第一篇：農村偏遠學校師資隊伍狀況及思考

農村偏遠學校師資隊伍狀況及思考

雙臺鄉中心學校

我是一名農村教育工作者，多年來一直在經濟條件比較差的偏遠山區學校任教，目睹了改革發展給教育帶來的一系列可喜的變化，特別是普及九年義務教育國策的實施，農村學校辦學條件大為改善，教育質量明顯提高，教師培訓學習力度加大，師資隊伍不斷優化，使我們廣大教育工作者對教育發展前景充滿信心和期待。但發展不協調，不平衡，出現的許多新問題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農村現有的師資現狀令人擔憂。

1、年齡和知識老化。農村教師的教學現狀是爺爺奶奶教小學，大伯大娘教初中，叔叔阿姨進了城。這些遠遠不能適應教育改革的需要，陳舊的教學方法使新課改在農村學校的推進還是“濤聲依舊”。教學上依然是“白加黑”教學（眼睛一睜，忙到熄燈，打的是時間戰），重復的訓練使學生的創造精神和實踐能力受到抑制。素質教育在農村偏遠學校艱難推進，很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯系。大部分農村中小學教師年齡老化現象突出（偏遠村校更集中反映了這個問題）。筆者在離縣城較遠的雙臺鄉吉陽小學調查，全校15名教師，其中女教師4人，43歲以上的3人，男教師11人，45歲以上的8人，我所在的雙臺鄉現有教師123人，50歲以上的占教職工總數的37%，36歲——50歲的占教職工總數的 41%，30歲以下的教師僅占教職工總數的22%。小學教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點學校，最年輕的教師是47歲。在偏遠農村，基本上是“爺爺奶奶教小學”。

農村偏遠學校教師年齡老化帶來了學歷結構和知識結構的老化。該校一線教師13人，正規師范院校畢業生僅2人，有2名50歲以上的70年代師范生（竹山師范速成班的），還有9人都是初、高中畢業生，參加工作后經過學歷補償教育，取得中師及以上學歷的。而這一批學歷達標的教師存在的一個突出問題是學非所教。真正能勝任小學教學工作的教師不到1/3。

農村偏遠學校教師年齡老化帶來的教師心理老化現象比較普遍。雖然絕大部分老教師經驗豐富，敬業精神強，是教育的寶貴財富，但由于社會風氣的影響和家庭負擔的重壓，不愿意參加繼續教育，缺乏進取精神和競爭意識，50歲以上的時刻盼望熬到退休，40歲到50歲之間的，不求教學上有多大成就，只想保個學生平安，有個崗位吃閑飯就好。教育思想僵化，教學手段也跟不上形勢，如此前景無不令人擔憂。

2、健康狀況差。

農村偏遠學校教師健康狀況差，是一個不容輕視的問題。農村教師長期超負荷的工作，嚴重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身，近年來教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師，多數早都知道有病，就是沒辦法就醫，因這都是些慢性病，一時三刻死不了，得不到重視也不敢到醫院去檢查，一檢查就要住院治療。一是住不起院，經濟承受不起；二是請不準假，不是領導不批，而是教學工作和班主任工作無法安排；三是教師本人在沒有“倒床”時也不愿耽誤學生，只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺上，急救過來后，才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺上，就再也沒有起來??還有一大批帶病“硬扛”的，我校兩個后勤人員，都是50多歲了，一個是結核性胸膜炎，一個是肝炎，前勤兩個高血壓，一個糖尿病中期還有一個患過結核性肺炎。我鄉其他小學，教師健康狀況也是如此。還有相當一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發的師德失范案例屢見不鮮。還有屢禁不止的體罰學生現象，不僅嚴重影響教育形象，更令人痛心的是損害了學生的健康，甚至毀了學生的一生。

3、對應崗位缺偏。

農村偏遠學校，教師梯隊斷層，青黃不接。從九七年至今，該校就是去年秋分配了一名鄖陽師專畢業的學生。學校才算正式開設了英語課。農村學校英語、計算機、體、音、美等課程根本無法按課程標準開設，根本原因是缺對口的教師。“專業”的來不了，“自培”的留不住。絕大部分老教師（40歲以上的）英語不會，計算機不懂。還有的連高年級數學和科學課都帶不了。有時學校連課都安排不下去，素質教育基本上是紙上談兵，教育質量得不到保證。

二、存在問題的原因。

農村偏遠學校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現實原因。主要有教師隊伍的培訓與補充過少，教育經費的投入嚴重不足，教師的待遇較低且任務繁重，現行教育用人機制不順暢等問題。我膚淺的認識是教育體制的限制尤為突出。上世紀90年代，按照國家在2000年前一次性解決民辦教師的規定，有相當一部分免試轉正的民辦教師到現在最年輕的也有40多歲了，都步入了老齡化，這是偏遠學校教師隊伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制，師范生不再包分配，正規師范畢業生難以進入教師隊伍，新鮮血液補充不足。大學生引不進來，大部分在城區，個別在中學任教，到小學是稀罕事。另外，為了解決城市學校教師短缺問題，又不斷從農村學校抽調青年骨干教師。由于農村教育投入不足，農村偏遠學校教師工作任務重，生活條件差，有“能量”的青年教師千方百計往城市學校調動，更加削弱了農村偏遠學校師資力量。

三、幾點建議。

1、加強農村中小學編制管理，重視偏遠學校師資隊伍配置，在核定編制時，應充分考慮偏遠學校區域廣，生源分散，教學點班多人少等特點。要保證偏遠學校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機制。城鎮中小學要選派農村學校急需的教師到農村支教，另一方面，也要選派農村學校有發展潛力的中青年教師到城鎮學校學習。同時，鄉鎮之間，進行合理直通車交流，教育主管部門要搭建平臺，不能只說不做。

3、對偏遠學校教育投入要實行傾斜政策，進一步加大教育投入，多渠道改善辦學條件，縮小城鄉學校之間的差距，提高農村偏遠學校教師的補助標準，增加福利待遇，使農村骨干教師能安心工作，帶動整個學校發展。

4、拓寬教師進出口渠道。可以公開向社會招聘具有教師資格的優秀人才進入教師隊伍，逐步淘汰現有不合格教師，對年齡在50歲以上，體力、精力不能適應教育教學工作的老教師，可以實行內退或改做安全保育工作，促進教育內部的“新陳代謝”。

5、努力提高現有師資水平。強力推行農村素質教育提高工程，開展以新課程、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。

6、改革現有用人制度。應大力推行校長負責制，教師聘任制，結構工資制，競爭上崗制，變教師身份管理為崗位管理，變教師是單位人為社會人，建立健全“人員能進能出，待遇能高能低，職務能上能下”的激勵機制。

農村偏遠學校師資力量薄弱，已嚴重制約著農村教育的發展。我們期盼管理部門高度重視并拿出科學化的、操作性強的解決辦法，優化偏遠學校教師資源配置，大力改善辦學條件，優化教育管理機制，促進農村教育事業健康、和諧發展。

第二篇：農村偏遠山區學校教師隊伍建設的一點思考1

關于農村偏遠山區學校教師隊伍建設的一點思考

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

------題記

本人在農村偏遠山區學校工作20多年，從事學校管理工作10多年，農村偏遠山區學校教育發展的現狀，引起了我深深的思考，怎樣才能實現縣域教育的均衡發展？怎樣才能辦出讓人民滿意的教育？當務之急就是加強教師隊伍建設特別是農村偏遠山區學校教師隊伍建設。

教師隊伍建設是決定學校發展、推進素質教育、提高辦學質量的關鍵要素，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。特別是農村偏遠山區學校，要提高學校辦學質量，實現教育的均衡發展，首先需要培育一支穩定的優質的現代化的教師隊伍。

鑒于此，筆者試圖通過多年的親身經歷，揭示我縣農村偏遠山區學校教師隊伍建設中存在的問題，提出一些具有實踐意義的對策和建議。

一、農村偏遠山區學校教師隊伍存在的問題及原因

1、師資配備不科學

農村偏遠山區學校師資的問題，首先是數量的問題。山區學校學生數量少，班額小。但在核定教師編制時，是按照學生人數核定。為了讓每個班都有教師上課，于是小學特別是村小全是包班教學，中心校也是拼命的擠占音、體、美或者其他學科的教師，安排老師把一個班的學生“守住”。初中老師也可能承擔多達5-6個學科的教學工作，專業對不對口都不重要了。老師們幾乎成了“全才”。不僅這樣，他們還要當班主任，還要值周，還要承擔其他學校職員所做的寢室管理、衛生管理，護送學生回家，村小還要為學生蒸飯等工作。在老師們繁重工作的背后，會收到什么樣的教學效果呢，結果就可想而知了。

2、師資結構不合理

農村偏遠山區學校教師在性質、學歷、年齡等方面不合理的矛盾極為突出，主要表現為“四多”。

代課教師多。在農村偏遠山區學校，代課教師還占有相當大的比重，少則1/3，多的達到一半以上，他們的待遇非常低廉、他們沒有明確的身份，加上他們沒有受過專業的訓練，有的是“身在曹營心在漢”，有的是“心有余而力不足”，制約著學校的持續發展。

老齡教師多。“民轉公”教師曾經是農村偏遠山區學校教育的主力軍，曾經為普及義務教育和掃除青壯年文盲作出了巨大貢獻，但現在大多已接近退休年齡，職業病突出、思維遲鈍、視力下降、耳朵失聰，在山區學校特別是村小仍然擔負著非常繁重的教學任務。

年輕教師多。為了補充農村學校教師的不足，近年來加大了向農村偏遠山區學校傾斜的力度，每年都有一定數量的年輕老師進入山區學校工作。根據有關規定，他們必須在山區學校工作三年才可以調動。其實三年時間，有事業心和責任感的老師基本能成長為一名合格的教師，但離骨干還有相當距離，當他

們還沒有成為骨干的時候又調離了山區學校，山區學校不得不年年接受新人，年年培養新人，年年重復著昨天的故事。何況還有相當一部分人就是在那里得過且過，等待三年這個時間杠子，然后“一走了之”呢。

行政人員多?！奥槿鸽m小、五臟俱全”。為了便于工作的開展，學校的“官”越來越多，經常出現“客少主人多”的現象。因為大家都是“官”了，所以工作就成為層層傳達，校長--分管副校長—分管主任—年級組長—班主任--科任教師。工作傳達到最后，真正干活的人少了，“上面千條線，下面一顆針”，各種工作的累積，底層的老師怨聲載道。反觀學校的“各級”領導，老師們心態不平衡了，工作時常出現拖拉或者推諉現象。

這樣一來，在山區學校中稍有點名氣或者多教了幾年的教師，都想法調走了或者提干了，如果多年還沒有調離或者沒有“一官半職”，你的敬業精神和個人能力就會受到別人的質疑，于是都拼命為自己爭口氣，真正作為骨干的專任教師，數量就屈指可數了。

3、師資素質不平衡

山區學校教師數量不足的同時，更深層次的是素質參差不齊。要提高教師素質比數量的滿足要難得多，因為素質涉及知識、態度、能力和行為等諸因素。山區學校教師素質方面存在的問題突出表現在如下幾個方面：

教育觀念滯后。由于代課教師和老齡教師的大量存在，他們主要憑經驗教學，他們缺乏現代教育理念，對素質教育的涵義缺乏起碼的了解，甚至缺乏應有的認同，實施新課程水平差，教師中心、課堂中心、書本中心的觀念根深蒂固，在課堂教學方面存在重教，輕學；重知識，輕能力；重傳統教法，輕現代化教育技術的傾向。

專業知識陳舊。部分教師對新課程理念沒有把握，缺乏對生命課堂、生態課堂、生成課堂的理解，知識面窄，文字及普通話不過關，甚至出現知識性錯誤；教學目標不明確，抓不住重點，面面俱到，照本宣科，不會聯系社會、生活實際，訓練不得法、不到位；一些教師應變能力差，缺乏起碼的教學組織能力，知識傳授不到位，談不上能力的培養。

成長動力不強。由于骨干教師少，在山區學校多教幾年就會成為學校所謂的“骨干”，所以他們疏于學習，他們習慣了做一只“井底之蛙”，滿足于把熟悉教材作為自我提升的終極目標，沒有業務進修和專業發展計劃，對政治、業務學習缺乏應有的認識和熱情。不習慣研究課程、教材、學生和教法，抄教案、教參的現象比較普遍；不習慣進行教育教學的自我反思，行有不得，則歸咎學生，很少檢查自己，懷疑自己，改正自己。教師繼續教育制度建立后，部分教師根據要求和安排參加了進修學習，但真正源于自我提升需要的動力不強，虛于應付，徒糜時日的個案不少。

二、農村偏遠山區學校教師隊伍建設的思路和對策

1、進一步拓寬優秀人才引進渠道。

除了已有的行之有效的吸引優秀人才的政策外，農村偏遠山區學校在引進和穩定教師隊伍方面還可以采取以下措施：

一是招錄一批熱愛教育事業、并在教育教學工作中取得突出成績的代課教師進入教師隊伍。他們多年從事教育教學工作，盡管身份不明，盡管待遇很低，但他們已經把教書育人作為了自己的終身選擇。他們是發自內心的對教育事業的熱愛，對教育的理解超過了一般層面的認識。通過一定的形式把他們引進教師隊伍，他們一進來就是“熟手”，就是骨干。他們一定是山區學校教師隊伍中最穩定的因素，二是對于有意從事教育事業的教師子女應當予以照顧。教師子女從小受父母的影響，耳濡目染，言傳身教，他們對于教育事業已經有了一定的認識，只要他們愿意從事這個職業，可以考慮考試加分的辦法。因為他們出生教師世家，父母的耳濡目染，能堅定他們搞好教育教學工作的信心，特別是在后天的學習過程中，父母在茶余飯后，或者吹牛聊天的過程中都在對他們都在進行“繼續教育”，這樣的教育比起我們請的專家、教授的講座來得更直接，更容易。

三是定向招錄一批愿意從事山區教育的老師。對于定向從事山區教育的老師，錄取時可以適當降低要求。我們現行的“在農村學校必須工作三年才能調動”的規定，時間太短。三年意味著一個老師還沒有成長為骨干老師，又調離了，我們可以規定為10年，這樣，他們在一個學校由年輕教師成長為骨干，對一個學校的師資的穩定，對教育教學水平的提高都有不可低估的作用。

2、進一步提高山區教師工作待遇。

榜樣的力量是無窮的。要通過電視、報紙、新聞媒體大力宣傳那些扎根山區、默默奉獻的身邊典型，用他們的事跡鼓舞、感召身邊人，帶動更多的人從事山區教育教學工作。

建立邊遠教師崗位補貼。對山區教師要給予適當的月補貼，現行補貼標準不足以吸引優秀教師扎根山區學校。根據目前城鄉差別的實際進行分類定標，可以考慮每月補貼500—1000元的標準，這樣就會吸引一部分優秀教師從事山區教育工作。

對在偏遠山區學校工作安心、工作業績突出的教師，要提拔到領導崗位或評優評先予以優先考慮。在遵照上級規定的同時，適當提高教職工考核優秀比例。

在職稱晉升中，對有支教經歷的教師予以優先，城鎮中小學教師評聘中、高級教師職務的，應當有在鄉村中小學任教三年以上的經歷。這樣的交流有利于山區學校吸收先進的教育理念和管理辦法。

3、進一步提高山區教師業務水平。

設立農村中小學教師定期培訓專項資金，以安排緊缺專業老師繼續教育培訓。每年應留足部分編制，用于輸送專業教師到師范院校深造，提高教師的專業知識。

堅決執行城鄉學校“定期交流培訓”政策，由優質學校骨干教師到薄弱學校支教，指導教育教學工作；由薄弱學校教師派出骨干教師到優質學校跟班學習，學習先進工作經驗，帶動學校發展。

加強教師培訓工作。充分發揮骨干教師、優秀教師的傳、幫、帶作用，大

力開展校本培訓，帶動農村學校、薄弱學校教師提升業務水平。進一步加強農村骨干教師培訓，加強農村學校音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學等緊缺學科教師培訓。

4、進一步改善山區教師工作條件。

山區學校留不住教師的一個重要原因就是工作生活環境比較差。應盡量縮小城鄉差別，讓老師們安心工作，一是往來交通不便。為了讓山區教師周末能感受縣城的繁華和舒適的生活，可以考慮發放交通補貼或者為偏遠山區學校提供校車的辦法，或者協調交通、運管部門，開通方便教師上、下班次的班車。讓鄉村教師教在鄉村，生活在城市，讓他們從心里消除被邊緣化的感覺。

二是居住條件簡陋。山區學校一般都沒有成套的住房和基本的生活設備。為了讓教師安居樂業，應該考慮建設教師周轉房。可結合中小學布局結構調整，選擇距離學校較近、環境適宜、交通方便的地點，采取改建、新建、租借等多種形式建設教師周轉房，并優先保證校際交流教師使用，切實解決校際交流教師的住房問題。

三是辦公條件較差。冬天沒有取暖器，夏天沒有空調，辦公還是停留在使用原始的紙和筆。甚至沒有專門的辦公室和辦公桌椅，這些都極大的影響了教師扎根山區工作的積極性。

5、進一步提高專任教師實際比例。

建立山區學校教師配備特殊政策。針對山區學校班額小，生源少的實際，在核定教師編制時，在考慮學生人數的基礎上，更要考慮班次的數量，至少保證村小一個班一個老師，再加上藝術、體育學科教師，中心校小學和初中要保證所有學科都能正常開課。

建立教師內退制度。教師這個職業對人的要求很高，特別是身體素質的要求。現行的教師退休年齡，不太適合教師這個特殊職業，因為多數老師在退休前后就會出現反應遲鈍、視力下降、耳朵失聰的現象，基本不能勝任教育教學工作，可以考慮建立內退制度，男滿55周歲、女滿50周歲，在核定教師編制時視作退休，但“退教不退崗”，轉崗安排其他工作。這樣既符合國家的退休年齡規定，也符合學校和老師的實際。

教育大計，教師為本。教師是學校發展的基石，是實施素質教育、提高教育質量的根本保證。加快教師隊伍建設特別是偏遠山區學校教師隊伍建設，對于縣域教育教學的跨越式發展具有至關重要的意義。

（王家鎮高石中心學校 熊興平）

第三篇：對偏遠農村小學教育問題的幾點思考

對偏遠農村小學教育現狀的分析

以習水縣天鵝海軍希望小學為例 2011年7月18日到2011年8月3日，我們在天鵝海軍希望小學進行為期半月的支教行動，天鵝海軍希望小學坐落在習水縣東皇鎮西北十公里左右，地勢起伏，地形閉塞，屬于典型的喀什特地貌。天鵝海軍希望小學有八位民辦老師，年齡在40歲以上，其中的郭老師曾經教過我的社會，郭老師很“兇”，但有很搞笑。那是一次偶然的機會郭老師來學校打印一個鎮里各個小學的統考成績單，我順便也看了看，其中平均分及格的就只有兩科，其他的平均分都是在二十幾分到五十幾分這個段。這個結果深深震撼了我的內心，我也是一個普通農村家庭里走出來的，家人雖沒上什么學，但都希望孩子能多點書。為什么天鵝海軍希望小學的成績會這么低？孩子的任務是學習，但他們為什么分會這么低？種種疑問困擾了我，于是，通過訪問校內同學，同時查閱學校的歷史資料，訪問了校長和老師，基本了解農村小學的教育現狀：發現近些年農村教育水平有了很大提高，但和城市有較大差距，存在不少問題，例如師資力量的分配不合理和教學方式落后等，都需要改進，才能更好的促進農村教育事業的發展。

目前，中國農村的教育的確發生了根本的變化，很多地方雖說沒有實行嚴格的素質教育，但素質教育的提倡無疑給應試教育制度敲了一個警鐘?；蛟S我們看到了一個與以前大不一樣的社會。我們也看到農村教學水平的提高，教學設施的進步，但也不要忽視了當代中國農村教育的種種弊端。首先，由于中國農村比較貧困比較落后，而如今受教育的開支更是不在話下。用長輩們的話來說：為了使自己的孩子不像我們這樣貧窮，就是砸鍋賣鐵也要把它送出來。這是基本上所有農村人心中的想法。避免自己的孩子和自己過同樣的生活，他們必須依靠自己的勞動賺取更多的金錢來供自己的子女讀書。所以雙親都外出打工，而把孩子留給爺爺奶奶或其他親屬撫養，這就造成了留守兒童。而據最近的調查顯示：目前中國的農村留守兒童的數量將近2000萬，當中有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。這樣的一個局面如何能保證孩子們正常地接受教育。大多數爺爺奶奶非常溺愛自己的孫子孫女。最多照料他們的衣食生活。對于學習及道德品格上的教育可以說是一項空白。因此孩子得以機會更多地放縱自己，養成了很多不良的習慣。給中國農村的教育帶來許許多多的麻煩。

天鵝海軍希望小學是有青島海軍對口支援的學校，在學校的基礎設施這塊做的比較好，學生有食堂，住宿樓，還有個小圖書室。

在這里，我這次調查的重點是師資力量的分配，就農村師資力量存在的問題提出合理的建議。

從總體上看，農村中小學教育仍然是教育事業發展中的一個薄弱環節，根本原因在于城鄉師資力量不均衡，具體表現是：

一是教師資源配置不均衡。據調查，城區學校教師有富余，一個教師上一個學科還有剩余，而農村學校，一個教師跨年級、跨學科教學是常事，師資嚴重不足。農村中小學教師中，英語、信息技術、音樂、體育、美術等學科的教師普遍短缺，甚至有些學校因缺教師而不能開課，此外，教師水平差異也較大，表現在名師、骨干教師、中高級教師人數的比例上。這是農村中小學最急需解決的問題。

二是農村教師整體素質有待進一步提高。農村中小學由于地理位置、經濟條件的限制，教師的待遇整體水平較低等原因，無法吸引優秀人才到農村地區從事教育工作，即使是當地培養出來的優秀骨干教師，也因待遇低、職稱提升困難等問題而流向城鎮或城區，這給農村學校師資力量發展造成了很大的負面影響，也是目前農村中小學面臨的頭等問題。

三是教師編制規定本身不符合實際。教育部原規定以班級定編，2001年改為以學生數額定編，這對調整城市學校布局，減少師資數量有一定的好處，但農村有些地方學生數很少，交通不便，必須設立學校，在這樣的學校執行編制規定很困難。用這種方法計算，由于農村地廣人稀，班容量小，較少的學生人數決定了教師編制數量也少。因而造成部分農村學校的教師編制整體上是滿編的，甚至是超編的，但在開設科目上又是嚴重缺編的現象。

據統計，農村中小學任課老師具有大專以上學歷的只占26.68%和37.31%，而在城市小學、中學則分別達到61.12%和98.39%。農村師資力量薄弱，尤其是邊遠貧困地區優秀師資流失嚴重，教育質量下降，學校對學生的吸引力下滑。天鵝海軍希望小學因處于貧困地區，辦學條件差，對老師沒有吸引力，全校核編8名教師，年齡在四十歲以上，老齡化嚴重，這對現代化教學提出了嚴重的挑戰，由于天鵝海軍希望小學地處偏僻，很多老師來上一段時間的課就走了。

所以，我認為要解決這一問題，首要的是提高農村教師的待遇，這是根本之道。提高農村老師的工資和獎金，同時制定獎勵政策，促進師資力量向農村的流動，解決農村教師的住房問題和戶口問題，提高農村教師的積極性。

另外，制定應屆大學畢業生到農村學校任教的優惠政策，鼓勵大學生向農村流動，提高農村回城老師的待遇，從而提高農村老師的教育水平，也促進教學方式的轉變。鼓勵大學生在農村任教幾年，提供一定的優惠政策，優惠政策中可考慮如免除實習期、提前晉級、任教滿三年后在報考公務員中給予加分等政策。同時，新任城鎮中小學教師也應有一定的農村工作期限。

還有，要加強對農村教師的培訓。建議國家出臺相應的政策規范教師培訓經費使用范圍，明確各地設立教師培訓專項經費。經費的使用應更偏重于農村教師的培訓，使農村教師通過加強培訓，盡快提高素質水平，縮小與城市教師現有的差距。

再來，提高對農村教育的投入，改善教學環境，吸引老師。財政開支要向農村傾斜，改善農村的教學環境，提供給老師更好的教學設備，更大的發揮空間。鼓勵老師改變教學方法，促進素質教育發展。把生師比調低，適當增加教師編制，在此基礎上，重視為各科教學配備專職的教師，改變目前大多數農村學校歷史、美術、音樂等課程由主科老師兼任的情況。只有教師配備齊全，才能真正實現農村學生綜合素質的全面提高。

最后，通過對天鵝海軍希望小學的調查，我對我國目前的農村教育狀況及存在的問題有了初步認識，而對解決方法提出了自己的建議，有很多不足之處，但都是真正的感受，希望能對解決問題有微小的幫助，讓更多人關注農村的教育問題，關注師資分配問題。

第四篇：參觀偏遠學校心得體會

心得體會

本周四我們丁河鎮2012年上崗的20多位教師在中心校謝校長的帶領下，參觀了本鎮比較偏遠的四所小學：寺山小學、古峪小學、木瓜小學和黃草小學，雖然是短短的一上午時間，可那種感動之情卻讓我的心直到現在也久久不能平靜。

從畢業的代課到如今正式步入教師的隊伍中已有6年了，我很喜歡教師這個行業，我一直立志要做一名優秀的教師，但是在知道我分在了丁河簡村小學時，我很失落，為什么不是回車、五里橋這些離家近點的地方，從小到大我都沒怎么離開過父母，離家遠什么都需要自己弄，心里覺得很委屈，在來到了學校之后，學校又給我這個英語專業畢業的分了我從未教過的數學，心里上覺得很不平衡，因此這一年都是在摸索中進行著我的數學教學工作，盡管我努力了，可現實的確很骨感，成績可想而知，并不理想。

在周四這天我們第一站到了寺山小學，看到他們一個班才十幾個學生，心里很羨慕，覺得在那里教學也挺好的，就是有點遠。懷著這樣的心情暈著車坐了很久才到古峪小學，當聽說那里的陳俊德老師一個人堅守一個學校35年時，我的心里有了一種說不出的滋味，看到了關于最美老師的光盤時，我的眼眶濕了，這是一種多么崇高的敬業精神啊，如果要我一個人在那里呆一年我都不知道我能不能堅持。后來我們又到了木瓜小學，聽到那里的美女校長在那里呆了15年，把一個女人最美好的青春奉獻給了那里，我的心里震撼了，這是一種多么偉大的奉獻?。『髞砦覀冇植叫械搅它S草小學，在那里收到了李校長的熱情款待，看到那里的優美教學環境，盡管那里離丁河那么遠，可老師們一點都沒有抱怨，依然一如既往的干好自己的本職工作，奉獻著自己的青春和熱血。

我的心里深深的被感動了，以往的想法是多么幼稚啊，還想著自己分得地方不好，可跟這些老師們比比，我比他們幸福了多少啊，我真的很自責，我這一年真的是浪費了，在那么好的地理位置，我卻沒有盡自己最大的努力去教好數學課，看看那些老師們哪一個不是為了自己的責任在那樣的環境中一堅持就是十幾年甚至是幾十年，跟他們比我太渺小了，我決心今年要努力想學校的優秀教師學習怎樣教數學，教好它，把自己過去一年欠教育事業的努力給趕回來，在今后幾年有機會的話我一定要去黃草小學支教。

常聽前輩們說當好老師是一個良心活，是的，這不僅僅是說說而是要輔助到實踐中去，讓事實來證明是不是一位合格的老師，請各位看我今后的表現吧！

第五篇：偏遠農村小學教師隊伍建設的點滴實踐與思考

全縣教育系統后備干部培訓班專題調研材料

遍植梧桐樹，育得金鳳鳴

——偏遠農村小學教師隊伍建設的點滴實踐與思考

于勇

伊通滿族自治縣景臺鎮中心小學校

遍植梧桐樹，育得金鳳鳴

——偏遠農村小學教師隊伍建設的點滴實踐與思考

2001年7月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，拉開了我國新一輪課程改革的序幕。時至今日，新課程改革已進行了15年。這15年來，隨著素質教育的全面實施，課程改革的深入推進，農村小學辦學條件與過去相比，發生了翻天覆地的變化。寬敞明亮的教學樓拔地而起，校園建設日新月異，以前只能在城鎮學?？吹降奈C室、多媒體教室、音樂教室、美術教室等功能教室也在農村小學安家落戶。然而，與校園校舍、教學設施設備的發展速度相比，農村小學教師隊伍建設卻滯后了許多。師資力量不足、師資水平不高，教育理念落后，導致農村小學出現了功能室閑臵、教學器材無人問津的現象，尤其是地處偏遠山區的村級小學，這種現象更加嚴重。農村小學師資力量不足、師資水平不高、教育理念落后，嚴重影響教育改革的進一步深化和素質教育的全面實施，已成為農村新課程改革與發展的瓶頸。建設一支結構合理、數量充足、素質過硬、扎根農村的教師隊伍，是當前每一所偏遠農村小學迫在眉睫的重要任務，也是新課程改革在農村繼續進行的前提。

偏遠農村小學要想與城鎮小學一樣擁有一支力量充足、業務精良、開拓創新的教師隊伍，主要應解決好三個方面的問題。一是解決如何留得住教師、使現有師資力量不再流失的問題；二是要解決師資力量不足、專業教師缺乏的問題。三是要解決在新課程改革背景下，如何更新教師理念、提高教師專業素質的問題。近十年來，我校在解決這三個問題方面做了一些工作，積累了一些經驗，進行總結歸納與大家分享，供交流探討。

第一方面，如何留得住教師，使現有師資力量不再流失的應對策略。

景臺鎮位于我縣最北部，位臵偏遠，鎮中心區距縣城40公里。下轄各村小學校十分分散，趙家、錦山兩所學校距鎮中心區20公里。多數村小學校交通不便，路難行，遇到雨雪天氣，教師上下班只能步行，條件艱苦，為此，一些中青年教師千方百計的要調離我校。2001年到2009年間，我校先后有13名中青年教師調到縣城或縣周邊學校。2009年后分配到我校的特崗教師，有6名又調回縣城，有兩名分到我校后，沒有報到，直接申請辭職。十年間，我校失去20多名青年教師，師資力量嚴重不足。為了留住教師，防止中青年、骨干教師不再流失，我校采取一系列措施來留住教師的身、穩住教師的心。

一、關心教師的生活，解決教師的后顧之憂。

兵馬未動，糧草先行。要想把教師留在農村，安心工作，首先要幫助教師解決生活上的困難。從2009年開始，新參加工作的特崗教師，在三年特崗服務期內，我校免費提供宿舍，每人每月發放伙食補助費80元，到村小學工作的，上下班交通費由中心校負責。由于工作需要，家在鎮內居住的教師，去往偏遠村小學支教的，上下班交通費也由中心校負責，不用個人承擔（每年我校支教教師的交通補助費都在萬元以上）。長期在偏遠村小學工作的教師，如果生活中遇到了困難，中心校積極想辦法幫助其解決，為其申請困難職工補助。近兩年我?！皠罡媱潯崩щy教師人選多數在偏遠村小學產生。這些措施，解決了教師生活中的困難，使教師擺脫了生活瑣事的紛擾，把更多的精力投入到教育教學工作之中。

二、關心青年教師成長，為其搭建風采展示的平臺。

當前，一些青年教師急于脫離農村，主要在思想上認為在農村缺少自我展示的機會，沒有發揮特長的空間，擔心無出頭之日。我校非常重視青年教師的培養成長工作，注意發現人才，為每位教師爭取和創造更多的機會展示自己的風采。學校為了鼓勵教師參加縣、市、省國家組織的各種教學教研活動，規定按照參加活動的行政級別和取得的成績為其在“一評三考”總成績中加分，而且參加活動費用全部報銷。在活動中，一批優秀教師脫穎而出，滿語教師孟祥宇、英語教師郭宏亮，已成為全縣滿語、英語學科的領軍人物。學?，F有縣以上骨干教師、教學能手23人。通過參加活動，許多青年教師獲得了縣、市、省不同級別的各種榮譽，使眾多青年教師在活動中得到鍛煉，能力得到增強，水平得到提高。更為重要的是，在活動中教師充分展示了自我，增強了自信心和成就感，體會到了成功的喜悅。讓教師感受到自己在農村的舞臺更寬廣，通往成功之路更近更平坦。

三、制定優惠政策，促使教師在鄉村扎下根。

為了調動偏遠村小學老師工作的積極性，穩定村小學教師隊伍，我校在職稱評聘、選優評先方面，在同等條件下，優先評選在偏遠村小學工作的教師。凡是支教的教師，每年在“一評三考”總成績中加分。在石灰、趙家、錦山三所學校工作滿15年的教師，在晉升職稱時在總賦分成績中加一分。

以上這些政策的制定和措施的實施，暖了教師的心，留下了教師的身，扎下了教師的根。我們相信，隨著農村教師生活補助的發放、績效工資的實施、職稱制度的改革，會有越來越多的教師選擇農村、扎根農村。

第二方面，師資力量不足、專業教師缺乏的應對策略

我校教師編制數為132人，現實有教師117人，缺編15人。英語專業教師全校只有2人，音樂專業教師全校有1人，美術專業教師全校有4人，體育專業教師全校有3人?，F有師資力量完成課程計劃的任務非常困難，一線教師周課時量平均在20節以上，個別村小學教師周課時量在25節以上，教師業務多，壓力大。為了緩解這一問題，我校采取了村小學隔年招生（適齡入學人數達不到10人的）、就近合并班級、體育課復式教學、專業教師輪崗制等常規辦法，來減輕教師力量不足帶來的壓力。

針對教師力量不足我校采取的措施還有

1、公開面向社會聘用教師。面向社會招聘大中專院校畢業的學生、1986年以后參加工作被清退的民辦教師，在這些人中，通過層層考核，擇優選用。試用期一個月，簽訂聘用合同，明確學校與聘用人員的責任義務。制定聘用人員的考核機制，按考核等次決定下年是否續聘。今年我校聘用了6人，在一定程度上彌補了師資力量的不足。

2、調整布局，推動規范化進程。

要從根本上改變農村小學教師隊伍的現狀，那就只有從改變它的分散性入手，那就是——集中辦學，走規范化道路。建設農村規范化學校是解決當前農村小學教育滯后，教師隊伍管理諸問題的根本途徑。用科學、前瞻的眼光把教育資源集中起來，改善教育環境，把農村小學辦大，辦強，辦規范。調整布局，集中辦學，統一辦學。那么，教師分散，結構不合理，分布不均衡，工作環境差，職業認同感低等諸問題就如厲刀斬亂麻一樣迎刃而解了。目前，我校的農村規范化學校建設已進入醞釀籌劃階段。根據我鎮地域廣、人口多的實際，我們準備在全校范圍內辦三所規范化小學，即中心校，石灰小學校，五臺子小學校。通過這三所學校的規范化辦學，逐步兼并周邊的“麻雀學?！保Ａ舯匾慕虒W點，從而達到全校規范化辦學的目的。如此一來，就能把原來分散的教師集中起來，合理配臵，統一管理，逐步實現農村小學教師專業化的目標。農村規范化學校建設在我縣是新生事物，仍處在探索和籌備階段，但農村小學的管理，教師隊伍建設的現狀決定走規范化道路是農村小學教育改革的必由之路。

第三方面：在新課程改革背景下，如何更新教師理念、提高教師專業素質的應對策略。

“師資興則學校興”，教育要發展，師資是關鍵，我國小學教師隊伍，特別是農村小學教師隊伍，要承擔起課程改革下的高質量高水平教育的重大責任，為我國社會主義現代化建設造就數以億計的高素質勞動者，數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。因此，農村學校應打造一支“師德高尚，業務精良，博學善研，開拓創新，求真務實”的新型農村教師隊伍。我們的做法是：

一、加強師德建設，樹立教書育人的責任

師德是教師的靈魂，是提高教師素質的核心，是做好教育工作的前提。我校以“教育行風建設”為契機，高度重視師德建設，使師德教育經?；?、制度化。大力宣傳學習教師職業道德規范，增強教師履行道德規范的自覺性，教育和引導廣大教師樹立正確的教育觀、人才觀、價值觀，增強教書育人的責任感和使命感。在師德師風建設中大力表彰先進，增強依法治教，以德治教意識。

二、更新教師教育理念，落實教學三維目標

一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人的行為有著支配導向的作用，教育理念決定教學模式，教育模式決定教育質量.因此必須轉變舊的教育觀念，接受新的課程理念，樹立正確的學生觀、教師觀，引領教師不斷摒棄陳舊的教育觀念。首先，引導教師轉變學生觀。現代教育改革要求教師堅持以學生為本的思想，注重培養學生的全面發展，確立學生的主體地位，通過有效的教學手段促進學生的個性張揚，挖掘潛能，著眼于學生創新意識的培養.其次，幫助教師樹立正確的教師觀。新課程強調教師是學生的合作者、引導者、參與者，教師要以平等的心態融入師生活動的全過程，并在整個教學活動中起著引導、啟發、激勵等作用。教師既不能包辦教學的全過程，更不能放手讓其自生自滅。最后，激勵教師轉變教學觀。改變原來單純接受式的學習方式，由注重教師“教”到引導學生“學”并重的轉變。使教師明確教學過程不只是忠實的執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程.意味著師生間平等對話，相互合作，彼此尊重。同事間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，形成一個真正的學習共同體，實現教學相長的和諧發展。

三、扎實開展校本培訓，促使教師素質逐步提高。

1、我校教研活動增設理論學習內容，開展了《高效課堂模式探索》、《課堂提問的藝術》等專題的理論學習，主講人精心準備好發言稿,與會教師在活動結束后按要求寫出學習感受。通過研討、交流，教師的教學理念進一步更新，視野進一步拓寬，參與活動的意識明顯增強，在交流碰撞的過程中，許多教師能夠從不同的角度各自闡述自己的觀點，大家的認識得到了提高，視野得到了開闊。教師業務素質和業務理論水平提升較快。

2、廣泛開展教學反思活動，促進教師專業發展和自我成長。推進素質教育對教師的要求不僅體現在專業知識和能力結構上，更主要的要求教師具有開拓、創新精神。而要想開拓創新必須對反思有所體驗，養成反思的習慣，形成反思能力。新課程的豐富性、多樣性、選擇性要求教師具有良好的綜合素質，要求教師反思傳統的教學觀念以及衡量人才的標準。我校借鑒優秀學校的科研經驗，在總結學校實際的基礎上，認真積極的推行教學反思。每周五，在一周行將結束之際，學校要求每一位教師依據本周自己的教學實際，獨立完成一篇教學反思。學校每一個月進行一次全校范圍的教學反思評比活動，以此來激勵和督促廣大教師通過隨時隨地教學反思，發現問題，解決問題，進而在這一過程中充實自己的實踐知識，提升自己的業務水平，現如今，全體教師都已清醒的認識到反思是教師素質不可或缺的一部分，已將這種學習反思內化為教師自身的“自覺行為”。

3、我校不定期的組織教師外出參加培訓，并要求外出培訓教師積極撰寫外出培訓體會，創設機會組織大家進行交流，或開設外出培訓匯報課，組織教師進行觀摩研討。現時為進一步提高骨干教師的素質，培養出自己的名師，發揮名師的帶動作用，學校投入大量經費，派骨干教師外出學習，培養名師，觀摩各級優質課、比賽課、觀摩課。在教研活動上與大家交流。如一些語文、美術、音樂學科的骨干教師外出培訓回來后開設的公開課或教研活動讓參與活動的教師大開眼界，有些教師感嘆說：“教了這么多年，今天才知道這些課怎么上的更精彩”。

5、重視新教師的培訓與培養，已經成為我校的一個傳統。在發揮學校教師資源，完善校本培訓，提高教師業務水平方面起到了很好的作用。只要剛參加工作的年輕教師，學校都會安排有豐富教學經驗的教師與之結對。虛心學習已經蔚然成風，各位徒弟在師傅的精心指導下，在自身的努力下，會穩步發展，成為我校的中堅力量。

四、改革創新校本科研，穩步提升教學質量。

新世紀的教師要有新的教育觀念，更要從教育促進社會發展、促進學生的全面發展兩個方面去理解和認識教育的使命，要樹立全方位育人的教育觀、正確的人生觀、全面的質量觀、現代化的教育觀和新型的師生觀。我校一直致力于課堂教學的改革和創新，從學校的實際出發，從小處著眼，提升了教師科研水平，達到了打造課堂特色的目的，尋找到了提高課堂教學實效的一些具體可行的途徑。帶動大批教師進一步把握教育教學的發展態勢，改進教學理念，運用科學的、能促進學生全面發展的教學方法推進課程改革的創新，提高課堂實效，還學生更多的時間和空間，同時促進教師自身業務素質和科研水平的提高，以此落實新課標精神，從一定意義上真正提高了課堂教學實效。

我校注重教師專業建設的校本培訓活動以及重視校級小課題的研究，很多教師成長較快，他們已經成為我校教育教學的中堅力量。有多人次的課堂教學或說課比賽在縣、市、省獲獎，有多篇論文在相關報刊雜志發表，或在各級論文評比中獲獎。

總之，在農村教師隊伍建設的過程中，我們深切的感受到：學校的硬件辦學條件和軟件管理環境就是學校的梧桐樹，而教師則是學校的金鳳凰。學校只有栽下更多更茂盛的梧桐樹，才能引來更多更美的金鳳凰，只有讓金鳳凰飛得更高、鳴聲傳得更遠，學校才能發展的更快、更科學！今后我們會根據學校發展過程中帶來的問題和自身的特點進一步加強教師隊伍建設，促使我校教師的精神內涵、業務素質、科研水平再上一個新臺階。