第一篇：藝友制促進農村偏遠學校教師自我發展

“藝友制”促進農村偏遠學校教師自我發展

一、藝友制的內涵

關于“藝友制”，陶行知曾做過這樣的解釋：“藝是藝術，也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學做藝術或手藝便是藝友制。它體現著現代教育民主平等的理念，是一種全程化的實踐教學。大家共教共學共做才是真正的藝友制，惟獨藝友制才是徹底的教學做合一。陶行知對于藝友制的解釋包含了兩層含義：一是他認為與從師相比，向朋友學習要相對自然，也更為有效，所以要和好教師為友，向好教師學習。這里的藝友既是徒弟又是師傅，既是學生又是教師，它從傳統學徒制中來，又區別于傳統的師徒關系，體現了師生間民主平等的關系。二是師生之間通過共教共學共做可以實現“教學做合一”，因而他反復強調，“教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子。教法，學法，做法是應當合一的”，大家共教共學共做才是真正的藝友制，惟獨藝友制才是徹底的教學做合一。

二、“藝友制“思想的現實價值。

1.“藝友制“是最有效力的教師培植法，并且能較好地解除農村偏遠地區教師在教學過程中和專業成長時的孤獨和無助。它在教師隊伍的培養、培訓上有著廣泛的實用性和可行性，是教師校本提高的可用之法，2.朋友是“彼此親切真誠相處、不圖回報的人。” 重要的不圖回報是一種價值觀，當是互相尊重、互相信任，在民主平等與合作交流中求學求藝，因此以朋友之道共同學習，顯得格外自然，特別有效力。教師（師傅）和學生同處于一個問題和情境下，可以在第一時間和空間里對學生做出指導和建議。這種及時的溝通和反饋能夠提高學生的學習興趣和學習效果，學習者不再是知識和技能的被動接受者，而是任務和項目的主動完成者 可以說，“教學做合一”以及教育平等思想是兩者共同的理論基礎。基于理論基礎的相似性，兩者必然存在一定的聯系，通過借鑒藝友制教育思想及其實踐，能夠為現代學徒制的構建提供參考。

（一）培養目標兼顧職業能力與發展能力

藝友制既注重學生教學技能的訓練，又注重學生合作能力及民主平等思想的培養，對于現代學徒制人才培養目標的確立具有借鑒價值。藝友制在實施過程中強調教學基本技能的學習，培養的四階段均圍繞教學技能、方法的學習和實踐而展開，教給學生開展教學活動必備的知識技能，注重教學能力的培養。同時，藝友制還十分重視學生合作交往能力以及民主平等意識的培養，倡導建立平等的師生、生生關系，通過師生之間、生生之間的平等交往開展教學。正如陶行知所指出的： “與學生共生活，日久便成為學生的朋友；與校工共同生活，日久便成為校工的朋友。大家由相親而達到相知相愛，自然可以造成和樂的境界”⑨，營造出民主平等的校園人際關系。

（二）實踐課程設置注重多樣性、充分性

將實習貫穿于人才培養全過程，是藝友制的特點之一。在人才培養第三階段，它倡導組織學生去校外參觀（教育見習），學習他校辦學之長；在第四階段，則讓學生承擔起幼稚園的主要工作，而且各階段實踐形式各異，具有不同的任務，教師有針對性地開展教學指導。此外，藝友制的整個培養周期雖只有一年半到兩年，但學生修業結束后半年到一年間也被作為考核時期納入培養過程，學校派教員實地考察學生教學實踐情況，并酌情發給證書，這無形中延長了校外實習期，實習時間得到了增加，學生能夠更好地適應教學工作。

現代學徒制強調教師與學生在具體實踐中開展教學，實踐課程的實施是人才培養的重要環節，這一點與藝友制有共同之處。高職教育課程體系的設置以基礎課、專業課和實踐課三部分組合最為普遍，其中實踐課存在著課時偏少、內容不夠深入等問題。參考藝友制實踐經驗，在現代學徒制下，應開設形式多樣的實踐課程，將專業知識學習與實踐技能訓練結合，短期見習與長期實習貫穿于整個教學過程，并通過靈活化的課程實施途徑，確保實踐課程時間。

三、藝友制教師發展模式的啟示

幾年的探索表明藝友制教師發展模式在教師隊伍的培養、培訓上有著廣泛的實用性和可行性，是一種“自然”的人性化的培養人、培訓人之道，一種淡化“教育痕跡”的提高人、發展人之道。藝友制教師發展模式意在立足校本，充分發揮同伴互助，專業引領，個人反思方面的優勢，走自力更生的教師發展之路。在探索藝友制教師發展模式過程中我們堅定信念，從教育教學中的問題和細節入手，從看似不起眼的小事作起，教師們教育教學的理念得到了更新，教學技巧得到了提高，教師們體驗到教書的樂趣，體驗到做教育工作者的幸福，緩解了教師的職業倦怠感。但我們深知影響教師成長的因素很多，促成教師發展的途徑也是多種多樣的，“改革創新是教育發展之魂”而改革創新教師專業發展模式的探索也永無止盡，藝友制教師發展模式還有待我們進一步探索。我們將“以破釜沉舟的勇氣和決心堅持改革”，育潛心教學的名師、創人民滿意的名校！

（三）培養方法堅持“教學做合一”

藝友制最初就是在中心幼稚園和中心小學中開始嘗試的，中心學校既是開展兒童教育的場所，也是教師培訓的場所。它是陶行知“教學做合一”教學法的具體體現，是“教學做合一”教育方法論在師范教育實踐中的運用。陶行知認為，教師的生活是藝術生活，教師的職務也是一種手藝，應當親自動手去干，那些高談闊論、妄自尊大的都不是真教師。他鼓勵凡學校有一技之長的人便可招收藝友，大家“共學共教共做”，以此來解決辦學中教師緊缺的因難⑩。在做中學、在做中教是藝友制實施的重要方法，只有遵循“教學做合一”，才是真正的藝友制。此外，陶行知在教育實踐中提出了“中心校”的概念，他認為，“中心學校有了辦法，再辦師范學校”，師范學校要運用中心學校的精神及方法去培養師資瑏瑡。這里的“中心校”就是學生的實訓場所，陶行知將教學實訓場所置于教師培養的重要地位，在“中心校”里開展教、學、做。這一點，也是高職人才培養模式的特點所在。在現代學徒制人才培養模式下，也要“教學做合一”，構建起“教學－實踐－教學－實踐”的循環教學模式，通過校企合作、工學結合，充分整合校內外資源，將理論與實踐對接，以實現“共教共學共做”。此外，還應重視校外實訓基地建設，通過校企聯合培養，調動企業參與人才培養的積極性。

（四）以“藝友”精神整合校內外師資團隊

藝友制注重學生與教師之間“共教共學共做”關系的建立，“藝友”是徒弟又是師傅，是學生同時又是老師。這一師生關系擴大了學習的對象及范圍，學生可以向同伴學習，可以向本校教師學習，也可以向實習學校教員學習，凡是共同開展教學活動的成員都應成為學習的對象。在現代學徒制人才培養模式中，教育者不應局限于校內教師，學生不僅要跟學校的老師學習，還要跟校外的師傅學習，向同伴學。通過校內外、教師與師傅相結合的教學形式，不僅能夠幫助學生將專業理論學習與技能策略學習相結合，而且通過與學生密切的交往，教師及師傅還能對學生的發展能力和傾向進行有針對性的教育和培養，使其學習更具指向性和社會性，讓學生在學習職業技能的同時，提高職業素養及個人綜合素質。

（五）加強人才培養的過程評價

藝友制對于學生的學習評價主要基于學生在各個階段的實踐表現，通過各階段學生學習的實踐考察，形成評價，并基于這種評價開展下一階段的學習。學生畢業后，學校還會派專員考察學生的工作情況，并根據學生在教學崗位的表現，授予學生相關證書。這種以學生實踐活動為主要評價內容，將評價貫穿于整個培養過程的評價方式，有利于全面考察學生的學習情況，并促使學生將學習內容落到實踐中。在現代學徒制人才培養模式下，要注重開展形成性評價，強調評價的過程化，有效監控培養質量，并及時糾正人才培養過程中出現的問題。

第二篇：偏遠鄉鎮發展現代農業 促進農村經濟發展

偏遠鄉鎮發展現代農業 促進農村經濟發展

黨的十八大報告明確提出，發展現代農業，繁榮農村經濟是建設新農村的首要任務。目前，農業發展現狀如何，全面推進現代農業面臨什么困難，圍繞這些問題，我通過走訪、調查、收集相關信息等方法，對這些情況作了調查。調查結果表明：農業生產有了新的發展，但農業基礎設施薄弱、投入不足、農民素質偏低等因素嚴重制約現代農業發展。正視農業發展現狀，全方位推進現代農業是新農村建設的當務之急。

一、綜合能力顯著提高

改革開放以來，隨著農村經濟的持續快速發展，的農業生產條件有了明顯的改善，農業生產綜合能力有了很大的提高。

二、存在問題依然突出

雖然農業生產條件有了明顯的改善，農業綜合生產能力有了顯著的提高，但總體看，現代農業發展滯后仍是新農村建設亟需解決的最突出的矛盾。

（一）農業基礎設施薄弱，難以強化現代農業發展的基礎。農業生產受水資源短缺、物質技術裝備水平低、產業化進程慢等因素的制約，其生產仍然沒有跳出小規模、低水平、傳統粗放經營的怪圈。農業機械化作業水平低，實際機播、機收、機電灌溉率不高。農民出售農產品多以原糧、活畜為主，農產品深加工少，附價值很低。從調查結果看，認為農業生產“地力差，水資源缺乏”、“農 1

業灌溉條件差、農業生產基本靠天吃飯”和“農業機械化水平低”的農民分別占到了55.3%、36.9%和44.5%。

（二）農民素質低、適應性差，難以承擔起發展現代農業的重任。在農村勞動力流動過程中，出現的農民人力資本的“逆向選擇”現象：流出就業非農行業的基本是年富力強、受過較多教育的農村“精英”，留下從事農業生產的主要是人力資本含量和勞動技能較低的兒童、婦女和老人，進一步從總體上降低了從事農業生產的留守農民素質。無疑，農民作為發展現代農業的主力軍其素質偏低，難以承擔起發展現代農業的重任。

（三）落后的思想觀念仍是農戶走入市場的最大障礙。農民仍然沿續過去計劃經濟體制下的習慣，思想觀念保守，在尋求項目和資金投入上多希望政府給以扶助，“等、靠、要”思想往往相當的嚴重。相當的一部分村民固守以農為本的生存觀念和溫飽型目標，小富即安，脫貧致富的心理預期不高。

（四）受固有觀念的制約，資源開發利用和經營模式停留在初級水平。偏遠山區人地矛盾相對突出，資源的利用成為加快發展的重要前提。目前，一些干部的視角仍停留在種植業的發展和有限的土地開發上，對廣大的山林資源和旅游資源有所忽視，尚未得到很好的開發和利用。而對土地資源的深度開發，充分利用尚有所忽視，從而陷入“山區資源缺乏”的怪圈。資源開發視角及經濟發展思路的不同，導致山區鄉村產業結構不合理，戶營經濟模式單一。

（五）經濟發展中“短視心理”造成集體實力日漸削弱，對戶

營經濟的扶持存在誤區。這里的“短視心理”是指部分村干部群眾中存在的重短期利益，輕長遠利益，重個人利益，輕群眾利益，享樂主義，擺官架子的不利傾向。由于村集體經濟底子薄，加之片面地看待戶營經濟的發展，多數村干部對集體經濟發展抱的期望不大，導致近年山區集體經濟實力處于緩慢的發展趨勢

由此看來，由于經濟基礎和自然條件因素的存在，要加快新農村建設的步伐，縮小鄉村致富的差距，就應該通過合理的規劃，采取有效措施解決遏制山區農民致富緩慢的勢頭。

三、多管齊下全面推進

發展現代農業，繁榮農村經濟，促進農民增收，是建設新農村的首要任務，是整個經濟社會現代化不可或缺的重要部分。為此，必須以創新農業發展理念為前提，以提升農業裝備水平為基礎，以提高農民素質為根本，以推廣科學技術為支撐，以增加投入為保障，全面推進現代農業發展，加快新農村建設步伐。

——用先進理念引領農業。發展現代農業，首先要樹立新理念。要樹立用現代工業推動農業發展的理念。要用辦工業的方法辦農業，打破城鄉二元結構，統籌城鄉經濟社會發展，實行集約化經營、企業化管理、區域化布局、市場化運作，逐步實現農村工業化、農民工人化、農業現代化。要樹立按比較原則參與新一輪市場分工和合作的理念。要通過不斷比較、調整、改進、提高，著力打造具有競爭力的名牌產品，培養具有競爭力的支柱產業，做強做大農業龍頭企業，逐步形成農民跟著產業走、產業跟著“龍頭”走、“龍頭”

跟著市場走的良性發展軌道。要樹立抓農業就是引導農民走向市場的理念。要通過解決農民待遇不公、信息不靈、市場把握不準等問題，引導農民進入市場，改變農民身份，促使農民從產品生產者轉變為商品生產者。

——用現代裝備帶動農業。改善農業設施裝備，是發展現代農業的重要內容。要以“發展農田水利和加強旱作農業相結合”為突破口，著力推進農田水利建設，逐步改變農業“靠天吃飯”的局面。要實施沃土工程，以鼓勵農民發展綠肥、秸稈還田和施用農家肥為突破口，加快農業綜合開發步伐，切實提高耕地質量。——用新型農民發展農業。農業生產的主體是農民，發展現代農業的關鍵，不是政府單純資金的投入，也不是社會精英的道德呼吁，而是農民主體地位的確立尤其是具有專業化、知識化、市場化和組織化特征的新型農民的培育和成長，這是現代農業發展的真正動力。要培養和塑造“專業化”的農民。要通過加快農村非農產業的發展和城鎮化進程，加快農民非農化步伐；按照依法自愿、有償原則，健全土地承包經營權流轉市場，逐步發展多種形式的適度規模經營，推進“留守”農民“專業化”進程。要培養“知識化”的農民。

——根據村的實際，因地制宜，發展特色的農業，實現農業的現代化，科技興農，這樣才能強鄉富民。政府要不斷的引進高素質的人才，搞好基礎設施的建設。吸引外資，發展第二三產業，加大對教育的投入力度，培養社會化的服務組織。利用好便利的交通條件以及旅游業的優勢，轉變政府的職能，提高干部的工作效率，不

斷的提高干部的素質。

全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化，必須加快現代農業的發展，更多地關注農村，關心農民，支持農業，把農業、農村、農民問題作為全黨工作的重中之重，放在更加突出的位置，努力開創農業和農村工作的新局面。

第三篇：農村偏遠學校師資隊伍狀況及思考

農村偏遠學校師資隊伍狀況及思考

雙臺鄉中心學校

我是一名農村教育工作者，多年來一直在經濟條件比較差的偏遠山區學校任教，目睹了改革發展給教育帶來的一系列可喜的變化，特別是普及九年義務教育國策的實施，農村學校辦學條件大為改善，教育質量明顯提高，教師培訓學習力度加大，師資隊伍不斷優化，使我們廣大教育工作者對教育發展前景充滿信心和期待。但發展不協調，不平衡，出現的許多新問題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農村現有的師資現狀令人擔憂。

1、年齡和知識老化。農村教師的教學現狀是爺爺奶奶教小學，大伯大娘教初中，叔叔阿姨進了城。這些遠遠不能適應教育改革的需要，陳舊的教學方法使新課改在農村學校的推進還是“濤聲依舊”。教學上依然是“白加黑”教學（眼睛一睜，忙到熄燈，打的是時間戰），重復的訓練使學生的創造精神和實踐能力受到抑制。素質教育在農村偏遠學校艱難推進，很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯系。大部分農村中小學教師年齡老化現象突出（偏遠村校更集中反映了這個問題）。筆者在離縣城較遠的雙臺鄉吉陽小學調查，全校15名教師，其中女教師4人，43歲以上的3人，男教師11人，45歲以上的8人，我所在的雙臺鄉現有教師123人，50歲以上的占教職工總數的37%，36歲——50歲的占教職工總數的 41%，30歲以下的教師僅占教職工總數的22%。小學教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點學校，最年輕的教師是47歲。在偏遠農村，基本上是“爺爺奶奶教小學”。

農村偏遠學校教師年齡老化帶來了學歷結構和知識結構的老化。該校一線教師13人，正規師范院校畢業生僅2人，有2名50歲以上的70年代師范生（竹山師范速成班的），還有9人都是初、高中畢業生，參加工作后經過學歷補償教育，取得中師及以上學歷的。而這一批學歷達標的教師存在的一個突出問題是學非所教。真正能勝任小學教學工作的教師不到1/3。

農村偏遠學校教師年齡老化帶來的教師心理老化現象比較普遍。雖然絕大部分老教師經驗豐富，敬業精神強，是教育的寶貴財富，但由于社會風氣的影響和家庭負擔的重壓，不愿意參加繼續教育，缺乏進取精神和競爭意識，50歲以上的時刻盼望熬到退休，40歲到50歲之間的，不求教學上有多大成就，只想保個學生平安，有個崗位吃閑飯就好。教育思想僵化，教學手段也跟不上形勢，如此前景無不令人擔憂。

2、健康狀況差。

農村偏遠學校教師健康狀況差，是一個不容輕視的問題。農村教師長期超負荷的工作，嚴重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身，近年來教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師，多數早都知道有病，就是沒辦法就醫，因這都是些慢性病，一時三刻死不了，得不到重視也不敢到醫院去檢查，一檢查就要住院治療。一是住不起院，經濟承受不起；二是請不準假，不是領導不批，而是教學工作和班主任工作無法安排；三是教師本人在沒有“倒床”時也不愿耽誤學生，只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺上，急救過來后，才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺上，就再也沒有起來??還有一大批帶病“硬扛”的，我校兩個后勤人員，都是50多歲了，一個是結核性胸膜炎，一個是肝炎，前勤兩個高血壓，一個糖尿病中期還有一個患過結核性肺炎。我鄉其他小學，教師健康狀況也是如此。還有相當一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發的師德失范案例屢見不鮮。還有屢禁不止的體罰學生現象，不僅嚴重影響教育形象，更令人痛心的是損害了學生的健康，甚至毀了學生的一生。

3、對應崗位缺偏。

農村偏遠學校，教師梯隊斷層，青黃不接。從九七年至今，該校就是去年秋分配了一名鄖陽師專畢業的學生。學校才算正式開設了英語課。農村學校英語、計算機、體、音、美等課程根本無法按課程標準開設，根本原因是缺對口的教師。“專業”的來不了，“自培”的留不住。絕大部分老教師（40歲以上的）英語不會，計算機不懂。還有的連高年級數學和科學課都帶不了。有時學校連課都安排不下去，素質教育基本上是紙上談兵，教育質量得不到保證。

二、存在問題的原因。

農村偏遠學校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現實原因。主要有教師隊伍的培訓與補充過少，教育經費的投入嚴重不足，教師的待遇較低且任務繁重，現行教育用人機制不順暢等問題。我膚淺的認識是教育體制的限制尤為突出。上世紀90年代，按照國家在2000年前一次性解決民辦教師的規定，有相當一部分免試轉正的民辦教師到現在最年輕的也有40多歲了，都步入了老齡化，這是偏遠學校教師隊伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制，師范生不再包分配，正規師范畢業生難以進入教師隊伍，新鮮血液補充不足。大學生引不進來，大部分在城區，個別在中學任教，到小學是稀罕事。另外，為了解決城市學校教師短缺問題，又不斷從農村學校抽調青年骨干教師。由于農村教育投入不足，農村偏遠學校教師工作任務重，生活條件差，有“能量”的青年教師千方百計往城市學校調動，更加削弱了農村偏遠學校師資力量。

三、幾點建議。

1、加強農村中小學編制管理，重視偏遠學校師資隊伍配置，在核定編制時，應充分考慮偏遠學校區域廣，生源分散，教學點班多人少等特點。要保證偏遠學校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機制。城鎮中小學要選派農村學校急需的教師到農村支教，另一方面，也要選派農村學校有發展潛力的中青年教師到城鎮學校學習。同時，鄉鎮之間，進行合理直通車交流，教育主管部門要搭建平臺，不能只說不做。

3、對偏遠學校教育投入要實行傾斜政策，進一步加大教育投入，多渠道改善辦學條件，縮小城鄉學校之間的差距，提高農村偏遠學校教師的補助標準，增加福利待遇，使農村骨干教師能安心工作，帶動整個學校發展。

4、拓寬教師進出口渠道。可以公開向社會招聘具有教師資格的優秀人才進入教師隊伍，逐步淘汰現有不合格教師，對年齡在50歲以上，體力、精力不能適應教育教學工作的老教師，可以實行內退或改做安全保育工作，促進教育內部的“新陳代謝”。

5、努力提高現有師資水平。強力推行農村素質教育提高工程，開展以新課程、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。

6、改革現有用人制度。應大力推行校長負責制，教師聘任制，結構工資制，競爭上崗制，變教師身份管理為崗位管理，變教師是單位人為社會人，建立健全“人員能進能出，待遇能高能低，職務能上能下”的激勵機制。

農村偏遠學校師資力量薄弱，已嚴重制約著農村教育的發展。我們期盼管理部門高度重視并拿出科學化的、操作性強的解決辦法，優化偏遠學校教師資源配置，大力改善辦學條件，優化教育管理機制，促進農村教育事業健康、和諧發展。

第四篇：農村偏遠山區學校教師隊伍建設的一點思考1

關于農村偏遠山區學校教師隊伍建設的一點思考

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

------題記

本人在農村偏遠山區學校工作20多年，從事學校管理工作10多年，農村偏遠山區學校教育發展的現狀，引起了我深深的思考，怎樣才能實現縣域教育的均衡發展？怎樣才能辦出讓人民滿意的教育？當務之急就是加強教師隊伍建設特別是農村偏遠山區學校教師隊伍建設。

教師隊伍建設是決定學校發展、推進素質教育、提高辦學質量的關鍵要素，是學校教育改革的主體和辦學的依靠力量。特別是農村偏遠山區學校，要提高學校辦學質量，實現教育的均衡發展，首先需要培育一支穩定的優質的現代化的教師隊伍。

鑒于此，筆者試圖通過多年的親身經歷，揭示我縣農村偏遠山區學校教師隊伍建設中存在的問題，提出一些具有實踐意義的對策和建議。

一、農村偏遠山區學校教師隊伍存在的問題及原因

1、師資配備不科學

農村偏遠山區學校師資的問題，首先是數量的問題。山區學校學生數量少，班額小。但在核定教師編制時，是按照學生人數核定。為了讓每個班都有教師上課，于是小學特別是村小全是包班教學，中心校也是拼命的擠占音、體、美或者其他學科的教師，安排老師把一個班的學生“守住”。初中老師也可能承擔多達5-6個學科的教學工作，專業對不對口都不重要了。老師們幾乎成了“全才”。不僅這樣，他們還要當班主任，還要值周，還要承擔其他學校職員所做的寢室管理、衛生管理，護送學生回家，村小還要為學生蒸飯等工作。在老師們繁重工作的背后，會收到什么樣的教學效果呢，結果就可想而知了。

2、師資結構不合理

農村偏遠山區學校教師在性質、學歷、年齡等方面不合理的矛盾極為突出，主要表現為“四多”。

代課教師多。在農村偏遠山區學校，代課教師還占有相當大的比重，少則1/3，多的達到一半以上，他們的待遇非常低廉、他們沒有明確的身份，加上他們沒有受過專業的訓練，有的是“身在曹營心在漢”，有的是“心有余而力不足”，制約著學校的持續發展。

老齡教師多。“民轉公”教師曾經是農村偏遠山區學校教育的主力軍，曾經為普及義務教育和掃除青壯年文盲作出了巨大貢獻，但現在大多已接近退休年齡，職業病突出、思維遲鈍、視力下降、耳朵失聰，在山區學校特別是村小仍然擔負著非常繁重的教學任務。

年輕教師多。為了補充農村學校教師的不足，近年來加大了向農村偏遠山區學校傾斜的力度，每年都有一定數量的年輕老師進入山區學校工作。根據有關規定，他們必須在山區學校工作三年才可以調動。其實三年時間，有事業心和責任感的老師基本能成長為一名合格的教師，但離骨干還有相當距離，當他

們還沒有成為骨干的時候又調離了山區學校，山區學校不得不年年接受新人，年年培養新人，年年重復著昨天的故事。何況還有相當一部分人就是在那里得過且過，等待三年這個時間杠子，然后“一走了之”呢。

行政人員多。“麻雀雖小、五臟俱全”。為了便于工作的開展，學校的“官”越來越多，經常出現“客少主人多”的現象。因為大家都是“官”了，所以工作就成為層層傳達，校長--分管副校長—分管主任—年級組長—班主任--科任教師。工作傳達到最后，真正干活的人少了，“上面千條線，下面一顆針”，各種工作的累積，底層的老師怨聲載道。反觀學校的“各級”領導，老師們心態不平衡了，工作時常出現拖拉或者推諉現象。

這樣一來，在山區學校中稍有點名氣或者多教了幾年的教師，都想法調走了或者提干了，如果多年還沒有調離或者沒有“一官半職”，你的敬業精神和個人能力就會受到別人的質疑，于是都拼命為自己爭口氣，真正作為骨干的專任教師，數量就屈指可數了。

3、師資素質不平衡

山區學校教師數量不足的同時，更深層次的是素質參差不齊。要提高教師素質比數量的滿足要難得多，因為素質涉及知識、態度、能力和行為等諸因素。山區學校教師素質方面存在的問題突出表現在如下幾個方面：

教育觀念滯后。由于代課教師和老齡教師的大量存在，他們主要憑經驗教學，他們缺乏現代教育理念，對素質教育的涵義缺乏起碼的了解，甚至缺乏應有的認同，實施新課程水平差，教師中心、課堂中心、書本中心的觀念根深蒂固，在課堂教學方面存在重教，輕學；重知識，輕能力；重傳統教法，輕現代化教育技術的傾向。

專業知識陳舊。部分教師對新課程理念沒有把握，缺乏對生命課堂、生態課堂、生成課堂的理解，知識面窄，文字及普通話不過關，甚至出現知識性錯誤；教學目標不明確，抓不住重點，面面俱到，照本宣科，不會聯系社會、生活實際，訓練不得法、不到位；一些教師應變能力差，缺乏起碼的教學組織能力，知識傳授不到位，談不上能力的培養。

成長動力不強。由于骨干教師少，在山區學校多教幾年就會成為學校所謂的“骨干”，所以他們疏于學習，他們習慣了做一只“井底之蛙”，滿足于把熟悉教材作為自我提升的終極目標，沒有業務進修和專業發展計劃，對政治、業務學習缺乏應有的認識和熱情。不習慣研究課程、教材、學生和教法，抄教案、教參的現象比較普遍；不習慣進行教育教學的自我反思，行有不得，則歸咎學生，很少檢查自己，懷疑自己，改正自己。教師繼續教育制度建立后，部分教師根據要求和安排參加了進修學習，但真正源于自我提升需要的動力不強，虛于應付，徒糜時日的個案不少。

二、農村偏遠山區學校教師隊伍建設的思路和對策

1、進一步拓寬優秀人才引進渠道。

除了已有的行之有效的吸引優秀人才的政策外，農村偏遠山區學校在引進和穩定教師隊伍方面還可以采取以下措施：

一是招錄一批熱愛教育事業、并在教育教學工作中取得突出成績的代課教師進入教師隊伍。他們多年從事教育教學工作，盡管身份不明，盡管待遇很低，但他們已經把教書育人作為了自己的終身選擇。他們是發自內心的對教育事業的熱愛，對教育的理解超過了一般層面的認識。通過一定的形式把他們引進教師隊伍，他們一進來就是“熟手”，就是骨干。他們一定是山區學校教師隊伍中最穩定的因素，二是對于有意從事教育事業的教師子女應當予以照顧。教師子女從小受父母的影響，耳濡目染，言傳身教，他們對于教育事業已經有了一定的認識，只要他們愿意從事這個職業，可以考慮考試加分的辦法。因為他們出生教師世家，父母的耳濡目染，能堅定他們搞好教育教學工作的信心，特別是在后天的學習過程中，父母在茶余飯后，或者吹牛聊天的過程中都在對他們都在進行“繼續教育”，這樣的教育比起我們請的專家、教授的講座來得更直接，更容易。

三是定向招錄一批愿意從事山區教育的老師。對于定向從事山區教育的老師，錄取時可以適當降低要求。我們現行的“在農村學校必須工作三年才能調動”的規定，時間太短。三年意味著一個老師還沒有成長為骨干老師，又調離了，我們可以規定為10年，這樣，他們在一個學校由年輕教師成長為骨干，對一個學校的師資的穩定，對教育教學水平的提高都有不可低估的作用。

2、進一步提高山區教師工作待遇。

榜樣的力量是無窮的。要通過電視、報紙、新聞媒體大力宣傳那些扎根山區、默默奉獻的身邊典型，用他們的事跡鼓舞、感召身邊人，帶動更多的人從事山區教育教學工作。

建立邊遠教師崗位補貼。對山區教師要給予適當的月補貼，現行補貼標準不足以吸引優秀教師扎根山區學校。根據目前城鄉差別的實際進行分類定標，可以考慮每月補貼500—1000元的標準，這樣就會吸引一部分優秀教師從事山區教育工作。

對在偏遠山區學校工作安心、工作業績突出的教師，要提拔到領導崗位或評優評先予以優先考慮。在遵照上級規定的同時，適當提高教職工考核優秀比例。

在職稱晉升中，對有支教經歷的教師予以優先，城鎮中小學教師評聘中、高級教師職務的，應當有在鄉村中小學任教三年以上的經歷。這樣的交流有利于山區學校吸收先進的教育理念和管理辦法。

3、進一步提高山區教師業務水平。

設立農村中小學教師定期培訓專項資金，以安排緊缺專業老師繼續教育培訓。每年應留足部分編制，用于輸送專業教師到師范院校深造，提高教師的專業知識。

堅決執行城鄉學校“定期交流培訓”政策，由優質學校骨干教師到薄弱學校支教，指導教育教學工作；由薄弱學校教師派出骨干教師到優質學校跟班學習，學習先進工作經驗，帶動學校發展。

加強教師培訓工作。充分發揮骨干教師、優秀教師的傳、幫、帶作用，大

力開展校本培訓，帶動農村學校、薄弱學校教師提升業務水平。進一步加強農村骨干教師培訓，加強農村學校音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學等緊缺學科教師培訓。

4、進一步改善山區教師工作條件。

山區學校留不住教師的一個重要原因就是工作生活環境比較差。應盡量縮小城鄉差別，讓老師們安心工作，一是往來交通不便。為了讓山區教師周末能感受縣城的繁華和舒適的生活，可以考慮發放交通補貼或者為偏遠山區學校提供校車的辦法，或者協調交通、運管部門，開通方便教師上、下班次的班車。讓鄉村教師教在鄉村，生活在城市，讓他們從心里消除被邊緣化的感覺。

二是居住條件簡陋。山區學校一般都沒有成套的住房和基本的生活設備。為了讓教師安居樂業，應該考慮建設教師周轉房。可結合中小學布局結構調整，選擇距離學校較近、環境適宜、交通方便的地點，采取改建、新建、租借等多種形式建設教師周轉房，并優先保證校際交流教師使用，切實解決校際交流教師的住房問題。

三是辦公條件較差。冬天沒有取暖器，夏天沒有空調，辦公還是停留在使用原始的紙和筆。甚至沒有專門的辦公室和辦公桌椅，這些都極大的影響了教師扎根山區工作的積極性。

5、進一步提高專任教師實際比例。

建立山區學校教師配備特殊政策。針對山區學校班額小，生源少的實際，在核定教師編制時，在考慮學生人數的基礎上，更要考慮班次的數量，至少保證村小一個班一個老師，再加上藝術、體育學科教師，中心校小學和初中要保證所有學科都能正常開課。

建立教師內退制度。教師這個職業對人的要求很高，特別是身體素質的要求。現行的教師退休年齡，不太適合教師這個特殊職業，因為多數老師在退休前后就會出現反應遲鈍、視力下降、耳朵失聰的現象，基本不能勝任教育教學工作，可以考慮建立內退制度，男滿55周歲、女滿50周歲，在核定教師編制時視作退休，但“退教不退崗”，轉崗安排其他工作。這樣既符合國家的退休年齡規定，也符合學校和老師的實際。

教育大計，教師為本。教師是學校發展的基石，是實施素質教育、提高教育質量的根本保證。加快教師隊伍建設特別是偏遠山區學校教師隊伍建設，對于縣域教育教學的跨越式發展具有至關重要的意義。

（王家鎮高石中心學校 熊興平）

第五篇：農村學校如何促進教師專業成長

農村學校如何促進教師專業成長

侯新紅

教師專業成長，已成為當下教育發展的一個永恒話題。，我們深知，一所學校要發展，教師是關鍵，教師不發展，學生也不能發展。因此，要提高教學質量，當下唯一需要我們做的是提高教師的專業成長。特別是農村學校，更應該將教師專業成長提到學校發展的議事日程。現就農村學校如何促進教師專業成長談談自己的粗淺想法。

一、成立成長共同體，為教師專業成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業成長，學校要立足實際情況，依托于學科教師情況，組建了“教師專業成長共同體”。每個共同體要從本學科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊，選好團隊負責人，取好共同體名稱，寫好共同發展計劃，找好共同發展載體，制定共同發展章程、擬定共同發展推進表，從而整體推進專業成長共同體工作的有序開展。校長不是拿著皮鞭在后面趕，而是舉著紅旗在前面領。在學校成立的教師成長共同體中，校長、副校長、教導主任要積極參與，要有目的地推薦學校學科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業成長共同體中，讓每一個成長共同體中都有人引領，教師就能在這個共同體中很好的成長和發展了。

二、抓好成長載體，努力提升教師內涵

在具體的工作中，緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作，以此提升教師內涵。1.共讀

于丹教授說:“一個人生命的長度是無法決定的，但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個高度就等同于厚度，厚度來源于什么呢？來源于一個人的底蘊，而底蘊就是一個人讀了多少書。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有讀書，才能不斷的豐富自己。作為教師的我們，我們深深的知道我們知識的淺薄，真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬，于是利用教師成長共同體，在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》，然后將自己的課標的解讀與自己的教學聯系起來，并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會，在讀完課程標準后，又與本組教師一起走進名師，讀名師著作，與名師對話，了解名師的教學風格，體會名師的教學風采,不斷的提升教師的知識底蘊，豐富教師的學科素養提高教師的教學能力，整體提高教師教學素質。2.共寫

要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學反思、寫教學經驗小結，寫讀書心得體會，寫學習交流體味。二是提倡師生共寫隨筆，讓老師和學生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事，記錄自己的成長足跡。這種寫，不僅讓教師走進學生心靈，了解學生心理，實現師生的心靈對話，真情告白，讓師生成為好朋友，知心人。重要的磨練師生的意志，反省自己的每一天，豐富自己的生活閱歷。3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學改革之路；二是探尋自己的教學特點，形成自己獨有的課堂教學風格。在課堂教學改革上，要立足于學校的校本課題實驗，讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。在教學方法和教學模式的探索上，讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂，學習每個教師的教學優點，找出并幫助教師改掉不足，同時去挖掘教師的課堂特點，幫助教師打造自己的課堂教學特色，形成自己獨有的教學風格。4.共磨

共磨指的是共同磨課，一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內容，二是同一個內容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課，改變教學思路、調整教學策略、改進教學方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構筑我們的理想課堂，讓課堂教學有效或高效，就得在課堂教學上下功夫。一是將課堂教學進行分解（分解成教學主線、教學方法、教學機智、教學生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學線路、教師關注的學生點、教師的語言等），讓每一個聽課教師各自帶著任務和目的聽課，分析授課教師的存在的問題和自身的優點，從而提高教師的教學水平；二是實施同課異構，也就是“共磨”，通過一次又一次的課堂教學調整和教學思想碰撞，構筑自己的理想課堂，實現高效課堂，追求個性課堂，從而實現知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺 助推教師專業成長 1.選取學科帶頭人，帶動區域教研工作

作為一項教研工作，不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色，得將這一教研在區域內推開，整體推進和帶動區域內教研工作。一是要選好學科帶頭人，開展“送課下校”活動，形成一個聯動的區域教研網，進而整體提升區域教師的教學能力。具體做法是：讓學科帶頭人結合自己的教學特點和送課學校教師的需要，送課下校。同時，還要求每一個行政人員陪同學科帶頭人一起送課下校，行政人員也要準備一節課（這一做法有兩個目的：一是要帶好頭，要起到榜樣作用； 二是逼行政人員成長，確實也需要成長）。在送課下校的同時，送課教師要把最近所讀的書，自己寫得反思、心得、體味等一同送到學校，與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中，改變了教師的行走方式，更新了教師的思想觀念，豐富了教研活動內涵，推動了區域教研工作更好的向前發展。2.開展校校聯動教研，助推教師成長

一所學校，教師要成長，如果僅僅只局限于校內教研平臺，是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長，就得把教師推到教研前沿，逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺，主動聯系周邊鄉鎮學校開展校際交流，通過這種同伴互助式的交流來取人之長，補己之短，使自己不斷的提高；二是要把教師推出去上“推介課”，通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學水平，找到自己發展的短板，找出自己發展的成長點，從而達到逼教師成長的目的。

對于農村教師而言，成長一直是每一個教師夢寐以求的，可現實卻是成長對于多數教師來說那樣的遙不可及，不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業引領，教師的專業成長成了制約農村教育教學發展的短板，成為農村教學質量低下的一大原因。農村學校如何促進教師專業成長已成為擺在農村教育面前的一道坎，真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠對邁上農村教育這道坎起到拋磚引玉之功效，為提升農村教師專業成長，提高教育教學質量帶來更多的思考和行動。