第一篇：培智班生活語文教學的思考

培智班生活語文教學的思考

——2014年秋季生活語文教學總結

保康特殊教育學校 嚴瓊

本學期我擔任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學生只有12個，但是我們的學生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學生的融合班。這一學期按照教學大綱的要求我主要從以下幾個方面對學生進行教育教學：

一、主要工作及得失分析

（一））注重培養學生的學習習慣：由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有12個學生，但是他們的學習基礎，智力水平參差不齊，想讓他們在40分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生已經養成一些好的學習習慣。

（二）重視學生的基礎知識教學：（1）讓孩子快樂學拼音 拼音教學是一年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、“游戲”等多種形式激發學生學習的興趣。讓學生在快樂中學習拼音。

（2）強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。

(三)與家長交流，獲取家長的支持

家庭教育對孩子的發展有很大的作用，為了學生更好地發展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。

（四）嘗試分層教學

經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。當然也存在一些不足，學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有些困難了，我決定在下學期堅持實施分層教學，對生活語文的分層教學我有以下一些思考：

二、未來生活語文教學的思考

特殊教育的實施，必須從每個學生的實際出發，充分考慮學生的個別差異和特殊需要,這是我本學期教育教學實踐中的真切體會。因此在制定教學目標、教學計劃的時候就要根據學生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實施。避免在課堂上智力低的學生“吃不消”，智力高的學生“吃不飽”。課堂要想真正服務學生就必須根據學生的實際情況，實施分層教學，融和各種教學途徑和方法，使得全班同學能接受到適合自身特點所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做

（一）充分了解學生，為分層教學作準備。我們的學生差異很大，程度高的學生可以拼讀、書寫漢語拼音，認字，組詞；程度低的學生連“一、二、三”認不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說話時“你”“我”不分；有的只會重復別人話語的最后兩個字；有的學生記憶力還可以，一首詩反復教十多遍之后可以背下來；而有的學生三周的課學習下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學生的情況后，為我制定教學目標、教學方法提供了依據。

（二）分層設計教學目標。教師在備課時，針對學生的情況，制定出合符教材和學生的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學。如我在教學“一”時，就把學生分成三組，程度差的學生認識并書寫“一”；程度中等的學生學習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學生都動起來，有事做，幾節課下來，各種程度的學生都能達到相應的要求。

(三)分層設計教學方法。分層教學的課堂組織形式比較復雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關系，另一方面要求教師應根據學生在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。在教學過程中，主要采用集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在引導全體學生共同學習教材的基礎內容后，再進行分組或個別教學，并給學生布置難度不同的課題與問題，使能力較強的學生學習難度更高的知識。能力較低的學生解決容易的知識。在檢查學生的學習尤其是個別學習的結果時又在全班進行。

我相信分層教學會更適合這些孩子，同時也感覺到特殊教育對教師的工作要求更高，分層教學時教師更多地從智力落后兒童個體的特點和需要出發組織教學，使教學適應兒童的需要，為兒童未來的生活奠定基礎。

第二篇：培智班語文教學計劃

教學就是創造相應的條件，從而得以有目的、有計劃的發動、激化、維持和促進學生的學習。下面是關于培智班語文教學計劃的內容，歡迎閱讀！

一、指導思想

以國家教委制定的，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》為依據，結合學生的實際及身心發展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償智商有問題的學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。

二、學生基本情況

本班共有學生12人，男生5人，女生7人。本學期插班2人。學生的年齡結構從7—21歲，智力殘疾從重度、中度到輕度的均有。家長對學生掌握知識的要求較高，教學難度較大。有50%的學生的書寫能力非常差，50%的學生的說話能力較差，本學期除了要加大識詞量，還要注重培養學生的說話能力與書寫能力。

三、教材分析

本冊共有15篇課文，分成8個單元，所學內容與學生的實際生活聯系較緊，要求認讀32個詞語，16種筆畫名稱。書寫要求能描基本筆畫，語言訓練要求只要求能跟讀兒歌15首，跟讀簡短的句子。但這難滿足家長的要求。

四、教學目的1.通過教學，豐富學生的識字量。

2.通過跟讀兒歌，訓練學生的語言能力，以達到語音訓練與語言文字訓練的結合。

3.通過對基本筆畫的描紅，訓練學生的書寫能力。

五、教學要求

1.能準確認讀32個詞語。

2.能認讀、描寫16個基本筆畫。

3.能跟讀教材中的兒歌。

4.能按要求完成課后練習。

六、教學措施

1.注重培養聽說能力，制定訓練計劃，逐步提高聽說能力，采取各種形式的教學手段，如：“兒歌”、“看圖學詞學句”等方法，激發和培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性。

2.注重識字學詞教學，通過指導學生在生活中識字，建立識字本，識字卡來充分調動學生的學習積極性，用象形字、會意字、按事物歸類識字來激發和培養學生識字的興趣。

3.充分利用多媒體教學，使學生的認識從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化。

七、教學活動

1.分小組學習，在競賽中激發學習熱情。

2.運用“加一加、減一減、換一換、改一改”的活動形式學習字詞。

3.舉行競賽、展覽活動調動學生寫字興趣。

4.與普通學校聯誼、交流，提高學生的語言表達能力。

八、具體教學時間安排

2月份：第一單元，第二單元

3月份：第三單元，第四單元

4月份：第五單元，第六單元

5月份：第七單元，第八單元

6月份：復習、考試

第三篇：培智生活語文爺爺

爺爺奶奶 教學目標

A 1．說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2．能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3．知道爺爺、奶奶的性別。4．知道要愛自己的爺爺奶奶

B 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺.奶奶是家中一員。2.能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3.知道爺爺、奶奶的性別。4.知道要愛自己的爺爺奶奶

C 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2.能夠在幫助下認讀字卡“爺爺”、“奶奶”。3.了解爺爺、奶奶的性別。4.能夠說“我愛爺爺奶奶” 教學準備：

1.音樂《我愛爺爺奶奶》 2．本班同學全家福照片，各人全家福照片 教學過程

一、創設情境

師：今天啊，老師給小朋友們帶來了一首好聽的音樂，小朋友們要靜心地來聽，聽完后告訴老師，你聽到了什么。（欣賞音樂《我愛爺爺奶奶》）

生：說一說聽到了什么 師引導出爺爺奶奶家人

二、認識家人：

師：那么今天老師這兒有一張照片，請小朋友們來看看，這是誰？ 1.出示一個學生的全家福。2.提問：這是誰的一家。

3.老師介紹：XX家有5個人，XX，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。4.你們自己家里有哪些人呢？

說說自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指著XX的爺爺，提問：“這是誰。”

6.你的爺爺是什么樣子的，爺爺是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“爺爺是男的”）

三、認讀字卡：

大家說的都非常棒，我們一起來認一認“爺爺”這兩個字。1.出示字卡“爺爺”。2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.生將字卡相對應的貼在爺爺身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

四、教學奶奶

1.家中除了爺爺，還有什么家人。2.出示奶奶照片，提問：“這是誰？” 3.師：奶奶也是我們的家人。4.請指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么樣子的。6.奶奶是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“奶奶是女的”）

五、讀字卡：

那么“奶奶”兩個字是怎么樣的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.將字卡相對應的貼在奶奶身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

六、延伸（思想道德教育，師引導學生愛爺爺奶奶，并說出來）剛才我們都認識了爺爺奶奶的字卡了，那么現在我們一起來介紹一下自己的爺爺奶奶好不好？

1.你們的爺爺、奶奶是做什么工作的。(A說，B復述，C跟老師讀)

2.爺爺、奶奶辛苦不辛苦。3.我們要愛我們的爺爺、奶奶。讀：我愛爺爺奶奶（C跟老師讀）

4.你想為爺爺、奶奶做一件什么事情來表示你對他們的愛。（A、B學生說一說，師評價，C可做動作，適時鼓勵）

七、總結 1．再讀字卡

2．寫一寫。說出自己認識的筆畫，寫一寫。（A、B自己寫，C在老師指導下描筆畫。播放音樂：《我愛爺爺奶奶》）

師小結：希望每個小朋友都記著今天在課堂上對自己爺爺奶奶所說的和想對爺爺奶奶做的，回家都對自己的爺爺奶奶說出來和做出來。

作業： 1.讀詞語

2.說出來：回家對自己的爺爺奶奶說“爺爺奶奶我愛你”（ABC）3.做出來：為自己的爺爺奶奶做一件事來表達對他們的愛(AB)

第二課時 一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爸爸媽媽爺爺奶奶我

3、復習筆畫：豎彎鉤橫折鉤橫撇。

二、學習筆畫橫折折折鉤 1.出示筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）同學們知道這個筆畫叫什么嗎？這個就是我們今天學的新筆畫，叫“橫折折折鉤”。

板書

（2）讀筆畫“”

2.寫筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老師一起寫。

（3）指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

（4）在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

三.小結 橫折折折鉤比較難寫只要你們多練習就能寫好。四.作業

在作本上寫一頁“”（橫折折折鉤）

第3課時

一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爺爺奶奶爸爸媽媽我

二、聽老師讀，寫出聽到的筆畫。

三、讀一讀

1、讀詞語。爺爺爸爸奶奶媽媽

2、跟老師念兒歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂得老人笑哈哈。（1）范讀

（2）領讀，反復領讀（3）指導讀（4）齊讀

三、寫筆畫橫折折折鉤

1、師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老師一起寫。

3、指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

4、在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

第四篇：培智班生活課教案

培智班生活課教案 《穿脫拉鏈衫》

授課課題：《穿脫拉鏈衫》

授課課時：一課時（本課為復習活動課）授課時間：2013.12.13 授課地點：教室 授課班級：星星三班 授課教師：王曉曄

參與學生：馮小婕、魏欣玉、馬 博、鄭志恒、馬志輝、樊淑婷、穆文杰、高彥斌、崔華威、安 蓮 教學目標：

1、學會穿、脫拉鏈衫。

2、學會拉拉鏈。

3、聽從老師指令，配合教學活動。教學重難點：

重點：開啟、鎖合拉鏈。難點：鎖合拉鏈。教學準備：

拉鏈衫、小紅花。本班學情：

本班現有學生10人。自閉癥學生2人：穆文杰、高彥斌。智障學生3人：魏欣玉、樊淑婷、安 蓮。唐氏綜合癥學生3人：馬 博、馬志輝、崔華威。腦癱學生2人：馮小婕、鄭志恒。本班學生殘疾種類多，入校已兩個月，具有部分生活自理能力。經過近1個月的訓練，本課內容穆文杰、高彥斌、樊淑婷、馮小婕、馬志輝5人可以獨立完成，馬 博、魏欣玉、崔華威、安 蓮、鄭志恒5人需要別人幫助將拉鏈銷頭放入銷孔，可以自己動手鎖合拉鏈和開啟拉鏈。

教學過程

一、復習拉拉鏈、比賽活動

前幾節課我們學習了穿、脫拉鏈衫和拉拉鏈，我們一起來復習一下，好嗎？下面老師給大家演示一下怎么拉拉鏈。

1、教師演示拉拉鏈過程。

2、請學生到前面演示。

3、學生動手練習，教師巡視指導。

同學們做得好認真呀，下面我們來比一比，看誰做的又快又好？

4、學生動手拉拉鏈比賽（教師個別指導）

5、活動評價

二、復習穿、脫拉鏈衫、比賽活動

拉拉鏈的本領大家掌握的不錯，接下來我們要增加難度了，我們要先把拉鏈衫穿上，再拉拉鏈，同學們你們有信心做好嗎？好，那老師就看大家的表現啦！比賽之前同學們跟著老師一起做一遍好嗎？大家一起來吧。

1、教師帶學生一起做穿脫拉鏈衫，過程中個別指導。

第二場比賽開始啦，看看誰學會了這個本領？小紅花就獎給他。

2、開展比賽，看誰能迅速準確完成動作。

3、比賽評價（生生互評、教師評價）

三、活動總結評價

1、對學生的活動表現和掌握技能的情況進行評價。

2、提出要求：同學們，拉拉鏈你們都學會了嗎？那么以后，同學們每天都應該自己穿衣服，自己拉拉鏈，不要再麻煩你們的爸爸媽媽了。自己動手做做看，好嗎？

板書設計：

拉拉鏈

第五篇：培智生活數學乘法口訣教學思考

第十三屆全市基礎教育課程改革征文大賽

論文類別：小學數學

培智生活數學乘法口訣教學思考

梁紹惠

摘 要：本文結合重慶市培智學校教課書《生活與數學》的乘法口訣內容，思考如何對培智學生進行乘法口訣教學。筆者認為：“小九九”的教材編排適合培智學生學習，要根據培智學生的現實起點制定個別化教學目標，要放慢課堂節奏，重視培智學生參與點數、寫乘法算式、編口訣的過程。

關鍵詞：培智；生活數學；乘法口訣

重慶市統一的重慶市培智學校教科書已經在本地推廣使用。表內乘法的教學內容編排在培智六年級上冊。培智學生能否學好乘法口訣，教師應該如何教學呢，帶著這些問題，我有以下的幾點思考。

一、“小九九”的教材編排適合培智學生學習

隨著課程改革的深入進行，乘法口訣這一教學內容，不同版本的教材編排不同。乘法口訣有兩種，一種是“小九九”，口訣有45句；一種是“大九九”口訣有81句。普校教材中，蘇教版采用的是“小九九”，每句口訣只屬于一個數字，如“二七十四”在2的口訣中不出現，而是作為7的口訣來學。北師大版雖然也是“小九九”的內容，卻采用了“大九九”的形式，每句口訣都可以屬于兩個數字，如“二七十四”在2的口訣和7的口訣里都有出現。

重慶市培智學校教科書中乘法口訣是“小九九”。比較“小九九”和“大九九”這兩個版本，誰好，誰不好，針對智障學生，又該如何去選擇呢？

郭云霞老師在其《不同版本“乘法口訣”的編排比較》研究中指出，“大九九”的編排特點是先多后少，先難后易，越往后，學校的新口訣越少，重復性很強，非常注重在學習新口訣時回顧舊口訣，能起到復習的作用。而“小九九”的編排簡單明了，有利于學生對口訣的理解和應用，學生學得輕松，教師教得也輕松，學完之后，只要讓學生在口訣表里拐彎背，就可以達到形式上是“大九九”的效果。

智障學生的記憶有什么特點呢？記憶缺陷或記憶障礙是智力落后兒童的主要缺陷之一，大多數智力落后兒童記憶不牢固，回憶不準確。但是智力落后兒童還是有記憶能力的，他們通常以機械記憶為主，理解記憶差些。因此在教學乘法口訣時要充分考慮智力落后兒童這一特點來編排教學內容，組織教學活動，每次教學內容不宜過多。

重慶市統一的培智教材中，編者的初衷是考慮了培智學生記憶力的特點，因此選擇了“小九九”降低了記憶的難度。我個人認為“小九九”更適合培智學生循序漸進地學習乘法口訣。

二、根據培智學生的現實起點制定個別化教學目標

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學習者已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。

學生的學習起點分為邏輯起點和現實起點。邏輯起點是是教材的編寫者根據教材的邏輯結構和大多數學生的學習狀況而預設的一種標準，是靜態的、封閉的；現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，實際具備的相關知識、學習能力、思維水平等，它的主體是學生，是動態的、開放的。

分析邏輯起點是簡單的。隨著現代社會的發展，學生的學習途徑變得多樣且豐富，學習的渠道不僅僅只有教師和教材，父母長輩、課外讀物、媒體、網絡等各種因素都影響著學生的知識量，再加上每個學生的生活經驗不同，家庭環境不同，個人經歷不同，智障學生障礙程度不同，學習能力不同，現實起點必是參差不齊。有的智障學生可能不能認識數字，而有的通過提前學習能夠熟練地背誦口訣，并能快速口算出乘法算式的得數。面對這樣的群體，如何讓他們在一個課堂上都學有所獲呢？制定個別化教學目標是因材施教的最好辦法。比如在7的乘法口訣的教學中我根據本班學生情況制定了如下目標: 1.通過活動編乘法口訣，知道7的乘法口訣的來源。2.能熟記乘法口訣。

3.能利用乘法口訣正確地、迅速地計算。4.能看圖寫出乘法算式。5.能用畫圖的方式表示乘法算式。6.會用口訣解決實際問題。

7.初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納、類比，培養學生的思維能力。8.在具體的生活情境中，讓學生感受乘法口訣在日常生活中的應用，體驗數學的價值。

9.會點數50以內的數。10.會跟讀乘法算式和口訣 11.會抄寫乘法算式和口訣。

12.能說出主題圖中提供的信息，學會提問。

教學重難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。

在這些目標中，教師可以根據學生的現實起點調整每個學生的教學目標，讓學生跳一跳就能摘到勝利的果實。不會點數的同學我就讓他學習點數。會背口訣還會熟練計算得數的優生，我就讓他用畫圖的方式表示乘法算式。

三、放慢課堂節奏，重視培智學生參與

節奏原是音樂上的概念。教學節奏，簡而言之，就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織型節奏。教的節奏必須根據學的節奏，在教的過程中，必須根據學生身心發展的規律調整和處理好動與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強與弱、冷與熱、長與短等方面的教育行為與度量。一堂成功的課離不開老師對課堂節奏的調控。

參考普校的乘法口訣教案，以錢守旺老師的教案《一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學思考》為例。導課環節先播放幼兒園孩子背口訣的視頻，引出課題；新授環節：第一步，需要同學數松果并填寫表格，填完表格后，引導學生寫出相應的乘法算式。第二步，待學生寫出全部的乘法算式，就編乘法口訣；第三步，結合松果圖進一步理解每句乘法口訣的含義；第四步，發現規律，巧記5的乘法口訣。接著就是練習鞏固。錢老師用的是教材練習加一個自己設計的轉盤游戲。最后，錢老師介紹了乘法口訣的歷史，還結合人教版和北師大版教材介紹了“小九九”和“大九九”，開闊了學生的視野。這是一個課時的教學內容。我們培智教師可以參考這個教學設計，但完全照搬，學生跟不上節奏，不能深度參與，更談不上全員參與。培智課堂的教學節奏如何把握呢？

（一）增加課時量，及時調整個別化教學目標

課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，授課內容力爭在課內完成教學任務。確實沒有完成的，應該分兩個課時，或三個課時完成。

在教學《7的乘法口訣》這個內容時，根據本冊的教學內容和教學時間，我計劃用兩個星期來教學7的乘法口訣，一周8節數學課，那么就有16節數學課要教學7的乘法口訣。如果按普校的進度來教學，幾個課時就上完了，正常智商的學生也能順利完成任務。我有足夠的時間來讓學生慢慢參與學習活動，或許我花更多的時間，有的學生也永遠記不住7的乘法口訣，我只需要按個別化教學目標來完成教學任務。根據學生的學習情況，我還可以稍微調整一下個別化教學目標。如果學生的任務他很快完成了，我還可以慢慢增加難度，如果學生達不到目標，我就需要繼續教學。探究7的乘法口訣來源，我用了一個課時才能讓大多數學生完成這個活動，而這種探究乘法口訣來源的方法學生還需要繼續學習。那么，背口訣，練習鞏固就只能在其他的課時里出現。

（二）教師要積極創設情景，把學生吸引到學習活動中來

重慶市培智生活數學教科書創設的情景是七個雞籠，每個籠子里分別有7只雞。如果我們在新授環節，只用這一個問題情景，而且是要講大約兩個星期，教師和學生都會覺得膩了。教師在教學時可以參考其他版本的教材，創設更多的問題情景，比如普校教材情景七巧板和七個小矮人等。

（三）重視培智學生參與，全員參與

在錢老師的教學案例中，要求學生數松果填表格。我們可以讓培智學生上講臺來數教具（粗一點的小棒或者帶殼花生，積木等），重視全體參與。教具不要太細太小，否則精細動作不好的學生不能操作。課件出示一堆松果，我就讓需要學習點數的學生上臺數出7顆花生；課件出示兩堆松果，我就讓學生在前一個學生的基礎上，接著數出7顆花生放到另一個地方堆成一堆就變成了兩堆。出現三堆松果的時候，我再請第三個同學上臺點數。我讓能力好的同學來寫出加法算式，再改寫成乘法算式，同時編出乘法口訣。我覺得在數數，寫加法的同時讓學生寫出乘法算式，編出口訣更有利于學生明白乘法口訣的來源。不然填表全部填完了，再單獨寫出乘法算式，學生的記憶里可能忘了之前的過程。

通過這一活動，學生點數能力也訓練了，精細動作也訓練了。學生上講臺數數，全員參與，學生當小老師，注意力高度集中，興趣很濃，學習效果好。

（四）布置多樣的有趣的個別化作業

我建議教師根據學生情況布置多樣的有趣的個別化作業。教科書課后的練習只針對中等智力障礙的學生，而且只是書面的作業。所以教師要設計個別化作業，以適應個別學生的現實起點。作業還得考慮不會書寫的同學，作業可以是說一說，讀一讀的類型，也可以是動手數一數等等。能力強一些的同學，教師還可以綜合普校的練習出試卷。

以上的思考僅屬個人觀點，班級學生障礙程度不同，學習能力有不同，教學目標和教學過程，作業布置都會隨之調整。正因為差異，培智教師備課的工作量很大，課堂的實際操作也會有困難，值得大家更多的深入探索。

參考文獻

[1] 錢守旺.一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學思考[J].小學教學，2016，（8）.[2] 陳莉群.把握學生“學習起點”建構有效數學課堂[J].基礎教育，2016，（9）.[3] 郭云霞.不同版本“乘法口訣”的編排比較[J].治學之法，2013，（1）.