第一篇：新教師的困惑與收獲

新教師的困惑與收獲

----XXX 初入XXX學校時，還記得X校長進行新教師培訓中，問過我們的第一個問題就是：“為什么選擇陶XXX學校？”很清楚的記得當時我的回答是“

1、希望大學時所學的專業能夠派上用場。

2、XXX的飛速發展吸引著我。

3、希望有一個發展自己、提升專業技能知識的廣闊平臺??”

以前在初中時，總是覺得所教學科不能與專業對口是一大遺憾，總覺得生活太過于安逸，缺少一些挑戰。來到XXX，最大的收獲就是總是有做不完的事情，學不完的新知識，做不完的學生工作，備不完的課??

記得去年剛來學校時，就有幸擔任了班主任一職，接了兩門計算機專業課程，其中的“計算機組裝與維修”是全然陌生的一門學科，當時看到教材的我便傻在那里，瞬間才明白，原來大學的我學的東西是那么的少，少的讓我覺得那幾年似乎什么都沒學一樣。這就注定了我接下來的日子，每天除了要處理好班級事務外，還得不停的學習，學習，學習??對于全然陌生的理論知識和一無所知的實踐操作，我通過向X老師、X老師、X老師、X老師，X老師，甚至是當時管理機房的“小孩子”X老師來了解熟悉知識點。所以第一個收獲便是收獲了很多個很好的“師父”。

第二個收獲便是，感受到這里濃厚的人情味。雖然平日工作很累，但是同事間的關系很是融洽，學校或是科室也會組織一些活動來豐富生活。在日常生活中，當遇到困難時，辦公室的前輩總是會手把手的教我怎么做，這讓我少走了好多彎路。同樣，這里的學生，不管是在樓梯間還是在學校外，見到老師，總是熱情地道上一句 “老師好！”

第三個收獲當然是自己的專業水平得到了很大的提高。通過平日眾多師父的提點，和網絡的學習，在計算機方面的知識得到了很大的擴充，在授課技巧方面也得到改善。

要提到來XXX學校的困惑，其實也還是有蠻多的。比如說，我所在的XX部，平日教學的最終目的就是向更高級的學府輸送人才，但我們在教學過程中，應該是以什么為中心？究竟是考試的分數，還是學生的實踐能力，還是綜合素質？

再比如，對于自己的職業規劃，心中一片茫然。參加工作的前6年，在初中一直教授的學科是英語，并且評上了初中英語的一級教師。來這突然轉換成計算機應用，那計算機又包括很多方面，比如計算機應用，計算機網絡等，我究竟要發展成哪一種類型的教師呢？

還有，對于我們的編制的去向也是一個困惑。

來XXX的收獲是滿滿的，困惑也是多多的，但這并不代表停滯不前，雖然曾經為了某個調皮學生哭過；為了說服某個家長的教育觀念打上一個多小時的電話；為了某堂課備課到凌晨；為了班級的榮譽在運動場上喊破過喉嚨；為了工作，把孩子丟在了一邊??我是痛并快樂著，一路前進一路歌，我將一直用我的耐心、專心、責任心來引導學生，爭取做一名合格的中職教師。

第二篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學后教，自主互助”課堂教學模式的體會

建甌市第一小學 林文新

去年，我們學校首先在五年級推廣了“先學后教，自主互助”課堂教學模式。經過多次學習培訓，“先學后教，自主互助”的教學思想也已經廣泛應用到我的課堂教學中。在實施這種“出示學習目標——學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥——課堂檢測——反饋小結”的教學模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學后教，自主互助”有力于培養學生自主學習的能力。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”著名教育家波利亞曾也說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。”因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生自主學習的能力，就顯得尤為重要。

可在現實里，學生在學校時每天除了上課和參加一些課外體育活動外（現在一味強調安全，根本談不上課外活動），幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，學生能完成老師家庭作業便認為當天的學習任務已經完成了，就是好孩子了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學習態度差的學生，學習效果就更差了。

為此，為了改變這種現狀，我們設計了“先學后教，自主互助”課堂教學模式預習卡。有了這種預習卡，學生的預習效果就大大提高了。因為，他要是不好好預習的話，第二天上課他跟同學談論時，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會難受。而對于學習態度好的學生，他就有了用武之地。他可以通過和同學探討，和老師交流 1

來確定自己的預習效果，獲取快感，真可謂“共學相長”。

這樣，學生通過提前一天自主學習新知識、探索新方法（填寫“預習卡”），在初步形成自己的想法的基礎上再參與第二天的課堂教學，就能有利地促進學生主動學習、積極探索與合作交流的積極性，培養他們自主學習的能力。

2、“先學后教，自主互助”體現了課堂教學的“尊重主體，面向全體”的教學理念。

這種教學模式突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥”等環節，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足；在比較中見真假，比較中見優劣，比較中求進步，很好地體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。

3、“先學后教，自主互助”有利于優勢互補，縮小個體差異，培養學生的合作意識、創新意識、競爭意識。

“先學后教，自主互助”課堂教學模式不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

比如學生要完成老師提出的一個學習目標，他要通過“自己學習——小組議論——全班探討——老師小結”這四個學習環節。表面上看，老師上課的時間少了，其實對老師的要求更高了，需要教師更多的時間備課和更多的教育智慧。也正因為這樣課堂上大部分的時間還給了學生，讓他們在學習小組里群策群力，探索知識克服困難，使他們的合作意識，創新意識及競爭意識得到了培養。

此外，學生在獨立思考的基礎上，研討教師或學生提出的問題時，他們需要通過“傾聽”——認真聽取別人的意見；“交流”——發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”——用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”——讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為等環節，實現解決問題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學習模式，有利

于學生開闊視野，學會與人相處，有利于優勢互補，縮小個體差異。

4、“先學后教，自主互助”有利于問題的暴露。

學生在學習小組內討論解決問題的過程中，他們能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎？”，許多學生沒有回應要好得多。況且，在學習小組內，那些內向的孩子也能發表自己的意見，暴露出很多問題，這樣就更有利于老師掌握學生的學習情況。

5、“先學后教，自主互助”有利于促進教師的教學能力，做到“教學相長”。

在這種模式的課堂教學中，教師其實是充當了編劇、導演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點, 如何設置能足夠吊起學生胃口的問題, 如何在課堂上和學生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學生辯得精彩絕倫的時候淡化自己, 在學生迷茫不知去向時又適時出現，給予指正、點撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學生學習效率的同時,又進一步提升了教師自己的教學能力。

二、我的困惑

在實施“先學后教，自主互助”課堂教學模式的過程中，也產生了不少困惑，在這里談談，與大家一起來想一想，該如何解決？

1、在實施這種教學模式過程中，各學習小組出現了一些不均衡的現象，怎么辦？

為了保證學習小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個學習小組，并任命八個學習小組長。然后按學習成績、在校表現、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個小組長）個同學分為4個類別。接著由8個學習小組長抽簽，先抽出挑選第一類別學生的順序簽（相當于好生），每個小組長每次只能抽一個學生。抽完第一類別學生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學生的順序簽。同時，要求小組長在挑選學生時，要兼顧男生和女生，并特別強調，老師有權根據各小組的情況，進行適當調整。即使這樣，一個學習校組內的優生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長在挑選組員時，很多是本著“情感因素”來挑選的；二是即使有些小組長挑

選比較理智，會根據學生的各方面的表現去進行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評價環節就產生了分歧，因為對學生的評價是按組內學生情況來進行評價的。比如，有一次，魏博涵同學（慢生）主動站起來背書，我就給他們小組加分，其他組的同學就不服氣，說：“我們小組的同學讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現象。畢竟學生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實施這種教學模式過程中，亂堂的現象時有存在，怎么辦？ 小組內互助交流過程中產生疑問的問題，有的小組已經解決的，而有的的小組還沒有解決。這期間已經解決了問題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請教，造成紀律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實施這種教學模式過程中，怎么理解“集體講解，教師小結”？

通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講？怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

總之，我們認為，任何事物的發展都是利弊并存的，“先學后教，自主互助”課堂教學模式也是如此。堅信，只要我們身體力行，勇于實踐，揚長避短，不斷總結經驗，就能逐步完善這種課堂教學模式，進而引導學生主動地讀，專注地練，自主地發現，精巧地提問，做到相互啟發，相互交流，共同合作。這樣，就能把實現學生是學習的主人的目的這一愿望落到實處，就能像蘇霍姆林斯基說的那樣，“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”即培養和提高生自主學習的能力。

第三篇：新教師的困惑與反思

新教師的困惑與反思

新世紀的新教師，載著豐富的知識，邁著輕快的步子，步入自己向往的教師殿堂，開始了神圣的塑造靈魂的任務。腦子里思考著，我要讓我的學生成為最棒的，我要讓我教的班更上一層樓。

帶著豪言壯語，載著美好夢想，我踏上講臺。可是，當走入課堂，看見學生東倒西歪，隨便講話，自己玩自己的，自己說自己的，根本不把老師放在眼里，一股莫名的怒火就會油然而生。于是，開始埋怨學生，責怪學生；開始規范學生，整頓紀律。每天兇巴巴的，面無表情的面對學生，學生變乖了，心里黯然自喜。哼！想跟我斗，沒門！紀律好了，上課認真聽講了，作業質量提高了。老師積極教學，學生認真聽學。本以為自己的教學成果還不錯，可考試成績一出現，頓時，讓我大跌眼鏡，怒氣沖天，不是學得好好的嗎？怎么考這點分數？低分的還是低，怎么沒進步？是自己高估了學生的水平？還是高估了自己的教學能力？哎——一言難盡，本想讓這班在我的教育下“咸魚翻身”，可卻是越翻越遭。

事后自己想想，也許自己太急功近利，太希望看到自己的教學成果了，要知道一個孩子的進步不是一朝一夕的事，這需要老師、家長及孩子本身，三方付出許許多多的努力，才有可能看到孩子的微小進步。另外，自己還處于教學的初級階段，就是重視結果，忽略了過程：有些孩子表面上他懂了，理解了，實際上他根本沒有學會方法；有些孩子雖然得到的結果不理想，但他學的過程很好，他也掌握了知識。其次，自己在教學時，特別是有老師聽課時，比較注重自己個人的表現，如：教學環節的編排、教學突發事件的處理、教學的技能技巧等等，這樣就忽略了孩子的發展，課上孩子才是主角，教師只是一個組織者，而我卻時常喧兵奪主。再次，總希望在課上讓孩子學的更多，學的更深，所以，有時自己會提高要求。可是，要知道各種教學只是適合班里的個別學生，而絕大部分的學生只能“霧里曇花”，看來我沒有從班級的實際情況出發，盲目提高要求，結果卻得不償失。經過自己及時地反思，我決定從以下幾方面努力：

1、主動向老教師請教

老教師長期和學生打交道，積累了豐富的經驗。作為新教師應該主動找幾位經驗豐富，教學水平高，業務熟練的老教師，當作長期學習的榜樣，交流的對象，傾訴的朋友。把自己的苦惱向他們訴說，以尋求老教師們的幫助，學習老教師在處理相同的問題時，是怎樣做的，采取的方法怎樣，依照的步驟怎樣，要注意些什么。要經常細致的觀察他們工作的點點滴滴，不斷的和自己的方法來比較，找出不同的地方，深入思考其中的差別。教育教學中，及時修改自己失誤的做法。

2、深入鉆研教材，準確把握教材

（1）內容安排不要太多。內容太多會轉移學生的注意力，分散學生思維，學生就不易抓住重點，不便突破難點。學生就會感覺好像懂了，其實就沒有弄懂，形成那種似是而非的情形。因此，一節課就安排一個內容，一個知識點，解決一個問題，這樣就能夠給學生留下深刻的印象，學生也會全力以赴的研究這一問題，效果就會得到提高。

（2）確定好教學的目標。認真思考教材要讓學生掌握些什么，要讓學生學會些什么，要讓學生形成哪些方面的能力。研究學生懂了什么，還有什么沒有弄懂，學生還想知道什么，學生自己已經解決了什么，學生還想知道什么。這些東西除了翻閱教師用書以外，還要研究教材的前后聯系，學生的生活經驗，知識準備。（3）選擇適當的教學方法。在教學方法上的選取，應該以學生為對象，千萬不要以老師自己為主，弄清楚哪些問題學生可以通過自主探索、動手實踐、小組合作來解決，哪些問題需要老師點撥和引導，哪些問題還需要拓展與延伸。不要眉毛胡子一把抓。

（4）注意新舊知識的聯系。對于學生的舊知，只需要引導學生回憶，不要花太多的時間去再次“學習”。把重點放在新舊知識的遷移上。這樣才能為學生學習新內容打下堅實的基礎，也降低學生對新知識的恐懼感，讓學生感覺到新知識與我們的生活息息相關，新內容只是在某一點上是新的。

（5）細致思考每一個知識點。對每一個知識點，要仔細考慮它的“剖析過程”，它新在何處，對學生而言，難在何處。對于這個知識的重點研究怎樣突破，采取什么樣的步驟來實現。千萬不要以為自己會做，就以為學生學起來就很簡單，要從學生的角度出發，仔細思考學生在哪里會發生歧義，學生在活動中哪些時候會轉移注意力。

教學專家曾說過，“新教師要上好課，得把課上得有深度，適度的拓展學生的視野，深入研究教材和學生，切實把握住教材，分析學生的方方面面。在備課中，注意理清思路，精妙設計，結合學生，循序漸進的設計課堂”。看來自己要學習的太多太多，從點滴開始，從每一堂課開始，從每一個細節開始，嚴格要求自己。

3、與學生作朋友

教育是“愛的教育”，要想走進孩子的心靈，唯有“真愛”，愛每一個學生，努力和孩子做朋友，以心換心，理解學生的苦惱，也讓學生體會你的辛酸。

另外，老師要時時注意學生的點滴進步，對學生好的表現，及時給予表揚。讓學生感覺到你對他的關心。面對學生的成功，像朋友一樣祝賀他，為朋友的成功而高興、自豪。讓師愛永恒，讓師愛柔柔的灑向每一個孩子。

盼望著自己的成長，也盼望著孩子的進步！努力吧！

第四篇：新教師困惑及對策

新教師困惑及對策

每年幼兒園都會來一批新教師為了使每一位新教師成長更快幼兒園為他們創設了一個很好的學習氛圍和成長環境。如師徒結對、老教師的工作經驗交流、新教師困惑解答等等。通過這些活動的開展新老教師相互交流工作體會探討教學疑難發揮同事間的學習與指導作用而且還給每個新教師一個緩解工作焦慮、解決教育難題的好契機這樣能讓每個新教師盡快地體驗工作著的快樂從而大大提高新教師的工作能力和教學水平。

【困惑一】我是一名新教師雖然有理論知識但沒有工作經驗。我發現小班幼兒年齡小在各個環節中幼兒對我提出的要求總是不明白很隨心所欲怎樣做到讓小班的一日生活常規井然有序

【對策一】1.以“媽媽”的形象引起幼兒的親近感。小班的幼兒對自己的媽媽有種特別的依戀感和親近感所以教師也可以抓住這個特征用媽媽的口吻與幼兒進行交流互動。如談話時“我們每個小朋友家里都有自己的媽媽老師媽媽是小朋友幼兒園里的媽媽我也會向你們的媽媽一樣愛護你們關心你們老師媽媽肚子里有很多好聽的故事有好多好玩的游戲還有好多好多的新本領你們想跟老師媽新教師困惑及對策江蘇省張家港市梁豐幼兒園范曉莉在散步時說“今天老師媽媽帶你們去散步你們都是老師媽媽的好寶寶你們可要一個跟好一個千萬不能走丟。寶寶們在散步的路途中可要睜大眼睛等會把你看到的來告訴老師媽媽。”這樣幼兒就能很好地記住教師的要求也便于幼兒把依戀情感轉移到教師身上產生親近的感覺能為建立規則意識打下基礎。2.以“動物”的形象引起幼兒的追隨感。動物卡通是每個幼兒都很喜歡的形象讓幼兒跟著動物的形象來學學、做做從而形成一定的規則。如每天幼兒早晨來園時像大白鵝一樣向老師和小朋友點頭問好我們教幼兒在活動室走路時要學小花貓輕輕的上課時要學長頸鹿脖子伸得長長的吃飯時要學大老虎一樣大口大口吃……讓動物的形象吸引幼兒的興趣產生追隨的感覺規則就在無意間逐漸形成。3.以“生活化”的游戲引起幼兒的愉悅感。生活化的游戲在成人和幼兒的身邊無處不在無處不有。把生活化的游戲融入小班的幼兒相信肯定有不小的收獲。如每次讓小班的幼兒在戶外集合時幼兒總是我行我素而且慢吞吞的還不聽教師的口令。教師利用交通紅綠燈的游戲讓幼兒看著教師手里的紅綠燈來駕駛自己的小汽車排隊集合這樣可讓幼兒通過游戲的形式來形成規則意識。教育是無痕的規則的建立也應該是無痕的只有這樣才能讓幼兒輕松接受樂于執行也才能讓規則散發永遠的魅力。

【困惑二】我們小班有個幼兒在集體活動時特別好動在椅子上坐不住總喜歡和其他幼兒打打鬧鬧請問有什么好的方法讓他在上課時的注意力變得專注點

【對策二】1.用“真心”的愛來激起幼兒。不管是在教育活動中還是在游戲中懂事聽話的幼兒總是會得到教師的關愛而那些喜歡調皮、愛搗亂的幼兒往往得到的是批評教育。細想起來其實這些喜歡調皮搗亂的幼兒更需要得到教師的關愛。教師應該有意識地去接近那些調皮的幼兒多關注他們摸一下他們的頭給他們一個會意的微笑鼓勵他們與小伙伴要搞好團結互相謙讓。2.用“精彩”的活動激發幼兒。調皮的幼兒都很好動他們的思維活躍喜歡接受一些新鮮事物的刺激所以教師要及時根據幼兒的這一心理特點來調整一些精彩的教學活動。如小班很多的手指兒歌游戲如《開火車》、《騎大馬》再加上教師夸大的教學體態肯定會吸引調皮幼兒的興趣從而達到事半功倍的效果。3.用座位的形式來拉進幼兒與教師的交流空間。在教室座位的安排上矮者坐前、高者坐后這似乎是一種習慣。如果讓調皮的幼兒也前排就坐來更多地享受教師的私人空間使他們相互搭配、相互影響、相互制約、相互提高最終以達到教育教學

第五篇：困惑與收獲

在剛開始使用PKPM的時候確實碰到了不少的困惑，比如荷載的輸入，SATWE的參數設置等，我在這塊糾結了很久，在網上搜了很多的教程，才慢慢弄明白，感覺就是一定要耐心的去鉆研，多試試，慢慢就會了解使用方法了。這次給我的收獲就是在設計還有用計算機制圖這一方面，一定要善于研究和仔細處理數據，細節很重要，這樣才能提高自己的制圖水平。