第一篇：關于培智生活語文有效課堂的思考

關于培智生活語文有效課堂的思考

伴隨著新課改的深入，培智生活語文的課堂也變得靈動起來，學生成為學習的主人，努力為生活語文課堂注入生命活力，努力構建理想的生活語文課堂，讓課堂成為學生積極學習的課堂，使一個個鮮活生命自由生長的課堂成為我們每一個生活語文教師關注的課題。

一、設置合適的學習目標，關注智障學生的發展性

學習目標的定位就跟摘桃子一樣，桃子長得太高學生再怎么努力也摘不到，自然就喪失了信心，而桃子長得太低了，學生就會輕而易舉地摘得桃子，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。因此，我們在制訂生活語文學習目標時既要考慮班內智力程度相對較低孩子的接受能力，又要考慮智力程度較高孩子能力的提高。學習目標的制定必須讓智障學生能“跳一跳摘到桃子”，同時注重課程目標的生存化導向和課程內容的生活化導向，使學生掌握實用生活知識，形成基本的實用能力和良好習慣，為他們將來進入社會、參加力所能及的勞動、成為社會平等公民打下基礎。

二、設計合理的互動環節，給智障孩子營造自由探索的空間

新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受式為主向“自主、合作、探究”的方式轉變。凡是學生能自己學到的、想到的，就放手讓學生自己去學、自己去想，凡是能撞擊出智障孩子智慧火花的，都盡量為孩子提供機會。這樣的互動，學生學到了知識，學生的能力得到了鍛煉，學生分析問題、解決問題的能力也得到了提高。最后，教師要靈活調控教學活動，讓生活語文課堂靈動起來。一節有效的生活語文課堂，教師要至始至終善于激發學生的學習興趣。從新課的導入到課堂教學結束，學生都是備受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。課堂教學中要努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上生活語文課。教師還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。根據學生殘疾程度的差異性、接受能力的不同，在課堂教學中減少知識性、學科型課程，讓學生多學些實用性的技能，使學生能適應社會、適應生活。這樣，我們的生活語文課堂不僅更加靈動，而且使每個殘障孩子人人都有成就感。

總之，有效的生活語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于智障學生，讓智障學生積極參與到學習語文中來，才能最終實現補償學生能力缺陷，讓每個殘障孩子的能力都得以提高的目標。

參考文獻：

杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法.北京大學出版社，2011-05.編輯 楊兆東

第二篇：培智生活語文爺爺

爺爺奶奶 教學目標

A 1．說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2．能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3．知道爺爺、奶奶的性別。4．知道要愛自己的爺爺奶奶

B 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺.奶奶是家中一員。2.能夠認讀字卡“爺爺”、“奶奶”、“我”。3.知道爺爺、奶奶的性別。4.知道要愛自己的爺爺奶奶

C 1.在幫助下說出自己的家人，知道爺爺、奶奶是家中一員。2.能夠在幫助下認讀字卡“爺爺”、“奶奶”。3.了解爺爺、奶奶的性別。4.能夠說“我愛爺爺奶奶” 教學準備：

1.音樂《我愛爺爺奶奶》 2．本班同學全家福照片，各人全家福照片 教學過程

一、創設情境

師：今天啊，老師給小朋友們帶來了一首好聽的音樂，小朋友們要靜心地來聽，聽完后告訴老師，你聽到了什么。（欣賞音樂《我愛爺爺奶奶》）

生：說一說聽到了什么 師引導出爺爺奶奶家人

二、認識家人：

師：那么今天老師這兒有一張照片，請小朋友們來看看，這是誰？ 1.出示一個學生的全家福。2.提問：這是誰的一家。

3.老師介紹：XX家有5個人，XX，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。4.你們自己家里有哪些人呢？

說說自己家里有哪些家人。（拿出自己的全家福照片）5.指著XX的爺爺，提問：“這是誰。”

6.你的爺爺是什么樣子的，爺爺是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“爺爺是男的”）

三、認讀字卡：

大家說的都非常棒，我們一起來認一認“爺爺”這兩個字。1.出示字卡“爺爺”。2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.生將字卡相對應的貼在爺爺身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

四、教學奶奶

1.家中除了爺爺，還有什么家人。2.出示奶奶照片，提問：“這是誰？” 3.師：奶奶也是我們的家人。4.請指出自己的奶奶。5.你的奶奶是什么樣子的。6.奶奶是男的還是女的。（A、B學生自己說，C跟說“奶奶是女的”）

五、讀字卡：

那么“奶奶”兩個字是怎么樣的呢？ 1.出示字卡“奶奶” 2.老師示范認讀。3.老師帶領學生讀一讀。4.每個學生輪流練習讀一讀。5.分組讀一讀。

6.將字卡相對應的貼在奶奶身上。（C貼一貼，A、B評價）7.老師評價。

六、延伸（思想道德教育，師引導學生愛爺爺奶奶，并說出來）剛才我們都認識了爺爺奶奶的字卡了，那么現在我們一起來介紹一下自己的爺爺奶奶好不好？

1.你們的爺爺、奶奶是做什么工作的。(A說，B復述，C跟老師讀)

2.爺爺、奶奶辛苦不辛苦。3.我們要愛我們的爺爺、奶奶。讀：我愛爺爺奶奶（C跟老師讀）

4.你想為爺爺、奶奶做一件什么事情來表示你對他們的愛。（A、B學生說一說，師評價，C可做動作，適時鼓勵）

七、總結 1．再讀字卡

2．寫一寫。說出自己認識的筆畫，寫一寫。（A、B自己寫，C在老師指導下描筆畫。播放音樂：《我愛爺爺奶奶》）

師小結：希望每個小朋友都記著今天在課堂上對自己爺爺奶奶所說的和想對爺爺奶奶做的，回家都對自己的爺爺奶奶說出來和做出來。

作業： 1.讀詞語

2.說出來：回家對自己的爺爺奶奶說“爺爺奶奶我愛你”（ABC）3.做出來：為自己的爺爺奶奶做一件事來表達對他們的愛(AB)

第二課時 一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爸爸媽媽爺爺奶奶我

3、復習筆畫：豎彎鉤橫折鉤橫撇。

二、學習筆畫橫折折折鉤 1.出示筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）同學們知道這個筆畫叫什么嗎？這個就是我們今天學的新筆畫，叫“橫折折折鉤”。

板書

（2）讀筆畫“”

2.寫筆畫“”（橫折折折鉤）

（1）師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。（2）伸出小手和老師一起寫。

（3）指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

（4）在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

三.小結 橫折折折鉤比較難寫只要你們多練習就能寫好。四.作業

在作本上寫一頁“”（橫折折折鉤）

第3課時

一.復習導入

1.出示生字卡片讀詞語。爺爺奶奶爸爸媽媽我

二、聽老師讀，寫出聽到的筆畫。

三、讀一讀

1、讀詞語。爺爺爸爸奶奶媽媽

2、跟老師念兒歌。甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴，喊爺爺，喊奶奶，樂得老人笑哈哈。（1）范讀

（2）領讀，反復領讀（3）指導讀（4）齊讀

三、寫筆畫橫折折折鉤

1、師范寫，注意在寫的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老師一起寫。

3、指名到黑板前來寫，邊寫邊指導，寫對的同學回到位子上，用小手在桌子上練習。

4、在作業本上寫，先把紅字描完再寫，師巡視指導。表揚寫得好的學生。

第三篇：培智班生活語文教學的思考

培智班生活語文教學的思考

——2014年秋季生活語文教學總結

保康特殊教育學校 嚴瓊

本學期我擔任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學生只有12個，但是我們的學生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學生的融合班。這一學期按照教學大綱的要求我主要從以下幾個方面對學生進行教育教學：

一、主要工作及得失分析

（一））注重培養學生的學習習慣：由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有12個學生，但是他們的學習基礎，智力水平參差不齊，想讓他們在40分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生已經養成一些好的學習習慣。

（二）重視學生的基礎知識教學：（1）讓孩子快樂學拼音 拼音教學是一年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、“游戲”等多種形式激發學生學習的興趣。讓學生在快樂中學習拼音。

（2）強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。

(三)與家長交流，獲取家長的支持

家庭教育對孩子的發展有很大的作用，為了學生更好地發展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。

（四）嘗試分層教學

經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。當然也存在一些不足，學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有些困難了，我決定在下學期堅持實施分層教學，對生活語文的分層教學我有以下一些思考：

二、未來生活語文教學的思考

特殊教育的實施，必須從每個學生的實際出發，充分考慮學生的個別差異和特殊需要,這是我本學期教育教學實踐中的真切體會。因此在制定教學目標、教學計劃的時候就要根據學生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實施。避免在課堂上智力低的學生“吃不消”，智力高的學生“吃不飽”。課堂要想真正服務學生就必須根據學生的實際情況，實施分層教學，融和各種教學途徑和方法，使得全班同學能接受到適合自身特點所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做

（一）充分了解學生，為分層教學作準備。我們的學生差異很大，程度高的學生可以拼讀、書寫漢語拼音，認字，組詞；程度低的學生連“一、二、三”認不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說話時“你”“我”不分；有的只會重復別人話語的最后兩個字；有的學生記憶力還可以，一首詩反復教十多遍之后可以背下來；而有的學生三周的課學習下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學生的情況后，為我制定教學目標、教學方法提供了依據。

（二）分層設計教學目標。教師在備課時，針對學生的情況，制定出合符教材和學生的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學。如我在教學“一”時，就把學生分成三組，程度差的學生認識并書寫“一”；程度中等的學生學習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學生都動起來，有事做，幾節課下來，各種程度的學生都能達到相應的要求。

(三)分層設計教學方法。分層教學的課堂組織形式比較復雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關系，另一方面要求教師應根據學生在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。在教學過程中，主要采用集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在引導全體學生共同學習教材的基礎內容后，再進行分組或個別教學，并給學生布置難度不同的課題與問題，使能力較強的學生學習難度更高的知識。能力較低的學生解決容易的知識。在檢查學生的學習尤其是個別學習的結果時又在全班進行。

我相信分層教學會更適合這些孩子，同時也感覺到特殊教育對教師的工作要求更高，分層教學時教師更多地從智力落后兒童個體的特點和需要出發組織教學，使教學適應兒童的需要，為兒童未來的生活奠定基礎。

第四篇：關于培智學校有效教學的思考

關于培智學校有效教學的思考

【摘 要】培智學校的服務對象是身心有殘障的特殊學生，在新課程、高效課堂等現代教育背景下，如何開展有效教學，促進學生身心素質的全面發展，為未來適應社會奠定基礎。本文分析了影響培智學校教學有效性的原因，試圖界定培智學校教學有效性的概念內涵，從教師層面提出了一些應對策略，以期為培智學校的教師提供參考。【關鍵詞】培智 教學 課堂 有效性

提高教學效率是教育界永恒的話題，教學是否有效，既是評價教師教和學生學的重要依據，也是推動教育發展的動力。每次教育改革都是對教育目標的調整和對“教學有效性”內涵的重新定義。從應試教育、素質教育、到如今的新課程改革，教學有效性的衡量標準也由唯一的學生考試分數演變到關注“知識、情感、態度和價值觀”三維目標的“人的發展”。特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊教育中的培智教育，因學生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們在學習和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學及評價帶來諸多困難。因此，教師憑良心教學的現象大量存在，對教學有效性的關注較少。然而，教學是一門藝術，也是一門科學，能夠用科學的方法進行研究，同樣也能用科學的方法進行檢測和評價。有效教學理念的提出，使培智學校的教學觀念轉向教學是否有效、對學生的生存和發展是否有效。因此，培智學校構建高效課堂具有更為重要的現實意義。

一、當前影響培智學校有效教學的原因

1、低期望值成為低效率的理由

智障學生在身體發育、智力水平、語言表達、運動平衡等方面與同齡正常孩子存在較大差異，這些差異使家長自卑，學生自賤，認為沒有發展潛力，期望值低下。在教師中也經常聽到，智障孩子是如何如何，存在這些問題，或有那些傾向。總之是難教、困難大、效果差，對教學對象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明顯地影響到教學行為，并直接反映到教育、教學、管理的各個環節，對學生的身心發展、學業發展、社會發展等都會帶來較大影響。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和調動學生的積極性，難以發現和持之以恒地去培養學生的優勢和潛能，甚至難以保持較高質量的常規教育教學與管理。低期望值，會使教育者將學生的缺陷放大，給教學的低效率找出合理理由。

2、較大的個體差異成為有效教學的障礙

培智學校（特殊教育學校）每縣（市、區）一所，生源稀少，每年或隔年招收一個班，以班級授課制為主要形式，這主要依據的理由是同一個年齡的學生，身心發展是大致相同的。但實際上，即使同一年齡段的智障學生的差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。要求我們的教師在教育的活動中根據每個學生的“特殊”情況，確定相應的教育、教學計劃。但在教學中，教師往往采取“中間為主、兼顧兩頭”的策略，盡管在課堂上采取了“復式教學”、“分層教學”、“分組教學”等，還是常常出現一些基礎較好、接受能力較強的學生吃不飽，一部分程度偏重的學生難以接受，只能當伴讀或看客，不能參與有效的教學活動。教學只能對部分學生有效，教學效率大打折扣，與“促進每個學生的發展”存在較大差距。

3、諸多因素導致教學目標“偏動”

特殊教育是義務教育的組成部分，“提高教育質量”、“創辦人民滿意的學校”義不容辭。然而，培智學校的教育質量怎樣界定和衡量，人民滿意的標準是什么？困擾著教師及學校管理者。教師們注重通過多種活動來提高學生的興趣，重視各種活動類型的開發，因此，教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發的較少；注重學生外顯能力（如讀、說、寫、算等）發展的較多，注重提高學生認知能力的較少。同時，由于教學質量評價體系不健全和教育宣傳的需要，教師、學校及家長很容易將學生的外顯能力作為衡量的潛在標準，注重學生“動”的發展變化，忽視學生內隱的個性發展。這種急功近利的“偏動”做法，對智障學生未來適應社會不利。揚長避短，開發潛能，提高認知能力，才能滿足智障學生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，對他們今后適應社會都是至關重要的。

二、提高培智教學有效性的應對策略

1、準確把握教學有效性的概念內涵 提高課堂教學效率，打造高效課堂，是廣大教師、學生和社會普遍關注的話題，但檢驗教學有效的標準卻眾說紛紜，尤其是培智學校的教學有效性的標準更難統一。若談培智學校的教學是否有效，首先就要準確把握培智學校教學有效性的內涵，也就檢驗教學是否有效的潛在標準。根據《中國教育改革和發展規劃綱要》、《培智學校課程設置方案》及國內特教專家的文獻對培智教育培養目標的描述，結合學生家長的意愿和筆者實踐經驗認為，培智學校教學有效性應指向：

（1）發展學生綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償。堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。發展智障學生綜合素質，促進他們德、智、體、美、勞全面發展，是時代的要求和教育的使命。智障學生的殘障使他們的發展水平低于正常人很多，通過特殊教育使其綜合素質在原有基礎上得到最大發展。美國心理學家加德納提出的多元智能化理論認為：人的智能結構是多方面的，在每個人的智力結構中都具備八項智能，即語言——語言智能，邏輯——數學智能，視覺——空間智能，身體——運動智能，音樂——節拍智能，人際關系智能，自知——自省智能（自我認識智能）和認識自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個人身上的表現不同。每個智障學生因殘障程度、遺傳、生活環境、家庭教育等因素的影響，其發展潛能及水平更是千差萬別。因此，以生為本，因材施教，在培智學校更為重要。揚長避短，開發潛能對智障學生未來融入社會作用巨大。

（2）培養學生精神品質，形成具有適應社會的行為習慣。先成人再成才，已成為教育界的共識。智障孩子入學前，因為身心殘障，要么生活在家長溺愛中，要么淹沒在唾棄的眼神里，缺少系統、正規的學前教育，因而缺乏良好的生活和行為習慣，精神上以自我為中心，情緒消極，意識渙散，因此他們難教、難管和難發展。但他們最終要融入社會，對他們進行思想道德、行為習慣、心理健康等方面的教育，培養他們積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，使其具有適應現代社會的行為習慣，為成為現代社會發展的公民奠定基礎。

（3）提高學生生存能力，能獨立生活于現代社會。生物進化，適者生存。“為了學生的人生幸福”、“為學生未來發展奠基”等等教育思想的核心，均為“提高學生的生存能力”。正常人追求的高學歷、高收入、高職位，智障學生只能望“高”興嘆，望塵莫及，不能與之爭鋒，只能通過自己的勤奮和努力來獲得生存的空間。因此，培智學校通過教育教學，提高他們聽、說、讀、寫、算、看的能力，社會交往的基本能力，生活自理能力，就業需要的基本技能和素養，使之具有獨立生活、適應社會的情感、體魄和能力才是培智教學的基本目標。

（4）學生進步和發展是教學是否有效的惟一指標 有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。高效課堂，就是在課堂教學中教師以學情定教學內容，以學生特點定導學方案，以學生情感定教學方法，使每個學生想學、肯學、能學，并在知識、情感、能力、潛能開發等方面實現最大進步和發展。

2、在心中樹立“全人”的教學意識

高效課堂關注的是學生的進步和發展，學生是學習的主體，課堂的主體，也是衡量教學效果的標的。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師首先要有“對象”意識。在課前的備課中要充分考慮學生的學情，教學手段和教學方法的選擇要根據學生身心實際“量體裁衣”，在課堂教學中要運用有效的教學策略充分調動學生學習的積極性，發揮學習主體的作用，雖然智障學生在有意注意、語言交流和觀察、記憶、思維等方面比較遲滯，但只有讓學生真正參與到教學活動中，在教師的指導下自主探究學習，才能從中獲得快樂的情感體驗，從而將“一切為了學生的發展”落到實處。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。在教學中，教師不能將教學目標局限在任教的本學科上，有些學生或許對學習本學科知識的潛力很小，或許喪失學習本學科的能力，但是作為一個完整的人，一定在其它方面有發展的潛力和空間。促進每個學生的進步和發展，是高效課堂的核心內容。在時間有限的課堂上，教師要把教學目標從“知識、情感、態度和價值觀”擴展到“潛能開發、缺陷補償和能力培養”上，促進他們適應社會、獨立生存能力的提高，既使只提高一點點，教學也是有效的。

3、做有魅力的幸福教師

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。培智學校教師沒有升學壓力，沒有教學質量的硬性指標，也沒桃李滿天下的職來成就感，因此，教師缺乏動力和創造力，職業倦怠程度較高。這些都是影響教學有效性的重要因素。只有引導教師從教學中尋找到職業的幸福，成為一個幸福的特教工作者，才能成為高效課堂要求的促進者、學習者、決定者和幸福者。積極心理學認為，主觀幸福感是個人內心的一種持久的滿足感、愉悅感和健康感。索尼婭·柳博米爾斯基在《幸福多了40%》中提出一項幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環境+40%的個體行為。就培智學校教師而言，50%的遺傳，與生俱來，無法改變。10%的環境因素中，有一部分需要教育部門、學校領導以及全體教職工經過長期努力得以改善變，如學校形象、工作環境、教學管理和教學設備等。還有一部分是可以通過自身努力而改善的，如：學歷、職稱、崗位、工作成績、獎勵以及相關的生活環境。實際上，我們能控制和改變著幸福的50%，可以通過日常行為和思維來提升這部分的指數。提升教師幸福感的策略有很多，培智學校的教師個體應從以下幾方面去嘗試。

（1）善于感恩，愛崗敬業

師德是教師從教的職業準則，愛生是特教的靈魂。培智學校教師都很關心學生的生活，熱心、耐心為特殊、特困學生解決生活困難，這對學生的學習和成長十分有益。但關注學生發展與之相比卻相差甚遠。究其原因，關心學生的生活，每個人可單獨進行，且看得見、摸得著、見效快，又是師德的核心內容，容易在領導和教師中達成共識、形成習慣。而關注學生發展，需要一個教師團隊的長期堅持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智學校教師重愛生、輕敬業在所難免。這種傾向嚴重影響到教師的職業價值觀，長此以往，勢必會形成工作無激情、無創新、無幸福的心境，成為有效教學的障礙。筆者認為，培智學校學校教師只要學會感恩、善于感恩，就能從工作中找到職業的幸福。其一：面對智障學生，反視自己，身體健全、能說會道、思維敏捷，應該感謝造物主對自己的“恩賜”；其二：農民工東奔西顛居無定所，井下工人提心又吊膽??反視自己，雖然不能擁有名車、毫宅，但有穩定的職業、固定安全的工作，應該感謝學生、感謝社會；其三：社會的發展、教育的重視，教師的工作條件不斷改善，經濟待遇、社會地位逐漸提高，應該感謝國家的好政策和納稅人的辛勤工作。基于此，我們沒有理由不愛自己的工作，沒有理由不盡心竭力地促進學生發展，從而獲得感恩的愉悅和工作的幸福。

（2）善于學習，提升素養 課堂是教師展現魅力的舞臺。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。在如今的信息時代、生成性的高效課堂時代。教師的“一桶水”在課堂上遠不夠用，只有一池活水才能成為學生學習中的“平等首席”。活水從哪里來，從學習中來。同時，教育裝備現代化、教育理念的更新、教學方法的借鑒和教育藝術的創新等，都需要經常學習、不斷學習。只有善于向學生、同事和書本學習，吸納精華、唯我所用，逐漸提升教育教學能力，才能在課堂上展現出無窮的學識和教學魅力，生成精彩紛呈的高效課堂，從而享受教學的愉悅和幸福。

（3）善于反思，研修發展

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。新課程、高效課堂都要求教師應有反思的能力，通過自主的實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升，實現專業成長。在“反思——實踐”中追求教學的科學性和藝術性完美統一，在追求中享受發展的喜悅和成功的幸福。教學反思的形式和內容有很多，就反思內容而言，培智學校教師應以“哪些教學有效和無效，哪些學生的學習有效和無效，哪些環節還能做得更好，學生和教師的幸福點在哪里”為主，若長期堅持，不斷調整，定能豐富自己的教學藝術儲備，形成獨具特色的教學風格，成為反思型、研究型的名師，教師的幸福指數自然得到極大提升。

4、決勝課堂，低碳高效

課堂教學始終是學校教育中的核心元素。“生態課堂”的核心理念將課堂定位于：讓師生過一種幸福完整的教育生活，即讓課堂更關注課堂生態環境因素與課堂主體這間的交互作用，更關注師生的生命成長。課堂是學生享受成長快樂的幸福樂園，是教師實現專業發展的美好田園，是學校提升教育品質的理想莊園，是師生共同成長和學習共同體的精神家園。這“四園”是課堂教學的最高境界，凸顯了課堂的重要地位，也對培智學校教師提出了更高要求。

（1）創新教學手段和途徑

提高教學的有效性，主要是提高課前準備、課堂組織、課后練習等幾個環節的有效性。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：目標的有效、清晰、簡明。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內容的有效、適量、適度。根據分層教學的需要和學生學情，科學地安排教學、練習內容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效、靈活、恰當。教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教無定法，有效的方法就是最好的方法。在培智課堂上，多媒體輔助、開展游戲活動等都能較大地提高教學的有效性。上好課是教學的關鍵。教師教學語言的組織、表情的變化、問題的提出、時間的分配、氣氛的調節、環節的轉換等無不折射出教育的藝術之光。課后的有效練習，也是教學有效性的組成部分。課后練習不在多，貴在精。因課設計練習，因學生設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

（2）建構有效的教學模式 教學模式多種多樣，高效課堂也有自身的固有模式。培智學校教師不能照搬照抄現成的模式，只能以現代教學理念為支撐，借鑒現代教學模式，結合學生特點和學科教學實際，經過反復“實踐——修改”逐漸形成自己的教學模式。也可集群體智慧，共同探究，形成一門學科的教學模式。教學模式的形成過程，既是研究和創新的過程，也是師生共同發展的過程。有效的教學模式，是有效課堂的骨架，有了這個骨架，教師的藝術加工才能使課堂更加豐滿動人。

（3）建構有效的教學評價體系

教學評價，具有診斷、激勵和導向功能。有效的教學，需要有效的教學評價作保障，否則，有效教學將失去生命。教學評價有兩個部分，一是對教師的評價，這個評價就是教育的“指揮棒”，培智學校的“指揮棒”已經指向“師生的共同發展”，因此，建立與之相適應的教師評價體系對提高教學有效性具有重要作用。二是對學生的評價。評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。

（4）提高課堂導學和調控能力

課堂是學生學習的場所，不是教師展示演講的大講堂，課堂的精彩屬于學生，而不是教師。教師是學生學習的引導者、促進者。學生在教師的引導下完成想學、肯學、能學的幸福之旅，這就需要教師有較強的導學能力。同時，上課是個動態的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的教學問題，教師要根據課堂實際情況及時調整課堂教學，改變既定教學環節。課堂上，教師要從師生之間、生生之間的多向信息交流過程中，及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉化為有效的教學資源，從而引發新的學習，這就是課堂的生成性，也正是課堂的精彩之處。導學能力和調控能力是提高教學效益和效率的重要能力，是教學經驗和教育智慧的集中體現，只要勤于反思、勤于修煉，就能提高駕馭課堂的能力，就能生成精彩的高效課堂，成為師生的幸福源泉。

（5）培養學生自主學習的習慣和能力

學生是學習的主體，自主學習、合作學習和探究學習是新課程和高效課堂的核心理念。智障學生在學習、問題、合作、探究等方面的意識和能力都較弱，他們學習主體地位的體現和自主學習能力的形成，需要教師經過長時間有目的、有計劃地進行培養和訓練，使之行成習慣，這種習慣比教他們學習知識、掌握技能難度更大，教師要有信心、有毅力，絕不能因為難度大而放棄。“學會學”是培智學校重要的教學目標之一，形成良好的學習習慣，具有一定的自學能力，就是學生的進步和發展，一旦達到一定水平，任何教學方法都能適用，有效教學則水到渠成，對他們的未來發展也影響深遠。

參考文獻：

1、劉儒德，教師的幸福在哪里[J]，人民教育，2010，（19）

2、黃大龍，關于生態課堂再思考（上）[J]，人民教育，2010，（18）

3、陳去英，《培智學校課程研究中的校本行動研究問題》，[J]，互聯網

4、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

5、《培智學校義務教育課程設置實施方案》

第五篇：培智學校生活語文探微

智障兒童生活語文探微

無錫市南長區培智學校 謝燕 214026

摘要：

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，應充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際，讓智障兒童在語文中理解生活，在生活中學習語文。讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。

關鍵詞：因材施教

智障兒童

生活激趣

正文：

陶行知先生的兒童中心課程觀認為：教學的中心不是書本，不是教師，而是兒童，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。智障兒童的智力低下，其在學習上突出表現為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏。智障兒童的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。

1、讓生活融入智障兒童語文課堂教學

智障兒童有自己獨特的生活世界，教師家長不能把自己的意志強加給他們。語文課堂教學內容要與智障兒童的生活相一致，不能超出

智障兒童的經驗范圍和認知能力。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設計教學時，應盡可能的創設情景還原生活，使學生在身臨其境中學習知識，尤其是低年級的智障學生，如果脫離了他們的生活去進行教學，那將會事倍功半。教師應盡可能的使用多媒體和實物，再現生活情景，激活智障兒童頭腦中積累的生活信息，如在教學《水果》（認識蘋果、香蕉、桔子等），教師想讓學生知道蘋果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，與其講的頭頭是道，還不如把課桌變成餐桌，讓每一位學生用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用雙手摸一摸，用嘴巴嘗一嘗，動腦筋想一想并試著說一說這些水果的顏色、形狀和味道。讓智障兒童在動手及品嘗中直接感知水果的特征，學習相關的知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時可將蔬菜（青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜）和水果（蘋果、桔子、香蕉）放在一起讓學生自己比較，自己分辨，說說哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。

2、讓智障兒童的語文教學課堂融入生活

陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，每一名語文教師都應該著眼于課堂，放眼社會生活。語文的外延與生活的外延是相等的。新的課程標準強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文 的意識”。語文來自生活，生活中處處有語文，語文教學不能僅僅局限于課堂，更應讓學生走出課堂來豐富語文知識。如帶著學生春游的同時進行語文教學實踐，讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。讓智障兒童在美麗的太湖邊、在青翠的鹿頂山去用心體會無錫是個好地方，感受家鄉的美好。如在教學《詠柳》這首古詩時，可以帶著學生圍著柳樹去體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”的古詩意境，加深智障兒童對古詩涵義的理解。

還有這次在黿頭渚踏春，當學生在櫻花樹下席地而坐，一陣春風吹來，樹上櫻花紛紛飄落，落在身上、落在地上，教師也情不自禁把這里當作課堂，在青山綠水間、在藍天白云下、在桃紅柳綠中、在落英繽紛處、在百鳥爭鳴的音韻里，指導學生去觀察、去感悟，帶著學生去親近、去體會，讓他們把發現的神奇的大自然和美妙的自然現象，以及心里由感而發的一切說出來。當智障兒童在落英繽紛的櫻花樹下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動的語文課啊！

總之生活和語文是密不可分的，走進生活，你會發現語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。語文的點點滴滴都是生活的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。陶行知教學思想的精華對語文教學的啟迪是深遠的，尤其讓我們從事智障兒童教育工作者看到了希望，作為培智學校的老師更要身體力行的把陶行知先生生活即教育的思想貫徹到日常教學中，提高語文教學水平，讓智障兒童在語文中理解生活，在

生活中學習語文，為智障兒童今后更好的融入社會做出貢獻。

參考書目：

中央教育科學研究所：《陶行知教育文選》 教育科學出版社