第一篇：學習計劃,對外漢語大全

篇一：老外學中文制定學習計劃和學習目標 老外學中文制定學習計劃和學習目標 老外學中文評價對外漢語學習時候，漢字一定是最難掌握的知識點。說實話漢子確實比較難，很多外國人商務人士學習漢語，很多時候口語水平是在漢字學習的水平之上。就連日韓等國家的外國人他們的語言中有漢字，在學習漢字的時候也會覺得比較難。

老外學中文確實是一個比較大的難題，不管是母語中有漢字的日韓國家的人，還是那些在漢語環境下生活得華裔。雖然很多商務人士掌握漢語的口語能力比較好，還有的hsk和bct考試的學員，他們的口語能力掌握的存在一些差異，而商務人士他們的口語能力還比較強。在不同的學習環境和學習目標下，很多外國人的漢語水平出現口語和書寫能力的不同的層次的劃分。

其實外國人在學習漢語過程中制定的學習目標和學習方式，決定了外國人在日后學習過程中所提高的漢語水平。上海早安漢語中文培訓學校對外漢語教學，通過量身定制的方式制定學習目標和學習步驟。根據外國人的不同的漢語水平和外國人的漢語學習目標，制定學習課程和學習教材。外國人在學習漢語過程中一定要把握好自己的學習目標和漢語學習顧問交流學習的進度，根據漢語水平制定學習下一步的學習進度和目標。提高漢語水平的學習效率，完成學習漢語學習目標。

老外學中文不僅需要制定學習計劃和學習目標，早安漢語的中文學習課程，對外漢語教師的教學方法，都是外國人學好中文的重要手段。掌握口語和掌握書寫水平，才能夠真正的學好中文。篇二：韓山師范學院 級對外漢語實習計劃doc 韓 山 師 范 學 院

中文系2010級對外漢語本科(師范)專業

教育實習工作計劃

中文系 2013年9月

地址：廣東省潮州市橋東 郵碼：521041 電話：0768-2318539 2318529 韓山師范學院中文系

2010級對外漢語本科專業(師范)教育實習工作計劃(二○一三年九月)教育實習是高等師范院校人才培養方案的重要組成部分，是教師教育過程中培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。根據粵韓師教字[2013]47號文件和教務處《關于做好2009級師范生教育實習準備工作的通知》，參照韓山師范學院教育實習工作條例，結合中文系對外漢語(師范)本科專業實際情況，特制定2010級對外漢語本科（師范）專業的教育實習計劃如下：

一、教育實習的目的和要求

（一）通過教育實習，讓學生樹立良好的學風、教風，增強其從事教育事業的光榮感及責任心，樹立和鞏固忠誠教育事業的思想；讓學生調查對外漢語教育現狀，了解改革開放的成就及民情，增強社會責任感和使命感。

（二）通過教育實習，使學生受到對外漢語教育教學工作的實際鍛煉，培養學生良好的教師素養，為將來從事教育工作奠定良好的基礎。

（四）通過教育實習，使學生進行學生管理工作實習，了解學生管理工作的意義與基本內容，學習學生管理工作的基本方法，培養從事學生管理工作的能力。

（五）檢查我們的教育教學質量，促進教育教學改革，提高辦學水平。二．教育實習的組織領導

1、為加強對實習工作的領導，中文系成立了實習工作領導小組。組 長：趙松元 副組長：鄭文鋒 袁海林

成 員：童效杰 張福清 陳佳璇 邱穎明

2、本次實習，實習生人數共57人，其中集中實習人數為24人，分散實習人數為33人。集中實習學校4所：韓國大田大學校、廣東技術師范學院、韓山師范學院、潮州韓山實驗中學。分散實習生以相鄰實習片區為單位組成實習小組，具體編組和帶隊教師情況見附件。

3、系實習領導小組成員和帶隊指導教師的任務詳見《韓山師院教育實習工作手冊》（以下簡稱手冊）

三、教育實習的步驟及各階段的具體安排

實習時間：2012年9月23日——11月22日（共8周）整個實習過程分為三個階段：

（一）準備階段（9月24日——9月30日）在校內進行實習動員、編組，組織實習生學習《實習計劃》、《實習手冊》；實習生研究中學語文新課程標準，鉆研教材，編寫教案，進行停課試講演練（9月23日——9月30日）；領取實習相關的材料（如：實習手冊、資料本等）。(二)實習階段(10月8日——11月15日)10月8日——9日，實習生按時抵達實習學校，安排好食宿。10月10日——11月15日，實習生在實習學校開展實習工作。教育實習的基本內容

1、教學實習（詳見《實習手冊》）

實習生遵照實習學校的安排進行聽課、備課，觀摩示范教學，組織課堂教學，批改作業，組織課外活動等。

每個實習生至少要完成4個完整的教案，講授4節新課，主題班會設計1個，聽課若干節等項內容。

實習生要掌握中學語文新課標，按照教學進度和要求備課，對教學目的、重點、難點及教法要認真研究。

在可能的條件下，實習生上課，同組其他成員應參加聽課、評課活動。

2、學生管理工作實習（詳見《實習手冊》）

學生管理工作實習應在指導教師的具體指導下進行，帶隊教師應予以協助配合。

每位實習生都應承擔學生管理工作。了解實習班級集體狀況及學生的心理、學習現狀，制定學生管理實習工作計劃，協助指導教師開展工作，組織學生活動，進行個別教育，家訪等。

3、教育調查工作

4、赴韓國實習的學生，應遵守我國相關外事工作的相關規定，樹立良好的國際形象。

（三）總結鑒定階段（11月18日——11月22日）

11月16日——17日，實習結束返回學校，做好如下工作

1、分散實習的學生進行實習匯報講課。

2、實習成績評定 教育實習成績是參考實習生實習期間各方面表現的綜合成績。成績評定參考相關標準詳見《韓山師范學院教育實習工作條例》。

3、實習生上交如下材料： ①實習手冊；

②實習資料（應有實習學校科任教師、班主任的簽名，并加蓋公章）；

③班主任工作總結一份；④實習總結1份（內容包括：本人所完成的實習任務；完成情況；成績與不足；收獲與體會；今后努力的方向；對教育實習的意見和建議，要求內容具體，避免空洞；文字上力求簡明扼要；一般以1500字左右為宜。）； ⑤集中實習各實習點上交實習總結一份。

4、實習生于第十三周（11月25日）正式上課。

四、教育實習紀律

(一)實習生應自覺遵守所在實習學校的規章制度，按照教育實習大綱的要求認真完成實習計劃規定的各項任務。

(二)實習期間要認真備課，精心編制教案；編寫的教案和班主任工作計劃要在所在實習學校的教師審閱、簽字后，方可實施。

(三)實習期間，不準無故遲到、早退、曠課；不準尋釁鬧事，打架斗毆；嚴禁酗酒賭博，擅離實習崗位；不參加不健康的娛樂活動；不竄點竄校，不準自作主張帶學生外出活動，不準體罰或變相體罰學生。違反上述紀律者，將取消實習資格，按學院的有關規定予以嚴肅處理。(四)實習期間，無特殊情況不準請假，確需請假者，應辦理請假手續，兩天以內，由帶隊教師和實習學校領導批準，三天以上有系主任批準；病假需持醫院證明，按程序辦理手續。

（五）無故不參加實習者，按曠課論，不給實習成績，曠課兩天（含兩天）以上或遲到八次（含八次）以上，實習成績按不及格論。

韓山師范學院中文系 2013 年9月5日篇三：漢語學習計劃 小學漢語學習計劃

一、指導思想

語言是人們進行社會交往，進行學習，工作的工具，學習和掌握國家通用語言文字，有利于各民族之間的經濟，文化交流，有利于促進少數民族地區改革開放和現代化建設，有利于增強各族未成年人的祖國意識和中華民族的認同感尤其時對于少數民族而言，學好母語的同時要學好作為國語的漢語是非常重要的。掌握最新的知識和時俱進具有重要意義。

二、為了結合學校實際教學情況加強《漢語》學習建立了學校《漢語》領導小組 組 長：阿依努·阿布力米提（校長）副組長：馬俊華

組 員：阿米尼古麗·艾合買提、古蘭班·艾合買提、肖燕、陳旋、帕熱克扎提·吾拉木

三、具體措施

（一）主要做法

1、在漢語教師中選 1 名名考漢教師，專門負責全校維吾爾族教師的漢語學習，為漢語學習提供相關材料。

2、每天利用半小時，組織教師集體學習，由選出的1位教師向大家教授一句日常用語。

3、為了加強“漢語”教師之間的經驗交流學校定期會對“漢語”教師開展研討會活動。

4、加強和其他學校進行“漢語”學習方面的經驗交流，到教學水平先進的學校進行“漢語”學習方面的探討、交流、學習其他學校好的教學方法。

5、為了激發教師對漢語課的興趣，學校全校教師中要進行鋼筆字比賽和朗讀、演講比賽。

6、為了加強教師的漢語水平和自學能力，安排教師在同一個辦公室辦公，學習交流漢語，形成了互學、互助的好風氣。

7、開辟校園宣傳漢語專欄，通過宣傳專欄，全校師生每天學一句日常用語。

8、積極倡導師生進行漢語學習，從而加強師生的民族團結教育。

9、教師自己利用課余時間自主復習或向漢語教師請教。

（二）培訓內容

主要內容以《漢語水平初級教程》以及各類報刊、雜志、文件和學校下發的漢語學習內容等為主要學習內容。

（三）激勵機制

1、每月組織一次“漢語”水平測試，教務處負責對教師學習情況進行考試通報。

2、建立教師學習“漢語”檔案,將我校教師在集中學習和平時自學漢語的情況和定期考試成績計入個人檔案。

3、學校將定期、不定期對教師“漢語”學習情況進行督促檢查，對學習成績好的同志，給與表揚獎勵，而對于學習工作不重視的同志，將給予通報批評。

帕鄉中心小學 2014、9

第二篇：對外漢語教師學習經驗總結

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對外漢語教師學習經驗總結

幾年前筆者在大連考取了ICA國際漢語教師職業資格證書，并在大連國際漢語教師培訓基地實習了一段時間，說實話，確實收獲很多，最近幾年一直從事漢語教學工作，根據自身經驗分享一下對外漢語教師的學習經驗；

1.媒介語注意：

如何用盡量少的媒介語，簡潔地導入語法并解釋是我一直需要努力的地方。通過學習我認識到只要對教材語法知識充分掌握，加上直觀的圖示，合理利用道具，是完全可以做到的，這仍是我需要繼續學習努力的方向。

2.教學發散性思維：

編寫的教案中的習題較為單調，通過老師的拓展練習，介紹了一些有效的方法今后還需要反復練習和拓展。

3.教案編寫：

以前教案的編寫并沒有針對不同的群體進行，我將繼續按照3類教學對象的特點，準備相對應的練習，完善教案。

4.關于HSK考試：

教案中練習題加入hsK題型，由于以前沒有接觸到過hsk,今后要注意收集hsk的題型，提取合適的內容補充教案習題類型。

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5.中國文化學習：

漢語的教學不僅是漢語聽說的練習，還應該包括中國文化的傳承，以后我還將繼續加強傳統文化知識的學習，拓展知識面，做一名優秀的老師。

本文來源:大連漢語考試服務網

第三篇：對外漢語課堂練習：學習比較句（范文）

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對外漢語課堂練習：學習比較句

我：漢語教師

安婭：中德混血小美女 南宮俊：韓國小帥哥 范維：越南小帥哥 甘露：中美混血小美女

我：大家說說自己跟過去相比的變化，再說說周圍的同學跟過去相比的變化 ……

范維：安婭的頭發比以前長了 甘露：范維的頭發比以前短了

我：你們能不能說點別的，別光說頭發，哪怕是眉毛也好嘛。數人曰：我們的眉毛跟過去比都沒有變化。其一疑惑，問：老師什么是眉毛？ 我：笑而無語。

南宮俊：我跟過去相比變丑了。（太謙虛了）安婭：我覺得你過去……

我立刻打斷：你覺得他過去就很丑是吧？ 全班大笑……

安婭辯解：我還沒說完呢，我是說南宮俊現在跟過去比，沒什么變化。

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我：南宮俊說他現在丑，你說他跟過去一樣，那你的意思還是說他過去很丑嘛！全班大笑……

課后練習----完成句子：

跟西餐相比，我覺得中餐_____________。

一學生的答案：跟西餐相比，我覺得中餐還是沒有韓餐好吃。

-----這孩子真實在，盡說心里話，讓我想起冬奧會的獲獎感言“先感謝父母”來……

本文來源:盼達漢語大連對外漢語教師培訓基地

第四篇：對外漢語

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學的筆試和面試，經過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時間：2011年2月20日下午13：00

地點：華東師范大學物理樓

面試內容：

1.綜合能力測試（教學能力、應變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當天中午12：35就到了華東師范大學物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹的嚴肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯的黑色。

13：00在工作人員的引導下進入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細的面試內容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎知識

2.教學能力

3.應變能力

4.跨文化交際能力

5.當今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進入考場。

我們6個人不在一個考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀差不多的年輕男老師（簡稱Y）。考場的左后方有DV在全程錄像。

進入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題。現在請站到講桌那里給我們進行一個60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個學校。

我說我叫什么名字，本科學習的英語，畢業于某個學校，后留校做了老師，教過大學英語、英語口語、英語教學法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。

第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請在黑板上寫下“比爾”的“比”字，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯，為什么。

這個我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯，原因說不好。

M老師說第四題：假設你已經在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態度，而自己并不信教。

那你會提前做哪些準備嗎？

我會提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經》的內容。

第五題：假設你已在美國工作，辦公室有同事經常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因為西方人很注重個人隱私。如果是中國人我可能會說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責，所以備課是第一位的。

第六題：結合中國某一個送禮習俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習俗吧。中國人送禮得預約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當面拆開禮物的習慣，但是中國人會有回禮的習慣。

你怎么給美國的中學生講解這些東西？

我會用情景教學法，首先我給學生介紹完這些習俗，然后請同學們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創新思維能力較強，在他們表演的過程中我不會說話，表演結束我們再一起討論哪里對哪里錯。

F老師說：你只是介紹了送禮的習俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結發同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現在給你6分鐘進行教學能力展示，你的授課對象是學習了三個月漢語的美國中學生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個句子。請把我們當成你的學生。

我本來想按照傳統的模式，問好、導入、講解、回顧、作業進行的。但是考官們好像在考察你的應變能力，所以不時地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學了三個月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時間講內容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學習的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數字大家都認識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會問大家：這是5還是6啊？

好，請看黑板，第一個例子：這是5還是6啊？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷啊？”

其實在英語中，“或者”和“還是”是同一個詞，而漢語中卻是兩個詞，他們有什么區別呢？咱們來引申一下。

好，現在看黑板，老師給大家畫上一個蘋果，一個梨，一個香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個以上的選擇，用“還是”。

那現在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現在咱們回顧一下今天學習了什么內容??

F老師打斷說：老師，領我們做做練習吧。

好，現在咱們一起來做一下練習，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時間到，會什么中華才藝？

我說我帶了幾幅自己的作品——書法、工筆、剪紙、中國結。

F老師問我：你學習了幾年國畫？

我說我只學習過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結？

我說我們班同學教過，但是那個China的手鏈是我高中的時候就會編的。需要說明一下的是，那個手機掛飾只有那兩個紐扣結是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會什么？

我說還有這個，我會做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因為不好現場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現場我給各位老師表演一段中華傳統藝術相聲貫口《報菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個，還會其他的嗎？唱歌會嗎？

我說：會，我還會唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會唱什么歌？

我說中文歌一般都會唱，平時都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我帶著手勢、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實那個《報菜名》我練了好久呢，我還會模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個專業多少學生，多少人來參加這個面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學習的什么專業？——英語。

學過《現代漢語》沒有？——只學過一個學期，所以不像本科就是中文的同學系統性地學習過，基本都是自學的。

你現在研幾？——研一。

哦，只學了一個學期了??好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發音、語調和口語表達吧。心理測試更是沒有標準答案。全部結束之后我去考務那里拿我的東西，負責考場外面考務的應該是學生。那個男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個事兒嗎？我特別喜歡你那個櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個也是考務的同學說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個面試就這樣結束了。

說實話第一感覺面試的很好，因為最后老師們都笑得特別開心，但是不能細想，越想越覺得回答問題回答的不好。

第五篇：對外漢語

學習對外漢語教學概論的收獲

這學期我們學院開設了對外漢語教學概論這門課程，余老師細心教導，從對外漢語教學的歷史地位，現狀和發展趨勢幾方面認真給我們分析了對外漢語教學概論這門課程。讓我們認識到了對外漢語教學的重要性和必要性，我結合余老師課堂上所講的和課內外的資料，把自己對對外漢語教學概論這門課的一些理解做了記錄。

進入21世紀之后，隨著世界逐步進入信息時代，進入知識經濟、經濟全球化時代，整個語言科學在21世紀的地位越來越高，漢語作為第二語言教學（一般稱為“對外漢語教學”），也迎來了大好的春天。這可以從以下三方面看出：

第一，1999年除夕，聯合國秘書長安南迎接2000年的新年獻辭指出，21世紀的年輕人起碼要掌握三種語言（包括母語在內），這樣才能適應21世紀時代的需要。安南先生的看法是帶有前瞻性的，這預示了第二語言教學在21世紀的重要地位。

第二，早在1989年5月，在當時國家教委的一項通知中，就指出“發展對外漢語教育事業是一項國家和民族的事業”。1999年12月，我國教育部召開了全國第二次對外漢語教學工作會議，在那次會議上，錢其琛副總理接見了全體與會者，并發表了重要講話，教育部陳至立部長在會上作了重要報告。他們在講話和報告中重申，“對外漢語教學是國家的、民族的事業”。這就充分肯定了對外漢語教學在中國的重要地位。

第三，現實情況表明，在全球，漢語熱正不斷升溫，漢語正逐步成為一種強勢語言。據報紙報道，現在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等已將漢語列入高考外語考試任選科目之中。在美國，12種外語中漢語的選修人數是增加得最快的一個語種，已成為第三大通用外國語；現在已有800多所大學設有中文系、所，許多中學也都開設了中文課，有些州（如猶他州）還通過法律規定漢語作為中學必修課。在英國，越來越多的大學開設中文課程，而且政府在2000年就作出決定，每年撥款100萬英鎊，專用于促進本國人學習中文的教學事業。日本，一直是漢語教學最熱的一個國家，幾乎每個大學都有漢語學科，漢語也已成為中學生高考的可選外語之一；有的學校，漢語已成為外語選課中的第一外語。而韓國，在跟我國建交以后，學習漢語的人數猛增，在300多所大學中，至今已有三分之二的大學開設了中文課，學習中文的語言學院更是遍布各大城市；在中國大陸的韓國留學生，數量上已超過日本，越居首位。而在非洲，漢語熱也正在興起，埃及、突尼斯、毛里塔尼亞等國已設有四年制中文專業，有的還已經開始招收中文專業的碩士生、博士生。

由于中國是一個人口眾多、幅員廣大的大國，由于中國近20年來經濟突飛猛進地發展，國際地位迅速提升；又由于中國有無比巨大的廣闊市場，所以任何類型的國家，不管是發達國家，還是發展中國家，為了和平與發展，為了自身的國家利益，都不能不跟中國打交道，而要跟中國打交道，不能不要求獲希望他們的國人努力學習漢語。而我們國家，為了進一步走向世界，為了尋求世界持久和平與持續發展，為了我國自身的利益，所以在要求國人努力學習、掌握好外語的同時，也需要大力將漢語，將中國文化推向世界，以促進中外廣泛的交流與合作，并希望通過漢語教學進一步建造起一座寬闊的中外經濟文化交流和人民交往的橋梁。不難預見，今后世界漢語教學將會有更大的發展。

怎么評價目前的對外漢語教學？兩句話：

第一句話：高速度發展，備受重視，成績很大。1．國內、國際漢語教學飛速發展

1949年中華人民共和國宣布成立之后，從1950年7月清華大學設立“東歐交換生中國語文專修班”算起，對外漢語教學在中國大陸已有52年的歷史了。52年來，特別是上個世紀90年代中期開始，除了北京語言大學（前身為北京語言文化大學、北京語言學院）已建設成為中國唯一的一所專門對來華留學生進行漢語和中華文化教育的國際型大學之外，全國已有近400所大學開展長期的和短期的對外漢語教學，甚至某些中等學校也都積極開展了短期的對外漢語教學。在華外國留學生逐年上升，除北京語言大學外，像北京大學、北京師范大學、復旦大學、華東師范大學、南京大學、南京師范大學、南開大學、廈門大學等高校，每年在校留學生都在千人以上。根據去年的統計，在華留學生已達6萬余人。而國際上，上面說了，從上個世紀90年代中期開始，漢語熱持續升溫，根據去年的不完全統計，全球學習漢語的外國學生達2500萬之多，加上業余學習者，總計約有3000多萬人。

2．健全機構、采取措施

為確保對外漢語教學質量，我國于1987年由8個政府部門（現擴展為11個政府部門）聯合成立了“國家對外漢語教學領導小組”，嚴格了對外漢語教學的管理制度；各高校不同程度地提升了對外漢語教學機構的行政級別（有的從教學小組提升為教學中心，多數從教學中心提升為系或學院）；加強了對從教人員的管理和培訓，開始進行統一的對外漢語教師資格考試，從教人員的對外漢語教師資格證書持有率也逐年上升，至去年年底為止，一般都在50 % 以上，有的達80 % 以上。這都極大地鼓舞和推動了我國的對外漢語教育事業的發展

3．建立漢語水平考試

建立了被定為國家級標準化考試的“漢語水平考試”（HSK）和相應的HSK漢字、詞匯、語法等級標準和等級大綱。

4．加強對外漢語教學學科研究與學科建設

加強了有關對外漢語教學的學科理論研究，“對外漢語教學”已逐漸作為應用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科，已初步形成了一支對外漢語教學的科研隊伍。近20多年來，已有豐碩的研究成果，特別是逐步形成了對外漢語教學學科建設的新思路：對外漢語教學學科建設應走以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路（王路江2003）。à這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進，因而對外漢語教學的質量撲年又較大的提高。而這也同時對于漢語本體研究起了很好的推動作用。對外漢語教學已成為漢語本體研究的試金石。

5．加強教材建設

加強了對外漢語教材建設，由于采取“一綱多本”的政策，增強了各地各校編寫對外漢語教學教材的積極性，目前已初步建立起了從低級到高級，適應各方面需要的對外漢語教學系列教材體系。

6．設立對外漢語教學基金

設立了面向海外的對外漢語教學基金——“漢語橋基金”，加強了與國外漢語教學界的聯系、交流與合作，加強了對國內外漢語教師的培訓工作。

7．國家大力扶持和加強對外漢語教學的學科建設。設立了包括對外漢語教學方向的博士點和國家重點學科，建立了國家級的人文社會科學重點研究基地——對外漢語研究中心，并正逐步在一些基礎和條件都比較好、學校領導也比較重視的高校建設一批對外漢語教學基地，以便在教學、科研、教材建設、師資培訓和內外學術交流等方面起示范、輻射的作用。總之，對外漢語教學，在20世紀80年代以后，高速發展，備受重視，成績很大。

第二句話：問題也不少。

1、首先是認識問題。有些學校的領導重視對外漢語教學，至今還是出于經濟的考慮，對于對外漢語教學的重要意義缺乏足夠的認識，實際的支持力度不大。

2、對外漢語教學的教師隊伍水平不一，個別單位片面追求經濟效應，不顧自己的實力，一再擴大招生，于是師資不夠，就叫研究生，甚至一般行政人員來上漢語課，殊不知對外漢語教學“要有一定的素養和訓練才能勝任這個工作”（朱德熙）。

3、多數學校，負責對外漢語教學工作的的領導和從事讀外漢語教學的教師，學科意識不強，不注重對外漢語教學的學科理論建設；不注意整合各不同學科的力量來為建設對外漢語教學學科服務。不少來自文學、歷史、外語、哲學等學科的教師，他們雖然身在對外漢語教學的崗位上，但仍只是搞原先本學科領域的科學研究，而不考慮或很少考慮怎么將自己原先所學的學科知識跟對外漢語教學緊密地結合起來。

4、目前有些學校所編教材隨意性還比較大，缺乏科學性，而又沒有統一規范來加以檢查。

總的來說，我國對外漢語教學的歷史畢竟不長，經驗也不足，特別是對于“對外漢語教學基礎理論研究”還來不及深入地考慮，對外漢語教學的學科意識還有待加強，學科理論研究的方向尚需進一步明確。這些問題也還未引起有關部門、有關方面的足夠重視。而對于我們學生而言，經驗更是少得可憐，在余老師的指導下，我們掌握了其基礎的知識，在以后的學習中，我們還需要在實踐和課堂中不斷總結經驗，為我國的對外漢語教學作出自己的貢獻。