第一篇：小組合作學習的收獲與困惑

小組合作學習的困惑與對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，我們在實施時，確實也體會到了其中的收獲。但也有一些困惑。

收獲是：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、教師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業，背誦課文，檢查更正都有小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

1．有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

2．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；

3．有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應該從以下幾方面入手：

1、培養學生合作意識。

2、教給學生合作技能。

3、發展學生自主能力。

4、善察學生合作需要。

5、共同制定合作目標。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，小組合作才會更有成效。

第二篇：關于小組合作學習的收獲與困惑

關于小組合作學習的困惑與對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，各地的小組合作學習開展的有聲有色，我們在實施時，確實也體會到了其中的收獲。但也有一些困惑。

收獲主要體現在以下方面：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、增強了學生的約束力度，尤其是家庭作業比以前完成的好。

3、教師的工作強度有所緩解，比如：收繳作業，背誦課文，檢查更正都有小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

1．有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；

2．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；

3．有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。

綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義，影響了這種學習品質的提升。針對開頭提到的幾種情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策我認為應該從以下幾方面入手：

1、培養學生合作意識。

小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。因此，要想在課上課后有效地開展小組合作學習，首先培養學生的合作意識。

2、教給學生合作技能。

在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。

3、發展學生自主能力。

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常，注意循序漸進，不可拔苗助長。

4、善察學生合作需要。

我們在進行課堂教學時，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。

5、共同鎖定合作目標。

在合作學習的時候，合作學習的目標，如果讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒也許會更加高漲，合作的效率也許會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

6、注重教師自身參與。

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

第三篇：小組合作學習的收獲和困惑

小組合作學習的收獲和困惑

從去年開始，我校開展了小組合作學習課堂改革。小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

收獲：學生在課堂上的討論非常精彩，學生活動有序有效。“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，如果還不明白，組長還會繼續講。學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

困惑：

1、沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的欲望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的欲望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

3、學生討論出現的問題：看似都在討論，實際上有的同學在開小差；還有的是一兩個同學說，其他人在聽；回答時不是小組交流的結果，只是自己個人的看法等等。

4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果，造成了放任自流的放羊式教學。

5、由于課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限于課堂之內??

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

澇坡中學數學組 2015年11月29日

第四篇：小組合作學習的困惑和對策

小組合作學習的困惑和對策

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一。小組合作的目的是讓每個小組成員都能從中有所收獲。我們學校的小組合作學習開展得有聲有色，我們在實施時體會到了其中的收獲，但也有一些困惑。

收獲主要體現在以下方面：

1、學生在小組合作學習的過程中，能互相幫助，學習氣氛活躍，學生能自主學習，快樂學習。

2、增強了學生的約束力，尤其是作業比以前完成的好。

3、教師的工作強度有所緩解，比如：收交作業，背誦課文，檢查更正都由小組長去完成，這樣，既減輕了老師的工作量，又煅煉了學生，學生的學習效果較好。

但困惑也不少：

一、學生參與度不均衡

通過觀察，不難發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們不難有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。在小組合作學習中優等生有了發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

二．有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心。

三．重視整體評價，忽略個體的發展

教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。當然，小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢? 針對上面提到的情況，要想切實有效地開展小組合作學習，解決困惑的對策，我認為應該從以下幾方面入手：

一、教會學生合作技能

老師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：

1、讓學生學會謙讓。要讓學習能力強的學生明白，合作學習不是一開始就把自己的意見說出來，要給其他學生考慮的時間，盡量讓學習能力差的學生先把自己的想法說出來，然后再讓組內其他學生補充，經過討論得出結論。

2、讓學生學會傾聽。孩子們總是急于把自己的想法講給大家聽，總是怕別人聽不到自己的想法，于是大聲喊叫，造成課堂上一片喧嘩。要教會學生靜靜地聽別人說，有不同意見，也要等對方說完，再發言，不要和別人搶話，邊聽邊思考：他想的和我想的有什么不同，誰的有道理？誰的想法更巧妙……

二、制定明確的協作分工

小組合作首先要讓小組成員養成獨立思考的習慣，避免小組交流盲目從眾的現象。小組分工是小組合作學習的前提。小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔起自己的責任。在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、發言人等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。發言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

三、展開及時的交流、評價。

小組合作學習，一些收獲會不斷出現，為了保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流，對合作表現好的小組要及時表揚。我采取了積分制，每組的五名學生按學生成績由優到差依次排為一號、二號、……五號同學，發言人是幾號同學，就加幾分，這樣就避免了總是優等生搶先回答，學困生沒機會回答的問題，而且為了讓小組加分，小組長會根據問題的難易程度，指定本組的發言人，盡可能讓自己組加分最多。每節課評出優勝小組，每周都評比出周冠軍組。學生的學習興趣也高了。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式。我們要通過不斷地指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學，不斷地豐富和完善小組合作學習的教學實踐。

第五篇：小組合作探究學習收獲

小組合作探究學習收獲

山東省肥城市安駕莊鎮張侯小學路國宏

小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團 體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質