第一篇：石門小學語文組優質課評比小結

石門小學2013-2014學年度第一學期語文組

優質課評比活動小結

這次活動采用全員能與相互組合的方式進行，教管中心校領導及我校語文組教師全都參加了此次優質課的學習觀摩與研討，參評的10節課都是語文教師經過自己的精心準備，凝聚著各位參評教師、教研組成員和教務人員的智慧和汗水。這10節課更貼近課改目標，更與日常教學相切合，使我學到了更多的上課的知識與技能。現小結如下：

一、值得我學習的地方：

1.教師的基本功較扎實，朗讀語言、板書比較規范、合理，給學樣師生起到了很好的示范作用。教態大方，有親和力。.教師對教學重難點把握得很到位。教師不僅能站在學生的角度備課，還備到了教材和一定深度。

2.問題設計的變換與整合很合理、適用。

3.重視學法指導，對教學中形成的問題能及時作出合理的疏導與評價。

4.關注學生的獨特感受，適時地進行寫作指導。隨文練說寫有新意。

5.都很注重學生語言訓練和積累，注重語言訓練點，憑借語言文字、重點句段的作用和表達效果，引領學生通過各種形式的讀來理解、體驗、感悟作者要表達的情感。

二、帶給我的思考： 1.我教學的課堂有些問題缺少整合；

2.我的課堂在略讀課文上沒得到體現，略讀課文=講讀課文的不好的做法。

第二篇：全縣小學語文優質課評比B組活動總結

全縣小學語文優質課評比（B組）活動總結

為促進我縣小學語文教師備課、研課水平，1月2日——5日舉行了小學語文教師優質課評選活動。活動指導思想是以活動促進研究，以活動帶動區域內語文課堂教學水平的提高。本次活動首次采用“評選與研討”相結合的方式進行，各單位教研員根據分組（西南線、東北線）擔任流動評委，在每片舉行時，各片選派教師參加了觀摩與研討，并提交課堂教學聽課評價，以促進交流，提高了活動的有效性。

B組共有二十五名教師參賽，參賽的25節課都是選手經過的精心準備，凝聚著參賽教師和輔導人員智慧和汗水的高質量的課。參賽課涉及講讀課文、略讀課文、文言文、古詩、識字等，本次參賽課與以往最大的不同點就是不再是單一的閱讀教學，涉及的面廣了，與課改追求的目標更貼接近了，與常態的教學更吻合了，可操作性更強了，更能得到大家的認同。

一、值得學習的地方

１、絕大多數教師對教材的把握準確，教學內容的研究有深度。對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學目標的定位、教學重難點的確定都比較深刻。老師們認真鉆研教材，文本讀得細而透，切入點找得更巧妙了，在課的設計上，能做到直奔中心、新穎、有創意、有突破。如《菜園里》的教學設計精巧有趣，符合兒童特點。兒歌導入引起興趣，運用生字卡片，多媒體圖片，做游戲等形式，完成教學目標。

2、教師對教學策略的運用靈活，不惟策略。教師大多數具有先進的教育理念，在運用教學策略時不照搬照抄，而是創新使用，學生的主動質疑、自主探究，課堂中學生形成問題處理恰當。如預習探究和合作交流兩環節在教學時教師有機結合，課前預習和課內預習也是結合到位。從而注重了對學生學習方法的指導。

3、注重語言訓練。教師注重挖掘語言訓練點，發揮學生想象，發展學生語言，培養學生多種能力。課上得更有層次了，大多數教師都有引導學生多讀、品讀感悟體驗的意識，努力引領學生通過各種形式的讀，去理解、體會作品表達的情感。情感提升來自于對語言文字的理解和思想內涵的把握。教師的引導步步深

入，層層推進，可以說是“實”字當頭。如在文言文《伯牙絕弦》教學中，對文言文學習以學生的讀為主，讀中感悟，循序漸進。讓生抓住文言文中要點體會體驗，從而訓練了語言，從而達成目標。

4、關注學生的獨特感受。以往的比賽關注的是過程和形式，現在更關注內容的獨特解讀，更關注學生收獲的是什么和他們喜歡參與的程度。教師不僅能站在學生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩、評價。上課老師的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識有所加強。

5、參賽教師具有扎實的基本功。選手更顯成熟，上課的所有老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是規范、精煉的。給學生起到了很好的示范作用。教態自然大方，語言具有親和力。以往有個別老師，只會演課，自己不會教課，讓人看到的是粗淺的一面。本次參賽老師們在有限的時間里，努力體現學生的年級特點，課型特點，能較好地把握課堂的生成點，體現自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。

6、較好的利用教育資源。絕大多數老師能充分地利用教育資源，特別是多媒體設備的使用，比較熟練，課件制作合理有效，教學手段運用適時，有效。運用實物以及豐富的圖片，抓住學生的年齡特點，充分調動學生學習的積極性，主動性，來加深學生對文本認識，提高學生學習興趣。

7、重視對文本的拓展和語言的積累。多數教師具有大語文意識，在課前交流、鞏固延伸和拓展學習中，充分關注學生的課外積累，重視方法的指導，重視課外的拓展與延伸以提升學生的語文綜合素養。

二、值得思考的地方

本次活動也帶給了我一些思考。

1、有的課堂問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。

2、要關注學生的主體地位，看問題的發現是教師發現的還是學生發現的，教師不能把自己的發現代替學生的發現，扼殺了學生發現問題的意識。

3、有的老師過于強勢。教師強勢，學生必然弱勢。牽引的痕跡比較明顯，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維。

4、略讀課文的特點沒得到體現。個別教師在教學略讀課文時，等同了講讀課文。再是不同年段，不同體裁，不同類型的課文，都應上出濃濃的“語文”味來。

5、要全面關注學生。有個別教師在課堂教學中，忽視了面向全體學生，把所有孩子回答問題的機會轉給了部分優等生回答，只是為了加快課堂節奏，按照教師的意愿進行教學，對學生的全面發展和整體提升不利。

這次語文優質課評比活動的開展，參與的選手教學水平進行極好的展示，對基層的教研員參與評課來說也是一次難得的提高機會，四天的評課，教研員和觀摩教師受益匪淺，也給全縣語文教師的思想帶來了很大的沖擊，此活動的成功舉行必將使我縣的小學語文教學繼續走在正確、健康、高效的大路上。

第三篇：歷史組優質課評比

歷史組優質課評比

2012年10月25日上午第二節課，歷史組全體教師在高一（11）班進行了優質課評比活動。優質課主題為——《英國君主立憲制的建立》，由劉全優老師作為該課的講授教師。

開課后，劉老師首先導入英國的國體及政體的相關知識，簡要向學生介紹了17世紀的英國革命，大體概括為：“殺了一個王”（查理一世）、“逐了一個王”（詹姆士二世）、“請了一個王”（威廉三世）。進而引出了英國重要的革命事件——“光榮革命”。接著提出了限制王權的法案——《權利法案》，同時在PPT上展示出《權利法案》的相關條款內容，要求學生從PPT中找出“該法案限制了君主哪些權利、保障了議會哪些權利？”通過學生的積極回答，總結出結論——“議會主權，法律至上”，進一步得出“《權利法案》標志著英國君主立憲制的確立”的最終結論。

接著，劉老師向學生們詳細解讀了責任內閣制的相關內容，如：議會下院多數席位的黨首成為首相，首相與內閣成員共進退等。之后又采用列表格的教學方法，向學生展示了英國君主立憲制的特點，便于學生進一步理解該課內容。最后簡單講述了英國民主化的改革。課后，歷史組全體教師進行了優質課的評分工作及分析討論工作。

歷史教研組2012年10月28日

第四篇：小學語文優質課評比活動方案

馬街小學語文優質課評比方案

為了進一步推進課堂教學改革，探索提高課堂教學效益的途徑和方法，促進課堂教學優勢互補，互相啟發，智慧共享，提升教師業務水平、教學技能、教材處理等能力，全面提高我校教育教學質量，搭建教師展示自我和相互學習的平臺，促進青年教師快速成長，經學校研究，決定于2013年3月14日在全校開展“語文優質課評比活動”，具體活動安排如下。

一、參賽對象： 全體語文教師

二、參賽人員： 參賽人員：所有語文教師

三、評比方法：

1、比賽方式：通過抽簽決定比賽順序。每一位參賽教師根據本學期所教年級教材自選一節課進行40分鐘的授課。上課形式不限。

2、比賽時間：2013年3月14日上午8：30——12：00。下午2：30——3:10

3、比賽地點：馬街小學教室。

四、活動要求：

1、各位參賽教師要高度重視此次評比活動，每位參賽教師都要圍繞課程標準精心備好課，充分利用現代教學手段進行輔助教學。

2、比賽結束后所有授課教師要及時將教案和反思上交到教務處。

3、全體教師要抓住此次活動契機，調換好課，積極參加聽課，做好聽課、評課記錄，借鑒授課老師好的教法和學法，調整自己的教學思路與方法，達到相互學習，共同提高的目的。

五、評委：黃正全 安音普 陳祥 羅銀春 王梅 楊明超 朱琳艷（上課教師不評自己的課）

六、獎勵辦法：

本次活動名次裁定：按高分到低分排列裁定一等獎1名；二等獎1名；三等獎一名。推薦一等獎去鄉參加語文優質課評比，二等獎去鄉當評委，推薦到鄉內上課獲一二三等獎的，學校給獲獎教師分別頒獎200、150、100元人民幣，并由學校學校頒發獲獎證書。

七、授課按排表：（附后）

馬街小學 2013年3月12日

第五篇：2011小學語文優質課評比活動總結

2011小學語文優質課評比活動總結

本次活動首先采用“東西學區評選與研討”相結合的方式進行，區教研室全體工作人員參加了觀摩與研討，東西學區選出十六名教師參加“2011年開發區小學語文優質課評比”，參賽的16節課都是選手經過精心準備的，凝聚著參賽教師、教研組成員和輔導人員智慧和汗水的較高質量的課，這十六節課更貼近課改目標，更與常態教學吻合，更具操作性，達到了“以活動帶動區內課堂教學水平提高”的目的。

值得我們學習的地方：

1.教師具有較扎實的基本功，朗讀語言、板書都比較規范、精煉，給學生起到了很好的示范作用。教態自然大方，有親和力。

2.教師對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學目標、教學重難點的確定都把握得比較到位。教師不僅能站在學生的角度備課，還能站在作者的角度、編者的角度去思考、揣摩。表現比較突出的有溫芳老師，對文本讀得細而透，切入點找得巧妙。

3.問題設計注意變換與整合，做得比較到位的有曾玲老師。4.教師重視學法指導，能恰當處理課堂教學中形成的問題并及時作出合理的疏導與評價。

5.關注學生的獨特感受，適時地進行寫作指導。隨文練說寫已不少見，且有用得恰當而有新意。表現較為突出的有李莉莉老師、王曉芳老師、張娟老師。

6.注重語言訓練和積累。教師注重挖掘語言訓練點，憑借語言文 字、重點句段的作用和表達效果，努力引領學生通過各種形式的讀來理解、體驗、感悟作品表達的情感，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

同時也帶給我們一些思考： 1.有的課堂問題缺少整合。

2.有的課堂略讀課文的特點沒得到體現，使略讀課文等同了講讀課文。