第一篇：讓教師享受幸福的教育人生階段性總結

讓教師享受幸福的教育人生

——石麟小學教師專業成長與幸福人生課題研究總結

學校的發展核心問題是師資隊伍的建設，打造一支優秀的師資隊伍是保證學校可持續發展的有力支撐，是促進學校內涵發展的必然選擇。我校領導層高瞻遠矚，以打造師德高尚、業務精湛的教師隊伍為目標，制定了教師三年專業成長培訓計劃，以理念為導向，以學習為根本，以制度為保障，立足農村實際，充分發掘各種資源，以校為本，促進教師專業成長。現就一學期課題研究工作總結如下： 基本理念

眾所周知，新課程強調關注學生，一切為了孩子的發展，但同時也指出一個關鍵環節，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生難免會有筑造空中樓閣的現象。基于此，我們提出了“實現師生共同成長”的口號，堅持以三個理念來指導我們的工作。

1．“內涵發展，均衡發展。”內涵發展就是教師專業化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創新是活力；均衡發展則意味著人人參與，相互促進，共同發展。這是我校教師專業成長的工作定位。2．“調動內需，促進成長。”教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創設條件，營造氛圍來激發教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。3．“賞識教師，激勵成長。”學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。用發展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，這是我校教師成長的評價觀，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。探索與實踐

一、尋求活動新形式，促進交流共發展。

教師素質的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現在具體的探討交流和展示的活動中。1．每周論壇——開辟交流平臺

新課程強調教師與課程、學生、學校共同發展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業技能不斷提高。學校不僅僅是教師專業發揮的一個舞臺，也應該是促進教師專業發展的一個重要場所。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我們經過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“教海揚帆”青年教師沙龍論壇活動，每周確定沙龍主題，采用專題講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發現、學習反思、困惑對策等進行交流。在“每周論壇”活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確保活動的有效開展，讓“每周論壇”發揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，我們強調了幾個要求。

（1）人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

（2）認真準備。“思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現教師個人內心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發言稿的質量。

（3）聯系實際。言之有物，言之有效，關鍵還得聯系實際。教育的現實性，要求我們談論、思考的東西必須是現實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發現、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發現問題、探索問題、解決問題。

（4）學以致用。即借鑒與應用。學而不思則罔，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們如何在交流中借鑒，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業發展有現實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。2．研訓結合——提高教研質量

教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發展內涵才能提升，教師的專業發展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業成長。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規范了教研活動流程，并圍繞主題規范整理形成各環節文字材料。如圍繞教研主題，結合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業技能。為促進教師提升專業理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師系統整理自己的教育教學經驗。先后整理匯編了《探索》（第一卷）、《求實》綜合實踐專輯等學校教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。3．校本研究——促進反思成長

我校依據市、區教科室要求結合我校實際制定了《石麟小學關于加強校本課題研究的具體要求》，切實指導教師們開展研究。目前，全校所有老師都參加了校本課題的研究。各課題組定期開展研究活動，如：會課、評課，每月邀請教研室專家來我校指導研究，開展講座、沙龍等教研活動，使研究正常化、實效化。同時加強加強校本課題過程性資料的整理督查，包括論文、總結、典型教學案例（包括公開課、研討課教學設計或課堂實錄）等。要求每位教師每月撰寫一篇研究反思，定期出刊《石麟教研》，刊發教師在課題研究中的教育教學論文、經驗總結、教學反思、案例分析等，為展示教科研成果搭建平臺。還將教師們的研究成果匯編成《草根精神 大樹目標》研究專集。

我們依托本土資源，積極組織教師開發校本教材，在總結了《誦讀與寫字》校本教材成功開發的基礎上，再次組織骨干教師，進行研討、反思，進一步開發了《誦讀與寫字》新版校本教材，教師在研究中提高了科研水平，促進了教師向研究型的轉變。4．分層培訓——實現階段成長（1）新教師入門培訓

主要指剛參加工作1-3年的青年教師。一是引導他們做好角色的轉換，主要由學生轉為教師，對他們加強工作責任心教育，以及組織能力的培訓。二是狠抓教學常規，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導。三是實行師徒結對，我們對每位新教師配備1-2位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、少先隊工作、校外工作中進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。四是建立學校考核制度，考核項目有寫一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結。（2）青年教師培訓

主要指工作3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進去，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓中，我校仍將以“以老帶新”、“ 以優帶新”、“ 以學促新”、“以優促新”等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課——聽課——評課——總結等環節，推進青年教師的業務水平。通過組織各種考試競賽活動強化教師自主培訓，加快成長步伐。每學期組織同課異教，異課同教，教學基本功競賽等活動，期末開展教案設計比賽，著力提高教師獨立鉆研教材設計教法的能力；精選教育教學過程的典型案例，讓教師進行理性分析，提高教師理論與實際結合運用的能力；組織多媒體課件設計競賽、讀書知識競賽、誦讀能力競賽、話題辯論賽、體藝特長和書法繪畫表演賽等多種方式讓教師在培訓中享受成功。（3）班主任培訓。

班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，班主任是對學生進行思想教育的主要負責人，有些自身素質具備的青年教師已經擔起了班主任的重任，但如何更好地做好班集體的組織者，教育者和指導者，當好學校實施教育，教學工作計劃的得力助手，還需要對他們進行進一步的培訓。帶領他們學習各項班主任工作法規，參加學校統一組織的班主任培訓班，定期學習，記好讀書筆記和心得，請校內的市優秀班主任做具體工作實踐中的指導教師，以便理論聯系實際，提高班主任工作水平。培訓工作從幫助青年教師熟悉班務工作的一般任務開始，指導青年教師如何根據學生的年齡和心理特征開展有針對性的班務活動，如何根據不同兒童的個性特點進行有效教育，如何處理突發事件，如何處理好與科任老師、家長之間的關系等等。（4）骨干教師風格培訓

主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導，沒有科研的教育是脆弱的，我們要求骨干教師根據自己的教學實際尋找研究專題；二是以能力為關鍵，我們主要抓掌握教材的能力、駕馭課堂的能力、教育教學能力、科研和創新的能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學科教學中要求做到發揮自己的教學風格與個性，要做到讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學學科產生較濃厚的興趣。5．網絡互動——拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現代化的必由之路。當前，我校充分利用校園網，拓寬交流渠道，教師們在網上評課、備課、研討，促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網上交流，又展示了自我。網絡互動又開辟教師專業成長的一塊活動陣地。

二、開展課題研究，促進工作轉型。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。我校依托現有課題，引領教師開展科學研究，改變行走方式，成效顯著。

參加研究的老師在課堂教學中創設問題的情境，讓學生在觀察分析中不斷發現問題，提出問題，為學生的研究提供了依據。從幾十篇的教學反思中發現學生逐步形成了有序的研究方法，學生感到有問題可提，研究問題的方案趨向于有條理，解決問題的能力逐步增強，有了明顯的階段性成果。

魏校長主持的《新課程理念下的師生關系的研究》，涉及語文、數學、品社、科學、音樂等各個學科，具有實效性，定期召開課題研究交流會，并形成了中期研究成果報告，研究正向縱深穩固前進。

杜校長主持的《語文、數學教學模式創新和學習方式的轉變的研究》也進行了研究，收集了不少過程性資料，并在指導實際教學中發揮了重要作用。

三、打造校園名師，促進個性張揚。

我校相繼在各學科成立了“名師工作室”，發揮校內名師的示范性，促進名師風格的形成，提高全體教師的業務水平，實現共贏。1．賞識尋優——張揚教師個性。教師存在差異，或專長理論研究，或專長于課堂教學，或專長于活動組織，或專長于指導帶教??因此學校堅持用賞識的眼光尋找教師的優點。一個個教師的優點被發現，被肯定。教師在這種狀態下，不斷地樹立自信心，激發工作熱情，奮發工作潛力。因人而異，賞識尋優，正是張揚一個個教師的個性，促進專業成長。

2．骨干培養——提高專業水平。學校發展的真正支撐是教師，骨干教師的培養給學校發展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養骨干教師。我們支持了市級骨干教師的培養，同時有意識地給教師壓擔子、促發展，培養校級骨干教師。骨干教師的培養，凸顯了教師在學校的影響地位，在某種意義上樹立了學校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進專業水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動著其他教師的成長。

3．活動推介——塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會，鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創設機會，讓教師在活動主持、評課發言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。不同的教學風格張揚了個性，體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發展需要的一個影響因素。

盡管我們在促進教師個體專業成長的過程中，做了不少工作，但還很不夠，我們要進一步探索和形成學校發展的整體風格和特色，并逐漸形成學校的文化內涵，為學校的可持續發展注入新鮮的活力，為教師的專業成長提供更好的外部熏陶，讓每一位教師都享受到成功的喜悅！

讓教師享受幸福的教育人生

——石麟小學教師專業成長與幸福人生課題

研究總結

石麟小學課題組 2013年6月

第二篇：讓教師享受教育幸福 讓學生體驗幸福教育

讓教師享受教育幸福 讓學生體驗幸福教育

江蘇省無錫市青山高級中學（以下簡稱青山高中）創始于半個世紀前，幾易校名，數遷校址，伴隨著新中國的步伐，不斷發展。1980年該校以“思想美、儀表美、語言美”的“三美教育”轟動全國，成為全國“五講、四美、三熱愛”活動的發祥地。學校歷來重視素質教育，先后被評為江蘇省文明單位、江蘇省德育先進學校、全國紅十字模范校等。作為首批承辦內地新疆高中班學校之一，出色的民族教育管理使學校獲得國務院授予的“全國民族團級進步模范集體”榮譽稱號。近年來，學校以“辦好人民滿意教育”為己任，通過開展“幸福教育”，堅持“讓教師享受教育幸福，讓學生體驗幸福教育”，走出一條“內強素質、外樹形象、打造品牌、全速發展”的特色辦學之路。他們用實際行動證明了“一所好的學校需要一個好的領導集體，一個好的領導集體能打造出一所好的學校”的科學發展觀。在當地黨委、政府和主管部門的關心支持下，學校領導開拓、創新、務實、勤政，依靠全體教職員工積極進取，共同努力，辦學績效顯著，引起社會各界的關注。人活著到底為了什么？教育到底為了什么？這是很多人都思考過的問題。江蘇省無錫市青山高級中學校長高惠洪一直對此進行著不懈的探究。他從一名普通的數學教師，到學科帶頭人，再到校長，親眼目睹了幾十年教育的變遷。盡管2005年高中就已進入新課程改革，但應試教育的慣性，唯分數論的根深蒂固，仍然把考試看成目的，教育偏離了應有的本意。學生成為知識的附庸，學生個性不斷泯滅，學生尊嚴在消失，人際關系在異化。同時，教師的壓力日益加重，職業倦怠越加嚴重，教師職業幸福感普遍下降，學校生活的幸福正在校園中不斷失落。

對于這樣一所有著五十多年文化底蘊，正處于高原期的中學來講，必須要有新的理念來引導，才能向著更高的目標攀登。青山高級中學校長高惠洪認為：教育的目的是為了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家烏申斯基所說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”這一命題的實現，正是一個校長的使命和個體價值所在。

青山高中有許多老教師都是從大學畢業就一直在這里教學，也有相當數量的年輕教師當初就是這里的學生，他們都有一種“青山”情結，攜手為青山的騰飛貢獻青春。高惠洪校長也是其中之一，從大學畢業到青山高級中學擔任一名普通教師，再到走出該校后的四年又公選競聘青山高級中學的校長，帶著這樣一種信念走上領導崗位后，提出了“為學生終生幸福奠基”的辦學理念，開始了“幸福教育觀下的高中教育行動研究”的課題探究，旨在以課題研究促進師生對辦學理念的深化理解，引領整個學校的發展。把青山高中建成一個和諧、幸福的大家庭。“幸福教育”課題順應了全體青山人的愿望，也順應了素質教育核心的時代發展需要，得到了國家教育科學規劃領導小組辦公室的高度重視，被立項為教育部重點課題，同時也為學校鼎力辦好人民滿意教育探索了新路。學校教育中的幸福

什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高級中學人認為：幸福是人們生存和發展的需要得到滿足的一種狀態。幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一，是人性得到肯定時的主觀感受。教育學作為面向整體人性的學科，教育觀照下的幸福無疑與哲學的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的傾向性。首先，教育學的幸福是針對個人的，對各個年齡階段的個人予以同等的尊重，相信他們都是完整意義的人；對個人的各個層次的情感感受予以同等的尊重，相信它們都是幸福人生的重要內容；相信個人的幸福主要不是看它是否符合別人的、成熟了的、標準的、成年人的幸福標準，而是看它是否與他的發展階段相適應。其次，在教育學的幸福中，所謂的“社會倫理標準”是相對的、多層次的、能夠被學生理解的“群體”標準。再有，最為特殊的是教育更注意幸福的發展意義，為學生的終生幸福奠基。

常言道：“吃得苦中苦，方為人上人。”我們不僅要自問：“我們一輩子都在吃苦，我們現在幸福嗎？”面對這樣一個問題，或許每一個人都會給出不同的答案，但在青山高級中學卻有了統一的認識：教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。

青山高中開展“幸福教育”，就是以人的幸福情感為目的的教育，它要培養能夠創造幸福、享用幸福的人。幸福教育可以從兩個方面理解：一是把幸福作為一種有待于教、有待于學的情感內容，這樣“幸福教育”就是“教幸福，學幸福”；二是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗，把教育當作一件幸福的事情來做，這樣“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。兩者的有機結合，才是真正意義上的“幸福教育”。幸福教育的建構

葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教。”談到葉老的這句話時，青山高中人從幸福教育的角度進行了解釋：“教育是為了不需要教育，這在幸福教育上表現為對幸福能力的重視，幸福能力表現為發現、創造幸福和享用幸福的能力。教師的幸福能力比學生強，教育就是以承認這種差異為前提，以改變這種差異為任務。幸福教育無非就是把教師這種相對較強的幸福能力轉變成學生的內在素質。”在實施幸福教育的過程中，學校有其獨特的做法：

一是讓教師享受教育幸福。沒有教師的幸福就沒有學生的幸福。教師的幸福生活就是教育幸福。為做到這一點，學校為教師每人買了《積極心理學》、《哈佛大學的幸福課》等書籍加強理論學習，邀請各地幸福教育的專家教授來校作報告，組織教師開展了“幸福教育需要智慧”、“構建幸福的班集體”等主題的教師論壇及專題研討活動。這些活動提升了教師的幸福觀和感知幸福、享受幸福、創造幸福的能力，進一步使廣大教師明確了教師的教育生活應該是幸福的，是教育的必需。實踐證明，幸福教育的建構離不開教師的幸福，學生的幸福是以教師的幸福為前提的，沒有教師的職業幸福就沒有學生的幸福可言；教師幸福來源于教師與學生生命的對話，并在教學實踐中得以實現。可以說，教師的幸福來源于學生幸福，沒有學生的幸福同樣也不存在教師的幸福。教師最大的幸福，莫過于感受那種從職業中獲得的創造感、尊重感與藝術感。

二是讓學生體驗幸福教育。首先，建構自我擴展的德育。讓學生理解幸福的真諦，樹立正確的幸福觀，是幫助他們學會體驗幸福的必要前提和基礎。幸福的生活應該是道德的生活。只有通過道德教育，才能幫助學生認識到物質享樂不等于幸福、損人利己不是幸福，真正的幸福是個性化德性的幸福，是個人幸福和社會幸福的統一。基于這種認識，青山高中的主要做法：一是以德育為首，引導學生過一種道德的幸福生活。學校加強德育工作網絡建設，確立全員都是德育工作者思想，把德育工作滲透于學校工作的每一個細節。二是通過優化德育途徑，提高德育實效。學校堅持用中華民族的傳統美德教育學生，深入挖掘傳統文化和文化典籍中的德育資源，賦予“仁、義、禮、智、信”現代內涵。2008年11月，學校成立了慈善志愿者協會，以培養學生慈善意識為主開展各項慈善志愿者活動。2009年，學校又在高

一、高二年級開設“幸福課”，學習如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現自己的人生理想等等，讓學生感悟幸福的“秘密”。

其次，建構知情統一的智育。智育的主陣地是課堂，課堂是學生最主要的生活場景，是學生校園生活中最重要的組成部分，通過打造“幸福課堂”、“魅力課堂”作為“幸福教育研究”的切入點，這是青山高中幸福教育研討的主要立腳點。學生正是在課堂生活求真、求善和求美的過程中感受到幸福，師生自我發展的需求才最終得以實現。幾年來，青山高中一直致力于探索有效的課堂就學模式，在教學實踐中逐步形成了相對成熟的問題教學、案例教學、網絡教學等課堂教學模式，并通過“現代媒體技術與學科整合”、“學科公平與效率”等課題的研究，極大促進了教學效益的穩步提升，師生在“相同的起點更大的提高”中獲得成功的喜悅。

再次，建構身心統一的體育。現代體育已經由手段論轉向目的論，即把體育運動的目的放在參與者自身滿足的目標上。身心統一的體育不僅使學生充分感受運動所帶來的愉悅，而且促進學生形成良好的意志品質、團隊精神和溝通能力，對學生未來的幸福生活具有重要影響。為此，學校積極探索體育教學改革，全面推行選課制度，學生根據自己的興趣、愛好自主選擇體育課程，健美操、乒乓球、籃球、足球、國際象棋、羽毛球、排球等課程受到學生的熱烈歡迎。幸福教育的行動保障

幾年來，青山高中以課題研究來促進幸福教育的實施，推動了“幸福教育”的深入開展。為此，學校確立了課題研究專家指導保障系統，通過專家指導下的行動研究提高幸福教育的有效性，增強師生教育生活中的幸福體驗，提高師生的幸福能力。研究中，學校取得江南大學、上海師范大學、無錫高等師范學院、無錫市教科所等大力支持，邀請了江南大學副校長、博導馮教授擔任課題研究的名譽顧問，《幸福教育論》作者、上海師大的劉次林教授為課題理論顧問，無錫市教科所的胡麟祥所長為課題研究指導顧問。另外，學校還聘請教育學院的副院長沈貴鵬教授和王樹洲教授等7人擔任課題專家組成員指導學校的課題研究。這是促進學校發展、實踐幸福教育理念不可缺少的條件。專家進校活動帶來了新的教育視野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了學校原有的封閉狀態，實現了外來因素和內在因素的重構，為學校的“幸福教育”提供了可靠的保障。

總之，青山高中開展的幸福教育是一個系統工程，它需要全社會的支持。作為教育本身又是一項與社會經濟、政治、文化等方面密切相關的事業，幸福教育作為一項關系整個民族未來的事業，需要全社會的參與和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，這種支持主要表現在法律政策方面，表現在財政的支持力度和監督保證上。其次，幸福教育需要家長的支持，家庭教育要轉變觀念，正確認識素質教育；家長要提高自身素質，創造良好的家庭環境；要鼓勵孩子學會生存，教育孩子學會做人，要讓孩子在挫折和選擇中，培養幸福的品質。再有，幸福教育需要社會各界的支持，特別是學校的周邊文化、社區以及媒體等，都應為幸福教育的實施創造重要條件。

令人欣喜的是：青山高中所開展的幸福教育研討和課題開題活動，受到各界的關注和支持，這也印證了當前人們對幸福追求的普遍渴望，也預示著青山高中探索“幸福教育”的道路一定會走得更遠。

高惠洪校長說：“‘為學生的終生幸福奠基’是學校不懈的追求，我們開展幸福教育旨在以課題研究的形式實施‘幸福教育’，形成特有的校園文化，引領學校的全面發展，讓教育回歸于幸福的終極追求。為此，值得我們用畢生的精力去努力！”正是出于這種責任與使命，全體“青山”人齊心協力，帶著極大的熱情和勇氣，為了創建幸福的校園，為了實現自己的教育理想而不斷去努力、去實踐、去奮斗！（宏火張武偉海霞）

第三篇：讓教師享受學校生活的幸福

讓教師享受學校生活的幸福

萬榮縣城鎮中學校長 董篤信

學校管理的核心是人，即教師。做為一名中學校長，如何才能發揮教師的主觀能動性，讓教師們真正熱愛教育，不斷創新，最大程度地發展自己呢？我認為關鍵是能否讓教師享受學校生活的幸福。教師的很多生命時光都在學校度過，我們必須關注這段生命時光的質量，特別是學校生活的豐富性和教師精神的愉悅性。只有讓教師體驗到學校生活的幸福，學校才會成為教師施展才華的舞臺，學校整個生命系統才會充滿生機活力。我們盡可能讓城鎮中學成為全體教師理想的精神家園，努力把學校辦成教師實現人生價值的綠洲。

一、從生命視角去審視教師

教師是一個個活生生的人。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的需要分為生理的需求、安全的需求、社會的需求、尊重的需求、自我實現的需求。其中的自我實現的需要是最高層次的需要。成功欲望是人的生命本能之一，教師在這方面尤為突出。他們期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關愛，期望得到他人的認可。一個教師如果終身從教，那么他（她）的人生旅程是由一天天日常的教育職業生活連接起來的。如果教師對自己的職業生活感受到的是痛苦，那么其人生顯然是暗淡無光的。當教職工受到信任和理解時，他們才會每一天都充滿愛心地去工作、創造，并從中獲得成長、自尊和職業生命的歡樂。

所以作為一名校長，我盡可能地發現每個教師身上的亮點，努力去讀懂教師，讀懂他們教學行為背后的東西，如教育觀念、思想方法等。從調動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等。為教職工的成長創造更為良好的環境和條件，如改善教師辦公條件，給每個辦公室安裝方正電腦并聯網，鼓勵教師運用信息技術，拓寬教學視野，加強教研交流，建博客，上QQ，在數字化教研環境中，教師緊跟全國教育改革和創新的步伐，獲得不斷的進步。每年暑假組織教師旅游，讓教師從繁重的教學工作中解脫出來，在祖國的大好河山中放松心情，互相交流，豐富了教師的暑期生活，開闊了教師的視野，增強了教師的凝聚力和向心力。建立教育科研制度（積極鼓勵教師開展科研課題研究，朝專家型的方向健康發展）、改進教育教學評價制度（以教育教學工作的創造性程度、學生主動性、積極性及教師自身的成長狀態為核心內容）等。多為教職工提供實現志向和發揮才能的機會，學校制定各種獎勵制度，對于教師在教育教學活動中取得的各種成果，學校予以獎勵。教師的辛勤勞動和愛心智慧得到肯定，同時從不斷的進步和創新中實現個人的專業成長，有了工作成就，教師也就有了職業幸福感。

二、以平民思想去博愛教師

學校不同于行政單位，我們不能把校長當作官來作。“胸中天地寬，常有渡人船。”以博大的胸懷、包容的心態對待每一位教師，寬容缺點，發揚優點，鼓勵個性，讓不同特點的人都能得到發展。走到教師、學生中間去，讓校園里到處是老師與孩子們的聲音，而非校長一個人的聲音。站在教師立場上思考與行事，教師當然就會對校長有認同感，而且還會由此生成一種親近感。

激勵每一個教師，賞識每一個教師。在工作的安排上，盡可能地尋找到與每一位教師的能力、興趣與工作任務的最佳契合點，把教師安排到合適的崗位上，最大限度地發揮教師的聰明才智，使他們具有勝任感和成就感。我校注重創設氛圍，搭好舞臺，讓教師登臺亮相，一顯身手。對于能力出眾，教育、教學以及科研成果突出的教師，隆重表彰，大膽使用，創造環境和機會讓其施展才華。2009、2010、2011年三年的元旦，我們分別在全校推選出城鎮中學“十大魅力教師”、“十大明星教師”、“十大師德標兵”，在全校師生大會上，授以獎牌，隆重表彰，這在師生和社會各界產生了廣泛的影響。教師們在發揮自己長處為學校做貢獻的同時，內心還獲得一種巨大的成功感，產生幸福的體驗，這種感覺和體驗往往又會化為前進的動力和工作的積極性。

三、以人性管理來激勵教師

學校管理是“三分管理七分情”。作為一校之長，需要用真摯、豐富的情感去感化、激勵教師，通過自己的情感與智慧作用于教師，營造出富有濃郁的人情味和有利于保持教師工作積極性的外在環境，激發被管理者的潛能，讓教師不斷地進行自我調適，享受到來自工作環境、工作過程中的快樂。

為此，學校注重對教師的“人文關懷”。諸如老教師，大病初愈的教師，懷孕臨產的教師，在工作上學校相應地給予一定的“優惠政策”，同事間也給予一定的幫助。又如教師家有喜事，大家前往祝賀；教師家有喪事，大家前往吊唁；教師有困難，大家給予幫助。每年教師節，全體教師自編自演文藝節目，以教研組為單位展開比賽，把自己的節日過得紅紅火火。連續三年元旦，學校在全體教職工中分別開展了“陽光體育千米賽跑”、“趣味運動會”、“羽毛球、乒乓球、跳繩比賽”。學校開展了豐富多彩的活動，賦予各種活動以全新的內涵，以陶冶情操，溝通交流，集體娛樂，共度佳節。如此，形成了融洽、和諧的工作氛圍，校園也越來越和諧了。

四、讓教師在專業發展中收獲自信

教師的成長是一個長期而又艱苦的過程，需要自己默默耕耘，同時也需要他人引導。對教師來說．借用平臺，成長自我，不亦樂乎?成長是一種歷程，是一種思索，更是一種幸福。

為教師創建和諧學習的氛圍。對于一個教師而言，實現專業發展，首先要有學習精神，要有一個理想的學習氛圍。有學習，才有提高：有反思，才有進步。在日常工作中，我們關注教師的專業成長，努力構建一個學習型的教學陣地。

引導教師認真學習現代教育理論，探究如何使先進的教學理念轉化為有效的教學行為。集體備課，旨在通過群體合作，變傳統的抄教案為實質意義上的備課，互伴互助促進了教師專業成長；同事互助觀課，這是一種橫向的同事互助活動，不含有自上而下的考核成分，和權威指導成分，提高了教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，真正把教學理念內化為認識，外化為教學行為。我校鼓勵教師參加學歷進修，參加各類繼續教育活動，并在時間和條件上給予必要的支持。我們引領教師一起追求幸福的教育實踐，體味和品嘗職業的幸福，展示自身的美麗與絢爛，享受著教育的快樂和幸福。

我們從學校和教師的實際需要出發，以校本培訓來促進教師持續的專業發展。經過多年的引導和磨合，我校逐步形成了“專業引領，同伴互助，實踐反思”的教師校本培訓制度，校本培訓主要內容有師德培訓、教育理論和專業知識培訓、新課程后續培訓、教學能力和教育行為培訓、教育科研能力培訓、骨干教師和青年教師培訓等。同時，我們從多方面創造條件，加強實踐與交流。如通過組織教師撰寫教學反思、教育案例、教育敘事等途徑進行反思性研究，積極探究教育教學的有效性、合理性，并不斷改進教育教學行為，促進教師的專業成長和專業發展。我們發揮十幾位高級教師的作用，開展“傳幫帶徒”活動，促進青年教師不斷成熟，在教育教學活動中脫穎而出。提升教師的教學水平，提高教師的生命質量，促成教師工作的成就感，從而蕩起教師幸福的漣漪。

城鎮中學作為省級示范初中，在實現生動活潑辦學和一流教學成績的同時，致力于學生的健康成長和讓教師享受學校生活的幸福。我們將會繼續努力，不斷美化校園環境，改善教學工作條件，力求關注每一個教師的發展，為他們創設展示能力的載體和平臺，用實際行動踐行學校“為學生成長引路，為教師成功鋪路”的人性化辦學理念。

第四篇：讓教師享受工作幸福

讓學生體驗學習快樂，讓教師享受教育幸福

——永安路小學“輕負擔、高質量”教育教學管理模式

濰城區永安路小學現有31個教學班，在校學生2294人，招生學區涵蓋55個居民小區，地域橫跨1/4個濰城城區。學生多，班額大，生源復雜，學生個性差異大，是永安路小學學校管理的一大難點。

基于以上情況，如何既減輕學生負擔，又能提高課堂效率，是我們多年研究的課題。

一、輕負高效的內涵

輕負擔高質量是相輔相成的兩個方面，輕負擔是高質量的有效手段，高質量是輕負擔的終極目標。經過我們學校教師多年的實踐，反思，研究，探討，我們全校教師對輕負擔高質量的內涵達成如下共識： 我們學校以“教人求真，學做真人”的校訓，倡導“尚志、明理、關愛、合作”的校風。從而形成了“讓學生體驗學習快樂，讓教師享受教育幸福”的核心辦學理念。學生方面，在課堂上擁有較多的自由支配的時間，課外擁有更多發展的空間，在體驗中不斷收獲成功，感受學習的快樂；教師方面，少一些課堂模式的束縛，多一些精彩的個性化的課堂教學，在與學生和家長融洽共處中，收獲成功的碩果，感受教學的幸福。

經過長期的探索，學校以創新教學管理為先導，以重研精教為基點，實行“綠色”懲戒，為學生健康成長保駕護航，凝聚家校合力，提升辦學社會滿意度，以走特色發展之路，奠學生素質之基為目的，建構了“五維一體”的輕負高質運行模式。

二、“輕負擔、高質量”教育教學管理措施

（一）創新教學管理，以人為本，建立民主科學的管理機制。全面提高教學質量的關鍵就是實事求是地依據實際，制定出嚴密、科學、富有發展性的教學管理機制，以此來支持教育教學的改革，形成一個新的良好的循環運作機制。

基于以上思考，我們做了以下大量的準備工作：一是重建教學管理制度；二是重視教改，建立教學研究制度；三是建立旨在促進教師專業成長的考評制度。重新修改了《永安路小學集體備課制度》《永安路小學聽課評課制度》《永安路小學教科研工作管理辦法》《永安路小學教師培訓制度》《永安路小學月常規檢查制度》等。特別在去年下半年，在王明春校長的指導下，我們重新制定了《永安路小學教師考評方案》，這個方案最大的亮點是把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學和校本課程開發以及師生關系引入考評內容。學生管理方面，我們學校制定了《永安路小學對學生實施綠色懲戒辦法》。這個懲戒辦法既很大程度保護了學生的自尊心，又約束懲戒了學生的違紀行為，是一項創新性的管理制度。（對于綠色懲戒制度，后面還要做詳細的介紹）

當然，學校教學管理制度的重建是一個十分艱難的過程，它涉及多方面的因素，我們會知難而進，不斷探索，使之盡快完善和適應新的課程改革需要，為輕負高質教育教學管理模式順利實施保駕護航。

（二）重研精教，揚課堂輕快風帆

多年來，我們立足在課堂教學這塊主陣地，大膽探索建立最有

利于學生輕松愉快地學習，達到最優學習效率的課堂教學模式。

一是積極搭建新教師成長載體，積極開展“四課一賽”活動。即校級“青年教師三課活動”“青年教師課堂大賽”、“骨干教師示范課”、“名師觀摩課”。針對近年來學校外聘青年教師比重加大的現狀，加強對青年教師的專業培養。對教齡在一年以下的青年教師實行“上崗課、提高課、匯報課三課”制度，督促青年教師盡快進入角色，成為一名合格教師；對一年教齡以上的青年教師，例行每年一次青年教師課堂大賽，通過課堂大賽，督促青年教師盡快成長為骨干教師。同時，為了發揮骨干教師、教學名師的模范帶頭作用，每學期都要舉辦骨干教師及教學名師觀摩課、示范課的活動。通過開展的各種教學活動來鍛煉骨干教師，發揮名師輻射影響作用。目前，我校已經初步形成通過各級各類的公開課、展示課來培養骨干教師的良好運行機制。如今我校擁有各級各類教學名師、省市區教學能手三十余人，為學校的可持續發展提供了源頭活水。

二是擴充教師充電平臺。在實踐中，我校充分利用校內外和區內外資源，針對不同層次教師特點，分別通過“5321工程”、“名師工程”等各種平臺，全方位、全程性組織教師參加各類培訓，教師培訓貫穿于教育教學的整個過程，每學期累計達五六十人次。由于學校重視對教師的培養，一大批中青年教師脫穎而出。

為配合市區教育局開展的教研活動，學校積極推薦青年教師參加市區課堂大賽。例如，在2011年和2012年的市區課堂大賽中，學校的參賽老師均獲得團體一等獎的好成績。

三是加強硬件配備。我校投入了大量的財力添置了計算機，教師達到人手一臺微機，每個班級都安裝了班班通，徹底地改善了教學硬件設施，為教師的教育教學研究提供了一流的技術支撐。學校進一步改進了校園網，豐富了校園網資源。在這樣一個平臺上，我校的教師在教學方式、教學手段等方面有了很大的改進的探索更加迫切。諸如電子備課、自制課件、實物投影在教師中被普遍采用。這些硬件設施的配備為我校對“輕負高效模式”研究又注入了新的活力。

學校由于措施得當，專心聚焦于課堂改革，各學科都有了自己特色的課堂教學模式。如我校語文學科的單元授課教學法、數學學科的情趣教學法，科學學科的小組合作、動手操作實踐教學法等。其中，數學課堂情趣教學法獲濰坊市教學創新獎一等獎。

（三）走特色發展之路，奠學生素質之基

一是創設快樂學習氛圍。為切實減輕學生負擔，我們因校制宜，落實“陽光體育”工程，把下午一節課后的歡樂大課間校園活動作為一項重要內容組織實施，較好地豐富了學生的校園生活。平時，學校充分利用科技節、陽光趣味達標活動、運動會、藝術節和傳統節日等契機開展各種活動，讓學生在活動中發展與張揚個性特長。

二是創新學習方法。學校結合學生的年齡、性格、興趣等特點，積極探索富有生命力的特色校本課程，不僅成立了激情武術、魅力足球、浪漫拉丁、管樂合奏、巧手泥塑、經典誦讀、精彩繪圖等十幾個社團，而且還將武術、葫蘆絲、舞蹈作為必修課納入課程表，每周五下午作為活動時間。活動實行走班制，所有學生根據自己的愛好和特

長進行選擇，學生的學習興趣空前高漲。為檢驗各社團的活動成效，學校每年定期舉辦體育節、藝術節、班級對抗賽等活動，讓學生愉快學習，快樂成長。2011年6月在濰城區首屆“經典誦讀比賽”中，我校的《紅詩頌》節目獲一等獎；2011年12月，在陽光體育活動競賽中獲區一等獎；2012年5月，在濰坊市“人才保險杯”第二十八屆迎春乒乓球比賽中，我校代表隊獲得了小學組男團第四名、女團第一名的好成績。

三是強化學生藝術培養。近年來，我校以藝術教育為突破口，把“以藝載德、以藝促智、以藝健體”作為素質教育的著力點，加強對藝術教育管理與投入，注重藝術教育氛圍的營造，讓藝術走近每一位教師、每一位學生。為普及舞蹈藝術，我校還創編了以“團結、合作、健康、向上”為主題的校園集體舞《陽光校園》，每到課間，學生們踏著歡快的節拍，邁著輕盈的舞步，拉近了彼此的距離，喚回了他們天真的個性。學校不斷創設學生展示自我的舞臺，多次參加國家、省、市級演出比賽，收獲了累累碩果。學校舞蹈隊先后多次參加過國家級、省級比賽，多次獲得過國家級、省級的最高獎項。我校開發了以《“舞”動的永小》為題的校本課程，納入綜合實踐活動課，定期開展舞蹈教學，實現了學生“人人懂舞蹈，人人學舞蹈”的目標。學校舞蹈曲目《映山紅》在國家教育部組織的全國中小學藝術展演中獲得全國一等獎，在山東省第二屆中小學藝術展演中榮獲全省第一名。同時該節目還在中央電視臺等多家媒體上播出，并獲濰坊市教學成果一等獎。舞蹈《迎春》和《小騎兵》先后被中央電視臺《大風車》欄目錄制播放；

舞蹈《燭光·信念》和合唱《紅星閃閃》在全國第四屆“魅力校園”文藝匯演暨第九屆全國校園春節聯歡晚會上分獲一、二等獎；大型歌舞《放飛童心》獲全國第六屆“魅力校園”慶六一文藝匯演金獎，中央電視臺少兒頻道、騰訊網站、中央電視臺空中課堂全程播出。近幾年，學校有20余名學生從學校畢業即升入北京舞蹈學院、中央民族大學舞蹈學院、上海舞蹈學院、四川舞蹈學院等高等專業院校，成為學校的驕傲。學校先后榮獲濰坊市素質教育示范學校、全國深化素質教育典型學校、全國藝術教育特色單位、全國藝術教育先進單位等榮譽稱號。

（四）“綠色”懲戒，為學生健康成長保駕護航

一是綠色懲戒的提出。沒有批評的教育是不負責任的教育，沒有懲罰的教育是不完整的教育。2011年4月，濰坊市教育局下發了《關于在全市中小學校（中等職業學校）加快建立育人為本制度的通知》，我校作為濰坊市首批重點推進示范學校，把對學生違規違紀的懲戒教育作為養成教育的重要組成部分。

二是綠色懲戒的內容。我校把對違規違紀學生的懲戒稱為“綠色”懲戒。所謂“綠色”懲戒，是指懲戒既不傷害學生身心健康的發展，又能達到教育和轉化的目的，是一種尊重學生選擇、學生自身能夠接受和健康發展的教育方式。我校的“綠色”懲戒制度，主要分為校內和校外兩大部分，從學習、紀律、衛生、文明行為四方面入手，共列舉了21條學生容易出現的違規違紀現象，每一種違規違紀現象都對應著三種懲戒方式：一是以提高認識、自我矯正為目的的自省式懲戒；二是以參與管理、換位思考為目的體驗式懲戒；三是以為自己的錯誤行為承擔責任為代價的“埋單”式懲戒。違規違紀學生可自主選擇任何一種懲戒方式接受懲戒。

三是綠色懲戒的成效。教師方面：“綠色”懲戒制度的實施，為老師與學生、家長搭建了交流的平臺，融洽了師生關系。“綠色”懲戒制度不僅規范和約束了學生的不良行為，而且由于學生的積極參與，大大減輕了班主任的管理負擔，使教師從繁重的班級事務處理中解脫出來，有更多的精力投入到關于學生長遠發展的協調性和策略性工作中去，促進了教師專業化素質的提高。

學生方面：由于全體學生參與了“綠色”懲戒制度的討論和制定，他們充分發表了意見，熟知制度的內容。因此，提高了學生自我規避的意識和明辨是非的能力，同時制度中的措施多數以實踐活動為主，既有對錯誤行為的溫馨警示，又有對學生動腦、動手、大膽潑辣程度的鍛煉，使學生的綜合素質得到了提升，初步養成了良好的行為習慣。

家長方面：“綠色”懲戒制度的實施，不僅增強了家長和學校的聯系，而且增進了家校之間的相互理解和支持，制度中提供的懲戒方式還為廣大家長提供了教育借鑒，豐富了教育經驗，形成了學校、家庭齊抓共管的良好局面。

社會影響：由于我校的“綠色”懲戒制度從起草、征求意見到公示實施，從學校到家長，從老師到學生，步步為營，深入扎實，因此它得到了市區兩級教育局領導的高度重視和肯定。6月24日，濰坊日報A8版以《綠色懲戒東風起》為標題對學校實施綠色懲戒的做法進行了專門報道，2011年10月，《濰坊教育》特別策劃欄目刊登了《濰城區永安路小學：實施“綠色懲戒”，踐行“育人為本”》一文，引起了廣泛的社會反響并得到了社會的認可。

（五）凝聚家校合力，提升辦學社會滿意度

近年來，濰城區永安路小學把家長委員會建設作為學校工作的重要組成部分，通過健全家長委員會組織，完善家長委員會工作制度，創新家長委員會活動形式，讓廣大家長自覺、主動、全方位地參與到學校管理和評價中來，形成了家校相互溝通、理解、支持和統一的教育共同體，使家長委員會成為了學校發展中的“同盟軍”。

一是校園開放日。學校每周開展兩次“校園開放日”活動，同時也是校級領導接訪日，每次開放一個年級，各年級輪流開放。在家委會的組織協調下，廣大家長走進課堂，感受現代教育氣息，了解孩子學習，參與教師聽評課，促進了教師教學觀念、教學方式的快速轉變，形成了學校教育和家長教育優勢互補的良好態勢。

二是親子共成長。發動家長參與學校和班級活動，發揮家長的榜樣作用，促進學生健康成長。例如學校開展了“親子共讀書”“家庭趣味運動會”“家庭才藝展示”等既有合作、又有競爭的活動，使學校“活”了起來，讓學生“動”了起來。

三是家長教師進課堂。聘請有一定專業特長的家長擔任部分綜合實踐活動和學校課程的教師，讓他們把不同領域的知識和技能帶進課堂，傳授給學生，拓寬學生的知識視野，每學期家長教師進課堂講課達120節。家委會根據家長各自的職業和特長，還為學校開設了日語口語、書法、美術、工藝、科技、演講、黑板報編寫等校本課程，既彌補了學校師資的不足，又擴大了學生的知識面，提升了學生的動手能力。

家長參與學校管理與評價機制，一方面豐富了學校教育資源，形成了開放辦學的新格局。在家長委員會的帶動下，大批家長積極參政議政，加快了校內民主進程，實現了對學校辦學的有效監督。在區教育局組織的全區中小學辦學滿意度測評中，我校由去年的94.87%提升到了98.59%，名列全區前茅。另一方面，廣大家長也因能為學校獻計獻策，看到了自身價值的存在，由此產生一種光榮感、自豪感和使命感，進一步激起家長參與學校管理和支持學校發展的強烈欲望與熱情，促進了學校優良校風的形成。

2011年6月《現代教育報》以《山東省濰坊市永安路小學家委

會工作扎實有效》為題進行了報道；2011年9月，反映家長委員會安全護導的《充分挖掘社會資源，構筑校園安全屏障》獲市政府成果三等獎，并在《現代教育導報》第七版進行專題報道；2012年4月，人民日報社主辦的《平安校園》對我校的家長委員會建設進行了采訪和報道。

三、取得的成效

“輕負高效”課題研究為我校的教育教學發展提供了時間和空間的保證，推動了我校教育教學的持續健康發展，進一步彰顯了我校的教學特色。近年來，學校在各級各類競賽中，都獲得了令人滿意的成績，贏得了家長、學生和社會各界的廣泛認同。我校先后榮獲以下稱號：教育科研創新工作先進單位、體育衛生藝術工作先進單位、教育教學工作先進單位、課堂教學改革先進單位、區首批宜學特色校、濰坊市首批“輕負擔、高質量”先進學校、區班樂比賽一等獎、《紅詩誦》在市區經典誦讀比賽中分別榮獲一等獎、區中小學生軟硬筆書法比賽優勝單位、區第六屆課堂教學大賽優勝單位等。

“一節復一節，千枝攢萬葉。”在輕負高質的模式探索中，學校雖然取得了一些階段性的成績，但輕負擔高質量的探索之路還很遠，我們將一直堅持下去，學生體驗更多的學習快樂，讓我們的教師享受更多的教育幸福，！相信我們學校的明天會更輝煌！

第五篇：《致教師》讀后感：讓教師享受教育的幸福,讓學生體驗幸福的教育

《致教師》讀后感：讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育

靜心品讀朱永新老師的《致教師》，聆聽專家的教導。《致教師》這本書的內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，通過一個個生動的案例有針對性的加以剖析、研究。書中教師的問題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發生的，讀了之后，收獲很大。

印象較深的是《教師的幸福從哪里來？》和《教室就是幸福的源泉》這兩篇分別闡述了如何享受你的教育生涯和如何師生共同創造幸福。最近我們經常聽到很多老師在抱怨工作太多太雜，孩子不愛讀書等問題。我們也看到了新聞報道孩子因為作業、成績等問題而自殺的現象。針對這些問題我想無非就是老師，學生都沒有從教育中享受到幸福的感覺。那么如何做到讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育呢？

在《教師的幸福從哪里來？》這篇中朱永新老師提到關于幸福的名言妙論盡管各部相同，但都基本揭示了幸福的基本的特征——幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征。因此是教育是讓人們幸福的事業。那為什么有部分的教育者和受教育者都無法享受、體驗當中的幸福呢？我們再來看看兩篇當中都有提到人的幸福大概有三個重要的。一是人與外部物質世界的關系。二是人與人的關系。三是人與自己的關系。最大的幸福來自人與自己的關系。人與自己的幸福在哪里？在自己的夢想里，你大膽的去想，大膽的去努力。人要不斷的超越自己，會得到最大的滿足。

現在回想一下你為什么會抱怨，是不是沒給自己定期設定一個目標，而是讓自己過著“做一天和尚撞一天鐘”的生活狀態，沒有成就，找不到自己的價值呢？作為教師的幸福有兩大：一是孩子，二是來自專業成長帶來的事業成就與生命尊嚴。對一個教師而言，讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼就是一種真正的備。如同軍人喜愛武器，孩子喜歡小玩具一樣，教師的摯愛應該是書籍，只讀教材和教參兩類書的教師無論如何不能稱之為優秀教師。如朱教授所說：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態，儒雅的姿態，積極的狀態。”難道不是嗎?一個真正的人應該在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本好書。在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書而富，富者因書而貴。

教師應該關注到每一個生命，關注到每一個日子，關注到每一個程。讓老師和學生的生命都能得到豐富的滋養和最美的呈現，那么就做到了讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育。