第一篇：課改EPO模式有效教育學習資料

對“EEPO有效教育應有的認識：

1．“EEPO有效教育”是集中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法，經(jīng)創(chuàng)始人盂照彬教授重新整合、創(chuàng)新，并在近10年的實踐探索中形成的精華之作。

2．“EEPO有效教育”為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應試致育找到了平衡點，能有效地把素質(zhì)教育所提出的西方最擅長的“個性、創(chuàng)造性”，與應試教育所追求的東方最擅長的知識性有機結(jié)合。

3．EEPO有效教育為課程改革提供了操作上的支持。它的操作技術(shù)容易被教師普遍接受。更重要的是教師在熟練運用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學效益。

“EEPO有效教育”是一個龐大的教育體系，它涵蓋了五大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇。它是在吸取了世界最優(yōu)秀的教育研究成果的基礎(chǔ)上，聯(lián)合美國，加拿大、德國等國的各大教育研究機構(gòu)，共同研究開發(fā)的國際性教育科研項目，預計還需20年左右才能完成。在經(jīng)過前十年的研究和實踐后，它比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學習方式及評價方式。

在實施EEPO方式時，應該把握以下六條原則：

1．組織參與原則：FEPO方式是建立在學生有組織的參與教學活動的基礎(chǔ)上來提高教學效益的，也就是要充分利用人力資源。

2．三維一體原則：只有教師的教學方式，學生的學習方式，他人的評價方式同時發(fā)揮作用，才能實現(xiàn)教學效益最大化。3．目標達成原則：“EEPO方式”為教學提供了多種操作方法。這些方法什么時候用，用哪種方法最有效？需要教師再創(chuàng)造。不能把它單一化，形式化。用得是否好，評到標準只有一個，那就是教學目標最終是否達成。

4．吐故納新原則：“EE PO方式吸取了中外教學方式及學習方式的精華，它來源于實踐，指導于實踐。因此，不要把它神化和虛化。教師和學生只要對原有的教學方式和學習方式進行調(diào)整、提升并作理性的思考，放棄傳統(tǒng)中不科學的做法，吸納一些EEPO方式，提高新基本功水平（即能熟練運用三種以上的課型方式，能訓練學生三種以上的學習方式，能掌握三種以上的評價方式〕，如果再加上較高的學科專業(yè)水平，就能獲得事半功倍的教學效益，成為一個具有教育智慧的新型教學能手。

5、少就是多原則：在實施“EEPO方式”的過程中，不要追求過多的目標，也不要提出過多的要求。目標越少，要求越少，效果就越好，收獲就越多。也就是說不要急于求成。通過不斷實踐和反思，讓目標一點一點實現(xiàn)。

6．實踐運用原則：對EEPO方式，要抱以寬容的態(tài)度。允許嘗試，允許失敗，允許創(chuàng)造，但不要輕易否定。少爭吵，多實踐，多運用。

這項工作是艱巨的。它需要我們?nèi)w教師長期不懈的實踐和探索；這項工作是有意義的，它能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展;這項工作將是有成效的，它將提高教學效益，從根本上提高教育教學質(zhì)量。學校應將以此為契機，打造學校的特色和品牌。

第六種 教學方式

孟照彬

我有一個基本的觀點：在教學領(lǐng)域，誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化，誰的教學水平就走人世界前列。

作為當代最經(jīng)典的教學方式：把知識性、個性、創(chuàng)造性有機結(jié)合起來（簡稱三性合一”的教學方式），并被列入五大教育猜想范疇，進行系統(tǒng)科學的研究實臉。它是建設(shè)有中國特色的教育理論的三大基石之一。

在教育上，這是世界范圍內(nèi)的頂級難題，所以我們總是把它與歌德巴赫猜想的難度系數(shù)及價值意義等同起來。并形象地稱之為教學方式的歌德巴赫猜想。

從世界教育史的角度看，三性合一的教學方式，是一個具有劃時代意義的里程碑。按基本教學方式的排序，我們應該把它簡稱為第六種救學方式。

我們之所以把一種教學方式提高到具有歌德巴赫猜想的價值地位，并自豪榮耀地稱之為第六種教學方式，原因是它的理論價值和實踐價值，以及它的可操作性和實際功效都已大大超過了以往的五種基木教學方式。從結(jié)構(gòu)上看，“第六種教學方式”有兩個基本范疇和一個操作系統(tǒng)。此三個部分都具有特別的功能指向性，而操作系統(tǒng)則涵蓋了教學活動中的普遍規(guī)律，具有典型的整體效果，是較完整地實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)目標的基本方法論和具體的方法途徑。

1．兩個基本范疇是

經(jīng)典表達式：知識性—個性一一創(chuàng)造性

一般表達式：互動—主動—能動

2．一個操作系統(tǒng)是：EEPO方式

課型方式、學習方式、評價方式、備課方式、管理方式、考試方式、診斷方式、技術(shù)方式、認證方式、控制系統(tǒng)。

對于我國教育工作者來說，第六種教學方式是一個全新的領(lǐng)域。與原有教育教學理論形態(tài)的東西相比，它既是具體可操作的，又是抽象的、難以理解的。要理解它、注釋它、應用它，有一個基本途徑，也許是唯一的途徑：大量的實踐探索。

．資料鏈接：

互動－師生互動、生生互動、人機互動。

主動－主動權(quán)交與接的狀況，主體地位體現(xiàn)的狀況，主動積極的導與學的狀況。

能動－構(gòu)建情景、引發(fā)興趣、產(chǎn)生成果、刺激動機、再接再厲，產(chǎn)生一八、二八效應或三八效應的過程性教育活動。

知識性－有明確規(guī)定的、較為穩(wěn)定的思想、理論、方法論、方法和文化觀念價值和概念形態(tài)。

個性－人的本質(zhì)屬性。以自我為中心，在自己觀念價值和認知水平的支配下的思維方式或行為方式。

創(chuàng)造性－在物質(zhì)文明、精神文明范疇下的新形式和新內(nèi)容：（1）新物質(zhì)；（2）新思想；（3）新組合；（4）新延伸；（5）新表達方式；（6）新呈現(xiàn)方式；（7）新“文化”形態(tài)；（8）新“物質(zhì)”形態(tài)??

課型

定義1：課型是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一種教育方式。

定義2：課型是教育活動中較為穩(wěn)定的，適用范圍比較廣泛的教育教學方式。

定義3：（中國大百科全書》里對課型下的定義是：根據(jù)不同的教學任務，或按一節(jié)課主要采用的教學方法來劃分的課的類別。

基本課型

定義l：基本課型是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主流教育方式，其表現(xiàn)特征是較為穩(wěn)定的方法論。

定義2：基本課型是實現(xiàn)教育教學目標的基本組織形式。

較長時間以來．我們把教法等同于課型，又把教程等同于課程，甚至等同于某一門學科，這是錯誤的。因為它扼殺了實現(xiàn)培養(yǎng)目標在教程結(jié)構(gòu)上的多樣性和主體性。近年來，在學科章節(jié)中又開始演化出結(jié)構(gòu)性的課型主流方式，歸根溯源，它們都屬于基本方法和基本方法論范疇。

以往的五種基本教學方方式是：近代以前的“典型結(jié)構(gòu)”。模式：“講—聽—讀—記一練” 捷克教作家“夸美紐斯結(jié)構(gòu)”。模式 ：“觀察－記憶－理解－練習”

德國教育家赫爾巴特最著名的“四段論教學模式”。模式：明了－聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。

二戰(zhàn)后教學模式的杰出構(gòu)造：經(jīng)典性教學結(jié)構(gòu)系列（案例教學）和開放式教學模式（愉快情景方式）。

一個“底朝天”的典型結(jié)構(gòu)。模式：有意識和無意識的教育教學活動—發(fā)生困難—確定問題—提出假設(shè)—推論—驗證。

EEPO課型方式解讀

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎(chǔ)課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。

操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質(zhì)量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質(zhì)量的關(guān)鍵。

訓練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

．資料鏈接：

為什么要趕行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。

西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。

2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學習要素。反復強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在EEPO教學方式中處于核心地位。它體現(xiàn)的是一種哲學辯證的關(guān)系。它認為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。

實施要義：“哲學方式”適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課。可單獨作為思維訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯??

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊??），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充??

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是EEPO十大教學方式中的主要教學方式之一。

操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學習。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是EEPO教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”。“一元區(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養(yǎng)科學家的武器。

操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導學生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。

二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。

第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。

實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學科的教學。

操作要義：

1．關(guān)鍵是要找到能讓學生產(chǎn)生“兩個值”體驗的教學素材，構(gòu)建模擬體驗的平臺。

兩值指的是兩種不同的心理體驗,（如，盲人過馬路的心理休驗，扶盲人過馬路的心理體驗）

2．在兩值互換體驗后，必須要組織好分別討論，讓學生充分地說清理由并交流自己內(nèi)心的感受。這是的重要教學環(huán)節(jié)。

學習方式訓練解讀：

一、小組合作

小組合作學習，是EEPO學習方式之一，有人說它是有效教育學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學。一般2~6人。

它有5個基本元素。

關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作： 1．小組構(gòu)建。教師在構(gòu)建小組過程中，需要考慮每個學生各個方面能力因素。不同的學科和學習內(nèi)容，應根據(jù)其特點和需要分組。這樣才能讓每個學生都能積極參與到小組活動之中。一般分組可從兩個方面著手。一是依據(jù)學生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，但不能讓學生白已選擇，一般情況下由教師組織。

2．目標明確。在教學中每個環(huán)節(jié)的設(shè)立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有助于小組匯報總結(jié)。

3．合作要求小組合作學習出水平。就在于每一個人都要學會關(guān)注、關(guān)照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，這些要靠平時的訓練，要養(yǎng)成習慣。

4．關(guān)注邊緣人物。在小組學習中要特別關(guān)注學習中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學習中，獨自游離于學習活動之外的學生。隱性邊緣人物即從行動表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區(qū)別，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段。教師要給予學生充分的時間去總結(jié)自己的學習收獲，一起分享學習成果。教師也可以通過學生的匯報，了解學生接受知識的程度而確定下一步的教學。團隊合作：小組合作學習是一般學習形式。團隊合作是在小組合作的基礎(chǔ)上．更為高級的學習組織形態(tài)，它至少由8人組成。

團隊合作要素：

小組水平+標識+目標+角色+共同完成任務+共同分享成果。團隊合作要達到三個一。通過分合作組建一個團隊；共同完成一個任務；共同分享一個成果。團隊合作就是要充分地發(fā)揮這三個一的作用。

團隊合作的基礎(chǔ)訓練

·規(guī)則與約定·分組（標識）·目標呈現(xiàn)·角色分工·合作作業(yè)·成果展示·自評（檢測)·日志

角色分工：

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內(nèi)可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。同時要注意。小組內(nèi)的分工要民主，隨時轉(zhuǎn)換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

人力資源：老師一人的知識、思維、能力是有限的，但是，如果在課堂上能夠充分地挖掘和利用學生人力資源，你將擁有的是一座豐富的寶庫。善于開發(fā)和利用人力資源的教師，才是教育教學活動中的將帥之才。

課堂上的人力資源的開發(fā)和利用，很多情況下是通過交互來實現(xiàn)的。兩人交互、三人交互、小組交互、大組交互、全班交互。師生交互、臺上臺下的交互、課內(nèi)課外交互。交互的向度越多獲取的信息越多。正如蕭伯納所說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我和你交換，結(jié)果還是只有一個蘋果。但是，你有一種思想，我有一種思想。我們來交換，就擁有了兩種思想。”

教室資源：教室資源從硬件來講，指的是：桌椅板凳、空間、教室前后展板、四面的墻。

從軟件來講指的是：教室文化以及桌椅板凳擺放的形式。這些物資的利用、空間的利用，以及人與物質(zhì)與空間的組合變化往往能收到奇妙的功效。

中國中小學生有80%的時間在課堂上，桌椅板凳和空間位置的變化，對教師的教和學生的學的影響是不可低估的。客觀上講，有三種空間位置的狀況是值得研究的。

學生坐的位置總是在前，顯著特點是：你教什么，他記什么，學什么，老師隨時隨地都可以關(guān)注學生，學生一般不敢越雷池半步。因此，學生除了老師所教的內(nèi)容在考試上有優(yōu)勢外，其它的優(yōu)勢相對處于弱勢地位，由于在課堂上很難有個性化的環(huán)境，久而久之，個性化和創(chuàng)造性的品質(zhì)將大大削弱。這些學生在進入社會后反倒顯得平庸。

學生坐的位置總是在中間，一般既能關(guān)注老師和被老師關(guān)注，又能有空隙關(guān)注自己，產(chǎn)生所謂的不偏不倚，學習中的十名后效應正源于此。

學生坐的位置總是在后，老師講什么，他不一定聽什么，老師教什么，他不－定學什么，老師傳統(tǒng)方式的教學，很難走下講臺，以至，這些學生處于自流狀況。因此，這部分學生大多有自己的空間時間。久而久之也就有了自己的個性，若能讓其對某一方面產(chǎn)生興趣，并表現(xiàn)出二八效應的待征來一般能成大器。

再者，動靜方式的合理變化與學生身心的有效調(diào)節(jié)是密切相關(guān)的。

另外，不同思想的有效交流有賴于學生不同位置的變化和人力資源的不斷重組．

因此，桌椅飯凳擺放的形式，在優(yōu)化個性化的教學中舉足輕重，必須讓其不斷地組合變化。必須把教室文化提到一個高度來認識。

約定與規(guī)則

簡要提示：·明白，不明白

·準備就緒 ·停的口頭指令（停、注意、看老師）

·停的聲音傳遞（停：老師擊掌，學生隨著擊掌后不講話看老師）聽的形體語官 ·正確、不正確 ·非常好、一般、不好。·點人數(shù)·形體化召喚人·表示數(shù)量：1，2，3，4，5方法很多、空間很大??

·表示態(tài)度：堅定的、勇往直前的、頂天立地?

·某人有問題需要幫助，但不能出聲? ·某人想停留，但不能出聲。

一般性激勵 簡要提示：

·真心實意地贊美別人．

·體驗與激勵－握緊放松拳頭 ·設(shè)計激勵的手勢與語言

·自由擊掌式－掌聲鼓勵 ·節(jié)奏擊掌式－祝賀他

·站立擊掌式—注目、隆重、呼應 ·節(jié)奏呼號式一熱烈地祝賀他（E式—呼喊式一小組設(shè)計式）

表達呈現(xiàn) 簡要提示：

·口頭表達（大聲、清晰、自然、自信）

·面向大多數(shù)人講話訓練：組—班—200－1000人

物質(zhì)空間的利用

—粘貼式 －懸掛式

－地毯式

－擺放式?? 神態(tài)表達

—微笑、嚴肅、憤怒、眼神、摸仿、復述。。

文字表達

—記錄、速記、體例 學科專用學習卡設(shè)計：

學習卡的使用可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以及思維的準確性、深刻性。

學習卡有兩種情況，一是課堂上學生為了記錄或是交流或是整理思路或是流程性檢測隨手使用的紙片，它不同于課堂練習本、筆記本。不必保留，不必上交，但可以在課內(nèi)課外呈現(xiàn)。二是教師針對教學特意設(shè)計的學習卡片，它上面有要求、有內(nèi)容，按一定的程序使用。

二、學習方式系列二

訓練內(nèi)容

記憶速度；閱讀速度；寫作速度；記錄速度；計算速度。操作要點 閱讀速度 簡要提示：

·文科速度(200字－400字－600字－800字－1000字)·理科速度（計算單位：行或頁的相應文字量）

＊談的質(zhì)量檢測（速度、理解、領(lǐng)悟、記憶、遷移。）

·讀的方式方法

瀏覽（順覽、倒覽、跳讀、重點標識）

泛讀(l、2、3級標題、段的首尾、抓關(guān)鏈詞）

精讀（領(lǐng)悟、感悟、邏輯、背景）

朗誦（語音、語感、語速）記憶速度

一類記憶：記憶速度—博聞強記式

二類記憶：記憶1 舉一反三式 記憶2 分解組合式

記憶3 圖文轉(zhuǎn)化式

記憶4 故事悄節(jié)式

記憶5 情景構(gòu)建式。

學習方式系列3 學習方式系列3 是合作學習的更高級形式，它完全是一種開放性的由課堂走社會的學習實踐形態(tài)。它是以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為背景，以實踐活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在做“考察”探究”等一系列活動中體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。是產(chǎn)生一八效應、“二人效應”的有效集道。

資料： “一八效應”、二八效應“三八效應”：一般有這徉一個規(guī)律性的時間跨度，在主體狀況下，某一學生如果對某問題或某一方面的問題感興趣，他只需要用課外活動、節(jié)假日時間主動積極地探索，八年左右，他就能成為這方面間題的小專家（一八效應）。如果再堅待八年（總數(shù)達16年左右），他就能在這個方面成為真正憊義上的專家（二八效應）。如果能動地、科學地堅持24年左右。他就很可能成為這方面的天才和‘大師”級的人物（三八效應”）。

在新的教育理念中，我們總是說：真正的人才不是在課堂上培養(yǎng)訓練出來的，而是學生主體在能動的思維活動和積極的實踐探索活動中孕育出來的。

評價方式解讀

EEPo課堂教學評價方式主要有3種：徑典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。

一．經(jīng)典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。知識性是基礎(chǔ)。強調(diào)知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學習方式上強調(diào)互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學兩個方面進行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學型。評價要點： 六個指標

1．知識性：一是看關(guān)鏈知識點（重點難點）的確定是否準確。二是看有效的強化次數(shù)是否達到基本，關(guān)鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況：二是看小組合作是否達了以下五項指標：有親和力、互相關(guān)注、互相關(guān)照、學會傾聽有持久性；三是看動靜轉(zhuǎn)化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學科實際和上課的教學內(nèi)容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內(nèi)容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：主要看主動權(quán)交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學生自主學習的特點。主動權(quán)交出的一個顯著特征是按學生穩(wěn)定的個性特征處理教學素材。

6． 能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學學習積積極的基礎(chǔ)上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產(chǎn)生探究動機，并且持續(xù)關(guān)注學習內(nèi)容，產(chǎn)生能動效應，以至有利于產(chǎn)生一八效應、二八效應甚至三八效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說。一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般。達到了3個指標可以認定為較好。達到4個指標就可認定為好。達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。

二．項目性評價

項目性評價主要是針對課型方式學習方式等項目進行的評價．這里上要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點足否突出．是否達到形似神也似的境界。要素組合方式．哲學方式．二元方式，平臺互動方式等課型都各有恃點．各個要素的運用側(cè)重點各有不同．要注意觀察分辨。

評價要點： 1．要素組合課型

一是重點關(guān)注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合式的控制要點之一是會調(diào)集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關(guān)鍵目標（知識、能力、信息、創(chuàng)造、合作、品格）。七個要素不同的排列組合，教學方式就會千變?nèi)f化；控制要點之二是動靜轉(zhuǎn)換的時空控制問題。

二是看每個要素用得怎樣。如：

聽：要注意培養(yǎng)學生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。

看：要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。既要觀察到表面的現(xiàn)象，又能看到內(nèi)在的聯(lián)系。

講：要培養(yǎng)學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講、對小組成員講、對全班同學講，聲音高低調(diào)控要恰到好處。坐著講、站著講，走中講，要注意講的姿態(tài)，會關(guān)注聽者。

想：要培養(yǎng)學生的歸納能力、聯(lián)想和想象能力。想的時侯學生要靜得下來。想，要有深度、有廣度、有個性。

做：要培養(yǎng)學生做的能力。學生的動手能力、實踐能力。書面表達能力在課堂上要得到相應的訓練。動靜轉(zhuǎn)換適當。該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來。動要努力達到調(diào)節(jié)情緒、互相交流、強化次數(shù)、合作提高的目的。

三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關(guān)鍵知識點強化的效果，還要看關(guān)鍵要素梯度的擴張，前后作業(yè)設(shè)置的技巧等．

2．哲學方式課型 一是閱讀材料或出示教學素材階段。一方面教師要為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)設(shè)情景，教師設(shè)疑要多向度；另一方面，看學生質(zhì)疑的興趣和觀察、尋找問題、提出問題的能力。提出的問題要多向度。向度越多，說明學生的思維越廣。能把眼前的素材與萬事萬物聯(lián)系起來，是非常理想的思維方式。一節(jié)課的向度一般要達到12個左右。I6－18個比較理想。

二是在篩選問題階段主要是學生選擇感興趣的問題，主要看學生民主參與的意識和對問題分辨能力、篩選能力。這是個過渡階段。

三是在群體探究、主題擴張、立論與思辨階段，主要觀察學生對問題的分析能力、聽說能力、交往說服力、敏捷性、頓悟力、批判和被批判的承受力、發(fā)散思維能力、邏輯推理能力、領(lǐng)悟知識的能力以及群體討論技巧、答辯的藝術(shù)技巧和批判精神、團隊精神、自信心、意志力、世界觀、方法論等。

四是看參與面。80%以上的學生參與為優(yōu)良，60－80%為良好，少于60%為一般。要適當指導照顧反應慢的學生，讓他們也有參與的饑會。教師以學生的身份參與討論。并能適當?shù)匾龑c撥，促進學生熱情參與，引導促進主題擴張和目標演化，實現(xiàn)個性品質(zhì)與個性化的學習品質(zhì)擴張訓練。

3．二元方式

二元方式主要看學生想得是否充分，做得是否科學。一是觀察想的階段：一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境，讓學生充分進行個性化、創(chuàng)造性的想。另一方面，引導學生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

二是觀察學生做的階段：著重看學生在設(shè)計好個性化方案的前提下能否嚴格地做、科學地做，培養(yǎng)一絲不茍的科學態(tài)度和積極向上的探究精神。

此外，看作品展示和社會延伸的拓展空間是否開闊。這是高層次的要求。一般情況下，能抓住充分的想、個性化的方案設(shè)計、嚴格地做這三步就可以了。這仲方式看似筒單，操作起來很不容易，必須以學習方式系列1 2的良好訓練為前提。

4．平臺互動方式

一是在構(gòu)建平臺階段，要觀察教師準確尋找、捕捉關(guān)鍵要素（目標）建立平臺的做法。關(guān)鍵要素是指在教學活動中最有利于人發(fā)展的關(guān)鍵知識、能力、信息、創(chuàng)造、品格等方面的基本點，使用這種課型方式要求教師首先會抓一兩個最關(guān)鍵的要素建立平臺。

二是觀察在一個操作平臺上是否形成多功能、多向度，多途徑的作業(yè)方式。

三是看能否進行梯度形態(tài)的小組團隊交互作業(yè)訓練。

四是看教師或?qū)W生能否進行有效的矯正、補救、精講，并有能動性的后續(xù)作業(yè)。促進關(guān)鍵知識點、能力點向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

三．流程性評價 流程性評價指的是一種在課堂上，針對某個教學環(huán)節(jié)，為落實或強化某個關(guān)鍵要素（知識點、考點、方法、思維、創(chuàng)造?）所隨機進行的快速檢測。它是平臺互動、要素組合、哲學方式、二元方式等各種課型方式教學中的基本組成部分。它是知識性、個性、創(chuàng)適性“三性合一”的基本保證。

流程性評價方式：

隨機統(tǒng)計式。學習卡式、觀察式、自查式、互查式? 流程性評價特點

隨機、快速 四．過程性評價

過程性評價是針對整個學習過程的評價。它不僅包括課內(nèi)，還包括課前的準備、課后的拓展、延伸。二元方式、體驗方式、哲學方式的課型，外延很大，如課前—小組合作（課內(nèi)）—團隊合作（課內(nèi)）一社團（學校）—社會，一個學習過程非40 分鐘可以呈現(xiàn)。因此，均可用這種評價方式評價。

學科性評價

學科性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式。它是從學科的角度來看課、評課。具有鮮明的學科特色。

學科性評價首先看執(zhí)教者能否明確教學內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用。內(nèi)容是否具有科學性、思想性、教育性。有無知識性和原則性錯誤。其次。要看教學內(nèi)容是否圈繞日標，反映目標。教者能否分清主次，準確地定重點、難點、關(guān)鍵點，處理好新舊知識的結(jié)合點。抓住知識的生長點。

三看執(zhí)教者能否處理好學科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學內(nèi)容，注重思維訓練與思維能力的培養(yǎng)。

四看執(zhí)教者能否充分開發(fā)教材的資源，創(chuàng)造性地活用教材。五看學生學科素養(yǎng)在課堂上的呈現(xiàn)情況以及學科目標達成情況。五．單要素評價

單要素評價指的是針對課堂教學中的某一項或者特定的某一角度來評價。這種評價最適宜定量分析。

如：對學生在課堂上主動參與情況的定量分析，我們便可用這種評價方式。

專看學生在課堂上主動參與的時間；學生參與個別活動和小組活動的時間，頻次。學生回答有創(chuàng)意的人次；學生主動提問的次數(shù)。

·資料鏈接

當前，最緊迫的任務是要學會在兩條戰(zhàn)線上長期作戰(zhàn)

（1）一條戰(zhàn)線是應試教育，是過渡時期的客觀存在。我們必須冷靜地看到，從應試教育到新的教育教學和考試方式的變革。需要一個較長的轉(zhuǎn)換時期這是中國最大的國情、（2）另一條戰(zhàn)線是素質(zhì)教育，是發(fā)展性的、是根本性的教育。（3）可以這樣說：不處理好過渡時期的應試教育，你可能沒有飯碗、沒有位置。但如果我們不扎實穩(wěn)妥地推進素質(zhì)教育，中國教育就沒有前途，由此，我們大家也就沒有前途。

當前。把握下列幾個關(guān)健操作系統(tǒng)的評價是重要和必要的，也是可行的。

（l）在兒童青少年時期，評價他們的思維比評價他們的知識更重要。

（2）學生沒有好壞之分，只有學得快、學得慢、有特長之分，老師和校長的水平，就看你能不能分得出哪些學生學得快、哪些學生學得慢、哪些學生有特長，然后針對性地進行教育。

（3）人力資源.教室資源.校區(qū)資源社區(qū)資源的建設(shè)開發(fā)和綜合利用的水平狀態(tài)。

（4）相應的課程設(shè)置，校本教材的開發(fā)和利用水平．（5）課堂教學中的一般流程評價要服從課程目標和學科目標及人文價值的評價。

（6）課堂作業(yè)與課堂演化出的興趣性作業(yè)相結(jié)合的綜合評價。（7）過程性評價的重點是積極促進一八效應，二八效應、三八效應的產(chǎn)生。

綜上所述。下列評價是時代的產(chǎn)物。是最基本的評價。一切測量、評價、考試的基本范疇都會在這個變式中變得豐富多彩、生動活潑

（1）核心要素：思維、能力、創(chuàng)造。（2）關(guān)鍵要素：知識、方法、信息。

第二篇：課改資料

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，為全面推進素質(zhì)教育讓每一位學生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會主義民主法制意識，具有適應終身學習基礎(chǔ)知識、基本技能的能力，具有健壯體魄，良好的心理素質(zhì)的能力，更為適應國人轟轟烈烈的課改運動，我校特制定了具體的實施方案。本人作為課改運動中的一員，在通過學習、講授課程等過程中，有以下體會。

第一，教學行為中的由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。

舊的教育體制完全以注重知識的傳授為導向，習慣于將一些難懂的知識用機械的“填鴨式“灌輸給只會張嘴的學生。新的課程改革正好于此相反，它強調(diào)重視人的發(fā)展，尤其是身心的發(fā)展，對學生潛能的開發(fā)；同時也由原來的知識本位向?qū)W生的智能本位發(fā)展、以人為本的方向發(fā)展，更注重了國家提出的”以德制國，以人為本“的宗旨；使原來的注重知識與技能的過程向?qū)W生學會學習和形成正確價值觀的過程轉(zhuǎn)變，在實驗實施階段，我作為第一戰(zhàn)線的直接參與者，盡自己所能改變舊的傳統(tǒng)教育模式，結(jié)合課改的具體要求將一整套新的教學模式輔助于課堂，讓學生先動起來，仍然起指導者的作用。

學生的學在教師的教育下一定要改變原有的、單純的、接受式的學習方式，而且要掌握相對應的學習方法、學習習慣，轉(zhuǎn)變學習方式并把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、弘揚、發(fā)展、提升的過程，改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習責任感并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。在課堂教學中盡可能把它變成一個學生發(fā)現(xiàn)、探究等的活動，使學習過程更多地變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題（本文來自本網(wǎng)http://、關(guān)于課改的一點思考

發(fā)表時間：2007-3-20 10:38:53 作者：李永紅

“新一輪課程改革宣告失敗??”這是我在EEPO課改培訓中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，直到現(xiàn)在，東南沿海地區(qū)發(fā)達城市還在如火如荼的進行著，我們應該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進的道路，先從上海、北京等發(fā)達城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓，有國家級的萬名骨干教師培訓的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區(qū)級的骨干教師培訓，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓主要注重在理論的培訓，少有實踐的培訓，操作性不強，導致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學體系，它涵蓋了武大教育猜想

所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學習方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導和培訓，讓受訓教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導者的心態(tài)不一樣。可以看到新課改中有些學校領(lǐng)導只是抱著通過教改做出學校特色以達到學校的“宣傳”效應。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應該是一個復雜的過程，而我們看到的是一個學期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學習，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區(qū)做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調(diào)整，不斷對過程進行優(yōu)化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。

從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課改中存在的一些問題。但我們也應該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學生學習的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學生發(fā)展更適合時代需要的對學生學習的評價方式和評價體系的出現(xiàn)。

2006-7-26

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第三篇：課改資料

洋思課堂教學模式

1、教學理念：沒有教不好的學生

2、教學模式：先學后教，當堂訓練

3、教學策略：“兵教兵”、“一幫一”，從起始年級抓起，從最后一名學生抓起，從開學第一天抓起；

4、教學要求：堂堂清、日日清、周周清、月月清

杜郎口課堂教學模式

1、指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生

2、教學理念：以人為本，關(guān)注生命

3、教學模式：“三三六” 或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預習——展示——反饋。

課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達標測評。

10：教師講解小于或等于10分鐘；35：學生自主大于或等于35分鐘

4、教學要求：學生動起來，課堂活起來，效果好起來

三中課堂教學改革基本要求

1、落實“三主”：教師為主導、學生為主體、訓練為主線

2、倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流

3、鼓勵“三動”：動腦、動口、動手

4、實現(xiàn)“三會”：學會、會學、會用

5、發(fā)展“三維”：認知、情感、技能

【三中實施課改指導思想】

以新課程理念為指導，以提高課堂教學效益和學生的學習能力為目標，以改革課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學模式為重點，以“學習借鑒、融合創(chuàng)新、典型引路、活動推進”為基本策略，以“加強研究、落實責任、強化指導、科學評價”為保障，轉(zhuǎn)變教學思想，完善教學管理，大面積提高全校教學質(zhì)量。

華亭縣課堂教學改革動員會會議精神：

主題：全力落實“兩抓一促”工作思路，強化推進課堂教學改革，穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量；

一、強化管理，全力落實“兩抓一促”工作思路

1、建立健全管理機制，提高管理效能；

2、加強過程管理，確保各項措施落實到實處；

3、統(tǒng)一認識，明晰思路，唱響課改主旋律。

二、積極創(chuàng)新，強力推進課堂教學改革

1、課堂教學改革的原則：全面推開、典型引路、重點突破；

2、課堂教學改革的要求：一校一特色、一師一風格、一科一教法（1）優(yōu)化課堂講練結(jié)構(gòu)，強力推行“30+15”模式，做到認真執(zhí)行不爭論（2）把學生的參與度、課堂實踐、展示程度作為課堂教學評價的主要指標，學生提問、展示、調(diào)板率不低于50%，做到積極實施部評論（3）以“自主、合作、探究”為主題，讓學生動起來，做到創(chuàng)新實踐不討論；

3、課堂教學改革的目標：一年形成雛形，兩年形成特色，三年初見成效；

4、課堂教學改革要做好四件事：①學校管理人員，特別是校長要帶頭②骨干教師要帶頭③學校要舍得投資④要有強制措施。

三、凝心聚力，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量

1、加大教研課改力度，以研促教；

2、健全完善質(zhì)量建設(shè)制度，形成抓質(zhì)量、出質(zhì)量的長效機制；

3、規(guī)范教學行為，創(chuàng)設(shè)和諧安全的教學氛圍和

環(huán)境；

4、克服困難，全面完成新學年質(zhì)量指標。

四、規(guī)范管理，推動課改深入開展

1、強化學校管理是推進課改的核心；

2、加強教師隊伍建設(shè)是推動課改的關(guān)鍵；

3、狠抓常規(guī)落實是推動課改的保障；

4、開展專題活動是推動課改的保證。

【貫徹意見】：

一、完善制度，強化管理

1、完善集體備課制度（教案、學案）；

2、完善課堂教學評價標準及課改相關(guān)指標；

3、完善教學質(zhì)量監(jiān)控辦法；

4、明確“小組互動學習”、“四清”的具體工作要求及細節(jié)；

5、建立課改獎懲機制，制定獎懲辦法；

6、成立課改研究室，組織實施課堂教學改革，研究評估課改情況。

二、拓寬渠道，營造氛圍

1、抓好學生學習習慣養(yǎng)成教育，嚴格落實學生學習常規(guī)要求；

2、做好“感恩教育”活動，激發(fā)學生求知上進的原動力；

3、召開各年級學生學習方法講座，介紹推廣先進教學經(jīng)驗，學生該做什么，該怎樣做，做到學生與老師盡快接軌適應；

4、召開家長開放日活動，讓家長支持課改；

5、召開課堂教學改革專題動員大會，傳達全縣教學工作會議精神，安排新學年課堂教學改革任務，備課組長表態(tài)發(fā)言。

三、培訓教師，深化改革

1、落實好青年教師培訓計劃；

2、組織骨干教師外出觀摩學習；

3、落實教材教法考試、先進經(jīng)驗理論考試和“德育讀本”考試；

4、培育課改示范班組，樹立課改典型，典型引路大家學；

5、提倡一科一教法，一師一風格。

【總體目標】

進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的教育理念‘改革課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式；進一步轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，努力提高課堂教學效益；改革課堂教學評價方式，確立“以學定教、以學評教”的課堂教學評價觀；改革教學管理方式，落實“堂堂清、日日清、周周清、月月清”教學要求，提高常規(guī)管理的精細化水平，創(chuàng)設(shè)促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展的教學氛圍，努力形成“學生樂學會學，教師會教善教”的教學新局面，在全校建立起高效率、高質(zhì)量、低負擔的良性教學運行機制。

【實施原則】

1、循序漸進原則；

2、激勵性原則；

3、因材施教原則；

4、及時反饋原則；

5、目標監(jiān)控原則；

6、創(chuàng)新發(fā)展原則。

華亭縣教育局深入推進全縣課堂教學改革工作實施方案

根據(jù)深入推進課堂教學改革，大力創(chuàng)辦特色學校，努力建設(shè)質(zhì)量強縣的教學工作思路，特制定本方案。

三、基本原則

（一）高效輕負原則

（二）生本原則

（三）分類評價原則

（四）資源效益最大化原則

（五）四結(jié)合原則

四、主要目標

總結(jié)成功經(jīng)驗，縱深推進課改，提升課改品位，形成縣域特色，通過努力，實現(xiàn)以下目標：

生本課堂基本形成 教學模式科學高效 教育質(zhì)量大幅提升 特色學校不斷涌現(xiàn) 學生素質(zhì)全面提高

五、主要內(nèi)容

今后幾年，全縣課堂教學改革工作將以“五優(yōu)化、三規(guī)范、一豐富”為主要內(nèi)容。具體是：

優(yōu)化教學設(shè)計 優(yōu)化教學方法 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 優(yōu)化學習方式 優(yōu)化評價辦法 規(guī)范備課 規(guī)范學生作業(yè) 規(guī)范教師基本功考核 豐富育人活動

六、實施步驟

（一）認真分析、精心總結(jié)、全面反思

（二）完善機構(gòu)、制定方案、動員部署

（三）加強領(lǐng)導、嚴密組織、精心實施

七、保障措施

（一）組織落實課改

（二）共同體引領(lǐng)課改

（三）管理帶動課改

（四）評價激勵課改

（五）活動推動課改

（六）經(jīng)費支撐課改

（七）宣傳拉動課改

【優(yōu)化課堂教學，推進課堂改革】

1、端正工作態(tài)度，講求工作實效。

2、改進教學方法。【如何抓好自己當前的教育教學工作】

1、樹立新型的學生觀。確立“沒有教不好的學生”的教育理念，從生活、思想、學習上關(guān)心每一位學生，特別是后進生。相信學生發(fā)展的一定性，注重學生思想的閃光點，不歧視學生，真心誠意地把學生當做與自己政治上、人格上完全平等的實體對待。在平時的教學中，立足于基礎(chǔ)知識，立足于每一位學生，立足于最后一名學生。

2、優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量①優(yōu)化課前備課；②優(yōu)化課堂教學；③優(yōu)化課后輔導和作業(yè)布置。

【學洋思，學什么？】

1、學習洋思，堅持發(fā)展，永不滿足；

2、學習洋思，艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻；

3、學習洋思，著眼素質(zhì)，面向全體；

4、學習洋思，銳意改革，不斷探索；

5、學習洋思，從嚴治校，嚴格管理。

【洋思對待差生的做法】

1、減輕學生的思想負擔和精神壓力；

2、克服自卑心理，逐步培養(yǎng)和樹立差生學習的自信心；

3、利用一切機會，引導差生觀察事物，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學習興趣；

4、輔導差生重在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力，指導學習方法；

5、引導差生多參加集體活動，加強與其他同學的交往，克服其個人中心主義心態(tài)。

【課堂集中表現(xiàn)三大弊端】一是“教”不重“學”的主觀性；二是重“知”不重“思”的千層性。三是重“灌”不重“趣”的強制性。

【杜郎口帶給我們什么思考】

杜郎口中學的課堂教學模式的成功之處就在于:

1、充分關(guān)注后進生；

2、抓住課課堂教學改革這一突破口；

3、從根本上調(diào)動學生的積極性；

4、教育改革持之以恒，堅持到底。

【教改的最大障礙是什么】是老師，不是學生

【教改中首先要解決的問題是什么】一是學生的積極性，二是學生紀律。【進行教改的最佳突破口是什么課型】習題課和講評課。

【課堂上你們的學生即使是新授課為什么對知識也那么熟練】他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。

【如何選擇和設(shè)計良好的課堂教學策略】

1、學案導學，雙案并舉

2、精致教學，提高效能；

3、尊重差異，分層教學。

【對有效教學的探索應該如何深入】

1、研究“教”的有效性。

2、研究“練”的有效性。

3、研究“學”的有效性。

【學生學習習慣于學習能力培養(yǎng)措施】

1、聽

2、說

3、讀

4、寫

5、其他

【洋思教學模式】

1、“先學”是指學生在課堂教學的開始階段，按照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。“后教”指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼w、評價并進行必要的補充。“當堂訓練”是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。“自學”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立于合作方式理解課本知識，并內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，一遍增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已

經(jīng)學會的內(nèi)容。“后教的三個明確”一是要明確教的內(nèi)容，二是要明確教的方式，三是明確教的要求。

2、當堂訓練的目的：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。

【杜郎口教學模式】

1、教學過程單個模塊——預習、展示、反饋

預習——在預習結(jié)算，教師根據(jù)所學內(nèi)容，以教學目標引導同學們閱讀文本、查閱資料、做預習筆記，為展示課做準備。展示階段——一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預習成果。反饋模塊——主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測。

【洋思中學課堂體制】

1、對文本的挖掘①學生對文本的理解是否深刻②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

2、課堂形式①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人③版面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

3、讀課堂結(jié)構(gòu)要求是：①預習交流，確定目標②分配任務、例題教學③完成任務，合作探究④展現(xiàn)拔高，師生互動⑤串插鞏固，全面掌握⑥達標測評，檢查驗收

【杜郎口中學教改的模式體系】時間模式：10+35（教師10分鐘，學生35分鐘）；組織形式：師生合作、學生小組參與。

【杜郎口中學教改的實踐特點】

1、關(guān)注全體學生的生存能力

2、關(guān)注全體學生的生存狀態(tài)

3、關(guān)注全體學生的生命價值

【師生在課堂中的角色定位】教師是組織者、策劃者、引導者、調(diào)控者；學生是探究者、體驗著、合作者、表演者。教師上課要求：課堂氣氛，微笑授課；學生積極主動、情緒高漲、用于自我表現(xiàn)。活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；體現(xiàn)學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力；教師基本功要求：將普通話；板書條例，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上；版面設(shè)計美觀科學

【備課要求】 要充分體現(xiàn)出以學生為主體的課堂組織形式和實施措施，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案。

【業(yè)務學習要求】學習筆記每周一篇，不準抄襲，重點是課堂心得體會、經(jīng)驗總結(jié)及學生的課堂表現(xiàn)；學生課堂變現(xiàn)十六字要求：升龍火鶴、歡呼雀躍、爭問搶答、喜笑顏開

【學校課堂教學必須體現(xiàn)的特點】

1、在參與中學習，課堂采用“小主持人制”，有學生替代教師組織課堂；

2、快樂地學習。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織的三大法寶；

3、使用正確有效的學習方法；

4、注意培養(yǎng)良好的學習習慣

5、多層次對課堂把關(guān)

6、結(jié)對子工程

7、取消講臺，搬走講桌

8、取消作業(yè)，設(shè)置預習筆記，雙色糾錯本

9、主題班會，專題校會

10、建立互訪互學機制。

【杜郎口模式所遵循的教學原則】

1、實踐性

2、探究性

3、創(chuàng)造性

4、全體性

5、合作性

6、終身性

【學洋思、學杜郎口，學什么】①學習教學的務實②學習課堂的改革③學習科學的教法④學習到位的落實⑤學習得力的管理

第四篇：有效課改學習理論

有效課改理論學習資料

學習時間：2010。9。7

學習地點；會議室

人員：全體教職工 從說的解放到學習的解放 ——杜郎口中學課堂觀摩學習匯報

一、課堂操作流程聯(lián)單 杜郎口的課堂前提是學生的充分預習。

1．第一步是板演。老師讓學生把預習的內(nèi)容寫在黑板上，為了防止學生互相抄襲，老師會讓單號的學生寫預習內(nèi)容，讓雙號學生寫上節(jié)課學過的知識。寫完后相鄰的兩個同學批閱。（點擊課件）板演用意是什么？是對學生預習檢測，也是對復習的檢測。這個環(huán)節(jié)叫預習交流、明確目標———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。經(jīng)常堅持認真預習，所以杜郎口學生的預習能力非常高，書寫也很漂亮。2．第二步是學習任務分解到給各組交流討論。

老師把知識分成幾個部分，各組一個，讓小組討論交流、往透徹地理解，人人掌握。這樣的用意是讓各組下一步給其它組講解。學生為了在下一步展示本組很優(yōu)秀，都會齊心協(xié)力全員參與合作交流。合作交流的任務：①考點重點；②疑難點；③知識易混淆點易錯點；④新舊知識聯(lián)系點；⑤知識與生活的結(jié)合；⑥要補充的課外知識；⑦知識有哪些呈現(xiàn)的方式等。小組成員多角度深層次交流探討，學生的思維無限擴大，徹底清晰深刻地理解了分配給本組的知識，并且也保證了本組在第三步展示時每個學生成員都會都能發(fā)言，都會表達自己的觀點。小組成員徹底掌握完成本組任務后，剩余的時間再轉(zhuǎn)到其它組學習其他組的知識，也會與其它組同學交流討論，其他組的同學也會熱情解答。這給環(huán)節(jié)叫分組合作。

3．第三步是課堂展示。老師讓每一個小組給全班講解分配到本組的知識。

講解展示時其它組的同學要傾聽，可以質(zhì)疑提問，對錯誤的可以糾正。展示發(fā)言的時候?qū)W生不用舉手，誰先站起來說就誰先發(fā)言，同時幾個人搶著發(fā)言時嗓門大的先說。說完不必經(jīng)過老師的指點直接坐下。講解時有題目的先讀題目再解說答案，有的還要用教鞭邊指邊講解。展示的方式不僅僅僅是發(fā)言解答，還可以朗頌、對話表演、小品、唱歌、跳舞等等。杜郎口課堂上學生展示機會時間30多分鐘，幾乎每個學生都有說的機會。這樣的課堂學生越說大腦越聰明靈活，越說越快樂自信，越說越想說越想展示，說的越多也越會講越會說。素質(zhì)能力培養(yǎng)從此開始。

4．第四步是檢測反饋。課堂最后幾分鐘時間，老師會當堂抽查檢測或全班測試，了解學生掌握情況。反饋的方式多種多樣，有全班性測試老師之后抽查一兩個組的，也有一對一你問我答對查，或老師從每組抽出1-2人聽寫。這個環(huán)節(jié)好比是工廠生產(chǎn)的最后一關(guān)，質(zhì)量檢測關(guān)，保證每一個產(chǎn)品的合格。

學習時間：2010。10。12

學習地點；會議室

人員：全體教職工

二、杜郎口課堂模式——“三三六“自主學習模式

杜郎口的這種課堂不是哪位專家指導出來的，是他們以“解放思想實事求是解放思想、實事求是、與時俱進”的勇氣用了十年時間摸索形成的。學校逐漸有了名氣后才在專家的指導下總結(jié)成了“三三六“自主學習模式

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點

并初步達成目標。展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋———反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)———通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作 ———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固 ———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

達標測評 ———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。學習時間：2010。11。16

學習地點；會議室

人員：全體教職工

三、杜郎口的反思

杜郎口中學的課堂每個班級每個老師的課堂都對聽課者開放，剛剛畢業(yè)幾個月的老師的課也很值得學習。總結(jié)一下有四大突破性的要素使這樣一種課堂獲得了穩(wěn)定的特征。這四大突破性要素是：“10+35”、分組、自學和展示。這四大要素，每一樣都是在我們常見的課堂中沒有的。1．杜郎口與洋思的相同和不同

杜郎口和洋思中學都是全國名校，共同點都是尊重學生學習規(guī)律，重視學生的預習自學，關(guān)注差生的發(fā)展，從最后一名學生抓起，教學成效都很優(yōu)秀。都放手發(fā)動學生，相信學生的學習能力，讓學生成為學習的主體。

兩者不同在于： ①理念不同：杜郎口“先學后教當堂檢測”強調(diào)的是課堂，預習板演展示每一個環(huán)節(jié)最終目的都是為了從課堂上保證教學流程的質(zhì)量，強調(diào)的是功夫在課堂，要達到提高課堂教學效率讓每個學生合格學好發(fā)展。洋思中學“先學后教當堂訓練”，特點是抓學生預習和課后的三清，功夫側(cè)重課后。②學生在課堂表現(xiàn)不同：杜郎口課堂上精彩在于學生的展示，課堂更加開放，老師的角色和學生的角色在課堂上恰當合理的得到了處理，知識與能力，情感與過程方法等教學目標關(guān)系得到的恰當?shù)慕Y(jié)合，這種課堂學生更加快樂、自信、個性更加張揚，課堂氣氛更加熱烈、自由、民主。是徹底的教學革命。2．杜郎口與有效教育等理論的區(qū)別

3．我們從杜郎口該學習些什么？⑴觀念。⑵少講。老師的作用就是：第一是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學習情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學生可以率真地袒露自己的心扉，表現(xiàn)出最本真的一面。這樣的氛圍當更加有利于學生的心理健康發(fā)展。第二是讓學生實質(zhì)性的參與教學過程，包括：⑴師生之間要為實現(xiàn)教學的目標去充分的溝通、交流和商討以達成一個共識。⑵學生在課堂參與中不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解，共同探究一個公式或是一個原理。⑶反思總結(jié)學習后還有什么困惑和問題需要進一步的探索。⑶自學。完整的學習應該是“預習——上課——練習——復習總結(jié)——預習”

學習時間：2010。12。7

學習地點；會議室

人員：全體教職工

《有效教學的三條鐵律》

一、鐵律之一：“先學后教”---以學定教。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；后教

旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質(zhì)教學的心理學機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。

二、鐵律之二：“先教后學”---以教導學。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學（邊教邊學），但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習。各科教師都要根據(jù)本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力

三、鐵律之三：“溫故知新”---學會了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進一步指出，舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性（統(tǒng)稱為認知結(jié)構(gòu)變量）來具體影響有意義學習的行程和效果。

學習時間：2011。1。4

學習地點；會議室

人員：全體教職工

一、有效教學理論的內(nèi)涵

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊1.有效果--指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間

3.有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教學的特征

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。學生只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”，就應當認定是“有效教學”的體現(xiàn)。

有效教學的基本特征有：

1.面向全體學生，關(guān)注“全人”

每位教師要樹立“雙全”意識，既要確立“為了學生發(fā)展”的思想，又要樹立“全人”的理念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在一個完整的人的全面發(fā)展上。2.關(guān)注教育教學效益

教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師化最少的時間教最多的內(nèi)容，而取決于再單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。3.更多的關(guān)注可測性或量化

每節(jié)課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便于檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結(jié)果結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。4.啟迪老師實施反思性教學

有效教學迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問“自己的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。5.有效教學的核心是學生參與學習過程

學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。

由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟

發(fā)，激勵從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。6.有效教學也有一套策略

有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發(fā)的基本功、教學策劃與設(shè)計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行“意義構(gòu)建”的基本功等等。

第五篇：課改模式反思

課改新論反思

2012年3月17、18日，延安職院附中校長張懷志來富縣就課改新論做了報告和課堂實錄。主要就洋思中學和杜郎口中學及我市課改名校宜川中學課改模式和課改后的成效，做了一堂生動的講座。使我對新的課改模式感觸很深，這種課改模式是對我教育教學方法的一次洗禮。

洋思中學、杜郎口中學和宜川中學的課改模式，提倡的 是“先學后教，當堂訓練”。在課堂上教師先提出學習內(nèi)容和要求，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標，在學習的整個過程中是小組學習完成，此模式培養(yǎng)了學生的自學能力和合作探究的意識，使學生很容易接受，教師側(cè)重引導和鼓勵，從學生學習情況來看，學生能積極主動的討論、自學、交流展示，對學習效果的檢驗，教師非常注重中下生和后進生的學習情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解，相信學生。教師的教學用語也很講究角色定位，與課堂氣氛的民主和諧，如：“你們發(fā)現(xiàn)了什么，還有什么問題，你們是怎么做的，還有不同的意見嗎？誰來補充？誰來幫幫他”這些教學語言無不體現(xiàn)以學生為學習的主體。檢查完自學效果教師能引導學生自己歸納，并進行及時訓練，教師從不直接給出答案，有質(zhì)疑的讓學生進行交流討論得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外檢測過關(guān)是此種教學模式的又一大亮點，及時幫助學生解決疑難問題，提高了教學質(zhì)量。

對此次課改新論學習中最深的幾點感觸：一是以學生自學為前提，然后及時的訓練所學新知識，打破了傳統(tǒng)的以教師引導和講解的教學方法；二是課堂上要盡可能讓中等生，后進生把容易錯的問題展現(xiàn)出來共同討論解決。體現(xiàn)了面向全體理念；三是處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題過渡快，這要求學生注意力要高度集中，緊跟教師的指導主動學習；四是教師相信學生自學的能力，敢于放手，對學生能解決的問題不重復講解以免打擊學生自學的積極性。教師的備課要非常認真，不僅是體現(xiàn)在學案上，而且還要體現(xiàn)在課本的標識上。要對課堂有預見性預案，提高駕馭課堂的能力；五是運用“引導講授”還是“先學后教”那不是絕對的，而是靈活多變的，大多數(shù)時間這兩種方法是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用；六是注重良好行為學習習慣的培養(yǎng)；七是分小組培養(yǎng)了學生的合作、團結(jié)、班級的凝聚力。

“先學后教、當堂訓練”提倡的是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。新的課改證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

而在傳統(tǒng)的教學中后進生問題是個普遍性的老大難問題，新課改基本不存在后進生問題。他將學生按AA BB CC分成小組，這樣就會事優(yōu)等生有發(fā)展的空間二后進生能在優(yōu)等生的幫助下解決難度系數(shù)大的問題，并發(fā)展成中等生和優(yōu)等生。這是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“先學后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、當堂訓練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級階段。我們應該在洋思“先學后教、當堂訓練”的指引下，開展具有我校特點的“先學后教、當堂訓練”。

其次，我認為在學習引用此種課改模式的時候應該注意以下幾個問題：

1、采用此種大容量、快節(jié)奏教學方法學習課堂上學生易懂，而課后遺忘也較快，這是因為人的遺忘規(guī)律與學習容量成正比的關(guān)系。解決此問題的方法就是教師要引導學生及時復習，溫故知新，可以適當?shù)牟贾镁喌恼n外作業(yè)，加大月測的力度，以促成學生對所學知識的長效記憶。

2、我們忙于注重后進生的轉(zhuǎn)化卻淡化了優(yōu)秀生的培養(yǎng)。解決這一問題可以從以下方面入手，課內(nèi)外讓優(yōu)秀的學生與后進生結(jié)對互助，我們不需要考慮會耽誤優(yōu)秀生的學習時間，相反優(yōu)秀生對后進生講解問題時所講知識需要整合一遍，還要考慮怎樣講別人才能聽懂，這無形是提高了優(yōu)秀生知識的應用能力。另外不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)要盡量分層次布置，以便照顧優(yōu)秀生和后進生。對于補充的作業(yè)教師一定要批改。這樣優(yōu)秀生的培養(yǎng)就不會那么困難了。

3、宜川中學的課改不僅注重完成知識與技能目標，而且還非常注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成教育。我們在引用這種教學模式時縮手縮腳，一味的追求完成知識目標，該拓開講的不敢講，該對學生進行情感教育而不敢教育，生怕課堂上教學時間不夠，課堂教學顯得蒼白無力，從而淡化了學生學習的興趣。

4、以學生自學為主，個別教師認為學生對問題理解、分析的思維方式往往比較單一,是找課本、資料上讀，尋找原因是我們沒有讓學生在獨立思考的前提下進行相互交流、討論，以得到分析問題解決問題的多種方法。留給學生討論的時間少，教師設(shè)計的問題過多，沒做到少而精，沒能抓住重點。在數(shù)學問題的訓練上可采取選擇性的練習，也就是說學生可以根據(jù)自己的能力選擇問題。

5、要根據(jù)學科的不同應設(shè)計不同的學案。例如：數(shù)學重在練習、自然科學重在試驗、語文重在朗讀和寫作、體育、音樂重在訓練等等。也就是說學案的測重點要有所不同。