第一篇：“有效教育”實現了學生的課堂學生作主20120515

“EEPO”實現了學生的課堂學生作主

廣西玉林市玉州區城西一中 鄭忠（537000）

地址：廣西玉林市大北路662號

電話：***

請先看下面兩個課堂教學片斷：

教學片斷1： 時間：五年前 地點：本校 執教者：本人

對象 ： 八年級學生 教學內容 ： 《長征》

教學方法 ： 講授法,一講到底

學生表現 ： 昏昏入睡、索然無味

主要流程 ： 老師講、學生聽、學生記 教學效果 ：學過就忘,效率低 教學片斷2：

時間：2011年10月 地點：本校 執教者：本人

對象 八年級學生,分成若干小組 教學內容 ： 《長征》 教學方法 ：“有效教育”

學生表現 ： 氣氛活躍、興趣濃厚、躍躍欲試 主要操作流程 ：

1.感悟朗讀課文《長征》，初步了解課文內容。

詩歌鑒賞：分男女小組讀一讀毛澤東的《長征》七律詩。2.重現歷史：欣賞央視影視《長征》部分片段。3.說一說你學過的或看過的與《長征》有關的文章。4.講一講：學生簡筆畫《長征》路程線簡易圖。5.填一填自編的歷史學案：構建基礎知識網絡；

兩個男生兩個女生在黑板寫，其他同學在書桌寫；師生共同評講。

念一念：自編《長征》歷史歌謠助記憶，歷史可寫成歌謠。6.個人完成《長征》學習卡，師生共同評講。7.學生代表講述《長征》 故事。8.學生代表扮演《長征》歷史短劇。

9.賽一賽：舉辦《長征》知識知多少競賽，共15條題目。10.寫一寫;再次強化：聽寫作業：共5題。師生共同評講。11.學以致用：練一練, 考一考，完成學習卡

（二）。12.6人小組討論悟一悟：如何繼承發揚“長征”精神？ 13.拓展：中學生的學習成長“長征”該如何走？ 14.學生談收獲，進行小結。

15.登陸互聯網查找《長征》有關資訊并打印你認為重要的資料。16.后續作業：出版《長征》主題學習園地。

教學效果 ： 學生學得快樂，學有所得，說 ok , very good;老師滿意，作為老師，你認為哪個教學片斷能體現當今課改的理念呢？答案已是不言而喻。以上兩個教學片斷的記錄，如實地記錄著我的教育教學成長變化之路，反映了我與課改同成長、同發展的歷程。自從2004年玉州區教育局引進“有效教育”后，經過這幾年對“有效教育”的學習、運用、實踐，我對EEPO有了更深層次的理解，更加堅定了課改的信心。“有效教育”使我在課改中得到升華，使我逐步成為一位能適應課改需要的新型歷史教師。

EEPO是Educate Efficence Process optimization的英文縮寫表達式，“有效教育”是它的中文名稱，是由云南師范大學孟照彬教授總結中外教學先進理念而創立的新型教學模式。“有效教育”的核心思想是有效教育，體現教育要講效率，過程要優化。事實證明：“有效教育”是目前中小學課改探索中影響較大、卓有成效、受到學校、社會認可的成型教學模式。“有效教育”為在課改前進道路困惑中的師生指明了方向，成為師生打開“課改宮殿”的大門鑰匙。“有效教育”的出現，必將把玉州區課改實驗工作推上新的臺階并產生重要影響。

“有效教育”綜合了中西教育的精華，被媒體稱為第六種教學方式，以體現人為本、學生為主體及強調質量、效率的實用教學模式而受到重視。自“有效教育”出現后就受到眾多師生的矚目。“有效教育”提倡師生“聽、看、講、想、做、動、靜”七要素組合著用，輪換著用，時而讓學生進行靜態學習，時

而讓學生進行動態學習，避免學生疲勞，從而提高學習效率。主張課堂要“互動、主動、生動、能動”，講究效率和優化教學過程。主張師生本位角色的回歸, 人的主體地位得到充分體現，特別強調人力資源包括教師資源和學生資源實現了優化組合和配置，使師生在各自的應有角色中發揮最大作用，真正是體現了以人為本,關注學生發展的課改精神。下面是本人對“有效教育”中的師生角色的一些看法和建議。

(一)在“有效教育”課堂里，教師的職責是課堂的“總導演”和調控者。在傳統的課堂里，教師是課堂的權威和課程實施的工具。照本宣科向學生“傳授本本”，起到了“傳聲筒”的作用。這與課改的理念背道而馳。因此為師者應反思自己的角色，更新、轉變教學觀念，正確地擺正自己的角色，充分發揮教師的課堂主導作用。“有效教育”要求教師以一個特殊身份的平等伙伴融入班集體（學習小組）；為學生構建開放、寬松、民主的學習環境，使學生真正感到有自尊、感到個人價值的存在，這樣才能更好地促進學生主動參與，積極想象、思維，從而達到教學目的。教師應當是學習過程的主持人，學習活動的組織者和指導者，開展創造性學習的引領者，學習行動的協調者、調控者。教師更應該是分享學生進步、學習成果的欣賞者。這樣師生之間形成良好的互動，聯動關系，從而實現了師生在課堂中人力資源的最佳效益，達到了“教學相長”的目的。

（二）“有效教育”實現了學生的課堂學生作主

在里“有效教育”，學生絕對是課堂的主角，實現了自己的課堂自己作主，學生的學習主人翁地位得到充分體現。學生不再是舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器，也不是分數的奴隸。EEPO的課堂成為記錄學生成長、展示風采的大舞臺：學生的發言有人傾聽；學生的表現有人欣賞；學生的回答有掌聲；學生的進步有人分享??在這里，你可以無拘無束表現自己，發表與眾不同的意見, 你的個性得至弘揚，創造性得到發展，潛力得到挖掘??“有效教育”使“我”的角色大放光彩：我參與，我快樂；我自信，我成長；我喜歡，我作主，我的人生我把握??“有效教育”的課堂成為充滿活動和生命激情的課堂，學生充滿主人感、成就感、幸福感、快樂感，實現了學生主動、積極學習，快樂、幸福學習，學有收獲 ,學生成為真正的學習主人，從而達到了我的課堂我作主。“有效教育”解放了學生，活躍了課堂，讓課堂并發出前所未有的生命力。

“有效教育”作為新型的教學模式，它是不斷發展變化的,與時代同步。只要我們結合學校和學生的實際情況，靈活運用，就能把“有效教育”課堂構建成為體現以人為本，關注生命，關注學生；實現師生互動，教學相長；氣氛和

諧，環境寬松；自主參與，弘揚個性；快樂學習，分享成果；師生共贏，共同成長的有效課堂。“有效教育”將為推動促進課改的進程作出應有貢獻。

第二篇：關注學生情感體驗 實現課堂有效教學

關注學生情感體驗，實現課堂有效教學

【摘要】良好的課堂教學效果，是提高思想品德學習效果的必要前提。為此教師要尊重學生、善待學生，關注學生的情感體驗，對學生要有積極的期望，幫助他們建立自尊、樹立自信；要激發學生的學習熱情，教給學生學習方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功；要給學生提供展現自我的平臺，尊重學生的主體地位，張揚學生個性；要積極挖掘學生的學習資源，通過學生自身的合作、探究等獲取知識，把預設性目標與生成性目標有機融合，使學生在一個和諧平等的情感環境中學習，從而激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，使思想品德課堂教學回復生機與創新。

【關鍵詞】教學

情感

有效

正文：

為實現思想品德課的有效教學，達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內容，促進其心理機能全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那未知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，一個教師要想提高課堂教學效果，就必須要關注課堂教學學生的情感體驗，應搭建積極的課堂教學與學生情感溝通的橋梁，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

一、貼近學生生活

激發學習興趣。夸美繆斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地發揮學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。我在蘇教版七年級《長大的感覺》時，從學生的生活實際出發，把記錄學生生活片段的照片展示出來，引出學生很多回憶。本節課有兩部分內容。一是多彩的青春，二是矛盾的青春。設計的第一個活動就叫“猜猜我是誰？”讓學生把小時候的照片給我，上課時我隨機抽取其中的照片投影出來，讓同學們猜猜“我”是誰？學生也許能猜出來是誰，也許猜不出來。緊接著設問：猜不出來的原因是什么？因為我們長大了，發生了很多變化。順理成章，讓學生談談自己發生了哪些變化，從而引到課題《感悟成長》。沒曾想學生看到第一組照片——藝術節。英姿颯爽的航母style造型。前排表演的學生身著迷彩服，后排是統一黃色班服。一見到這張照片，學生立即回想起當時的緊張排練。楊同學說：“為了排練好節目，全班同學齊心協力，認真訓練每一個動作，力爭完美不留缺憾，終于取得好的成績，同學們我之歡欣鼓舞”。第二組照片——運動會身影。朱同學說：“雖然自己不是運動員，但主動為班級里參賽運動員提供后勤服務、搖旗吶喊也很自豪。雖然我們不是第一名，但我們盡力了，努力過、拼搏過就無怨無悔”。第三組照片——開學典禮。劉同學說：“現在看到這張照片我依然很激動，因為終于走進我夢寐以求的學校，實現了我的理想。”“怎樣描述我們的青春呢？”我說，能否這樣概括：“運動會——我秀我風采；藝術節——我展我特長；恐龍園之旅——我釋放我飛翔；開學典禮——我實現我理想。”讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感，課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，能學以致用，積極主動地參與學習活動。

二、保護學生自尊，揚起自信風帆。美國心理學家布盧姆指出：教育目標主要體現在三個領域――即認知、情感和動作技能 領域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾說過：“人不可只被教，重要的是幫助他發現自己。”而發現自己的關鍵在于情感的調控和興趣的培養，教師通過情感控制幫助學生確立目標和接受失敗，幫助他們建立自尊、樹立自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動。課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學習中給予的點滴關懷與支持。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。在《人最寶貴的是生命》的教學中，我把教材中的三個主題寫在黑板上：生命的嘆息、生命的呵護、生命的家園。并設計了這樣一個問題：從你的角度出發，你認為這三個主題之間有沒有內在的聯系？如果有，又是怎樣的聯系？我聽到很多精彩的回答：王同學說，“它們之間是有聯系的，因為有的人為了逃避生活中的困難與挫折，輕易放棄了自己的生命，從而引起人們對生命的關注，開始呵護生命，要呵護生命就要保護生命的家園。”李同學說：“正是因為聽到生命的嘆息，才會呵護生命，人們總是失去了才會懂得珍惜，而要呵護生命就要呵護生命的家園——地球。”另一李同學說，“因為有了生命的家園，才會有每一種生命的綻放，只有懂得生命的寶貴，才不會輕易毀滅自己或他人的生命。”聽到這些答案，我不禁感慨，他們的想法如此獨到，他們的語言如此的美妙，他們的邏輯如此的清晰，他們的分析經得起推敲。應該相信每一位學生都有巨大的潛能。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”課堂中教師的麻木冷淡，會造成氣氛的死氣沉沉；課堂中教師的枯燥講解，會造成學生的昏昏欲睡；課堂中教師的心灰意冷，會造成學生的信心散失，因此教師的教學應該充滿激情，通過充滿激情的教學以影響和帶動學生的學習激情，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。

三、打動學生心靈

引發情感共鳴。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態環境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生個性。在課堂上，應打破內容與形式的封閉，給學生提供展現自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現，更要精心呵護學生的質疑。給我印象最深的是給學生播放莫言獲得諾貝爾獎后的獲獎感言。主題是《講故事的人》。短短五六分鐘的視頻，莫言就講了很多故事，我提前就告訴學生在看視頻的過程中要有意識的記住莫言講了哪些故事，等會兒讓你來講述。把截取的視頻放完后，我就開始讓學生講，一人一個故事即可。被叫到的第一個同學開始講他所聽到的印象最深的故事：莫言小時就家里很貧困，好不容易吃頓餃子，這時來了一個乞討的老人，“我”給了他一包紅薯干，他卻不肯走，一定要吃餃子，“我”便叫他滾，母親罵了我，把自己的一碗餃子倒給了乞討的老人。簡短的語言、明確的表述，我很滿意。第二個同學第二個故事：莫言小的時候手拎一熱水瓶去打水，因為貧窮、饑餓，雙手無力，熱水瓶掉在地上，為此他嚇得躲進草垛一天不敢出來，害怕母親的責罵，直到要吃晚飯的時候聽到母親在呼喚自己乳名才不得不出來。可是母親并沒有責罵自己只是深深的嘆了一口氣。第三個同學第三個故事：小時候和母親一起去拾麥穗，被看麥田的人追趕，因為母親是小腳跑不快，那人追上后狠狠的打了母親一巴掌，多年過后遇到一位白發蒼蒼的老人，就是那個曾經打了母親一巴掌的人，我欲上前還他一巴掌，母親卻制止了我，說：“這個老人和曾經打我的人不是同一個人”。故事一個接著一個講下去，開始時我喊到誰就誰講，后來是他們爭先恐后地舉起手要求講。我很震驚，為何他們能如此生動的描述這些故事，我想是因為這些故事深深打動了他們。趁熱打鐵，我從第一個故事啟發他們思考：為何“我”讓乞討的老人滾，而母親卻把自己的餃子給了他？“因為饑餓，莫言不想把自己的美食分給讓乞討者。”“因為母親善良、樂于助人。”“因為母親想用這種方式告訴‘我’要做一個什么樣的人。”聽著孩子們 的回答我很欣慰，說明他們在思考，并且敢于表達自己的觀點。接著我說，“是不是也可以這樣理解：雖然母親不識字、沒有文化但她知道要尊重他人、平等待人；雖然母親不知道什么是人格，但她知道無論是貧窮還是富貴，我們都要有一顆同情心，盡自己最大努力幫助他人；雖然母親沒有學過寬容的重要性，但她知道有時寬容帶來的震撼遠遠比懲罰更強烈。”

四、營造和諧氛圍

引導學生合作探究。

學習是個性化的，每個學習者都有自己的個性感受與體驗，由于學生的基礎不同，各人的知識水平、學習態度以及價值觀等方面的不同，對于同樣的學習內容，就會出現“仁者見仁，智者見智”的反應。這些反應課前無法預設，卻是在課堂教學活動中必然要出現的。教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思想的碰撞，引導學生進行深入地思考，提高對話的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。合作學習的課堂，體現了教師與學生之間的認知感受與情感流露，是教師、學生、學習內容與環境之間的全新整合，是生命與生命的對話，是情感與情感的交流，是思想品德學習生長與發展狀態的優化。在《探索人生的真諦》這節課教學中，有個標題是“不同的人生態度”，談到人不同的人對快樂的理解也是不一樣的，甲說：我清閑，我快樂。乙說：我創造，我快樂。丙說：我享受，我快樂。你是怎樣看待他們的人生態度的？邱同學說：我認為他們的觀點都有道理，在我們工作之余可以清閑一下，在假期里可以出去旅游，走進大自然看看風景，放松心情，領略異國風情，這樣能夠更好的投入工作，在我們有點累的時候可以享受一下，約朋友聊聊天、喝喝茶、唱唱歌，所以他們的想法都有道理。張同學說，我認為這個題應該加一個條件：這是貫穿他一生的人生態度，比如這樣改一下，只有清閑才會快樂，只有享受才會快樂，這樣的想法是不對的，因為有意義的人生在于為他人、為社會貢獻點什么。人的生命不僅屬于自己同時也屬于社會。同樣如果一個人只有創造才會快樂也是不對的，生活是多姿多彩的，我們始終在創造會活得很累。楊同學說：我認為前面兩個觀點可以統一到第三個觀點中去，因為有的人認為清閑就是中享受，而有的人認為創造就是享受，所以我享受我快樂。在辯論中，既在反駁他人的觀點，也在完善自己的觀點。同時，辯論會使觀點越來越清晰。要想在辯論中取勝，就必須具有多角度、全方位考慮問題的思維習慣，就必須懂得這個角度不好反駁，就換個角度去反駁的道理。這種發散性的思維趨向，探新求異的思維方式，在一定程度上增強了學生全面看問題、分析問題的思維能力。每個學生都有每個學生的價值，他們是個性化的個體，他們的發展是有差異的，作為教師應承認學生的個性差異，以發展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長，補其所短，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘學生的閃光點，給予贊揚，這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發展的動力，張揚學生的個性，促進樂觀向上的課堂教學情感生態環境氛圍的營造。

總之，思想品德課堂關注學生的情感體驗，開創課堂的生命長廊，需要教師從多層面考慮，多種手段綜合運用，更需要教師的悟性、創造性勞動的積累。讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現學生、教師的個體發展，是使思想品德課堂教學回復生機與創新的必由之路。參考資料和文獻：

1、徐建成著：《課堂教學新視野》，南京師范大學出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育論綱》，人民出版社。

第三篇：淺談如何實現學生的有效學習范文

怎樣實現學生的有效學習

隨著新課程改革的不斷深入，縱觀當前對新課程的評價，批評之聲鵲起，其矛頭所指之一就是課堂教學花樣多了、氣氛活躍了，教學的有效性卻降低了，或者教學質量保住了，師生的負擔卻加重了。此類批評不是無中生有，而是對新課程改革的理性反思，如何提高課堂教學的有效性，已成為教育工作者共同關注的焦點，而課堂教學是否有效，要通過學生的學習效果來體現。促進學生有效學習是教學的根本任務，也是新課程改革應有之意。筆者認為，在新課程實施中始終把握住“促進學生有效學習”這一關鍵點，才可能提高教學質量，減輕師生負擔，解決根本問題。

基于不同的教育理念，人們對有效學習的理解各有不同。在新課程理念下有效學習又該如何理解呢？有效學習又稱有成效的學習，有效率的學習。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內的施教之后，學生所獲得的具體進步或發展，是學生在教師的指導下，應用恰當的學習策略對學習內容進行主動加工，在一定時間內完成學習任務、達成學習目標、獲得自身發展的過程。那么如何促進學生有效學習？從以下幾個方面談談我個人的看法。

一、良好的師生關系——促進有效學習的前提

師生之間的關系決定課堂教學的面貌，建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的內容和任務。良好和諧的師生關系有助于在課堂中實施有效教學，常言說得好“親其師，信其道”，因此建立起良好的師生關系，是促進學生有效學習的前提條件。

要建立起良好的師生關系，首先教師必須熱愛學生、尊重學生。我常對學生說：“作為教師，在課堂上我希望每一個人在每一堂課都有收獲，更希望我們在課堂內是師生，課后是朋友；面對新課程，我也是學生，是你們的合作者和同伴。”在這種民主、平等氣氛中，課堂教學中才能產生愉快的情緒，學生才能以輕松開放的心靈來接受教學，學生才能變被動學習為主動學習，才能在有限的時間內獲得更多的收獲。其次，良好師生關系還要敢于信任學生，善于發現學生的閃光點。在課堂教學中，我盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我。不管學生的個人見解怎樣，我都盡可能給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我更關注的是學習的過程，更側重看學生能力、思維等是否得到了發展。我要讓學生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。我盡力讓學生在我的課堂里學得輕松，學得愉快，讓各種智力、非智力因素都處于最活躍的狀態。

事實證明，欲使學生熱愛我們所教的學科，首先應讓學生熱愛、信任我們本人，師生間建立融洽的感情是培養學習興趣的先決條件，學生在課堂上學習效果與師生關系的質量呈正比例關系。

二、找準學習起點——實現有效學習的導向器

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的一個因素是學習者已經知道了什么”。這就需要我們教師了解課堂上學生的學習起點在哪里，并據此展開教學。在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生才能按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容才能有效地為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗找準學習的起點將起著導向性作用。

學習起點可以理解為學生從事新內容學習必需的知識準備，學習的起點有邏輯起點和現實起點之分。邏輯起點指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎；現實起點是指學生已有的知識基礎。教師在組織學生進行學習時，更習慣于從學生的邏輯起點出發，按教材的編排有條理地進行教學，準確地把握學習起點，站在學生角度想學生之所想，這樣的教學將是更經濟、更有效的。

例如在學習研究物質的實驗方法（蘇教版專題一第二單元）時，在初中學生已經掌握了水的凈化（沉淀法，明礬、活性炭等作為凝聚劑）過濾操作、粗鹽的精制，晶體的形成（蒸發溶劑、結晶）結晶水合物、物質的鑒別，這是學生學習的邏輯起點，我們在引導學生學習新知識時是否還需要進一步的復習，花多少精力去復習，不同層次的學生就要區別對待了，這就是學生學習的現實起點。我們在課堂教學設計時，若將學習起點確定得過高，會使課堂教學活動脫離大多數學生的實際水平；確定得過低，會使課堂教學活動浪費精力和時間，而且還會影響學生的學習興趣。它們都會影響課程教學的有效性，從而影響學生的發展。對于比較優秀的學生（如重點中學），結晶、過濾這些分離方法只需稍作復習即可，重點是萃取、蒸餾這些實驗方法，更重要的是歸納總結出固液分離、液液分離的一般規律，形成概念；而對于初中掌握程度一般（如普通中學）的學生，就得在認真復習的基礎上再學習新的知識，否則難于真正形成正確的概念。

學習實質上是新舊知識相互作用并建立起聯系的過程，貯存于學生長時記憶中的原有知識是學習新知識的基礎，如果學習者已有知識水平不適應新學習的要求，有效學習就難以產生。

三、培養學習興趣——實現有效學習的核動力

興趣是人積極探究事物的核動力，穩定的興趣能使認知過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探索，深入研究，是學生學習的內在動力。化學更具有這方面的優勢，教學中可采用直觀教學方法,如將部分演示實驗轉變為學生實驗，以激發學生的興趣和求知欲望；根據教材的相關內容，講述一些科學家發明創造的典型故事，例如，法拉第發現苯的故事；引進化學目前的新發現、新發明、新進展，以及化學科學研究前沿面臨的主要困難，及其在科研、工農業

生產、環保日常生活等方面的應用，如現代家具業所使用的高密度纖維板，“氫是未來理想的能源”，有機化學里的“高分子智能材料”，使學生感受到，化學既是一門有趣的學科，又是一門有用的學科。

吸引學生產生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課、一次難忘的參觀實習、一堂實驗課、內容豐富的錄像課，老師一口流利的普通話、一手漂亮的粉筆字，甚至任課老師的一表人才，幽默風趣的性格等等，老師盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。

四、轉變學習方式——實現有效學習的生成儀

課堂教學要做到有效生成，必須十分關注學生的學習活動。著名心學家皮亞杰認為，外在知識的內化是一個心理調節過程，在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環節，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出“轉變學生學習方式，要注重培養學生獨立性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，逐步實現學習方式的變革。”新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，通過具體的操作活動，讓學生自己找到解決問題的方法策略，學生從“被動接受者”轉變為“主動探究者”，同時也培養了學生發現問題，觀察、分析、解決問題的能力，也改變了老師絞盡腦汁，費盡口舌而收效甚微的低效勞動，從而在單位時間內提高課堂效率，取得事半功倍的學習效果。

1、培養學生自主學習能力

自主學習就是學生能自覺地擔負起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習活動中表現為“我要學”，使學習成為學生的一種內在需要。一方面表現為學習的興趣。學生有了興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越學越愛學。另一方面表現為學習責任。只有當學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。其次，自主學習也是一種元認知監控的學習。它突出的表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

首先，讓學生感受到學習化學有趣，愿意自主學習。比如在上課伊始我們設計一段簡短精彩的導入語，或一個精彩的實驗，雖然只有短短的一兩分鐘，能調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，為學生自主學習作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自主學習階段。比如高一開始就向學生提出，“你想長生不老嗎？”“你能點石成金嗎？”“你想擁有一輛永不生銹的自行車嗎？”這些具有挑戰性的問題，它會像一塊無形的“磁鐵”，吸引學生的注意力，激起學生學習化學的興趣。當然要使學生學習化學的興趣持續

下去，本人認為最好做法是以趣增趣——也就是說盡量創造條件，增加實驗數量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。這樣，學生的直接興趣只要持續一段時間，量變引起質變，學生必將由有趣轉化為樂趣。只要學生的學習興趣被激發，學習積極性被調動，才能發揮其自主性，養成自主學習習慣。

其次，明確自主學習的意義，教育學生樹立遠大的理想，自主學習不僅僅是憑興趣而且是一種責任。理想是使學生走向成功的動力，一個學生有了明確的奮斗目標，就必然會堅定自覺地努力實現自己的理想和追求，挖掘化學發展中的史實，比如結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史，激發學生為祖國富強而發奮學習的社會動機，滲透愛國主義教育，培養學生奮發學習，把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在振興中華發奮學習上；教育學生，只有中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國現代化建設中展示個人的才華，激勵他們勇攀科學高峰。

第三培養學生自主學習的能力，使自主學習得以實現。自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控學習和發現學習。在基于問題的學習中，學生需要自我激勵、設置學習目標、獨立進行研究、進行自我引導的學習、將新建構的知識應用到復雜的問題解決之中，并且還要監控和反思解決問題的過程。當他們解決問題之后，他們也就學會成為一名獨立自主的思考者和學習者，真正做到了學、思、行相結合，才能真正成為會自主學習的人。

2、培養學生合作學習能力

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，也是實現學生有效學習的方法之一。

首先，讓學生在合理的競爭中潛力得到最大的發揮。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。因為同學們在朝著一個共同目標而努力，他們的學習活動就被賦予積極的意義。學習程度好的同學就會千方百計幫助學習程度一般的同學，學習程度一般的同學，也會想方設法努力趕上學習程度好的同學，彼此之間取長補短，為了目標的實現而齊心協力，共同奮斗，從而發揮出各自的最高水平。正如在體育競賽中，運動員們之所以能表現出超常的勇氣和較高的競技成績，就是因為每一個隊員都想用自己的成績來給全隊帶來光彩和榮譽。

其次，讓學生在交流中得到共同提高。在合作學習中，學生們往往把“教師用語”轉變成了“學生用語”，那些在課堂上沒能及時掌握教師所教內容的學生，通過相互討論和交流可以從同學那里輕而易舉地學會并真正掌握，而且當學生在向別人做解釋或說明的時候，他們必須詳盡地闡述某些認知細節，正確和完整地表達自己的觀點和看法，這樣一來，他們自己的理解能力和表達能力也得到了大大提高。

另外，在合作中提高學習效率。合作學習使師生之間在課堂上的交往方式得到改進，并使教師能很好地控制課堂，組織教學活動，減少學生開小差和走神的機會。由于小組內的每一個成員都積極參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題和困難就變得容易解決。而且，大家在相互學習中，能夠不斷地吸取別人的長處，反省自己的缺點，有助于揚長避短，發揮潛能，并且找到學習的規律，從而不斷提高學習的效率。

3、培養學生在實踐中主動探索的能力

新一輪基礎教育課程改革將“體驗式學習”提到了十分突出的位置。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。基于此，新課程中設置了許多活動與探究，讓學生把知識綜合運用到科學探究的實踐中去，親歷運用知識、獲取知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產生積極的情感，激發科學探究的欲望。通過社會調查、社會實踐，參觀等體驗式活動讓學生親身經歷，用自己的心靈去感悟，去理解知識，應用知識。

通過實踐提高發現問題和解決問題的能力。與傳統的學科教學注重學生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用的能力不同，新課程要求學生在開放性環境中自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息（數據、資料），分析與處理信息，得出結論，實現問題解決，并進行思想表述和成果交流活動。它十分注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲備，學習并掌握一些研究的科學方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，是創新所必需的基本能力。

通過實踐活動培養科學態度與科學道德。新課程要求學生在自主探究的過程中，充分發揮主觀能動性，以認真踏實、堅定執著、實事求是的態度去爭取成功，并且學會尊重和理解他人的思想與成果，客觀的評價他人和自我。這有利于學生在研究問題的同時，有效地培養起不懈的進取精神、嚴謹的科學態度，克服困難的意志品質和高尚的科學道德。

總的來說有效學習不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索，合作交流，動手實踐、以及有意義的接受學習都是學生學習化學的重要方式。要想學好化學，就必須掌握一套科學的、行之有效的學習策略，因此教師作為引導者，在教學過程中應當采用各種積極有效的方式幫助學生形成有效的學習策略，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習能力，是實現有效學習的基礎。

五、善用學生資源——實現有效學習的矯正儀

著眼于學生發展的現代課堂教學，強調學生的主體地位，培養學生的自主性和創造性。學生不僅是學習的主體，更是課堂教學資源的“建構者”。但在目前課堂教學中，許多教師很少利用課堂中來自學生的資源，往往按照預定的“教案”進行施教，“心中有案，行中無人”，導致課堂教學缺少生命活力，所以我認為充分利用來自學生的資源，是實現有效學習的重要資源。

1、利用錯誤資源

學生在學習中出現錯誤是不可能避免的，在解決問題過程中產生的錯誤在一定意義上也是教學的巨大資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”因此在教學時要及時抓住這一寶貴時刻，變學生的錯誤為促進學生發展，實現有效學習的資源。

平時的課堂教學中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，例如我們在講影響醋酸電離平衡的因素時，在PH=2的醋酸溶液中加入PH=2的鹽酸，醋酸的電離平衡如何移動？學生開始一般都認為是抑制醋酸的電離而出現錯誤，在醋酸溶液中加入一定濃度的鹽酸，影響醋酸電離平衡的本質原因是什么？把思考問題的實際過程展現給學生看，讓學生經過思維的碰撞，這樣做不僅要學會這道題的解法，而且更要學會這個解法是如何找到的。幫助他們真正理解和掌握化學思想和方法，獲得廣泛的化學活動經驗，這樣，學生在課堂教學中才能舉一反三，才能真正提高學習效率。

課外作業是課內教學的延續，課外作業也是重要的錯誤資源。對作業進行批改，可以檢查教與學的效果，獲得教學反饋信息，為完善和調整教與學提供依據，也是化學教學工作的重要環節。在作業批改時簡單地打勾畫叉不能使作業批改發揮應有的作用。準確診斷學生有關概念是否清晰、理解是否正確；方法是否良好、思路是否正確、合乎邏輯；結論是否科學、合理；作業格式、術語、有效數字、單位以及符號書寫等是否符合要求；知識、技能、審題解題能力等智力品質有沒有缺陷等等。為了“糾”錯，先要 “究”錯。要注意尋找錯誤原因，發現問題并準確地診斷問題的癥結。

學生在學習的過程中難免會犯這樣那樣的錯誤。學生犯了錯誤，老師一般要給予指出，并幫助糾正，使他們以后少犯或不犯此類錯誤。但如果我們能抓住這瞬間犯的錯誤，并分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做文章，便可變“廢”為“寶”，成為難得可貴的教學資源，這種學習才是比較真實有效的學習。

2、善待意外資源

新課程下的化學課堂教學不是一個封閉系統，它是開放的、富有創造性的過程，其間充滿不確定性，不確定的教學因素和教學情景不斷增多，課堂的“意外”也隨之而來。它的產生在學生的情理之中，而又在教師的意料之外，經常會有與課前預設不一致，甚至相矛盾的意外情況發生。巧妙地捕捉其中的“意外”生成資源，靈活地調整教學進程，使學生的自主性得到尊重，個性得到張揚，我們要清醒地認識到在新的理念下，課堂意外的出現是必然的，意外也是課程的生長點，引導得好也是促進學生有效學習的生長點之一。

比如我聽一位老師講化學能與電能的轉化一課，老師請學生分析電子、電流的流向，電子、電流是否通過電解質溶液，第一位同學沒能正確回答，老師說難道是這樣的嗎，然后請第二位同學回答，第二位同學趕緊反向回答，還是沒能正

確地表達，老師隨口說了句，你學過物理嗎，這種簡單的方式對學生的學習當然不利，如果在教學中我們僅使用簡單的方式，讓學生沿著設計好的問題和途徑獲取語言知識，犧牲了學生的思維強度來獲取所謂的教學效果是不值得的，殊不知，學生獲取知識就是從“想不出”到“想出來”的過程當中發展而來的。其實學生對于上述問題思考的難點在于是否通過電解質溶液，如果合理地引導學生探究和思考，學生完全能夠自然生成，從而達到深化和鞏固教學知識的目的。

綜上所述，在新課程背景下，提高課堂教學的有效性，促進學生有效學習是一個永恒的話題，只要我們遵循學生學習的心理規律，認真研究、不斷更新教育理念，勇于改革，探索學生能夠獲得有效學習的理想課堂，設計有效的教學活動，減少無效勞動；真正培養學生學習興趣，不斷提高學生學習積極性；使學生學會學習，主動地發展，才能使學生實現有效地學習，從而取得更好的教學效果。

第四篇：課堂上學生積極主動了

課堂上學生積極主動了

侯志偉

按照我校的“合作為主，先研后導”，及教學案一體化的教學模式在課堂上結合具體的內容，通過創設良好的教學情境引出課題，揭示學習目標后我便提出自學要求，讓學生帶著問題有目的的去閱讀教材，標記知識要點，完善學案。由于學生通過課下預習，課上自學，對教材的主要知識點已有了深入的感知，對學案上的預習題及相關課堂檢測基本上能夠做對，在檢查指導學生自學時，我便設計有針對性的問題，即結合教材主要的知識點、重難點檢查指導學生的自學情況時，由于學生已有了一定的知識儲備，所以在檢查時，學生積極性很高，很多同學都能積極主動地參與，主動回答問題，同時針對難度大的內容教師引導、點撥時，學生不是很被動，而是能夠結合預習、自學能夠很容易的說出或者在教材中找到問題的答案，同時通過小組交流探討解決老師提出的疑問，比如在學習人體的第三道防線時，關于功能這一難點，在教材中沒有現成的答案，但是在教師的點撥、引導下，學生很快明確了抗原、抗體的含義及抗原和抗體之間的關系，當再讓學生說出人體的第三道防線的功能是什么，學生很容易說出產生抗體、清除抗原、如果學生不認真預習、課上不認真閱讀感悟，這一問題解決一定非常困難，也很被動，由于絕大多數同學都養成了預習習慣，通過預習去完成問題，通過課上和課下閱讀提高了自學能力，為課堂教學內容的順利進行奠定了基礎，也提高了課堂的效率。

學生通過自學有了一定的知識儲備，所以老師在提出問題后學生不是被動的去聽，而是主動地與老師合作，通過思考、討論、交流、描述問題主動獲取生物知識，尤其讓我感到高興的是就連平時不太認真的同學也愛表現了，因為對于預習、課堂檢測及教師提出的問題，他們也認真去做、去想了，學生心里有了底。所以他們在教師的鼓勵下，也舉起手來，比如八六的于明同學每次都主動讓我看他的學案，而且堂堂課都舉手，學習積極主動，他們通過回答問題也嘗到了成功的喜悅，所以這種教學模式給我們帶來了最大的益處是，學生由被動變主動，尤其是通過預習和自學，學生主動學習的意識參與課堂的意識越來越強了，這會使他們受益終身的。

第五篇：調動學生興趣 實現課堂高效

調動學生興趣 實現課堂高效 ——關于踐行高效課堂的一點體會

趙益民

興趣是學生最好的老師，高效是課堂的終極目標，兩者之間是否有著必然的聯系，往往是仁者見仁智者見者，通過對自己幾年來踐行“高效課堂”理念的總結和反思，談一些自己的心得體會與同行溝通，以期為更好實現課堂教學的高效做一些探究性的基礎工作。

一、學生無興趣，課堂無高效

總聽到身邊的教師抱怨學生上課不聽講，走神，小動作等等，以至于因為批評學生，組織課堂紀律而耽誤了課程進度，也就更談不上課堂的高效了。

對于此種情況，我們說不否認有個別學生因厭學而主動地去搗亂課堂，我們也不否認有個別的教師對課堂教學有應付的情況，但這都是極端的個別情況。其實更多的低效課堂既不是學生的本意，也不是教師的本意，而是教師的教與學生的學之間的錯位造成的。具體說來就是教師在教學過程中是按照教學內容的邏輯順序來設計、展開教學過程的，這是一個理性的過程。但是，學生，尤其是年級偏低的學生在學習的過程中主要是以感性為主，理性為輔。正是這兩者之間的錯位使得教師單用教學內容上的邏輯理性是無法滿足學生學習過程中以興趣為導向的感性需求的的。也就是說，教師認為教學的內容重要而講課的方式是否有趣不重要；而學生認為教學的內容不重要，而課堂教學本身有趣才是重要的。在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，起初總會面對這樣的學生現象——不寫作文，編作文、背作文……但在隨后進行的個性化教學方式、指導方式、和評分方式的嘗試，學生很容易就洋洋灑灑寫出600字的文章，在對這個做法的總結中我寫到：學生說不會寫，其實只是寫不好，這兩者之間是有區別的。學生因為寫不好，所以對寫作失去了興趣，最后干脆不寫了。所以要讓學生喜歡寫作文，并且寫好作文首先要讓學生對所要學習的內容有興趣了，才使產生高效的課堂教學效果成為可能。在對學生的問卷調查中發現，部分小學教師“規范作文”的做法一定程度上促成了學生背作文習慣的養成，而部分學生通過“編”的方法取得了不錯的成績也讓一部分學生相信，只要到時候會“編”就行……這些帶有痕跡的作文方法在中學階段的或多或少都會受到老師的遏制，給一個較低的分數，一而再，再而三，學生就無所適從了，一方面是以前的方法用不上了，另一方面是還不掌握新的作文的方法，所以有不少的學生選擇了放棄。如何選取一個切入點讓學生能夠對中學寫作有興趣呢？這就是我在個性化作文實踐研究過程中首先解決的一個問題，即，讓學生都有這樣一個認識：你們每個人都會寫，只是離好的標準有一些差距而已。進而再運用適合學生方法引導他們一步步朝“好作文”的方向努力，學生的興趣始終是有的，學習的效果也出來了，而高效也就在這樣的過程中慢慢孕育出來了。

所以，要想有高效的課堂，就先得讓學生對所上的課有興趣。

二、學生有興趣，課堂一定有高效嗎 在前面的論述中我們說，學生對課堂感興趣是課堂高效的基礎條件，但不一定表示學生感興趣的課堂就一定能產生很高的效率。這需要我們對學生所喜歡的課堂進行細致的分析，看看學生是喜歡課堂的形式，還是喜歡課堂的本身，這兩者是有本質的區別的，在很長一段時間的教學實踐中，運用現代化教育教學手段被認為提高課堂教學效果的法寶，為了推行這一手段的運行，在各類型的課堂展示過程中，運用現代化手段成為一個重要的評價標準，其理論依據是：在這信息化的時代，一支粉筆一本書的課堂是無法吸引并調動學生學習的興趣的??

在我們開展的高效課堂研究實踐當中，常常會遇到這樣的情況：在匯報課、展示課的時候，能夠采用現代化的教學手段，甚至在一段時間里都使用現代化的科技手段，但是，在對這些教師教學活動的跟蹤調查的結果表明，許多教師后來都不采用相關的科技手段，理由有二，一是在科技手段運用于課堂教學過程中時，學生的興趣是調動起來了，但學生的興趣點僅僅停留于活動的過程中，或者活動的形式，而說到學習的效果卻不是最佳的，所以在后來必須采用傳統的方式來趕上教學的進度。說到另一個理由，則是部分教師是帶著功利目的在自己的課堂教學中畫蛇添足的使用了科技手段，其運用手段的目的不言而喻，因為使用科技手段的課堂教學在各類評比活動中是可以加分的。這樣使用科技手段上過的課堂必須要重新炒冷飯，也就更談不上提高課堂的效率了。

從上面的實踐分析中我們不難發現，有些所謂讓學生感興趣的課堂只是在形式上讓學生感興趣，這些形式常常不一定會和課堂的高效最終畫上等號，我們說，表層形式上的興趣所產生的只是形式上的高效，課堂上熱熱鬧鬧，學生們目瞪口呆，過后一無所獲。對此，我們不由得要思考這樣的問題：讓學生學得更快和讓學生對學習本身更感興趣哪一個更為重要？

三、課堂有高效，學生一定有興趣

日前，溫家寶總理到北京35中學聽課并進行了點評，我在詳盡閱讀了相關報道之后發覺：溫總理對所聽課程的點評更多的是關注課堂教學的思維模式的創新意識，而并非僅僅停留于課堂組織形式這些表面化的層面上。在感嘆溫總理對教育有實質性的了解的同時，也有感于溫總理的評課將會對未來的教育產生深遠的影響——那就是高效課堂該從形式上深入到本質上來了。

是讓學生感受游戲與活動的樂趣，還是吸收活動中的知識？其關鍵取決于教師對課堂的設計能力和對學生的引領能力。而在這其中就要求教師不僅在技術上要把教學設計從學生的興趣出發，還要在教學情感上熱愛自己所教學科和課堂教學，決不能以完成任務的心態來應付課堂教學。只有這樣才可能把課堂置于學生的興趣之上并通過落實教學目標來進一步激發學生的興趣。也就是我們常說的，我們在課堂教學準備的過程中不僅要備教材，更要備學生，只有立足于學生自身的實際情況，把調動學生的興趣與知識的教授有機的結合起來才是高效課堂實現的有效途徑。

在我曾經進行的個性化作文教學實踐當中，首先是突破課堂形式的界限，即是把常態課上成觀摩課和高校課，而這一切都是需要建立在對學生的充分了解的基礎上的，對于作文教學研究的成果可謂多矣，但是哪一個是最為具體可以適用于我的學生的方法呢？我說，沒有。我們可以借鑒別人提出的觀點，進而仔細分析他們提出這樣那樣的觀點是出于怎樣的初衷，是針對他們怎么樣的學生提出的。隨后我得出了自己的結論，我的學生應該用我為他們量身設計的訓練方法，作文訓練的目標是一致的，教學的方向是一致的，但我們的學生是不一樣的，為了最終實現課堂教學的高效，我們必須扎根于自己學生的實際特點，在研究的深入進行中，我有深入分析，每一批學生的特點又是不盡相同的，這讓我明確了這樣一個命題：營造一個高效的課堂不可能憑借一個點子，一個技術手段就能實現的，我們需要更多的考慮本質是上的問題，即根據學生的實際特點設計方法，而不應該只是單純在形式上打轉轉。

讓學生有興趣的課堂不一定是高效的課堂，但是，高效的課堂一定是讓學生有興趣的，我在這里提出這樣觀點并非抵制現代化手段在課堂教學中的運用，而是想說明我們對高效課堂的理解應該從形式上深入到本質上來，即立足于學生興趣的實際考慮高效課堂的途徑，而不是單純依靠形式上的東西吸引學生。畢竟，學生才是課堂的主體，課堂是否高效是要通過學生體現的。