到資源教室接受適當(dāng)?shù)慕逃绱丝杀苊鈱W(xué)生在普通班級(jí)因聽(tīng)不懂教師講課而干擾教師及同學(xué)，擾亂上課秩序；學(xué)生在資源教室接受適合其學(xué)習(xí)程度的課程，不但避免浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)增加了他的成就感。

外加與抽離并行式是指學(xué)生的程度介于前二者之間，在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，尚能跟得上班級(jí)進(jìn)度，因?yàn)槟軐?shí)施外加的時(shí)間有限，故仍需抽離部分的正課時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充，所以，稱其為外加與抽離并行的排課方式。此方式所抽離的課程以綜合學(xué)科為主，雖然這些課程是學(xué)生比較喜愛(ài)的課，但以輕重緩急來(lái)衡量，加強(qiáng)其認(rèn)知學(xué)習(xí)仍然是最為重要的。

具體采取何種方式，要視特殊學(xué)生的具體需要，同時(shí)要與教務(wù)處、班主任、任課教師密切協(xié)商。一切要有助于學(xué)生隨班就讀，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)盡量不要影響正常的教學(xué)秩序。

不管是采用哪種方式，都應(yīng)該將其納入到學(xué)校的流程管理，資源 教室也應(yīng)該根據(jù)服務(wù)對(duì)象的作息時(shí)間安排出相應(yīng)的課表，要將每個(gè)服務(wù)對(duì)象的服務(wù)時(shí)間安排妥當(dāng)，既有重疊的時(shí)間也有錯(cuò)開(kāi)的時(shí)間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當(dāng)然，在學(xué)期進(jìn)行到一半時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)做彈性調(diào)整，使學(xué)生能獲得最合適的教育。

(4)制定訓(xùn)練計(jì)劃

訓(xùn)練計(jì)劃的制定并不是資源教師一個(gè)人的任務(wù)，而是同該學(xué)生的班主任、任課教師、家長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等相關(guān)人員共同協(xié)作而制定的。

①建立檔案資料。

對(duì)每一個(gè)資源教室的服務(wù)對(duì)象都應(yīng)建立個(gè)人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別教育計(jì)劃、分階段評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)結(jié)果等。

②制定長(zhǎng)、短期目標(biāo)。

需要明確的是為每一個(gè)特殊學(xué)生制定一份相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃的時(shí)效性為一學(xué)期，其中分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)期的總目標(biāo)，而短期目標(biāo)則是階段目標(biāo)，按照周或月進(jìn)行制定，可以是多個(gè)，但必須是遞進(jìn)的。當(dāng)然，在訓(xùn)練過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況對(duì)已經(jīng)制定的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。進(jìn)入下一個(gè)學(xué)期，則在原有計(jì)劃的基礎(chǔ)上制定新的計(jì)劃。

③決定教學(xué)模式。

在制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的情況和確定的訓(xùn)練目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式。可選擇的教學(xué)模式有個(gè)別指導(dǎo)、小組教學(xué)活動(dòng)、伙 伴合作教學(xué)、家長(zhǎng)參與訓(xùn)練等。

最常采用的是個(gè)別指導(dǎo)和小組教學(xué)活動(dòng)的模式。個(gè)別指導(dǎo)是一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，最能依照學(xué)生的能力和起點(diǎn)，施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，保證有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，較能把握學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)方式，而師生間的關(guān)系與相互溝通較為密切。小組教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)習(xí)問(wèn)題相近的學(xué)生，分為一組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也是滿足學(xué)生個(gè)別需要的一種方法（注意是按學(xué)習(xí)問(wèn)題和需要分組而不是按殘疾類別簡(jiǎn)單地分組）。學(xué)生間的交互活動(dòng)，往往是很有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)習(xí)是得益于觀察、體驗(yàn)、傾聽(tīng)其他同學(xué)的反應(yīng)或互相討論合作的。

在正式實(shí)施訓(xùn)練時(shí)可以采用單一的教學(xué)模式，也可以采用多種模式結(jié)合的方式，關(guān)鍵在于是否有利于、有助于學(xué)生訓(xùn)練。

④制定學(xué)習(xí)范疇的具體內(nèi)容。

資源教室主要是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，因而制定訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容就應(yīng)與學(xué)生的基本能力、特殊需求、資源教室的功能相聯(lián)系，通過(guò)研究正規(guī)課程內(nèi)容的編排，作為制定補(bǔ)救教學(xué)課程的依據(jù)。補(bǔ)救教學(xué)常用的補(bǔ)充教材，包括書(shū)店的商品教材、教師改編教材以及教師自編教材。

⑤制定獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃的制定還應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)的措施和與訓(xùn)練相匹配的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)特殊學(xué)生而言，在訓(xùn)練中進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)有助于其增強(qiáng)自信和興趣，為今后的訓(xùn)練增力Ⅱ動(dòng)力。為了檢驗(yàn)制定的目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的優(yōu)劣快慢，就必須采用相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)把達(dá)成情況反饋出 來(lái)?？傊辛霜?jiǎng)勵(lì)措施和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，才能形成一套完整的訓(xùn)練計(jì)劃。

(5)實(shí)施訓(xùn)練

①選擇區(qū)域，預(yù)備教材、教具。

一般資源教室的訓(xùn)練區(qū)域大致分為個(gè)別訓(xùn)練區(qū)、小組訓(xùn)練區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)、教材資料區(qū)等。根據(jù)制定的訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練時(shí)間，資源教師對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式是多樣的，有個(gè)別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具。

比如，杜鵑園小學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的功能區(qū)域。語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)：針對(duì)特殊學(xué)生的語(yǔ)言障礙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。肢體訓(xùn)練區(qū)：針對(duì)部分特殊學(xué)生生理或行為上的障礙，提供矯治、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。

益智區(qū)：針對(duì)隨班就讀生的特殊需要進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)計(jì)劃的輔導(dǎo)；針對(duì)智優(yōu)生進(jìn)行提高自主收集信息和挖掘增潛因素、提高自主探究能力的訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的能力和掌握具體學(xué)習(xí)方法、激起學(xué)習(xí)興趣的訓(xùn)練。

心理輔導(dǎo)區(qū)：進(jìn)行必要的心理咨詢，提供切實(shí)可行的人際交往技巧，取得有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用好能使身心放松的“個(gè)人天地”。

勞技指導(dǎo)區(qū)：在個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上使用各種操作法、練習(xí)法、電教法及綜合訓(xùn)練法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技巧的教育和訓(xùn)練，提高技能水平。

作品展示區(qū)：將特殊學(xué)生的作品進(jìn)行合理布置，給他們展示自我 的空間和時(shí)機(jī)，提供成功的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)。

這些區(qū)域配備一定的現(xiàn)代化設(shè)施和資料、儀器、教具等物件。資源教室堅(jiān)持直觀性、補(bǔ)償性、趣味性、針對(duì)性的原則，讓它成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的又一學(xué)習(xí)樂(lè)園。②觀察、評(píng)估、記錄學(xué)生表現(xiàn)。

在訓(xùn)練過(guò)程中，資源教師要有觀察的意識(shí)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生訓(xùn)練中的情況（情緒、興趣、注意力等）及目標(biāo)達(dá)成情況，并在訓(xùn)練后及時(shí)地做好分析，形成訓(xùn)練記錄。資源教師在訓(xùn)練中除了完成觀察、記錄的任務(wù)之外，還應(yīng)定期對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，目的在于及時(shí)檢查教學(xué)效果，以作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的參考。評(píng)估項(xiàng)目應(yīng)與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，可以是邊訓(xùn)練邊評(píng)估，也可以先訓(xùn)練再評(píng)估，通過(guò)評(píng)估以判定其在這階段的發(fā)展?fàn)顩r。

③與家長(zhǎng)、班主任溝通。

資源教師應(yīng)將特殊學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)狀況定期與班主任、任課教師以及家長(zhǎng)溝通，比如安排各種研討活動(dòng)（家長(zhǎng)溝通會(huì)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一次訓(xùn)練、家長(zhǎng)論壇）及聯(lián)絡(luò)表格（家校聯(lián)系本、家庭反饋表），通過(guò)這些方式，讓班主任、任課教師、家長(zhǎng)與資源教師之間能達(dá)到有效的溝通，并以相同的步調(diào)，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能。

資源教師在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中一般遵循的原則是：一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練，直到完成先前制定的全部訓(xùn)練計(jì)劃。因此，只有制定出對(duì)學(xué)生切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，選擇適合學(xué)生獨(dú)特需求的課程內(nèi)容，實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的教學(xué)策略，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能使特殊學(xué)生享有真正的特殊教育。(6)資源教室的其他使用

到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時(shí)性的，他們的班籍在普通班，主要責(zé)任在普通班的教師。特殊學(xué)生并非整個(gè)學(xué)期（學(xué)年）或整個(gè)學(xué)程都需要資源教師的輔導(dǎo)。當(dāng)其學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班的教學(xué)時(shí)，特殊學(xué)生到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間可以減少，甚至不再需要。

因此，資源教室除了是特殊學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所之外，還是其他教師和家長(zhǎng)溝通交流、尋求教育信息的中心。資源教師可以在資源教室定期開(kāi)展專題講座、家長(zhǎng)交流活動(dòng)、教研活動(dòng)、訓(xùn)練展示活動(dòng)等。以宣傳資源教室的理念、普及特殊教育知識(shí)為目的來(lái)增強(qiáng)資源教室的功能性。

4．資源教室的運(yùn)用

在資源教室中為有特殊需要的學(xué)生提供特殊活動(dòng)，在學(xué)生的身心發(fā)展中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。資源教室一方面可對(duì)智優(yōu)學(xué)生提供加深與加廣的教育，另一方面則針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，提供不同的教材與教法，實(shí)施個(gè)別或小組教學(xué)，以彌補(bǔ)正規(guī)教學(xué)的不足。在杜鵑園小學(xué)，資源教室深受學(xué)生們的喜愛(ài)。

(1)隨班就讀生

重視增加較多的訓(xùn)練器械，開(kāi)辟多樣的訓(xùn)練角落，對(duì)特殊學(xué)生提供資源性協(xié)助。

①開(kāi)設(shè)多種訓(xùn)練項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)兩名隨班就讀生的實(shí)際情況，充分利用資源教室的功能增加教學(xué)效果的設(shè)備、教具、圖書(shū)資源，增 加教師對(duì)特殊兒童認(rèn)知規(guī)律的了解。例如，劉同學(xué)的書(shū)寫(xiě)和肢體功能欠缺，學(xué)校給他設(shè)立了寫(xiě)字訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練的項(xiàng)目等。

②充分利用人力資源。選派優(yōu)秀的教師擔(dān)任這項(xiàng)工作，定時(shí)、定點(diǎn)在教師中開(kāi)展交流活動(dòng)，尤其是承擔(dān)研究任務(wù)的教師。另外，還有一支樂(lè)于奉獻(xiàn)、有一定的特殊教育知識(shí)技能和科學(xué)教育研究能力的教師予以互助。其他教師參與其中，利用中午時(shí)間輪流在資源教室中承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，加強(qiáng)了與隨班就讀生的溝通，使這些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的資源。

③指導(dǎo)特殊兒童家長(zhǎng)。利用家長(zhǎng)會(huì)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的書(shū)籍，幫助家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法。

④培養(yǎng)輔導(dǎo)教師。資源教室培育了隨班就讀學(xué)生，同時(shí)使隨班就讀輔導(dǎo)教師也受益匪淺，因?yàn)橘Y源教室為教師配備了專門的特殊教育理論書(shū)籍和學(xué)習(xí)材料，還配備了富有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師，在教師的組織下開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行一些具有先進(jìn)理念的研究與實(shí)踐，改變過(guò)去盲目性與單一性的被動(dòng)局面，變?yōu)楦嗅槍?duì)性與實(shí)效性。

(2)困難學(xué)生

困難學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好，導(dǎo)致紀(jì)律差，養(yǎng)成了懶散的壞毛病。他們平日里得到的多足批評(píng)，自信心、上進(jìn)心不強(qiáng)。可采用激勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上資源教室的幻燈、操作、直觀演示等多種方法，提高學(xué)生的興趣。

①先由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到資源教室中認(rèn)識(shí)各種有趣的儀器以及一些操作方法，引發(fā)學(xué)生的好奇。各種操作內(nèi)容與教材的內(nèi)容應(yīng)有 聯(lián)系，這樣可以在今后進(jìn)行有效的過(guò)渡，將學(xué)生自然而然地吸引到課本上。

②建立開(kāi)展活動(dòng)的規(guī)則。對(duì)學(xué)生的操作有一定的要求，并要得出一些結(jié)論。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)的積累是漸進(jìn)的、明顯的，而能力的發(fā)展與提高是潛在的、潛移默化的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是知識(shí)的積累，重要的是在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力、提高能力。因此讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得尤為重要了。所以不同的訓(xùn)練角落都有一定的指導(dǎo)，輔導(dǎo)教師采取一對(duì)一的方法，及時(shí)解決學(xué)生的難題，有效地提高了學(xué)生的自信心，也大大增強(qiáng)了此部分學(xué)生的動(dòng)手能力。

③重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的肯定。在學(xué)習(xí)角中建立此部分學(xué)生的作業(yè)展示欄，并聯(lián)系本年級(jí)的教師參與到評(píng)價(jià)中，讓一些學(xué)生來(lái)參觀，展示資源教室的有趣器材，引發(fā)參觀學(xué)生的興趣，借此加強(qiáng)困難學(xué)生的自豪感。

④每周允許困難學(xué)生將自己的一位朋友帶到教室中開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)要求他記錄活動(dòng)的情況，增加主人意識(shí)，漸漸增強(qiáng)他的參與度和組織開(kāi)展活動(dòng)的能力，增加與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。

心理實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和勝利的欣慰，便會(huì)再一次激起追求成功和勝利的信念與力量。所以，要在資源教室中先給其提供展示的舞臺(tái)，使他慢慢融人同學(xué)中。

(3)智優(yōu)生

對(duì)于智優(yōu)生要提供更自由廣闊的閱讀空間。因此，讓一些智優(yōu)生在安靜的環(huán)境中讀一些有益的書(shū)籍。另外，資源教室中還配備了電腦，并存儲(chǔ)了較多的書(shū)籍信息，這樣學(xué)生可以在網(wǎng)上看書(shū)，無(wú)疑使其興趣大增。

①指導(dǎo)學(xué)生選擇自己的課外讀物。例如，讓學(xué)生到電腦中尋找介紹某作家在課內(nèi)的課文后，有意識(shí)地介紹相同題材的作品給他，鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)節(jié)選、學(xué)單篇、課外讀全篇、讀選集，增強(qiáng)閱讀興趣。

②學(xué)會(huì)尋找資料。結(jié)合課文，讓學(xué)生到資源教室的圖書(shū)角里選擇適合他們閱讀的優(yōu)秀報(bào)紙、雜志、小學(xué)生作文選等。課堂教學(xué)中的有意滲透，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，使其更深入地理解課本知識(shí)。

③靈活運(yùn)用不同的閱讀方法。每次活動(dòng)要求學(xué)生能將自己的體會(huì)用自己的方式記錄下來(lái)，并要求一學(xué)期結(jié)束編輯成冊(cè)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣。

④開(kāi)辟鍛煉身體的活動(dòng)場(chǎng)所。對(duì)于智優(yōu)生，除學(xué)習(xí)外要根據(jù)他們的身體狀況進(jìn)行有益的活動(dòng)，如利用教室里的運(yùn)動(dòng)器械指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。其次，還可開(kāi)展許多益智活動(dòng)，如象棋、跳棋等。

合理利用資源教室的資源開(kāi)展活動(dòng)，在許多方面促進(jìn)了學(xué)生的各種能力，尤其深得隨班就讀學(xué)生的喜愛(ài)，并使他們?cè)谛袨楹驼Z(yǔ)言上有了很大的進(jìn)步，資源教室的作用也越來(lái)越大了。

目前，已建立資源教室的學(xué)校都配備了經(jīng)過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練、具有一定特教經(jīng)驗(yàn)的教師作為資源教師，對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練。資源教室已成為為特殊學(xué)生提供特殊需要教育的場(chǎng)所，為教師提供特殊教育需求資料和個(gè)別訓(xùn)練的場(chǎng)地，為家長(zhǎng)提供對(duì)孩子進(jìn)行教育訓(xùn)練方法的中心，受到殘疾學(xué)生、家長(zhǎng)和教師 的普遍歡迎。

第三篇：資源教室自檢總結(jié)

隨班就讀資源教室工作自檢總結(jié)

北京市第43中學(xué)

2012年4月

十幾年來(lái)，北京市第43中學(xué)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了聽(tīng)殘、肢殘、輕度智殘等殘疾青少年的隨班就讀工作的實(shí)踐。目前，我校有14名隨班就讀學(xué)生，在市教委和區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，我們摸索出一套隨班就讀工作的管理制度，初步形成了隨班就讀工作管理的有效模式，取得了一定的成績(jī)。經(jīng)過(guò)自檢，總結(jié)如下。

一、基本情況

北京市第43中學(xué)有南北兩址（南址現(xiàn)被北緯路中學(xué)借用），因區(qū)抗震加固等原因，現(xiàn)南北址各有一個(gè)隨班就讀資源教室。

資源教室設(shè)施配備情況具體如下：

1、面積：資源教室兩間，共約110平方米。

2、功能區(qū)設(shè)置：

辦公區(qū)（用于資源教師辦公,包括檔案管理、處理日常事務(wù)）

接待區(qū)（用于接待學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)、有特殊需要的學(xué)生，及其他相關(guān)接待工作）

學(xué)習(xí)區(qū)（用于資源教師輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)等）教學(xué)資源區(qū)（用于儲(chǔ)存保管各種教育教學(xué)資源）

康復(fù)訓(xùn)練區(qū)（利用注意力測(cè)試儀、鋼琴、網(wǎng)絡(luò)、DVD等相關(guān)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練）

心理輔導(dǎo)區(qū)（利用沙盤、涂鴉板、音樂(lè)、電腦等對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)、對(duì)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)）

閱讀會(huì)議區(qū)（用于研究工作、進(jìn)行教研活動(dòng)、集體備課等）

3、設(shè)備：（1）常規(guī)設(shè)備

各種功能的桌椅、資料柜、學(xué)具柜、電視柜、書(shū)柜、圖書(shū)雜志架、學(xué)生作品 1

展示架、注意力測(cè)試儀等。

（2）辦公設(shè)備

必要的電腦、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、直播電話、電視機(jī)、音響、DVD等。（4）測(cè)查評(píng)估專業(yè)資源

心理量表、學(xué)習(xí)診斷量表、問(wèn)卷調(diào)查工具。（5）圖書(shū)音像資源

特殊教育學(xué)的相關(guān)書(shū)籍、相關(guān)特殊教育的規(guī)劃、政策、規(guī)定等文件。特殊教育的論文集、適合隨班就讀學(xué)生的各類雜志書(shū)刊。（6）學(xué)具、教具、玩具

精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練用的手工制品、沙盤、毛絨玩具等。

4、專職教師：

現(xiàn)有專職資源教師1名，胡寧萍老師，有教師資格證，有多年隨班就讀語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專職1年半。

二、資源教室運(yùn)作與管理情況 1．四個(gè)服務(wù)(1)服務(wù)隨讀學(xué)生。

每學(xué)年對(duì)新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行篩查，為隨班就讀同學(xué)建檔，制定隨班就讀學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)部分教案進(jìn)行存檔，做到隨班就讀教學(xué)工作有計(jì)劃有教案有總結(jié)，有序展開(kāi)。

補(bǔ)救教學(xué)方面做到教育訓(xùn)練有計(jì)劃、任課教師訓(xùn)練有記錄，教師對(duì)隨班就讀學(xué)生傾注更多的愛(ài)心、提供更多的單獨(dú)輔導(dǎo)。我校資源教室每天開(kāi)放50分鐘，師生們充分利用資源教室，開(kāi)展有益于隨班就讀學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)。在這里，任課教師對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的常規(guī)性的個(gè)別輔導(dǎo)；在這里，班主任老師通過(guò)手工制作游戲等活動(dòng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和專注性，提高學(xué)生的注意力；在這里，隨班就讀教師與學(xué)生一起游戲，一起閱讀，給他們更多的關(guān)注，讓他們感受到更多的溫暖。

2011年，學(xué)校還開(kāi)展了“特別的愛(ài)給特別的你”主題活動(dòng)，拿出特別資金為每位隨班就讀學(xué)生購(gòu)置精美的學(xué)習(xí)用品（價(jià)值人均約300元），鼓勵(lì)他們努力 2

學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)。

(2)服務(wù)隨讀教師。

我校重視資源教室課程的開(kāi)發(fā)，為提高“隨班就讀”工作質(zhì)量，不滿足于一般的工作實(shí)踐，而更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并在理論的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。

我校對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)有計(jì)劃、有教材、有總結(jié)。學(xué)校撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為隨班就讀教師購(gòu)置相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并安排相關(guān)教師積極參加市、區(qū)隨班就讀教研活動(dòng)，多次參加北京市隨班就讀觀摩課的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，做到聽(tīng)課有筆記，研究有記錄。例如，我校史金輝老師在2011年5月參加了北京市隨班就讀錄像課大賽，學(xué)校以此為契機(jī)，通過(guò)專家指導(dǎo)、集體備課、相關(guān)教師團(tuán)體合作探究，集體研究有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，從多元智能的角度對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)。教學(xué)上做到了層次化、個(gè)別化；課堂教學(xué)模式上做到了普特融合；師資培訓(xùn)上做到了共同提高，形成了有效的服務(wù)隨班就讀學(xué)生的教師團(tuán)隊(duì)。

我校將獲得北京市特殊教育錄像課一等獎(jiǎng)的7年級(jí)語(yǔ)文《貓》一課的教學(xué)資料在全體隨班就讀教師培訓(xùn)中進(jìn)行展示、研討、深化，并作為示范資料存檔。

(3)服務(wù)家長(zhǎng)。

為了更好地了解隨班就讀學(xué)生的情況，增強(qiáng)家校合作，我校要求班主任老師對(duì)每一位隨班就讀學(xué)生都必須進(jìn)行家訪，并要求定期開(kāi)展家長(zhǎng)咨詢，每學(xué)期至少一次且有咨詢談話記錄（本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，很多班主任老師對(duì)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了多次咨詢和指導(dǎo)）。我校專職心理教師根據(jù)班主任老師反映的情況，隨時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，并認(rèn)真記錄建立檔案。

此外，我校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，請(qǐng)專家溫方老師做了《親子如何建立良好的溝通關(guān)系》的專題報(bào)告中，講座中對(duì)一些特例也做了有針對(duì)性的指導(dǎo)，家長(zhǎng)非常感興趣，部分隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)講座后主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教。

（4）拓展服務(wù)。

我校組織部分有演唱、手工制作等專項(xiàng)特長(zhǎng)的隨班就讀學(xué)生參加了社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，例如，何欣同學(xué)多次代表學(xué)校到社區(qū)演唱。我校還組織學(xué)生（包括隨班就讀學(xué)生）到社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)，組織學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如采摘、春游等，對(duì)隨班就讀學(xué)生安排教師和助學(xué)伙伴關(guān)注和保護(hù)）。

2、四個(gè)管理

（1）領(lǐng)導(dǎo)管理

我校隨班就讀工作建立四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，即“校——德育處——年級(jí)——班級(jí)”四級(jí)行政管理體系，成立了隨班就讀工作小組，由分管校長(zhǎng)、分管主任、隨班就讀專職教師、年級(jí)組長(zhǎng)、心理輔導(dǎo)老師、班主任及任課教師等組成。定期研究隨班就讀學(xué)生個(gè)案、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)籍管理等，定期召開(kāi)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)等。

（2）個(gè)案管理

逐步建立隨班就讀學(xué)生的檔案資料，有隨班就讀學(xué)生的個(gè)案資料，有班主任個(gè)別輔導(dǎo)記錄，有心理教師心理輔導(dǎo)資料。

（3）資源管理

對(duì)專業(yè)圖書(shū)資料、教具學(xué)具、器材設(shè)備，有專人管理，目錄清晰，有維護(hù)記錄和使用記錄。

（4）檔案管理

檔案有專人負(fù)責(zé)，門類清晰明確，能充分反映資源教室的工作過(guò)程，有資源教室的大事記，明確記錄活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容等。

逐步建立每個(gè)隨班就讀學(xué)生的檔案資料，主要包括：學(xué)籍卡、《四十三中學(xué)隨班就讀學(xué)生登記表》、《隨班就讀學(xué)生情況調(diào)查表》、《隨班就讀學(xué)生輔導(dǎo)教育統(tǒng)計(jì)表》、《隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)咨詢、談話記錄表》、《隨班就讀學(xué)生心理輔導(dǎo)記錄表》 等。

三、工作思考 1．主要成績(jī)：

(1)通過(guò)多年的實(shí)踐與研究，逐步摸索出一套隨班就讀工作管理的思路和方法，使管理趨向科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。通過(guò)多種形式的交流、表彰活動(dòng)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高了隨班就讀教師工作的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)了我校隨班就讀工作的順利展開(kāi)。

(2)探索和形成了我校隨班就讀課堂教學(xué)中伙伴教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等不同的教學(xué)模式和隨班就讀的課堂教學(xué)常規(guī)。

(3)學(xué)生的訓(xùn)練有一定效果，隨班就讀學(xué)生能夠積極投入生活，愉快的學(xué)習(xí)，比如何欣同學(xué)多次參加演出，于曼君同學(xué)在班會(huì)上積極發(fā)言等。

(4)教師教科研有一定成果，多名教師在市區(qū)級(jí)公開(kāi)課和論文獲獎(jiǎng)。

2．主要問(wèn)題：

(1)我校在普通學(xué)校教育中對(duì)隨班就讀學(xué)生的個(gè)別化教育缺少針對(duì)性和有效性，過(guò)分注重階段性內(nèi)容，有時(shí)忽視了個(gè)別化教育的連續(xù)性和實(shí)效性。

(2)近年來(lái)，我校隨班就讀學(xué)生逐漸增多，學(xué)生差異性非常大，給我校隨班就讀學(xué)生的管理帶來(lái)難度，隨班就讀工作的困難日見(jiàn)顯現(xiàn)。如何在中學(xué)階段搞好隨班就讀工作，是我校特教工作面臨的重大問(wèn)題。

(3)隨班就讀教師缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，主要靠愛(ài)心和責(zé)任心進(jìn)行教學(xué)管理，工作仍處于摸索階段。

(4)資源教室管理仍有待完善，缺乏相關(guān)的書(shū)籍、音像制品和學(xué)習(xí)資料，缺乏有針對(duì)性的訓(xùn)練器材和設(shè)備。3．整改方案：

(1)高度重視此次市區(qū)檢查，按照相關(guān)文件，結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)各項(xiàng)工作逐一進(jìn)行檢查，認(rèn)真整改，促進(jìn)我校的隨班就讀工作落實(shí)到位。

(2)針對(duì)每一個(gè)隨班就讀學(xué)生，從班主任到任課教師，加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，注重個(gè)別化教育的連續(xù)性和實(shí)效性。

(3)加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的思路，學(xué)習(xí)專家的先進(jìn)理念，參觀兄弟學(xué)校，博采眾長(zhǎng)。特別是加強(qiáng)對(duì)“差異教學(xué)”理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，尊重學(xué)生差異，真正做到“因人而異，因材施教”。

(4)利用輔助資源，充分發(fā)揮資源教室功能，注重各種資料的收集、整理和歸納，規(guī)范資源教室管理。

總之，特殊教育工作任重而道遠(yuǎn)，我們還需要繼續(xù)努力，不斷探索特殊教育新路子、研究新方法，為鞏固和發(fā)展我校特殊教育做出新的努力。

第四篇：資源教室總結(jié)B

資源教室工作總結(jié)

奉賢區(qū)齊賢學(xué)校

在區(qū)教育局基教科和康復(fù)中心的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，本學(xué)期資源教室活動(dòng)圍繞“按需施教、開(kāi)發(fā)潛能、人人有所發(fā)展”為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)5位輕度智力障礙的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。改變他們自卑、孤僻，缺乏自信心的狀態(tài)，在心理健康、展示才能、重新豎立自信的舞臺(tái)等方面有了不錯(cuò)的收獲。具體工作總結(jié)如下：

（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)

特殊教育發(fā)展是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志之一。重視和發(fā)展特殊教育，是貫徹落實(shí)十七大精神，關(guān)注民生，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。因此，本學(xué)期我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，認(rèn)真落實(shí)“普通學(xué)校隨班就讀工作職責(zé)和資源教師工作職責(zé)?！痹趯W(xué)校、班主任、任課老師等不同層面宣傳資源教室成立的意義和作用。

（二）借助中心指導(dǎo)、提高教師的教育能力

1、基教科副科長(zhǎng)張桂英、惠敏學(xué)校校長(zhǎng)鞠雪華帶領(lǐng)的區(qū)特教專家小組對(duì)齊賢學(xué)校資源教室的運(yùn)行情況進(jìn)行了調(diào)研，專家小組還根據(jù)檢查的情況提出了寶貴意見(jiàn)

2、充分借助康復(fù)中心巡回指導(dǎo)老師的面授指導(dǎo)，開(kāi)展資源教室課程設(shè)置、隨班就讀資源教室運(yùn)行方案、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃制定等工作。

3、張峰老師開(kāi)展了資源教師的展示課，和孩子們一起觀看了數(shù)字故事——“資源教室，快樂(lè)成長(zhǎng)”。

（三）運(yùn)作資源教室，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

在區(qū)基教科和康復(fù)中心的關(guān)心指導(dǎo)下，我校成立了齊賢學(xué)校資源教室領(lǐng)導(dǎo)小組。把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中。全程參與資源教室基礎(chǔ)資源的配置以及資源教師的選定，課程開(kāi)設(shè)以及考核評(píng)價(jià)等工作。由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任任常務(wù)組長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、書(shū)記、參加過(guò)資源教師培訓(xùn)的教師和我校幾名隨班就讀學(xué)生的任課教師任組員。

2、根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)校特色課程設(shè)置課程與配置教師。

我校5名隨班就讀學(xué)生，都是由于智障而申請(qǐng)為隨班就讀生的，這些學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差、自卑、內(nèi)向、不善于與人交流，這些學(xué)生的家長(zhǎng)文化層次低，工作忙，沒(méi)有正確的指導(dǎo)孩子的方法。這些孩子由于

輕度智力障礙都具有基本的生活自理能力，能承擔(dān)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，成年后可以從事簡(jiǎn)單的職業(yè)勞動(dòng)，參與社區(qū)生活。因此他們需要在認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、心理健康等方面必須接受輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

基于這些學(xué)生的實(shí)際的需要和我校的特色課程開(kāi)設(shè)下列課程：

(1)《橡皮泥的世界》：因?yàn)樵诮衲晟习肽?，我校資源教室剛剛開(kāi)設(shè)，在課程方面稍顯單一，由青年教師張峰老師負(fù)責(zé)，對(duì)教育工作有熱情、愿意接受新鮮事物的挑戰(zhàn)。一學(xué)期以來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生做了相當(dāng)多的橡皮泥作品。

（四）注重管理，推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)

1、常規(guī)管理做到精細(xì)化。制定了齊賢學(xué)校資源教室《活動(dòng)記錄冊(cè)》、資源教師《會(huì)議記錄》，老師做到認(rèn)真記載好相關(guān)內(nèi)容，為工作開(kāi)展留下第一手資料，做到過(guò)程管理精細(xì)化。

2、檔案管理做到規(guī)范化。資源教師每學(xué)期初對(duì)全校隨班就讀學(xué)生的情況作詳細(xì)的摸底，保證學(xué)生信息的準(zhǔn)確性，盡可能對(duì)隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案資料，教師的個(gè)別化教學(xué)教案、個(gè)案等有檔案。學(xué)生作業(yè)、作品和相關(guān)音像資料等都要規(guī)范存檔。

（五）共享資源，提高信心

1、重視隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)培訓(xùn)

。我們經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，互相交流重視隨班就讀學(xué)生的思想狀況，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確育兒觀。鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校，積極參與教育。使家校形成教育合力，提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

隨班生的進(jìn)步與否，關(guān)鍵在教師。只要教師對(duì)他們充滿愛(ài)心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。雖然我校利用資源教室在隨班就讀工作方面取得了一些進(jìn)展，有了一些體會(huì)，但這只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，初中的資源教室工作是嶄新的領(lǐng)域，還需要我們資源教師繼續(xù)努力，我們將一如既往不斷地去探索、去實(shí)踐、去創(chuàng)新。爭(zhēng)取更大收獲。

齊賢學(xué)校2016、6

第五篇：資源教室總結(jié)2016B

讓折翼的天使翱翔于藍(lán)天之上

——2016學(xué)年第二學(xué)期齊賢學(xué)校資源教室工作總結(jié)

我校是一所九年一貫制學(xué)校，有中學(xué)部和小學(xué)部?jī)蓚€(gè)校區(qū)。學(xué)校一貫堅(jiān)持”以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；以特色引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念和“學(xué)賢、踐賢、成賢”的育人目標(biāo)，先后獲得了全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、全國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮基地、市文明單位、市安全文明校園、市心理健康教育達(dá)標(biāo)校、區(qū)賢文化基地學(xué)校、區(qū)教育科研優(yōu)秀校等一系列榮譽(yù)。

然而在我們美麗、和諧的校園里，還生活著這樣一群孩子，他們有的內(nèi)向、自卑，不愛(ài)說(shuō)話；有的散漫、無(wú)禮，是非界限模糊；也有的自閉、倔強(qiáng)，缺乏自制力??但同時(shí)他們卻又有著頑強(qiáng)的生命力，就像是夾在石縫中的小草，也想得到陽(yáng)光茁壯成長(zhǎng)，也渴望分享自然與社會(huì)恩賜的一切，但他們卻因?yàn)橄忍斓娜毕莩闪恕罢垡硖焓埂?。如何讓這些折斷翅膀的天使們也能享受生活的快樂(lè)、享受成功的喜悅、享受藍(lán)天白云的幸福？這是我校教育工作者必須擔(dān)負(fù)起的責(zé)任與使命。

一、健全制度，強(qiáng)化學(xué)校管理

1、組建工作小組，提高管理實(shí)效

三年來(lái)，我校資源教室學(xué)生14人，屬智力殘疾二級(jí)到四級(jí)不等，分別分布在四——九6個(gè)不同的年級(jí)。為了照顧到這群特殊的群體，進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)主管，教導(dǎo)主任分管，相關(guān)年級(jí)組長(zhǎng)、班主任為小組成員的“資源教室”工作小組。全程參與對(duì)資源教室學(xué)生的管理和教育工作，并定期召開(kāi)會(huì)議、研究發(fā)展規(guī)劃、討論教育和評(píng)價(jià)方案，確保每位資源教室學(xué)生既能享受到與其他同學(xué)同等的教育資源，又能參與教師為他們特別設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高對(duì)資源教室學(xué)生的管理實(shí)效。

2、制定規(guī)章制度，規(guī)范管理機(jī)制

為進(jìn)一步規(guī)范對(duì)資源教室學(xué)生的教育管理機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)效，學(xué)校制定了《資源教室管理制度》和《資源教室使用規(guī)則》等一系列規(guī)章制度，設(shè)計(jì)并填寫(xiě)了《資源教室教學(xué)活動(dòng)和使用記錄本》、《資源教室會(huì)議記錄》、《心理輔導(dǎo)記錄本》以及《資源教室學(xué)生情況記錄表》和《寶貝成長(zhǎng)檔案》。同時(shí)，學(xué)校還將資源教室管理工作納入了《齊賢學(xué)校2012—2014學(xué)年區(qū)素質(zhì)教育優(yōu)秀校創(chuàng)建三年發(fā)展規(guī)劃》、《齊賢學(xué)校2015—2017三年發(fā)展規(guī)劃》和《齊賢學(xué)校“十三五”課程方案》，做到年初有計(jì)劃，年末有總結(jié)，讓學(xué)校的資源教室工作更規(guī)范化、制度化、具體化。

3、建立合作機(jī)制，完善管理體系

資源教室學(xué)生不僅在智能方面明顯落后于普通學(xué)生，在個(gè)性、情緒及行為方面也存在著一系列的心理障礙，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，有些功能的發(fā)育可能會(huì)發(fā)生變化，或許趨于正常，或許更加惡化。而要正確把握好他們的身心變化，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，單靠普通教師的專業(yè)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此我校充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，借助醫(yī)院、康復(fù)指導(dǎo)中心、資源教室等資源，建立合作機(jī)制、加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，進(jìn)一步完善學(xué)校資源教室工作的管理體系。

隨著學(xué)校資源教室的建成，我校積極鼓勵(lì)教師參加資源教師培訓(xùn)，并利用學(xué)到的知識(shí)開(kāi)展各項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)資源教室工作小組的教師開(kāi)展工作及對(duì)部分家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)。到目前為止，我校已先后派3位教師參加了此培訓(xùn)，成效顯著。

2016年，學(xué)校在區(qū)教育局、區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心的幫助下，與齊賢衛(wèi)生所建立了醫(yī)教結(jié)合合作項(xiàng)目，借用醫(yī)生的專業(yè)能力為我校的資源教室學(xué)生提供評(píng)估、保健、咨詢、鑒定等服務(wù)，并指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)掌握一些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)技能，提高他們對(duì)資源教室學(xué)生的教育能力。

二、強(qiáng)化管理，有序開(kāi)展工作

為確保資源教室工作的有序開(kāi)展，學(xué)校根據(jù)區(qū)教育局、區(qū)康復(fù)中心的要求和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)資源教室工作的日常管理工作。

1、明確目標(biāo)，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，明確教學(xué)目標(biāo)，合理制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)工作。

2、關(guān)注課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量

由于資源教室學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、人際交往能力等都低于普通學(xué)生，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，資源教室學(xué)生很難得到老師和同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，有些潛能也很難得到開(kāi)發(fā)與發(fā)展。為此，學(xué)校鼓勵(lì)資源教室學(xué)生積極參與學(xué)校組織的科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)及春秋游、民防等實(shí)踐活動(dòng)，還精心為他們挑選了“快樂(lè)星期五”和“社團(tuán)活動(dòng)”中的一些特色課程，如《風(fēng)箏》、《兒童畫(huà)》、《寫(xiě)字》、《動(dòng)畫(huà)片鑒賞》等，同時(shí)充分利用資源教室的資源，開(kāi)設(shè)了《快樂(lè)橡皮泥》、《快樂(lè)計(jì)算機(jī)》等他們專屬的拓展課程，讓他們通過(guò)這些針對(duì)性的活動(dòng)，發(fā)揮潛能、體會(huì)成功的喜悅，從而樹(shù)立自信、正確認(rèn)識(shí)自我，在掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活和勞動(dòng)的基本技能，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和適應(yīng)能力。

3、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)支持

為了讓資源教室學(xué)生能全面融入學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，我校努力為資源教室學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。在我們的校園里不僅沒(méi)有欺負(fù)、沒(méi)有歧視，反而經(jīng)?？吹嚼蠋焸兘o他們個(gè)別輔導(dǎo)的身影，同學(xué)們給予他們幫助的情景。而且班主任老師還給每位資源教室學(xué)生選擇了一位“愛(ài)心助學(xué)伙伴”，幫助他們完成課堂練習(xí)、筆記記錄及體育訓(xùn)練等，這不僅讓資源教室學(xué)生從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)上的困難，還能從與普通學(xué)生的交往中，開(kāi)闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。

4、心理輔導(dǎo)，健全人格

為幫助資源教室學(xué)生克服自卑、膽怯、極端的心理問(wèn)題，學(xué)校安排心理教師每周一次進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，并做好輔導(dǎo)記錄。同時(shí)，班主任、任課老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常利用課余時(shí)間對(duì)資源教室學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，并發(fā)動(dòng)班級(jí)小干部給予他們更多的幫助和關(guān)心，讓他們?cè)跊](méi)有歧視的氛圍中感受同伴及老師的愛(ài)，從而逐漸消除自卑心理，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成健全的人格，為踏入社會(huì)做好心理準(zhǔn)備。

三、家校合作，提高教育質(zhì)效

家庭是孩子的第一學(xué)校，要幫助資源教室學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，單靠學(xué)校單方面的努力是達(dá)不到預(yù)期效果的。為此我校要求班主任、任課老師和資源教師加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的形式，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做到學(xué)校、家庭、孩子三方都能互相了解、互不隱瞞、統(tǒng)一思想，并認(rèn)真做好記錄，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋、及時(shí)解決。當(dāng)孩子進(jìn)入初三階段后，班主任和任課老師要幫助資源教室學(xué)生完成一系列中考前的準(zhǔn)備工作（如體檢、體育測(cè)試、填報(bào)志愿等），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)向家長(zhǎng)提供就學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)，以保證孩子將來(lái)的生活和前途。

四、齊心協(xié)力，彰顯工作成效

三年來(lái)，我校在教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在進(jìn)修學(xué)院和惠敏學(xué)校專家的指導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致，在奉獻(xiàn)自己愛(ài)心的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏的可喜成績(jī)。

2014年：王馨老師獲資源教室工作先進(jìn)個(gè)人； 2015年：張峰老師獲資源教室工作先進(jìn)個(gè)人； 2015年：“愛(ài)與責(zé)任”小隊(duì)獲送教上門先進(jìn)集體； 2016年：范暉老師獲資源教室課堂教學(xué)區(qū)級(jí)評(píng)比三等獎(jiǎng)；

2016年：在區(qū)“領(lǐng)略漢字之美 書(shū)寫(xiě)美好未來(lái)”的寫(xiě)字比賽活動(dòng)中，張睿桐、馬智鋒、朱年豐獲優(yōu)勝獎(jiǎng)，蔡佳妮、王駿、湯海陽(yáng)獲鼓勵(lì)獎(jiǎng)。

學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，對(duì)于殘疾兒童就像心理干枯的人找到一泓山泉，像迷路的人找到一盞明燈。相信只要我們給予他們充分的愛(ài)，不嫌棄他們、鄙視他們，那么他們一定會(huì)戰(zhàn)勝缺陷，重新翱翔于藍(lán)天之上。

奉賢區(qū)齊賢學(xué)校

2017年4月19日