第一篇：資源教室自檢總結

隨班就讀資源教室工作自檢總結

北京市第43中學

2012年4月

十幾年來，北京市第43中學有計劃、有步驟地開展了聽殘、肢殘、輕度智殘等殘疾青少年的隨班就讀工作的實踐。目前，我校有14名隨班就讀學生，在市教委和區教委的領導和關心下，經過多年的實踐與研究，我們摸索出一套隨班就讀工作的管理制度，初步形成了隨班就讀工作管理的有效模式，取得了一定的成績。經過自檢，總結如下。

一、基本情況

北京市第43中學有南北兩址（南址現被北緯路中學借用），因區抗震加固等原因，現南北址各有一個隨班就讀資源教室。

資源教室設施配備情況具體如下：

1、面積：資源教室兩間，共約110平方米。

2、功能區設置：

辦公區（用于資源教師辦公,包括檔案管理、處理日常事務）

接待區（用于接待學校教師、學生家長、有特殊需要的學生，及其他相關接待工作）

學習區（用于資源教師輔導學生、學生小組合作學習等）教學資源區（用于儲存保管各種教育教學資源）

康復訓練區（利用注意力測試儀、鋼琴、網絡、DVD等相關設備對學生進行康復訓練）

心理輔導區（利用沙盤、涂鴉板、音樂、電腦等對學生進行情緒疏導、對隨班就讀學生家長進行指導）

閱讀會議區（用于研究工作、進行教研活動、集體備課等）

3、設備：（1）常規設備

各種功能的桌椅、資料柜、學具柜、電視柜、書柜、圖書雜志架、學生作品 1

展示架、注意力測試儀等。

（2）辦公設備

必要的電腦、復印機、打印機、直播電話、電視機、音響、DVD等。（4）測查評估專業資源

心理量表、學習診斷量表、問卷調查工具。（5）圖書音像資源

特殊教育學的相關書籍、相關特殊教育的規劃、政策、規定等文件。特殊教育的論文集、適合隨班就讀學生的各類雜志書刊。（6）學具、教具、玩具

精細動作訓練用的手工制品、沙盤、毛絨玩具等。

4、專職教師：

現有專職資源教師1名，胡寧萍老師，有教師資格證，有多年隨班就讀語文教學經驗，專職1年半。

二、資源教室運作與管理情況 1．四個服務(1)服務隨讀學生。

每學年對新進學生進行篩查，為隨班就讀同學建檔，制定隨班就讀學生的教學計劃，對部分教案進行存檔，做到隨班就讀教學工作有計劃有教案有總結，有序展開。

補救教學方面做到教育訓練有計劃、任課教師訓練有記錄，教師對隨班就讀學生傾注更多的愛心、提供更多的單獨輔導。我校資源教室每天開放50分鐘，師生們充分利用資源教室，開展有益于隨班就讀學生的各項活動。在這里，任課教師對隨班就讀學生進行有計劃的常規性的個別輔導；在這里，班主任老師通過手工制作游戲等活動鍛煉學生動手能力和專注性，提高學生的注意力；在這里，隨班就讀教師與學生一起游戲，一起閱讀，給他們更多的關注，讓他們感受到更多的溫暖。

2011年，學校還開展了“特別的愛給特別的你”主題活動，拿出特別資金為每位隨班就讀學生購置精美的學習用品（價值人均約300元），鼓勵他們努力 2

學習，愉快學習。

(2)服務隨讀教師。

我校重視資源教室課程的開發，為提高“隨班就讀”工作質量，不滿足于一般的工作實踐，而更強調理論與實踐的結合，并在理論的指導下開展工作。

我校對隨班就讀教師的培訓有計劃、有教材、有總結。學校撥出專項經費為隨班就讀教師購置相關學習資料，并安排相關教師積極參加市、區隨班就讀教研活動，多次參加北京市隨班就讀觀摩課的聽課學習，做到聽課有筆記，研究有記錄。例如，我校史金輝老師在2011年5月參加了北京市隨班就讀錄像課大賽，學校以此為契機，通過專家指導、集體備課、相關教師團體合作探究，集體研究有針對性的個別教學計劃的制定和實施，從多元智能的角度對隨班就讀學生進行指導和課后評價。教學上做到了層次化、個別化；課堂教學模式上做到了普特融合；師資培訓上做到了共同提高，形成了有效的服務隨班就讀學生的教師團隊。

我校將獲得北京市特殊教育錄像課一等獎的7年級語文《貓》一課的教學資料在全體隨班就讀教師培訓中進行展示、研討、深化，并作為示范資料存檔。

(3)服務家長。

為了更好地了解隨班就讀學生的情況，增強家校合作，我校要求班主任老師對每一位隨班就讀學生都必須進行家訪，并要求定期開展家長咨詢，每學期至少一次且有咨詢談話記錄（本著為學生負責的態度，很多班主任老師對隨班就讀學生家長進行了多次咨詢和指導）。我校專職心理教師根據班主任老師反映的情況，隨時對需要幫助的學生家長進行咨詢和指導，并認真記錄建立檔案。

此外，我校對學生家長進行了相關培訓，請專家溫方老師做了《親子如何建立良好的溝通關系》的專題報告中，講座中對一些特例也做了有針對性的指導，家長非常感興趣，部分隨班就讀學生家長講座后主動向專家請教。

（4）拓展服務。

我校組織部分有演唱、手工制作等專項特長的隨班就讀學生參加了社區服務活動，例如，何欣同學多次代表學校到社區演唱。我校還組織學生（包括隨班就讀學生）到社區義務勞動，組織學生參加各種形式的社會實踐活動（如采摘、春游等，對隨班就讀學生安排教師和助學伙伴關注和保護）。

2、四個管理

（1）領導管理

我校隨班就讀工作建立四級管理網絡，即“校——德育處——年級——班級”四級行政管理體系，成立了隨班就讀工作小組，由分管校長、分管主任、隨班就讀專職教師、年級組長、心理輔導老師、班主任及任課教師等組成。定期研究隨班就讀學生個案、教學實施、學業評價、學籍管理等，定期召開隨班就讀學生家長座談會等。

（2）個案管理

逐步建立隨班就讀學生的檔案資料，有隨班就讀學生的個案資料，有班主任個別輔導記錄，有心理教師心理輔導資料。

（3）資源管理

對專業圖書資料、教具學具、器材設備，有專人管理，目錄清晰，有維護記錄和使用記錄。

（4）檔案管理

檔案有專人負責，門類清晰明確，能充分反映資源教室的工作過程，有資源教室的大事記，明確記錄活動的時間、地點、人員、內容等。

逐步建立每個隨班就讀學生的檔案資料，主要包括：學籍卡、《四十三中學隨班就讀學生登記表》、《隨班就讀學生情況調查表》、《隨班就讀學生輔導教育統計表》、《隨班就讀學生家長咨詢、談話記錄表》、《隨班就讀學生心理輔導記錄表》 等。

三、工作思考 1．主要成績：

(1)通過多年的實踐與研究，逐步摸索出一套隨班就讀工作管理的思路和方法，使管理趨向科學化、制度化、規范化。通過多種形式的交流、表彰活動，推廣先進經驗，提高了隨班就讀教師工作的積極性，進一步推動了我校隨班就讀工作的順利展開。

(2)探索和形成了我校隨班就讀課堂教學中伙伴教學、合作教學、分層教學、個別化教學等不同的教學模式和隨班就讀的課堂教學常規。

(3)學生的訓練有一定效果，隨班就讀學生能夠積極投入生活，愉快的學習，比如何欣同學多次參加演出，于曼君同學在班會上積極發言等。

(4)教師教科研有一定成果，多名教師在市區級公開課和論文獲獎。

2．主要問題：

(1)我校在普通學校教育中對隨班就讀學生的個別化教育缺少針對性和有效性，過分注重階段性內容，有時忽視了個別化教育的連續性和實效性。

(2)近年來，我校隨班就讀學生逐漸增多，學生差異性非常大，給我校隨班就讀學生的管理帶來難度，隨班就讀工作的困難日見顯現。如何在中學階段搞好隨班就讀工作，是我校特教工作面臨的重大問題。

(3)隨班就讀教師缺乏相關的專業培訓，主要靠愛心和責任心進行教學管理，工作仍處于摸索階段。

(4)資源教室管理仍有待完善，缺乏相關的書籍、音像制品和學習資料，缺乏有針對性的訓練器材和設備。3．整改方案：

(1)高度重視此次市區檢查，按照相關文件，結合我校實際情況，對各項工作逐一進行檢查，認真整改，促進我校的隨班就讀工作落實到位。

(2)針對每一個隨班就讀學生，從班主任到任課教師，加強個別教學計劃的制定和實施，注重個別化教育的連續性和實效性。

(3)加強對隨班就讀教師的培訓，采取“請進來，走出去”的思路，學習專家的先進理念，參觀兄弟學校，博采眾長。特別是加強對“差異教學”理論的學習與實踐，尊重學生差異，真正做到“因人而異，因材施教”。

(4)利用輔助資源，充分發揮資源教室功能，注重各種資料的收集、整理和歸納，規范資源教室管理。

總之，特殊教育工作任重而道遠，我們還需要繼續努力，不斷探索特殊教育新路子、研究新方法，為鞏固和發展我校特殊教育做出新的努力。

第二篇：資源教室總結B

資源教室工作總結

奉賢區齊賢學校

在區教育局基教科和康復中心的關心指導下，在學校領導的重視下，本學期資源教室活動圍繞“按需施教、開發潛能、人人有所發展”為重點，通過對5位輕度智力障礙的學生進行個別輔導。改變他們自卑、孤僻，缺乏自信心的狀態，在心理健康、展示才能、重新豎立自信的舞臺等方面有了不錯的收獲。具體工作總結如下：

（一）加強宣傳，提高認識

特殊教育發展是社會文明進步的標志之一。重視和發展特殊教育，是貫徹落實十七大精神，關注民生，關愛弱勢群體，建設和諧社會的必然要求。因此，本學期我們認真領會文件精神，認真落實“普通學校隨班就讀工作職責和資源教師工作職責。”在學校、班主任、任課老師等不同層面宣傳資源教室成立的意義和作用。

（二）借助中心指導、提高教師的教育能力

1、基教科副科長張桂英、惠敏學校校長鞠雪華帶領的區特教專家小組對齊賢學校資源教室的運行情況進行了調研，專家小組還根據檢查的情況提出了寶貴意見

2、充分借助康復中心巡回指導老師的面授指導，開展資源教室課程設置、隨班就讀資源教室運行方案、學生個別化教學計劃制定等工作。

3、張峰老師開展了資源教師的展示課，和孩子們一起觀看了數字故事——“資源教室，快樂成長”。

（三）運作資源教室，優化學習環境

1、成立領導小組

在區基教科和康復中心的關心指導下，我校成立了齊賢學校資源教室領導小組。把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。全程參與資源教室基礎資源的配置以及資源教師的選定，課程開設以及考核評價等工作。由校長任組長，教導主任任常務組長、副校長、書記、參加過資源教師培訓的教師和我校幾名隨班就讀學生的任課教師任組員。

2、根據隨班就讀學生的實際需要和學校特色課程設置課程與配置教師。

我校5名隨班就讀學生，都是由于智障而申請為隨班就讀生的，這些學生普遍存在的問題是學習沒有興趣、學生學業成績差、自卑、內向、不善于與人交流，這些學生的家長文化層次低，工作忙，沒有正確的指導孩子的方法。這些孩子由于

輕度智力障礙都具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動，成年后可以從事簡單的職業勞動，參與社區生活。因此他們需要在認知、社會適應、心理健康等方面必須接受輔導和訓練。

基于這些學生的實際的需要和我校的特色課程開設下列課程：

(1)《橡皮泥的世界》：因為在今年上半年，我校資源教室剛剛開設，在課程方面稍顯單一，由青年教師張峰老師負責，對教育工作有熱情、愿意接受新鮮事物的挑戰。一學期以來，帶領學生做了相當多的橡皮泥作品。

（四）注重管理，推進規范化建設

1、常規管理做到精細化。制定了齊賢學校資源教室《活動記錄冊》、資源教師《會議記錄》，老師做到認真記載好相關內容，為工作開展留下第一手資料，做到過程管理精細化。

2、檔案管理做到規范化。資源教師每學期初對全校隨班就讀學生的情況作詳細的摸底，保證學生信息的準確性，盡可能對隨班就讀學生個人檔案資料，教師的個別化教學教案、個案等有檔案。學生作業、作品和相關音像資料等都要規范存檔。

（五）共享資源，提高信心

1、重視隨班就讀學生的家長培訓

。我們經常聯系家長，互相交流重視隨班就讀學生的思想狀況，幫助家長樹立正確育兒觀。鼓勵家長配合學校，積極參與教育。使家校形成教育合力，提高教育的針對性、實效性。

隨班生的進步與否，關鍵在教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成為社會的有用之才。雖然我校利用資源教室在隨班就讀工作方面取得了一些進展，有了一些體會，但這只是萬里長征的第一步，初中的資源教室工作是嶄新的領域，還需要我們資源教師繼續努力，我們將一如既往不斷地去探索、去實踐、去創新。爭取更大收獲。

齊賢學校2016、6

第三篇：資源教室總結2016B

讓折翼的天使翱翔于藍天之上

——2016學年第二學期齊賢學校資源教室工作總結

我校是一所九年一貫制學校，有中學部和小學部兩個校區。學校一貫堅持”以學生為本，促進學生和諧發展；以特色引領，發展學生個性特長”的辦學理念和“學賢、踐賢、成賢”的育人目標，先后獲得了全國青少年校園足球特色學校、全國鄉村學校少年宮基地、市文明單位、市安全文明校園、市心理健康教育達標校、區賢文化基地學校、區教育科研優秀校等一系列榮譽。

然而在我們美麗、和諧的校園里，還生活著這樣一群孩子，他們有的內向、自卑，不愛說話；有的散漫、無禮，是非界限模糊；也有的自閉、倔強，缺乏自制力??但同時他們卻又有著頑強的生命力，就像是夾在石縫中的小草，也想得到陽光茁壯成長，也渴望分享自然與社會恩賜的一切，但他們卻因為先天的缺陷成了“折翼天使”。如何讓這些折斷翅膀的天使們也能享受生活的快樂、享受成功的喜悅、享受藍天白云的幸福？這是我校教育工作者必須擔負起的責任與使命。

一、健全制度，強化學校管理

1、組建工作小組，提高管理實效

三年來，我校資源教室學生14人，屬智力殘疾二級到四級不等，分別分布在四——九6個不同的年級。為了照顧到這群特殊的群體，進一步提高學校的教育教學質量，學校成立了由校長主管，教導主任分管，相關年級組長、班主任為小組成員的“資源教室”工作小組。全程參與對資源教室學生的管理和教育工作，并定期召開會議、研究發展規劃、討論教育和評價方案，確保每位資源教室學生既能享受到與其他同學同等的教育資源，又能參與教師為他們特別設計的各項教育教學活動，切實提高對資源教室學生的管理實效。

2、制定規章制度，規范管理機制

為進一步規范對資源教室學生的教育管理機制，提高教育教學質效，學校制定了《資源教室管理制度》和《資源教室使用規則》等一系列規章制度，設計并填寫了《資源教室教學活動和使用記錄本》、《資源教室會議記錄》、《心理輔導記錄本》以及《資源教室學生情況記錄表》和《寶貝成長檔案》。同時，學校還將資源教室管理工作納入了《齊賢學校2012—2014學年區素質教育優秀校創建三年發展規劃》、《齊賢學校2015—2017三年發展規劃》和《齊賢學校“十三五”課程方案》，做到年初有計劃，年末有總結，讓學校的資源教室工作更規范化、制度化、具體化。

3、建立合作機制，完善管理體系

資源教室學生不僅在智能方面明顯落后于普通學生，在個性、情緒及行為方面也存在著一系列的心理障礙，而且隨著年齡的增長，有些功能的發育可能會發生變化，或許趨于正常，或許更加惡化。而要正確把握好他們的身心變化，及時調整教育教學策略，單靠普通教師的專業能力是遠遠不夠的。為此我校充分挖掘校內外優質資源，借助醫院、康復指導中心、資源教室等資源，建立合作機制、加強訓練與指導，進一步完善學校資源教室工作的管理體系。

隨著學校資源教室的建成，我校積極鼓勵教師參加資源教師培訓，并利用學到的知識開展各項校本培訓活動，指導資源教室工作小組的教師開展工作及對部分家長提供咨詢服務。到目前為止，我校已先后派3位教師參加了此培訓，成效顯著。

2016年，學校在區教育局、區康復指導中心的幫助下，與齊賢衛生所建立了醫教結合合作項目，借用醫生的專業能力為我校的資源教室學生提供評估、保健、咨詢、鑒定等服務，并指導教師和家長掌握一些基礎的醫學知識和康復技能，提高他們對資源教室學生的教育能力。

二、強化管理，有序開展工作

為確保資源教室工作的有序開展，學校根據區教育局、區康復中心的要求和學生實際情況，進一步加強對資源教室工作的日常管理工作。

1、明確目標，制定個別化教學計劃

適當降低學習難度，明確教學目標，合理制定個別化教學計劃，并按計劃實施教學工作。

2、關注課堂，提高教育教學質量

由于資源教室學生的學習能力、生活自理能力、人際交往能力等都低于普通學生，所以在平時的學習生活中，資源教室學生很難得到老師和同學的肯定與表揚，有些潛能也很難得到開發與發展。為此，學校鼓勵資源教室學生積極參與學校組織的科技節、藝術節、體育節及春秋游、民防等實踐活動，還精心為他們挑選了“快樂星期五”和“社團活動”中的一些特色課程，如《風箏》、《兒童畫》、《寫字》、《動畫片鑒賞》等，同時充分利用資源教室的資源，開設了《快樂橡皮泥》、《快樂計算機》等他們專屬的拓展課程，讓他們通過這些針對性的活動，發揮潛能、體會成功的喜悅，從而樹立自信、正確認識自我，在掌握一定的科學文化知識的同時，學會生活和勞動的基本技能，提高對社會的認知和適應能力。

3、創設環境，提供學習支持

為了讓資源教室學生能全面融入學校的各項教育教學活動，我校努力為資源教室學生創設平等、寬松、和諧的成長環境。在我們的校園里不僅沒有欺負、沒有歧視，反而經常看到老師們給他們個別輔導的身影，同學們給予他們幫助的情景。而且班主任老師還給每位資源教室學生選擇了一位“愛心助學伙伴”，幫助他們完成課堂練習、筆記記錄及體育訓練等，這不僅讓資源教室學生從同學的幫助中解除一部分學習上的困難，還能從與普通學生的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。

4、心理輔導，健全人格

為幫助資源教室學生克服自卑、膽怯、極端的心理問題，學校安排心理教師每周一次進行專業的心理輔導，并做好輔導記錄。同時，班主任、任課老師及學校領導還經常利用課余時間對資源教室學生進行心理健康教育，并發動班級小干部給予他們更多的幫助和關心，讓他們在沒有歧視的氛圍中感受同伴及老師的愛，從而逐漸消除自卑心理，樹立自信心，養成健全的人格，為踏入社會做好心理準備。

三、家校合作，提高教育質效

家庭是孩子的第一學校，要幫助資源教室學生形成良好的心理品質和行為習慣，單靠學校單方面的努力是達不到預期效果的。為此我校要求班主任、任課老師和資源教師加強家校聯系，通過“請進來走出去”的形式，定期與家長進行溝通，做到學校、家庭、孩子三方都能互相了解、互不隱瞞、統一思想，并認真做好記錄，一旦發現問題及時反饋、及時解決。當孩子進入初三階段后，班主任和任課老師要幫助資源教室學生完成一系列中考前的準備工作（如體檢、體育測試、填報志愿等），學校領導還會向家長提供就學和就業指導，以保證孩子將來的生活和前途。

四、齊心協力，彰顯工作成效

三年來，我校在教育局領導的關心下，在進修學院和惠敏學校專家的指導下，團結一致，在奉獻自己愛心的同時，實現了雙贏的可喜成績。

2014年：王馨老師獲資源教室工作先進個人； 2015年：張峰老師獲資源教室工作先進個人； 2015年：“愛與責任”小隊獲送教上門先進集體； 2016年：范暉老師獲資源教室課堂教學區級評比三等獎；

2016年：在區“領略漢字之美 書寫美好未來”的寫字比賽活動中，張睿桐、馬智鋒、朱年豐獲優勝獎，蔡佳妮、王駿、湯海陽獲鼓勵獎。

學校和社會的關愛，對于殘疾兒童就像心理干枯的人找到一泓山泉，像迷路的人找到一盞明燈。相信只要我們給予他們充分的愛，不嫌棄他們、鄙視他們，那么他們一定會戰勝缺陷，重新翱翔于藍天之上。

奉賢區齊賢學校

2017年4月19日

第四篇：資源教室總結2015B

資源教室工作總結

奉賢區齊賢學校

在區教育局基教科和康復中心的關心指導下，在學校領導的重視下，本學期資源教室活動圍繞“按需施教、開發潛能、人人有所發展”為重點，通過對5位輕度智力障礙的學生進行個別輔導。改變他們自卑、孤僻，缺乏自信心的狀態，在心理健康、展示才能、重新豎立自信的舞臺等方面有了不錯的收獲。具體工作總結如下：

（一）加強宣傳，提高認識

特殊教育發展是社會文明進步的標志之一。重視和發展特殊教育，是貫徹落實十七大精神，關注民生，關愛弱勢群體，建設和諧社會的必然要求。因此，本學期我們認真領會文件精神，認真落實“普通學校隨班就讀工作職責和資源教師工作職責。”在學校、班主任、任課老師等不同層面宣傳資源教室成立的意義和作用。

（二）借助中心指導、提高教師的教育能力

1、基教科副科長張桂英、惠敏學校校長鞠雪華帶領的區特教專家小組對齊賢學校資源教室的運行情況進行了調研，專家小組還根據檢查的情況提出了寶貴意見

2、充分借助康復中心巡回指導老師的面授指導，開展資源教室課程設置、隨班就讀資源教室運行方案、學生個別化教學計劃制定等工作。

3、張峰老師開展了資源教師的展示課，和孩子們一起觀看了數字故事——“資源教室，快樂成長”。

（三）運作資源教室，優化學習環境

1、成立領導小組

在區基教科和康復中心的關心指導下，我校成立了齊賢學校資源教室領導小組。把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。全程參與資源教室基礎資源的配置以及資源教師的選定，課程開設以及考核評價等工作。由校長任組長，教導主任任常務組長、副校長、書記、參加過資源教師培訓的教師和我校幾名隨班就讀學生的任課教師任組員。

2、根據隨班就讀學生的實際需要和學校特色課程設置課程與配置教師。

我校5名隨班就讀學生，都是由于智障而申請為隨班就讀生的，這些學生普遍存在的問題是學習沒有興趣、學生學業成績差、自卑、內向、不善于與人交流，這些學生的家長文化層次低，工作忙，沒有正確的指導孩子的方法。這些孩子由于輕度智力障礙都具有基本的生活自理能力，能承擔簡單的家務勞動，成年后可以從事簡單的職業勞動，參與社區生活。因此他們需要在認知、社會適應、心理健康等方面必須接受輔導和訓練。

基于這些學生的實際的需要和我校的特色課程開設下列課程：

(1)《橡皮泥的世界》：因為在今年上半年，我校資源教室剛剛開設，在課程方面稍顯單一，由青年教師張峰老師負責，對教育工作有熱情、愿意接受新鮮事物的挑戰。一學期以來，帶領學生做了相當多的橡皮泥作品。

（四）注重管理，推進規范化建設

1、常規管理做到精細化。制定了齊賢學校資源教室《活動記錄冊》、資源教師《會議記錄》，老師做到認真記載好相關內容，為工作開展留下第一手資料，做到過程管理精細化。

2、檔案管理做到規范化。資源教師每學期初對全校隨班就讀學生的情況作詳細的摸底，保證學生信息的準確性，盡可能對隨班就讀學生個人檔案資料，教師的個別化教學教案、個案等有檔案。學生作業、作品和相關音像資料等都要規范存檔。

（五）共享資源，提高信心

1、重視隨班就讀學生的家長培訓。我們經常聯系家長，互相交流重視隨班就讀學生的思想狀況，幫助家長樹立正確育兒觀。鼓勵家長配合學校，積極參與教育。使家校形成教育合力，提高教育的針對性、實效性。

隨班生的進步與否，關鍵在教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成為社會的有用之才。雖然我校利用資源教室在隨班就讀工作方面取得了一些進展，有了一些體會，但這只是萬里長征的第一步，初中的資源教室工作是嶄新的領域，還需要我們資源教師繼續努力，我們將一如既往不斷地去探索、去實踐、去創新。爭取更大收獲。

齊賢學校 2016、6

第五篇：資源教室運作總結

二○一二資源教室運作總結

我園資源教室建設于2012年上半年，正式運作是2012年下半年。目前我園有4名特需幼兒，障礙類別分別為發育遲緩、自閉傾向、語言發展遲緩、聽力障礙。雖然他們在生理或心理上存在著不同程度的缺陷，但是他們也有著非常強的可塑性，如果我們能抓住幼兒期這個生理和心理發展的關鍵期，那么就能夠最大限度地發揮他們各自的潛能。

在資源教室運作工作中，我們一直秉持著以下工作思路：健全制度，規范管理；精選師資，優化團隊；搭建平臺，豐富課程；家園合力，共促成長。

一、領導重視隨班就讀工作，有效的保障資源教室運作

資源教室是幼兒園隨班就讀工作的重點和核心，在資源教室的建設和管理上，我們始終不渝地遵循一個宗旨：充分發揮資源教室的各項功能，讓它真正成為特需幼兒幸福成長的樂園，健康發展的橋梁。我們成立了以園長為組長的領導小組，以首席資源教師為組長，隨班就讀幼兒所在班級的任課教師為運行小組的組員的運行小組，以保障資源教室建設和運行工作的順利開展。我們的馬園長在無特殊情況下，都場場堅持到會，還自我提出有機會一定要參加特教的培訓，一天也行。從這些微小的細節中可以看出我們園領導對我們隨班就讀工作的重視。

為了保證資源教室的正常運作，明確崗位職責，合理、妥善地利用和維護好各類器材設施，最大限度地發揮資源教室功能，我們從資源教室制訂了各類規章制度，如《資源教室服務網絡》、《資源教室管理制度》、《資源教室工作職責》、《資源器材使用制度》等等，責任落實到人，做到有法可依，有章可循，使資源教室管理向清晰化、具體化、有序化方向發展。比如，我們設定了資源教室時間安排表，讓特需孩子和其它幼兒有序進行活動，提高資源教師的利用率。學習相關的制度與職責，在運行中保護好資源教室的器材。今后，我們還將進一步完善各項管理措施，使資源教室的管理工作更加規范化。

二、幼兒園提供各種學習途徑，提升資源教師的專業能力

建立一支有凝聚力、戰斗力的師資隊伍是資源教室成功運行的關鍵。我園著力打造一支優良的資源教師團隊，我們的資源教師團隊由首席資源教師主持日常工作，以資源教師為主體，以課程設置為載體，以考核條例為激勵機制，整體推進資源教師團隊的建設。

1.外培內學，優化資源教師團隊建設。

我園采取挖掘內部潛力、利用外部資源等方法，堅持常年抓，層層抓，建立了一支能適應當前殘疾兒童隨班就讀教師隊伍。我園以主持資源教室工作的教師為骨干，注重資源教師整體素質的提升和培養。為了學習先進的理念，提升教師素質，豐富資

源教師的實踐經驗，暑假里資源教師周錫成老師參加了特教90學時的培訓學習，張莉老師也在今年12月份參加浙江省資源教師培訓。外出的老師回園后，通過大組教研和小組交流，把學到的經驗和獲得的大量信息與教師共享，不僅使老師們開拓了視野，明確了工作思路，還讓老師們初步了解了資源教室運行的知識和具體操作方法，為我園資源教室工作的開展奠定了堅實的基礎。

2.常規教研，促進資源教師個人成長。

平時我們依托常規化的教研活動為平臺，努力促進教師專業成長。為了提升教師的理論水平和教育教學能力，我們定期或不定期地組織資源教師進行教研活動，活動內容包括理論學習，教學實踐觀摩、個案分析交流等。我們還鼓勵教師積極參加特需幼兒美術作品大賽和教學錄像課比賽，撰寫論文。特教小組老師撰寫的論文在余杭區教育特殊教育專業及其它專業多次獲獎，有2名教師活動教學錄像課比賽二等獎等，我們還將教師的優秀論文、案例、個案記錄等內容在我們的園刊上進行了發表。

3.激勵機制，激發資源教師工作熱情。

我園以考核條例為依據，形成了一整套的獎勵機制，意在激發教師工作熱情。參與隨班就讀工作的老師，一方面要面向班級中的全體幼兒，完成各項常規工作，另一方面又要面向特需幼兒進行個別教育，對特需幼兒的篩選、教育和發展過程做詳盡的記錄。為了加強隨班就讀工作，激發隨班就讀教師的工作熱情，我們制訂了一系列的激勵措施，如：《資源教師月考核表》，將針對特需幼兒的備課、個案觀察記錄、教學活動計劃、個別化教育過程情況記錄等列入教師的月考核獎勵范圍。

三、資源教師進行合理安排，有效的開展補償教學活動

目前在我園特需幼兒會定期到資源教室活動，由資源教師進行測查、評估、個別化輔導、訓練。在資源教室的運行上我們做到了五定：一是定時間，每周一至周五的餐前游戲時間、區域活動時間、離園時間；二是定地點：資源教室；三是定人員：每天安排好資源教師和相關幼兒；四是定內容：我們設計了各種針對性補救措施。

五、定標準：我們以《南苑幼兒園障礙評價表》為標準，對特需幼兒各方面進行前評、中評和后評，對特需幼兒的進步進行跟蹤式評價。

針對特需幼兒整體特點和個案，我們開設了適合不同幼兒的特殊教育課程，從語言、社會、藝術、科學、健康五大領域中選取貼近幼兒生活、幼兒感興趣、易接受的教學內容進行集體教學和個別輔導，使特需幼兒也能跟普通幼兒一樣全面發展，多渠道培養幼兒思維能力、行為能力和動手能力。此外我們還開設生活能力課程，進一步培養和提高特需幼兒的生活技能。主要學習內容有疊衣服、褲子、毛巾等生活技能的培養；剝糖果、剝山核桃、瓜子、花生等，培養數數能力和手部精細動作能力；認識油、鹽、醬、醋，給顏色、形狀分分類等感知覺能力培養，通過趣味盎然的游戲活動，激發特需幼兒的學習興趣，鼓勵他們學習一些基本的生活技能，提高他們的認知水平

和生活自理能力。給他們提供自我展示的機會，從而體驗成功，樹立自信。

記得有一次，中班的妮妮在生活區學剝山核桃，她們胡老師在一旁內心的給予一些引導，一起尋找正確的方法進行剝山核桃，孩子畢竟是孩子，沒一會看剝不出就不耐煩，開始發火了，把山核桃仍在地上，不愿意再接下去剝了。胡老師見狀，把被扔掉的山核桃撿回來，然后表現出很傷心的樣子說：“妮妮，我是山核桃寶寶，我好難過，我很喜歡你，你為什么不要我啊，好妮妮你就摸摸我吧！”妮妮見狀，開始拍著手笑著，就這樣妮妮又開始和胡老師繼續她們的活動了。妮妮是個有著語言障礙的孩子，她的動作發展能力較為遲緩，剝山核桃對她來說是有一定困難的，由于語言障礙問題，想發泄心理想法的時候往往喜歡借助發脾氣、扔東西來表現自己心中的不滿。但是，我們老師會相處各種方法來讓孩子用愉悅的心情進行活動。

四、多途徑的開展家長工作，達成家園共育的一致性

特需幼兒的教育，離不開家長的理解，配合和支持。由于孩子存在這樣那樣的障礙，特需幼兒的家長往往存在自卑心理，有時會隱瞞孩子的真實情況，對幼兒園的個案干預采取逃避甚至抵觸情緒。資源教師要理解特需幼兒家長的心理，用真誠、寬容和愛讓家長看到希望，讓他們主動配合資源教師工作。為此，我們召開了特需幼兒家長會、研判會，和特需幼兒家長共同討論教育目標，教育方法等，彼此達成共識，尋找策略。同時對家長進行相關內容的培訓，做好家長的家庭教育指導，指導家長在家庭中對幼兒做好前測和后測，并采用書面、電話、短信、ＱＱ交流等多種形式將特需幼兒在園、在家情況及時與家長進行溝通。在特需幼兒的發展過程中，幼兒園和家庭給予了他們不同程度的鼓勵和支持，為他們提供了一個良好的發展空間。我們相信，教師和家長好比孩子起飛的一對翅膀，只有同時用力，才能幫助孩子飛得更高更遠。

五、風雨兼程，不懈追求

在上級領導的關心支持下，在特教中心專家的悉心指導下，在全體資源教師齊心協力共同努力下，2012年12月迎接了杭州市合格資源教室的驗收，并得到了專家的肯定。由于經驗不足許多方面還不夠成熟，有待進一步完善，資源教室的初步運行是我園特教工作邁出的堅實的一步，也留給我們許多思考：

1．如何激發其他教師的潛能讓更多的老師加入到資源教師的隊伍中來？ 2．如何有效利用感統訓練器材對特需幼兒進行有效干預？

特需幼兒的改變需要一個過程，這個過程可能很短也可能很長，這是我們無法估計的，但我們能做的就是堅持，不放棄，就是信任與鼓勵。