第一篇：如何實現學生的自我管理

如何實現學生的自我管理

教師管理班級的最終目的是讓學生自己會管理自己，自己會管理班級。達到人人管自己，個個管班級。每個學生既是班級的監督員，又是班級的管理員，這樣一個良好的班集體就會很快的形成。

一、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什么是好，什么是壞，什么是應該做，什么是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了臺。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的“爭衛生第一”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

二、在活動中培養小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如“推普”活動中，我就上課時告訴他們如何講話，并且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞臺，三十分鐘活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。

三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要么包辦代替，要么放任自流，既不利于培養學生的自主管理能力，也不利于建設一個自主管理型班級。

在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，做出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。

全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，是每個教師都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

第二篇：中學生如何實現自我管理

中學生如何實現自我管理

王芳

蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育。”學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，也是現代教育發展的一個重要趨勢，是教育體制改革和加強學生德育工作的重要工作之一；學生實現自我管理同時也體現了一個學校的校風和一個班級的班風。那么，如何引導學生實現自我管理呢？本人認為應從以下幾個方面來實現：

一、引導學生正確認識自己

正確認識自己是實現自我管理的前提。學生自我管理得以進行的前提是喚起學生的主體意識和自我意識，使學生能對自身、自己的思想和行為表現有一個客觀的清醒的認識，并能與社會規范、學校要求相對照，在自我評價和自我反省的基礎上，調正或修改自己的行為方式，從而找到一個既符合社會前進又利于自身全面發展的途徑和平衡點。

自我管理活動是一種主觀的活動，它有賴于管理主體的知識為出發點，將具有客觀規律性的管理付諸實踐，變為現實。主體意識能使學生按照社會、學校的教育意圖規劃自己的活動，提出自己的近期目標和長遠目標，進行按照規劃和目標控制自己的思想、行為，分析評價自己的行為表現，使其自身進行自我管理，對自我發展進行決策，實現真正人本主義的自我管理。

二、強化責任感教育

強化責任感是實現學生自我管理的基礎。能否推進自我管理，必須充分重視學生個人責任感的作用發揮。責任是個人對待自己的職責、義務、班級學校要求、社會規范和社會價值等的態度。具有高度責任感的人會力爭為集體多盡責任，也必然將自我管理置于重要地位，力求實現自我組織、自我監督、自我評價和自我意識的自我管理，并通過管理使自己的產出（即貢獻）最大化。這方面，“為中華之崛起而讀書”的周恩來總理是突出事例。學校傳統的德育模式“理想、勤奮、方法、成才”在增進學生責任感方面發揮過積極作用；每學年第一學期的一周軍訓，不要僅停留在作風養成訓練，還要凸顯學生團隊精神訓練和責任感教育,這樣成效可能會更明顯；現在面對市場經濟、網絡、拜金主義的沖擊，我們學生的責任感使命感已淪喪更需要教育者肩負起更大的責任，使學生加強責任感、使命感。不要讓學生認為讀書是為了掙大錢、娶美女的思想形成主流，避免將學生推入自我主義的泥沼。

三、學校良好的自我管理氛圍的營建

學校良好的自我管理氛圍的營建是實現自我管理的手段。放手讓學生去自我管理，名義上是以人為本的舉措，如果缺乏引導，可能難以取得較好的績效，但這畢竟是學生自我管理的第一步，要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要

求穩、因循守舊，按部就班，對學生的創造力及自我意識是種扼殺，要允許學生在管理中去自我修改、調正自己的思想、行為方式，達到自我教育的效果。營造良好的校園文化氛圍，構建能促進學生發展的團隊精神，團隊精神是一種凝聚團隊成員的親和力，能對成員集體的共同意識起強化作用。集體意識、共同價值觀、團結友愛、格調高尚的共同愿景和情感體驗的支配，才能使團隊成員自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊從而也使自身獲得更為全面的發展，否則，所謂的自我管理只能是老師的委派任務。

積極尋求學校、家庭、社會三方配合的辦法，建構更宏大背景下的社會文化氛圍，在當今社會道德迷茫、價值多元的情景下更顯重要。修身、齊家、治國、平天下的古人自我管理，扎根于儒家文化的沃土，現代人（尤其是中學生）能否不被復雜多元的社會現象左右，自我管理中價值觀念是否會產生偏差，亟待研究。

四、建立健全學生自我管理的體制

建立健全學生自我管理的體制是實現自我管理的措施。需要思考的是，學生在校三年，為終生發展須奠立哪些基礎；在校三年，管理者能為學生提供多少自我管理、自我發展、自我完善的舞臺；從高一起止于高三，是否能夠建立一套完整的學生自我管理的體制。只有從制度文明上加以肯定，規范學校教育行為，才能確保自我管理落到實處。

五、注重學生自我意識中多因素誘因的激發和引導，提升學生自我管理的綜合素質

注重學生自我意識中多因素誘因的激發和引導，提升學生自我管理的綜合素質是實現自我管理的目的。學生能否有效實現自我管理，是學校發展和辦學層次的體現，更是學生自我發展的需要。自我反省和自我鍛煉、自我監督和錘煉意志，是學生實現自我管理的有效途徑和手段，而激發和調動學生的責任心與責任感，是管理者(班主任)推進學生自我管理和學校實施人本管理的一個重要方面。

只有構建和諧文明的校園文化和營造和諧民主管理的校園氛圍,才能進一步提升學生自我管理的綜合素質,從而真正實現學生的自我管理.

第三篇：中學生如何實現自我管理

中學生如何實現自我管理

蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育。”學生實現自我管理是實現自我教育的重要手段，也是現代教育發展的一個重要趨勢，是教育體制改革和加強學生德育工作的重要工作之一；學生實現自我管理同時也體現了一個學校的校風和一個班級的班風。那么，如何引導學生實現自我管理呢？本人認為應從以下幾個方面來實現：

一、引導學生正確認識自己

正確認識自己是實現自我管理的前提。學生自我管理得以進行的前提是喚起學生的主體意識和自我意識，使學生能對自身、自己的思想和行為表現有一個客觀的清醒的認識，并能與社會規范、學校要求相對照，在自我評價和自我反省的基礎上，調正或修改自己的行為方式，從而找到一個既符合社會前進又利于自身全面發展的途徑和平衡點。

自我管理活動是一種主觀的活動，它有賴于管理主體的知識為出發點，將具有客觀規律性的管理付諸實踐，變為現實。主體意識能使學生按照社會、學校的教育意圖規劃自己的活動，提出自己的近期目標和長遠目標，進行按照規劃和目標控制自己的思想、行為，分析評價自己的行為表現，使其自身進行自我管理，對自我發展進行決策，實現真正人本主義的自我管理。

二、強化責任感教育

強化責任感是實現學生自我管理的基礎。能否推進自我管理，必須充分重視學生個人責任感的作用發揮。責任是個人對待自己的職責、義務、班級學校要求、社會規范和社會價值等的態度。具有高度責任感的人會力爭為集體多盡責任，也必然將自我管理置于重要地位，力求實現自我組織、自我監督、自我評價和自我意識的自我管理，并通過管理使自己的產出（即貢獻）最大化。這方面，“為中華之崛起而讀書”的周恩來總理是突出事例。學校傳統的德育模式“理想、勤奮、方法、成才”在增進學生責任感方面發揮過積極作用；每學年第一學期的一周軍訓，不要僅停留在作風養成訓練，還要凸顯學生團隊精神訓練和責任感教育,這樣成效可能會更明顯；現在面對市場經濟、網絡、拜金主義的沖擊，我們學生的責任感使命感已淪喪更需要教育者肩負起更大的責任，使學生加強責任感、使命感。不要讓學生認為讀書是為了掙大錢、娶美女的思想形成主流，避免將學生推入自我主義的泥沼。

三、學校良好的自我管理氛圍的營建

學校良好的自我管理氛圍的營建是實現自我管理的手段。放手讓學生去自我管理，名義上是以人為本的舉措，如果缺乏引導，可能難以取得較好的績效，但這畢竟是學生自我管理的第一步，要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要求穩、因循守舊，按部就班，對學生的創造力及自我意識是種扼殺，要允許學生在管理中去自我修改、調正自己的思想、行為方式，達到自我教育的效果。

營造良好的校園文化氛圍，構建能促進學生發展的團隊精神，團隊精神是一種凝聚團隊成員的親和力，能對成員集體的共同意識起強化作用。集體意識、共同價值觀、團結友愛、格調高尚的共同愿景和情感體

驗的支配，才能使團隊成員自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊從而也使自身獲得更為全面的發展，否則，所謂的自我管理只能是老師的委派任務。

積極尋求學校、家庭、社會三方配合的辦法，建構更宏大背景下的社會文化氛圍，在當今社會道德迷茫、價值多元的情景下更顯重要。修身、齊家、治國、平天下的古人自我管理，扎根于儒家文化的沃土，現代人（尤其是中學生）能否不被復雜多元的社會現象左右，自我管理中價值觀念是否會產生偏差，亟待研究。

四、建立健全學生自我管理的體制

建立健全學生自我管理的體制是實現自我管理的措施。需要思考的是，學生在校三年，為終生發展須奠立哪些基礎；在校三年，管理者能為學生提供多少自我管理、自我發展、自我完善的舞臺；從高一起止于高三，是否能夠建立一套完整的學生自我管理的體制。只有從制度文明上加以肯定，規范學校教育行為，才能確保自我管理落到實處。

五、注重學生自我意識中多因素誘因的激發和引導，提升學生自我管理的綜合素質

注重學生自我意識中多因素誘因的激發和引導，提升學生自我管理的綜合素質是實現自我管理的目的。學生能否有效實現自我管理，是學校發展和辦學層次的體現，更是學生自我發展的需要。自我反省和自我鍛煉、自我監督和錘煉意志，是學生實現自我管理的有效途徑和手段，而激發和調動學生的責任心與責任感，是管理者(班主任)推進學生自我管理和學校實施人本管理的一個重要方面。

只有構建和諧文明的校園文化和營造和諧民主管理的校園氛圍,才能進一步提升學生自我管理的綜合素質,從而真正實現學生的自我管理.后進生的轉化

在一個班級里，面對著幾十名學生不可能在各個方面都好，也難免會出現一些學習、品德相對來講比較弱的后進生，如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。由于我班學生素質參差不齊，學習及品德較弱的學生占全班人數的四分之一左右。不做好這些學生的工作，就無法建設一個良好的班集體，就無法使更多的同學（包括這些后進生）順利進入高一年級繼續學習。為此，我做了如下探索:

一、學科不分主次，協調發展，明確具體責任。

對轉化后進生，關鍵在于統一好任課老師的思想認識，明確其具體的責任，制定各科后進生合適的轉化計劃。使各學科的老師心往一處想，勁往一處使。因為有些科任教師認為后進生心理素質弱、學習素質弱、前途黯然，不值得把力氣花在后進生身上。但是，后進生的基礎雖然比較弱，他們仍是具有可塑性，只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變后進生，使他們茁壯成長。

二、建立后進生良好轉化的信心，樹立轉化的起點。

要做好后進生的工作，就要了解他們的內心世界。后進生往往有兩種矛盾心理:一是認為別人看不起他們，即使他們有優點也不會被別人發現，所以容易產生自卑感，失去上進的信心。二是他們也有自尊心，也想得到老師、同學的理解和信任，在集體中找到自己應有的位置。針對后進生的這一心理特點，班主任首先要親近他們并隨時隨地去觀察他們。掌握他們過去的思想發展變化過程；掌握他們不易被人發現的種種心態和表現；掌握他現實的內心思想狀況；掌握家庭教育的情況。在了解后進生的同時，決不能歧視他們，而要主動與他們進行感情交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，促進后進生良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的起點。如有一位學生，學習很努力，但成績一直不佳，久而久之，產生了嚴重的自卑心理。于是我主動多接近她、關心她，和她一起分析學習成績的原因，當我們的心理相互溝通后，她向我吐露了心中的“秘密”:由于家長對她的期望過高，給她造成很大的心理壓力，聽課時注意力老是不能集中，有時一著急便頭疼。我斷定她是因思想負擔過重，體質弱而導致神經衰弱。于是，我通過家訪，向她的家長講明了道理，幫她解除了來自家庭的壓力。又讓家長陪她去醫院就診，陪她鍛煉身體。這些做法使她增強了學習的信心，聽課時精神振奮起來。半個學期后，她的學習成績明顯的提高。

三、為后進生轉化工作創造良好的條件。

后進學生不是各方面都弱，有的是學習弱，有的是行為習慣弱。對他們要多偏愛一點，采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，為他們創設各種有利條件，促進他們盡快轉化。

1、學習指導適當優先，幫助他們進步。

后進生多數基礎知識弱，學習方法不當，學習信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，我在學習指導上對他們采取了適當優先的“傾斜政策”。課堂上分層次教學，努力做到每一課、每一個問題、每一句、每一個字都讓后進生聽懂理解，并采取“三優先”（提問優先、批改作業優先、課后輔導優先）的做法。對于學習方法不當的學生，請同學向他們介紹學習經驗，定期組織全班性的“學習經驗交流會”，要求學生留心積累自己的學習經驗，不斷總結提高。對于有“瘸腿”科的，我采取幫的辦法，讓在這方面有特長的同學與他們結成“對子”互相幫助。對于有“短腿”，幾科成績都偏下的，我幫他們先讓個別科目領先，特別是他們喜歡的那一科。幫他們分析學習上不去的原因，找出解決的辦法。對于組織紀律性松懈，對自己不能嚴格要求的學生，我對他們嚴格要求，注意培養他們形成良好的學習習慣，引導他們同自己的不良習慣作斗爭，提高自制、自理能力。對于行為習慣弱的學生，主要是自我約束力弱。他們的心理一般都較為脆弱，遇到表揚敏感，遇到批評更敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望在生活中遇到理解他們的知音，并把他們引導到正確方向。為此，對于這些后進生，我盡量做到:在辦公室不批評；無意做錯事不批評；做錯題或回答錯問題不批評；早晨不批評；在家長面前不批評；需要個別教育的不到班上去批評。目的是尊重他們，而教育成功秘訣就在于尊重和信任學生。

２、創造機會，激發向上，展現自我。

盡管后進生有這樣那樣的缺點，但是他們有的活潑好動，有的性格內向，每個人都有自身的特長和興趣。平時，我有計劃地組織他們多參加各種有益的活動，多給他們創造一些表現自己才能的機會，激發他們不斷積極進取，奮發向上。無論是校運動會，還是校各項比賽，我都鼓勵那些后進生積極參加，而且無論結果如何，我都加以肯定。學生對愛、對真誠有著特殊的敏感，當老師真正成為學生的朋友時，師生間會產生奇跡般的結合力，這個力能使每個人變成一塊經得起敲打的好鋼。

3、表揚為主，挖掘潛能。

后進生也有優點，只是因為他們缺點多，優點往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。學生都喜歡表揚，后進生更是如此。我平時注意對后進生以表揚為主，哪怕是一點微小的進步，也加以表揚，使他們感到老師的關注和期望。這樣有助于他們全面認識和

評價自己，增強學習自信心，鼓起上進的勇氣。長期以來，學校、班級的獎勵多是授予各方面比較好的學生，后進生很少有獲獎的機會，這不利于調動全體學生的積極性。為此，我在班上提出，獎勵也要向后進生傾斜。班級自己設立了面向后進生的“進步獎”。與此相配套，實行量化目標管理，確定了易于考查和操作的評比標準，從而使每個學生都有得到表揚和榮譽的機會，全方位的激勵機制對班級工作起到了很大的推動作用。

4、創造優異環境，矯正不良性格。

良好的班集體是學生精神生活的樂園，是后進生性格得到矯正并不斷進步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團結在一起。為此，我重點做了:創建良好的班風，使后進生感到集體的溫暖；開展互幫互學，使后進生學有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進生不斷提供表現才能的舞臺。這些后進生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學習努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項活動中為集體爭得了榮譽。

后進生的轉化是一項比較復雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點關心，多一點耐心，多拿出一點時間和精力，就一定能夠做好這項艱巨的工作

第四篇：學生自我管理初探

學生自我管理初探

平頂山市第十二中學張帥強

我認真研究了魏書生一系列教學經驗后，發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、讓學生參與班規的制定，從而激發他們的自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。” 因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調

班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度。

二、建立完整的班級組織機構，堅持學生的自我管理

很多班主任在管理中都是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．建立一支高效的常務班委

班主任要想從繁瑣的班級實務中脫離出來，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。我的做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。在處理這些事物時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．設立值周班長

為了學生的全面發展，給每個學生提供當干部的鍛煉機會。我在班級管理中，采取值周班長負責制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，負責本周班級的日常事務。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3．靈活多樣的自治小組

讓每個學生都能發揮主體作用，就必須根據本班學生的實際，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、通過活動實現自我發展

一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“母親節，舉行“我愛我的爸爸（媽媽）”的作文競賽、拔河比賽、才藝展示等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、示范帶動，自我評價

常務班委和值周班長是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上

實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理。

自從我班實行學生自主管理以后，學生的良好道德品質得到有效培養。學生個性得以很好發展。這一模式的正常運轉落實了學生的主體地位，強調學生自主自為。他們在班級開展系列化的教育活動中共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創設了成功的機會。學生的個性得以健康的發展。這一模式使班級充滿民主空氣，學生很少有壓抑感，班級各要素的和諧組合，開發了非智力因素，促進智力因素發展。學習環境的優化使同學們在學習上有創新意識，各抒已見，班級成績穩步上升。這一模式使班級管理逐步由班主任管學生轉變為學生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作效益得以提高。

第五篇：如何加強學生的自我管理（精選）

如何加強學生的自我管理

如何加強學生的自我管理

【摘要】班級管理工作的重點是學生管理，只有做好學生的自我管理，讓學生既是被管理者，又是管理者，讓學生積極參與到班級管理中，讓學生用制度去管理、約束學生，實現學生的自我管理，才能讓班主任從繁瑣的班級管理工作中解放出來更好的從事教育教學工作。【關鍵詞】 自我管理 班級管理 班主任 班干部

班級管理工作是學校教育的一個重要組成部分，班級管理工作的好與壞直接關系到學校的教育教學和學生管理工作的成敗。而班級管理工作的重點是學生管理，只要我們做好學生的管理工作，那么我們的班級管理就能得心應手，省心省力，但也有些班主任因不善于學生管理工作結果導致自己唱獨角戲，工作起來吃力不討好，班級管理效率低，管理效果差。因此我認為要想做好班級管理工作，重點是做好學生管理工作，加強學生的自我管理，讓學生去管理學生，這也正是前蘇聯教育專家蘇霍姆林斯基所說的：“實現自我教育，才是一種真正的教育。”那么，如何加強學生的自我管理？我是從以下幾個方面來做。

一、選拔培養得力的班干部，是學生實現自我管理的基本條件 班干部是班主任進行班級管理的得力助手。班級管理的成敗很大一部分班干部能力的高低。當我接班之初，首先考慮的問題就是，哪些的學生可以成為班干部，怎樣選拔好班干部。一群學生來自于四面八方，編班之初的班級，處于松散狀態，從某種意義上來講還談不上是一個班集體。因此選拔班干部、組織班委會是班主任接手班級后的

首要工作目標。

每次接新班級我首先查看學生的檔案、征求學生前任老師的意見或找學生談心，找出以前擔任過班干部或成績好的同學暫行班干部職責，使他們分管紀律、學習、衛生等工作，同時公開在班級說“現在的班干部和班委只是臨時的，等同學們熟悉之后我們再民主選舉班委，同時承諾對現在的臨時班干部只要能力強、負責任，在選舉新班委時我們都可以優先考慮”。這樣我們既可以打消學生對個別班委的抵觸情緒，又可以讓學生充分展示自我。然后將主要精力班級管理和活動上來，因為只有通過實踐和活動，才能體現出臨時班委的能力，才能促進同學們之間的交往，促進同學之間感情的交流。也只有通過活動才能使那些有才華有能力的同學脫穎而出。這樣我才能發現有領導才能、有組織能力、有熱心負責的同學，從而選出得力的班委。

班干部選拔出來后，應盡力培養他們的管理能力和民主意識，引導他們正確認識學習、生活、紀律、衛生等校園生活，形成正確的是非觀和管理觀；樹立他們遠大的理想，使他們熱愛班級，對班級充滿信心。同時，指導他們集思廣益、公平公正地對待每一位同學，知道班干部廣泛聽取同學們的建議，形成正確有效的方法。在管理工作中，取得絕大多數同學的支持、響應和配合，從而促進學生的自我管理能力的形成。

二、實行操行量化百分制，是學生的自我管理的基礎

操行量化百分制是根據學生在遵守紀律、學習能力、勞動態度、好人好事、作業完成情況等方面的表現進行量化積分；讓學生在班級

制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。操行量化百分制度的制定要事先征求學生的意見，根據學生的意見制定出適合本班的班規班紀。

當然在執行的過程中班主任要盡可能淡化學生成績的考核，這樣可以讓學習基礎差的學生有希望和信心，不會自暴自棄。每天由值日班長對學生的表現進行計分，做得好的加分，做得不好的減分，如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。操行量化積分每天及時公布，以便學生能知道自己存在的不足，進而及時改正。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，我常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。我們班的操行量化積分一周一匯總，一月一公示，根據積分情況進行適當的獎懲。對于操行量化積分高的同學則授予三好學生、美德少年、文明學生等榮譽稱號，對量化積分抵的同學則罰他們為班級服務，如打掃衛生、撿拾垃圾等。經過一段時間的執行，學生都比較重視這種加減分的評價方式，違反紀律后都想法補救，這樣就形成了一種為班級爭光做好事的氛圍，促進了良好班風的形成。

三、加強對班干部的指導，提高學生自我管理的能力

選好班干部并不是就可以萬事大吉，作為班主任我們對班干部的班級管理工作既不能包辦代替，更不能撒手不管，而是要在班干部的實際工作中要適時給于正確的指導。尤其是在新的班委組建之初，往往會因為工作方法或言語的不當而導致不能順利的開展工作，因此作為班主任我們要適時交給他們一些工作方法，如如何找同學談心？在

批評同學時針對不同對象應把握哪些分寸？如何虛心聽取同學意見？如何處理好學習與工作的關系？……這樣他們掌握了靈活有效的方法，更增強他們的辦事能力。當然作為班干部不管能力如何強他始終是學生，因此在處理學生問題時不能像班主任那樣直接去批評學生，這樣的話只會越來越糟，應該采取委婉的態度、應該從幫助同學的角度出發，采用朋友式、同學式的方式與同學平心靜氣地商談，這樣才有可能解決問題。

作為班主任要讓班干部要明白“其身正、其令行”的道理，要求班干部要以身作則，要求同學們做到的首先自己要做到；如：遲到現象，作為紀律委員首先要要求自己做到不遲到，這樣才能去管理班級的遲到現象，當然如果自己不小心違反，就要按照班級的有關規定去處罰自己（最好加倍）這樣才能贏得其他學生的尊重和支持。此外,班干部在工作中必須公正客觀地處理事情，特別是當和自己關系比較好的同學違紀時，更要客觀的對待，如果班干部在工作中不講究原則、徇私舞弊，就必定會失去大多數同學的信任與支持,從而使工作無法順利地開展。

因此，班主任對于班干部的工作要時時加以指導既要在培養中使用，又要在使用中培養，只有這樣才能更好的加強學生的自我管理。

四、建立競爭機制，強化學生的自我管理能力

正處于青少年時期的初中生，年輕氣盛不服輸，而競爭剛好與他們的性格相適應。所以建立班級競爭機制，增強學生的競爭意識，能使班級形成一種團結進取、勤奮積極的風氣。因此，我把班級日常管

理工作分成學習、紀律、衛生、體育四塊，每塊分別由學習委員、紀律委員、衛生委員、體育委員進行管理，由班長進行統一協調，充分利用競爭，讓學生自我管理、自我教育。同時，充分重視班級和學校的量化評分、學校的一些體育比賽活動、期中期末考試等機會，對學生進行行之有效的引導和教育，讓他們體會競爭的樂趣，感到自身作為班級的一員而光榮，使團結進取、勤奮積極的風氣浸染著每一位學生，強化學生的自我管理能力。

總之，班主任工作任重而道遠，作為班主任，在班級管理中主要充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理能力，發揮學生的個性能力。以生為本，增強學生的積極性，挖掘學生的潛能，提高學生各方面的能力，才能達到有效地班級管理目標。