第一篇：特殊教育資源教室建設方案

巴州特教學校 特殊教育資源中心 建設實施方案

一、設立特殊教育資源中心的目的

2014年1月8日，國務院發布了《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，計劃中提出經過三年努力，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系，辦學條件和教育質量進一步提升。全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。我校作為自治州專業特教學校，有責任也有能力為我區特殊教育的發展做出貢獻。設立特殊教育資源中心的目的是滿足部分學校和有需要人群的資源需求，彌補普通學校隨班就讀課堂教學的不足，滿足各類隨班就讀學生的特殊需要，最大限度地挖掘他們的潛能，促使他們健康發展，正常地參加社會活動，并能在普通中小學里與正常學生一起順利學習，從而提高隨班就讀質量。

二、特殊教育資源中心的功能

（一）為各類特殊兒童提供特殊教育需要的服務。進一步開發潛力，發展優勢，培養他們的自尊心、自信心，塑造健全人格。為各類隨班就讀學生提供最基本的康復設施與接受學業輔導、生活輔導、自修及休閑活動之場所。

（二）為隨班就讀教師提供支持性服務。為隨班就讀教師提供特殊教育需求的各類參考資料、理論與經驗技術的支持，并為輔導人員(教師、義務工作者或社會工作者等)提供對各類隨班就讀學生進行輔導、零距離談心的場所。

（三）為家長提供對特殊兒童進行教育訓練的資料、方法及指導咨詢服務。為老師與家長加強溝通、共同研究計劃提供適當的場所，讓家長成為隨班就讀工作的積極配合者。

三、特殊教育資源中心的配置 資源中心的設施要求

資源中心一般設在學校圖書室或心理咨詢室旁邊，方便資源共享，或設于教學樓一樓。資源教室的建設面積應有60—100平方米。教室應按無障礙設施設計，滿足日照、采光、朝向、通風、防噪條件，設置有學習、游戲活動、康復訓練的空間。（資源中心的資源應在保證隨班就讀學生需要的前提下，面向其它學困生開放，并輻射到周圍其它學校有特殊需要的學生。）

ⅰ、按照不同的需求與功能，資源中心的面積可分為三個類別：

１.一類資源中心：面積100—120平方米，2—4間；

２.二類資源中心：面積60—100平方米，1—2間；

３.三類資源中心：面積60平方米以下，1間。

ⅱ、按照不同的需求與可能，資源中心的功能可分為三個類別：

1.一類資源中心功能區設置：

（１）辦公區：用于資源教師辦公的區域，包括檔案管理、業務工作管理、處理日常事務等；

（２）接待區：接待學校教師、學生家長、有特殊需要的學生等來訪，研究工作，咨詢有關事宜及接待校長和上級領導的檢查等；

（３）診斷/咨詢區：用于對學生的初步教育診斷，教學評量，資源中心的設備：

（一）常規設備

１.桌椅：

（１）辦公桌椅；

（２）接待桌椅；

（３）學生桌椅；

（４）會議桌椅；

（５）電腦桌椅；

（６）特制桌椅；

（7）黑板、手工工作臺。

2.柜：

（１）資料柜；

（２）書柜；（３）教具柜；

（４）學具柜；

（５）檔案柜；

（６）電視柜。

3.置物架：

（１）圖書雜志架；

（２）玩具架；

（３）小型康復器材架；

（４）學生作品展示架；

（５）衣帽架。

（二）辦公設備

１.文書用品；

（二）圖書音像資源

１.特殊教育專業圖書

（１）特殊教育學及相關書籍；

（２）特殊心理學及相關書籍；

（３）各級、各類特殊教育的規劃、政策、規定等文件；

（４）特殊教育的教育、教學經驗、論文集；

（５）特殊教育學校的教材及校本教材；

（６）其他有關書籍和刊物。

２.一般教育專業圖書

（１）教育學以及教育理論圖書；

（２）心理學理論與實際應用圖書；

（３）教育部門制定的有關規劃、政策、規定等文件；

（４）幼兒教材及低幼讀物；

（５）兒童讀物。

３.有關教師專業用書

（１）教師特殊教育培訓用書；

（２）教師教育、教學用參考書；

（３）現代教育技術圖書。

４.音像資源（包括CD、VCD、DVD、視頻、音頻等）

（１）教育類；

（２）康復類；

（３）人文類；

（４）特殊教育培訓類；

（５）特殊教育教育、教學經驗類；

（６）音樂治療類；

全面提高素質。

3、趣味性原則：根據各類特殊兒童的心理特點，利用多種手段，引起他們的興趣，“寓教于樂”，努力創設一個和諧愉快的環境。

4、針對性原則：各類特殊兒童的身心特點存在很大差異，要針對各自的特點，區別對待，使每一個特殊兒童在語言發展、心智活動、情感意志及交往能力等方面得到充分發展，滿足個體需要。

5、社會化原則：結合生活實際對各類特殊兒童進行教育訓練，有助于矯正和補償他們的身心缺陷，發展健康的個性品質，為他們將來適應社會生活打下基礎。

6、充分練習原則：一些特殊兒童由于記憶慢、遺忘快、理解能力差，對所學知識掌握往往不深刻、不全面，因此在指導他們訓練的過程中，要加強理解性的指導，通過多層次、多形式的指導，反復練習，使這些特殊兒童記住、記牢，避免厭倦情緒，保持積極學習的情緒。

7、可持續發展性原則：資源中心建設要成為學校建設的一個重要組成部分，要做到可持續發展，要逐漸補充設備、完善管理，要經常使用與維護，要逐漸提高資源中心的效益，對隨班就讀學生有效參與學習起到重要作用及良好效果。

8、共享性原則：要解決資源中心資源投入大、利用率低和普通學校資源緊缺的矛盾，在資源中心的建設和使用中要充分做到資源共享。

（二）學習方法

針對每一個特殊學生的特殊需要，為每一個學生制定好個別

第二篇：特殊教育資源教室的運作模式

特殊教育資源教室的運作模式

1．資源教室的產生與發展

特殊學生在普通學校進行隨班就讀過程中通常會出現聽不懂、跟不上、學不會的現象，這和他們的認知、心理等特征有關，另外也與教學時間、地點、教學人員所使用的方法及教具有關。對于普通學生，他們能通過自我探索、互相交流等方式達到教師制定的教學目標，而特殊學生缺乏這樣的主動性和能力，需要教師給予另外的某一種特殊輔導。早些時候，這種輔導被稱為課外輔導，但在實際操作中，由于時間、地點、資源等客觀因素的限制，輔導的效果不明顯。如果把這種輔導的形式融入學校的課程，在規定的時間、特定的地點進行輔導，那么效果將趨于顯著。因此，資源教室就開始慢慢地出現了。

資源教室起源于美國，而我國較早建立并使用資源教室的地區是臺灣，在那里資源教室也被稱為資源教室方案。資源教室方案是一種輔助性的措施，提供教室與課程，使某些需要他人協助的學生，在大部分時間與一般學生在普通教室上課，而少部分時間則安排在資源教室，接受資源教師的指導，故一般將資源教室解釋為專為學生設計的一種特定時間接受特定服務的安置形式。特殊學生通過在資源教室的學習活動為能與普通學生共同學習提供了有力的保障，因此，也把資源教室看作是回歸主流的過渡。

為了在普通學校中也能使特殊學生得到額外的補償和特定的服務，通過理論、政策的學習，于1996年建立了第一個資源教室，通過多年的教育實踐、科學研究，已經積累了較豐富的經驗，為其他有 隨班就讀學生的普通學校建立資源教室提供了指引和方向。資源教室的建立更是推動了特殊學生在普通學校中教學改革的研究。

2．資源教室的服務對象(1)資源教室服務

資源教室的基本角色與功能就是“資源”，而資源屬于綜合性和概括性的概念，是泛指各種教育環境、教育服務（咨詢、指導）、教學資源（理論、人力資源、教具、診斷評估工具、視聽媒體）以及滿足個別學生獨特的教育需求，以達成教育目標的各項功能（諸如診斷、評估、教學、輔導、咨詢與研習活動等）。資源教室服務就是除了直接的教學服務外，充分考慮到特殊學生整體的需求而提供的支持性服務。因此，我們可以把資源教室看作是普通學校給予特殊學生提供的一種額外服務，也是有特殊需求的學生從中獲得幫助的資源服務中心。

(2)資源教室的服務對象

根據資源教室設立的目的和服務的特點，可以看出資源教室的服務對象是教師、特殊學生和家長。

資源教室向教師提供教育信息、教育培訓及教育技術等多種支持性服務，而向家長提供咨詢、指導及培訓等相關服務。當然，資源教室最主要的服務對象是普通學校中的特殊學生。那么特殊學生包括哪些呢？我們通常所說的殘疾學生（智力落后學生、聽力障礙學生、低視力學生、肢體殘疾學生）、發展性障礙兒童（學習障礙學生、情緒行為障礙學生、語言障礙學生、運動障礙學生、自閉癥）、有特殊教 育需求的學生（智力超常學生、多元文化背景學生）都屬于特殊學生的范疇。因此，資源教室所服務的對象是很廣泛的，它的最終目標是為特殊學生及教師、家長提供各項資源，用以協助特殊學生在普通班的學習，希望特殊學生在這種安排下，潛能得到最大的發揮，并且發展其社會適應能力，順利地在普通學校就讀。

3．資源教室的運作

資源教室通過定位、設計、配置后初步形成，而之后資源教室的使用，其功能的正常發揮則依賴于良好的運作。資源教室如何運作呢？

(1)配備資源教師

在啟動資源教室之前，先要為資源教室配備相應的資源教師。資源教師是指規劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關專業的人員，是資源教室的核心和靈魂。

資源教師大致可分為兩類，一類是專家型資源教師，畢業于特殊教育專業或對特殊教育理論知識進行過系統的學習，有比較豐富的普教與特教的實踐經驗，并對特殊學生有過深入的研究。這樣的專家型資源教師不僅能對資源教室優化，同時也能對相關專業人員進行培訓，使他們成為專業型資源教師。另一類是專業型資源教師，他們是具備某一方面專長的教師，通過特教專家或是專家型資源教師的培訓就能成為一名一專多能的專業型資源教師。所以，資源教師的基本素養和專業能力將決定資源教室的功能和質量。

一名優秀的資源教師還應具備以下必要的知識：兒童及青少年的 心理及發展、學習及行為問題的評估、語文及數學的補救教學、語言及思維發展、特教法規、殘障學生的職業技術教育、咨詢、教師在職訓練、組織及經營資源教室方案、對當前教育及特殊教育問題的社會及歷史背景的了解。

資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對特殊兒童進行個別輔導、補救教學和挖掘潛能的指導者，能更好地為不同層次的學生提供優質的服務，同時也是對普通班教師和家長提供咨詢與支持的專家。因此，建立資源教室的學校必須根據資源教室的功能和服務的對象配備相應的資源教師。

(2)篩選服務對象

使用資源教室是對有特殊需要的學生進行補救教學。一般資源教室的服務對象來源有兩個，可以是家長報名，也可以是普通教師推薦。有些學校出現了教師和家長把成績差、考試不理想的學生也推薦到資源教室的情況，這時就需要資源教師進行必要的篩選。資源教室的主要服務對象是有特殊需要的特殊學生。因此，篩選的原則應在特殊學生的范圍內，并結合資源教室的功能、資源教師的專業進行篩選。

篩選可分為教室觀察、與普通班教師交談、進行某個量表的測試、參考學生平時的作業本幾個方面。

①教室觀察。

在教室中進行觀察，其主要目的在于觀察學生在班級中的學習狀況是否與其他同學有明顯的差別，比如，常跟不上其他同學的朗讀和書寫速度，聽不懂教師的指令或要求，或是無法跟上教師的教學進度。所以，根據在普通班中常態下的觀察，可作為篩選因素之一。

②與普通班教師交談。

通過與普通班教師的交談，可以了解學生的家庭背景、平時的學習狀況及學習態度等，以便排除因興趣、態度、情感等因素或學習條件、學習方法不當等因素所造成的成績差、考試不理想的學生。

③進行某個量表的測試。

在篩選中，測試環節是非常重要且必不可少的，應該針對不同殘疾、障礙或是特長選用相應的量表進行測試，得出的測試結果應該作為篩選的主要依據，同時也是該對象的一次初測的原始數據，應保留在檔案中，以便與訓練之后再次測試的數據進行比較。

④參考學生平時的作業本。

學生平時的作業本是學生在智能方面的另一表現，如字跡、錯別字的出現頻率、語句的通順、計算的準確率等特征。因此，我們也把它作為篩選的因素之一。

在篩選過程中不可把某一項內容作為唯一的依據，應該參考其他各項資料，做綜合考慮，謹慎判斷。

(3)安排時間表

任何一個通過篩選確定為服務對象的特殊學生原本都在普通班級與普通的學生一起學習，現在又要在資源教室接受指導和服務，就必須兼顧各種因素（如殘疾類型、程度、平時的精神狀態、情緒、普通班級開展的科目等），重新調整某一天的作息安排。

對于特殊學生作息安排的調整大致分為三種：外加式、抽離式、外加與抽離并行式。

外加式是指學生僅利用課余時間、班會、早自習、午休、晚自習等時間到資源教室接受補救教學。學生程度較佳，與普通班的其他學生差距較小，大多采用外加式的排課方式。

抽離式是指學生利用普通班級的正課時間到資源教室接受補救教學。若學生程度較差，與普通班級其他學生差距較大，則以抽離式的排課方式為主，輕度智力落后、中重度學習障礙學生或中高年級學生多以此方式實施。接受抽離式課程的學生，因為無法跟上普通班級學科的上課進度，因此其抽離的時間便以學科時間為主，讓學生利用學科時間到資源教室接受適當的教育，如此可避免學生在普通班級因聽不懂教師講課而干擾教師及同學，擾亂上課秩序；學生在資源教室接受適合其學習程度的課程，不但避免浪費時間，同時增加了他的成就感。

外加與抽離并行式是指學生的程度介于前二者之間，在學科學習時，尚能跟得上班級進度，因為能實施外加的時間有限，故仍需抽離部分的正課時間進行補充，所以，稱其為外加與抽離并行的排課方式。此方式所抽離的課程以綜合學科為主，雖然這些課程是學生比較喜愛的課，但以輕重緩急來衡量，加強其認知學習仍然是最為重要的。

具體采取何種方式，要視特殊學生的具體需要，同時要與教務處、班主任、任課教師密切協商。一切要有助于學生隨班就讀，有利于學生身心健康發展和潛能的開發，同時盡量不要影響正常的教學秩序。

不管是采用哪種方式，都應該將其納入到學校的流程管理，資源 教室也應該根據服務對象的作息時間安排出相應的課表，要將每個服務對象的服務時間安排妥當，既有重疊的時間也有錯開的時間。這樣才能保障資源教室合理、有序地使用。當然，在學期進行到一半時，可根據學生的學習狀況，隨時做彈性調整，使學生能獲得最合適的教育。

(4)制定訓練計劃

訓練計劃的制定并不是資源教師一個人的任務，而是同該學生的班主任、任課教師、家長、教導主任等相關人員共同協作而制定的。

①建立檔案資料。

對每一個資源教室的服務對象都應建立個人檔案資料，這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個別教育計劃、分階段評價和測驗結果等。

②制定長、短期目標。

需要明確的是為每一個特殊學生制定一份相應的訓練計劃，該計劃的時效性為一學期，其中分為長期目標和短期目標。長期目標也是一個學期的總目標，而短期目標則是階段目標，按照周或月進行制定，可以是多個，但必須是遞進的。當然，在訓練過程中可根據學生的進展情況對已經制定的計劃進行調整。進入下一個學期，則在原有計劃的基礎上制定新的計劃。

③決定教學模式。

在制定訓練計劃時還要根據學生的情況和確定的訓練目標選擇不同的教學模式。可選擇的教學模式有個別指導、小組教學活動、伙 伴合作教學、家長參與訓練等。

最常采用的是個別指導和小組教學活動的模式。個別指導是一對一的個別教學，最能依照學生的能力和起點，施以適當的教學內容與進度，保證有效的學習。教師在教學過程中，較能把握學習者的特征與學習方式，而師生間的關系與相互溝通較為密切。小組教學活動是將學習問題相近的學生，分為一組進行教學活動，也是滿足學生個別需要的一種方法（注意是按學習問題和需要分組而不是按殘疾類別簡單地分組）。學生間的交互活動，往往是很有用的學習經驗，許多學習是得益于觀察、體驗、傾聽其他同學的反應或互相討論合作的。

在正式實施訓練時可以采用單一的教學模式，也可以采用多種模式結合的方式，關鍵在于是否有利于、有助于學生訓練。

④制定學習范疇的具體內容。

資源教室主要是對特殊學生進行補救教學，因而制定訓練計劃時，訓練的內容就應與學生的基本能力、特殊需求、資源教室的功能相聯系，通過研究正規課程內容的編排，作為制定補救教學課程的依據。補救教學常用的補充教材，包括書店的商品教材、教師改編教材以及教師自編教材。

⑤制定獎勵計劃及評估標準。

整個訓練計劃的制定還應該有獎勵的措施和與訓練相匹配的評估標準。對特殊學生而言，在訓練中進行及時的獎勵有助于其增強自信和興趣，為今后的訓練增力Ⅱ動力。為了檢驗制定的目標是否達成以及達成的優劣快慢，就必須采用相應的評估標準把達成情況反饋出 來。總之，有了獎勵措施和評估標準，才能形成一套完整的訓練計劃。

(5)實施訓練

①選擇區域，預備教材、教具。

一般資源教室的訓練區域大致分為個別訓練區、小組訓練區、心理輔導區、語言訓練區、教材資料區等。根據制定的訓練計劃、訓練時間，資源教師對特殊學生開展訓練。訓練的形式是多樣的，有個別、伙伴、小組等多種形式，因此，根據不同的形式就需要選擇不同的區域、教材和教具。

比如，杜鵑園小學根據學生的特點，設置不同的功能區域。語言訓練區：針對特殊學生的語言障礙進行個別輔導。肢體訓練區：針對部分特殊學生生理或行為上的障礙，提供矯治、康復訓練服務。

益智區：針對隨班就讀生的特殊需要進行個別化教育教學計劃的輔導；針對智優生進行提高自主收集信息和挖掘增潛因素、提高自主探究能力的訓練；針對學習困難生進行適應不同學習環境的能力和掌握具體學習方法、激起學習興趣的訓練。

心理輔導區：進行必要的心理咨詢，提供切實可行的人際交往技巧，取得有效的實踐經驗，利用好能使身心放松的“個人天地”。

勞技指導區：在個別輔導的基礎上使用各種操作法、練習法、電教法及綜合訓練法等對學生進行勞動技巧的教育和訓練，提高技能水平。

作品展示區：將特殊學生的作品進行合理布置，給他們展示自我 的空間和時機，提供成功的機會和獲得成功的體驗。

這些區域配備一定的現代化設施和資料、儀器、教具等物件。資源教室堅持直觀性、補償性、趣味性、針對性的原則，讓它成為孩子成長過程中的又一學習樂園。②觀察、評估、記錄學生表現。

在訓練過程中，資源教師要有觀察的意識，隨時監控學生訓練中的情況（情緒、興趣、注意力等）及目標達成情況，并在訓練后及時地做好分析，形成訓練記錄。資源教師在訓練中除了完成觀察、記錄的任務之外，還應定期對特殊學生進行相應的評估，目的在于及時檢查教學效果，以作為調整教學計劃的參考。評估項目應與訓練內容緊密結合，可以是邊訓練邊評估，也可以先訓練再評估，通過評估以判定其在這階段的發展狀況。

③與家長、班主任溝通。

資源教師應將特殊學生在資源教室的學習狀況定期與班主任、任課教師以及家長溝通，比如安排各種研討活動（家長溝通會、邀請家長參與一次訓練、家長論壇）及聯絡表格（家校聯系本、家庭反饋表），通過這些方式，讓班主任、任課教師、家長與資源教師之間能達到有效的溝通，并以相同的步調，協助學生發揮其最大的潛能。

資源教師在整個訓練過程中一般遵循的原則是：一個目標達成后再進行下一個目標的訓練，直到完成先前制定的全部訓練計劃。因此，只有制定出對學生切實可行的訓練計劃，選擇適合學生獨特需求的課程內容，實施符合學生學習特質的教學策略，采用適合學生學習能力的評價標準，才能使特殊學生享有真正的特殊教育。(6)資源教室的其他使用

到資源教室接受輔導的學生都是暫時性的，他們的班籍在普通班，主要責任在普通班的教師。特殊學生并非整個學期（學年）或整個學程都需要資源教師的輔導。當其學習能力或適應能力改善到可以適應普通班的教學時，特殊學生到資源教室接受個別輔導的時間可以減少，甚至不再需要。

因此，資源教室除了是特殊學生訓練的場所之外，還是其他教師和家長溝通交流、尋求教育信息的中心。資源教師可以在資源教室定期開展專題講座、家長交流活動、教研活動、訓練展示活動等。以宣傳資源教室的理念、普及特殊教育知識為目的來增強資源教室的功能性。

4．資源教室的運用

在資源教室中為有特殊需要的學生提供特殊活動，在學生的身心發展中發揮越來越大的作用。資源教室一方面可對智優學生提供加深與加廣的教育，另一方面則針對學習上有困難的學生，提供不同的教材與教法，實施個別或小組教學，以彌補正規教學的不足。在杜鵑園小學，資源教室深受學生們的喜愛。

(1)隨班就讀生

重視增加較多的訓練器械，開辟多樣的訓練角落，對特殊學生提供資源性協助。

①開設多種訓練項目。學校根據兩名隨班就讀生的實際情況，充分利用資源教室的功能增加教學效果的設備、教具、圖書資源，增 加教師對特殊兒童認知規律的了解。例如，劉同學的書寫和肢體功能欠缺，學校給他設立了寫字訓練、行為訓練、認知訓練的項目等。

②充分利用人力資源。選派優秀的教師擔任這項工作，定時、定點在教師中開展交流活動，尤其是承擔研究任務的教師。另外，還有一支樂于奉獻、有一定的特殊教育知識技能和科學教育研究能力的教師予以互助。其他教師參與其中，利用中午時間輪流在資源教室中承擔輔導任務，加強了與隨班就讀生的溝通，使這些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的資源。

③指導特殊兒童家長。利用家長會組織家長學習，推薦有關的書籍，幫助家長了解孩子身心發展的規律，掌握一些輔導孩子的方法。

④培養輔導教師。資源教室培育了隨班就讀學生，同時使隨班就讀輔導教師也受益匪淺，因為資源教室為教師配備了專門的特殊教育理論書籍和學習材料，還配備了富有經驗的輔導教師，在教師的組織下開展活動，進行一些具有先進理念的研究與實踐，改變過去盲目性與單一性的被動局面，變為更有針對性與實效性。

(2)困難學生

困難學生由于學習不好，導致紀律差，養成了懶散的壞毛病。他們平日里得到的多足批評，自信心、上進心不強。可采用激勵的方法激發學生學習的興趣，再加上資源教室的幻燈、操作、直觀演示等多種方法，提高學生的興趣。

①先由指導教師帶領學生到資源教室中認識各種有趣的儀器以及一些操作方法，引發學生的好奇。各種操作內容與教材的內容應有 聯系，這樣可以在今后進行有效的過渡，將學生自然而然地吸引到課本上。

②建立開展活動的規則。對學生的操作有一定的要求，并要得出一些結論。一般來說，知識的積累是漸進的、明顯的，而能力的發展與提高是潛在的、潛移默化的。學生的學習過程，不僅是知識的積累，重要的是在獲取知識的同時發展智力、提高能力。因此讓學生直接參與學習過程就顯得尤為重要了。所以不同的訓練角落都有一定的指導，輔導教師采取一對一的方法，及時解決學生的難題，有效地提高了學生的自信心，也大大增強了此部分學生的動手能力。

③重視對學生作業的肯定。在學習角中建立此部分學生的作業展示欄，并聯系本年級的教師參與到評價中，讓一些學生來參觀，展示資源教室的有趣器材，引發參觀學生的興趣，借此加強困難學生的自豪感。

④每周允許困難學生將自己的一位朋友帶到教室中開展活動，同時要求他記錄活動的情況，增加主人意識，漸漸增強他的參與度和組織開展活動的能力，增加與同學交流的機會。

心理實驗證明，一個人只要體驗一次成功的快樂和勝利的欣慰，便會再一次激起追求成功和勝利的信念與力量。所以，要在資源教室中先給其提供展示的舞臺，使他慢慢融人同學中。

(3)智優生

對于智優生要提供更自由廣闊的閱讀空間。因此，讓一些智優生在安靜的環境中讀一些有益的書籍。另外，資源教室中還配備了電腦，并存儲了較多的書籍信息，這樣學生可以在網上看書，無疑使其興趣大增。

①指導學生選擇自己的課外讀物。例如，讓學生到電腦中尋找介紹某作家在課內的課文后，有意識地介紹相同題材的作品給他，鼓勵學生課內學節選、學單篇、課外讀全篇、讀選集，增強閱讀興趣。

②學會尋找資料。結合課文，讓學生到資源教室的圖書角里選擇適合他們閱讀的優秀報紙、雜志、小學生作文選等。課堂教學中的有意滲透，可以開闊學生的視野，使其更深入地理解課本知識。

③靈活運用不同的閱讀方法。每次活動要求學生能將自己的體會用自己的方式記錄下來，并要求一學期結束編輯成冊，激發學生開動腦筋，培養學生自己動腦進行閱讀的良好習慣。

④開辟鍛煉身體的活動場所。對于智優生，除學習外要根據他們的身體狀況進行有益的活動，如利用教室里的運動器械指導學生活動。其次，還可開展許多益智活動，如象棋、跳棋等。

合理利用資源教室的資源開展活動，在許多方面促進了學生的各種能力，尤其深得隨班就讀學生的喜愛，并使他們在行為和語言上有了很大的進步，資源教室的作用也越來越大了。

目前，已建立資源教室的學校都配備了經過特殊教育專業訓練、具有一定特教經驗的教師作為資源教師，對隨班就讀學生開展有針對性的教育教學和康復訓練。資源教室已成為為特殊學生提供特殊需要教育的場所，為教師提供特殊教育需求資料和個別訓練的場地，為家長提供對孩子進行教育訓練方法的中心，受到殘疾學生、家長和教師 的普遍歡迎。

第三篇：跑馬坪鄉九年一貫制學校特殊教育資源教室建設申請報告

跑馬坪鄉九年一貫制學校特殊教育資源教室建設

申請報告

一、學校基本情況

寧蒗縣跑馬坪鄉九年一貫制學校始創建于1962年7月，為原寧蒗縣三中，發展至今已經形成成硬件設施、組織機構相對健全的一所鄉下學校。歷任校領導以身作則、率先垂范，帶領教職員工恪盡職守、勤奮工作。

學校園占地47210平方米，生均占地40.28平方米，建筑面積6907平方米，綠化面積4420平方米，運動場面積3612平方米，教師桌椅50套，學生桌椅520單人套，普通教室39間，在校學生1172人，39個教學班。教職工89人，其中本科學歷43人，專任教師學歷合格率100%。多媒體教室1間，電腦60臺，其中教學用40臺，圖書14000冊，生均11.94冊，學校學生食堂652平方米，教職工宿舍692平方米，廁所111平方米，行政辦公用房600平方米，教學及輔助用房3538平方米，其他用房100平方米。學校固定資產1159.4萬元，教學儀器設備資產值41.4萬元。有完善的院墻、校門、水源、旗桿，目前，普通教室、生活用房、教學輔助用房、食堂等基礎設施已能基本滿足師生教學、生活的需求.三、申請項目

建設一間90平方米的特殊教育教育隨班就讀資源教室的選定

四、申請項目原由

為了滿足目前14名殘疾學生的需求，彌補隨班就讀課堂教學 的不足，最大限度地挖掘他們的潛能，促使其健康發展，增強終身學習和融入社會的能力，真正實現教育的公平化，經多方論證，我校決定建設1間特殊教育資源教室。

五、項目預期目標及效益

滿足全校特殊兒童教育需要，為各類隨班就讀學生提供最基本的康復訓練、接受學業輔導、生活輔導、自修及休閑活動場所，為他們補償身心缺陷、進一步開發潛能，發展優勢，培養他們樹立自信心、自尊心、塑造健全人格；為隨班就讀教師提供特殊教育需求的各類參考資料、理論與經驗技術的支持及課程資源。并為輔導人員提供對各類隨班就讀學生進行輔導、零距離談心的場所；為家長提供對特殊兒童進行教育訓練的資料、方法及指導咨詢服務，為教師與家長加強溝通、共同研究計劃提供適當的場所，讓家長成為積極參與隨班就讀工作的積極配合者

六、項目預算

1、預計投入資金：18萬元

2、申請補助資金：18萬元

3、實施時間：2017年

4、竣工時間：2017年

七、測算依據

云基教【2015】42號附件。

跑馬坪鄉九年一貫制學校

2016年3月7日

第四篇：特殊教育學校2015年春教室文化建設方案

2015年春季學期班級文化建設評比方案

為加強各班班風建設，美化育人環境，發揮環境對學生思想品德的教育與熏陶作用，培養學生的集體主義意識，激發學生創新求進的精神，就本學期班級文化建設評比活動通知如下：

一、評比時間：2015年5月

二、教室文化布置要求與評分方法：

（一）總體要求：（80分）

教室環境的布置上，要注重整潔、精致、新穎、美觀，合適孩子特點，凸顯班級特色，充分體現文化氛圍和特色。

1．教室前門左邊或右邊墻布置一個班級簡介窗口。統一尺寸為寬40厘米、高60厘米，主要內容為班級口號、寄語、學生照片號等。（10分，根據內容評分）

2．黑板旁邊設計“公告欄”，把課程表、值日表、作息時間表、班規、座位表等統一張貼在“公告欄”上。課燈下方掛鐘。（5分，張貼整齊美觀，“公告欄”內容完整、布置美觀）

3．教室后墻壁：設計整潔大方，內容各班根據班級情況自行設計，內容具有時效性。作品展示應面向全體學生，內容為學生風采、信息窗口、主題教育、勵志專欄等。盡量在設計上追求創新、美觀，內容能體現實際的教育意義。有能力的班級，鼓勵學生參與制作。（40分，版面設計新穎、內容豐富、具備較好熏陶和教育學生效果）

4．衛生角：位置合理，擺放有序、干凈整潔。（5分）5．榮譽墻：張貼整齊合理。（5分）

6．教室內大宗物品擺放位置統一、整齊有序。課桌擺放整齊，物品有序堆放，保持室內整潔，課桌椅講臺保持清潔。（5分）

7．圖書角：有一定數量藏書，書籍適合學生能力發展，并能制定組織、指導學生閱讀。（5分，班主任可到圖書室領取適合本班學生的讀物，需擺放整齊有序，數量合理）

8．生物角:根據教師總體布局，可在教室內適當位置的積極實惠的小生物或者小生物，擺放整齊，使教室環境煥發勃勃生機。

9．教室內側：符合班級文化特色，突出班級文化主題（10分，符合班級主題為主，整齊有序）

四、注意事項：

1、材料不限，布置合理，力求簡潔大方，凸現教育意義。

2、各種材料由班級自行購買，經濟實用，不允許浪費。

3、要讓學生在活動中受鍛煉、長才干。

五、評獎辦法：

1、滿分100分。按分數由高到低排列，一等獎1個，二等獎1個，三等獎2個，優秀獎2個。

2、班主任獲獎獎項不納入績效和崗位設置加分，頒發榮譽證書。

3、評委（名單另附）打分細則另訂。

六、評比時間：

2015年5月上旬，具體時間另定。

第五篇：資源教室簡介

眾人拾柴火焰高，齊心協力

大澤山小學

望子成龍，望女成鳳，是每一個家長對孩子的期望。但是，孩子的天賦千差萬別，特別是那些天資不好的孩子，他們該怎么辦呢？資源教室是對他們一份愛的禮物，特別的愛給特別的你。資源教室逐步步入正軌，它凝聚了大澤山小學校長和老師們的多少心血。

首先，領導重視資源教室建設。大澤山小學校長楊本渝，曾多次派負責資源教室的老師前往平度市特教中心請教學習，為了達到理想的學習效果，校長派藝術教師前往，便于拍照，并且拍照回到學校藝術老師一起幫著設計和出謀劃策。大澤山小學校長親自為資源教室內隨班就讀學生購買達到元

1000元的豪華單車和 2000 元的多功能踏步機以及 1500元的球和毛絨玩具，楊本渝校長跑前跑后。

其次，大澤山小學的老師群策群力。周升杰老師為資源教室的建設付出了很多。他幫著設計，幫著拍照，出謀劃策，把資源教室的事當著自己的事情去做。總務處譚竹基主任、儀器室的王豐林老師、圖書室的孫兆梅老師和音體美的所有老師，紛紛為資源教室提獻計獻策。

第三，請進來。大澤山小學邀請教體局領導高明娟主任和特教中心專業劉小露主任前來指導工作，為我們資源教室的建設提出了寶貴的意見。

最后，領導督促工作。大澤山小學副校長石高軍多次現場指導，副校長王慶韶問這問那，缺什么盡管說，能幫的幫。大澤山小學正是因為有了這么一幫領導班子和齊心的老師們使得資源教室更上一層樓，因此得到了領導的一致好評。

我校的資源教室，在領導和老師的共同努力下，水平又上了一個新臺階。春種一粒粟，秋收萬顆子。讓我們用愛心，把這些祖國之花澆灌的更茁壯吧。