第一篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學后教，自主互助”課堂教學模式的體會

建甌市第一小學 林文新

去年，我們學校首先在五年級推廣了“先學后教，自主互助”課堂教學模式。經(jīng)過多次學習培訓，“先學后教，自主互助”的教學思想也已經(jīng)廣泛應用到我的課堂教學中。在實施這種“出示學習目標——學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥——課堂檢測——反饋小結”的教學模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學后教，自主互助”有力于培養(yǎng)學生自主學習的能力。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”著名教育家波利亞曾也說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用。”因此，在日常教學中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生自主學習的能力，就顯得尤為重要。

可在現(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上課和參加一些課外體育活動外（現(xiàn)在一味強調安全，根本談不上課外活動），幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，學生能完成老師家庭作業(yè)便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，就是好孩子了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學習態(tài)度差的學生，學習效果就更差了。

為此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們設計了“先學后教，自主互助”課堂教學模式預習卡。有了這種預習卡，學生的預習效果就大大提高了。因為，他要是不好好預習的話，第二天上課他跟同學談論時，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會難受。而對于學習態(tài)度好的學生，他就有了用武之地。他可以通過和同學探討，和老師交流 1

來確定自己的預習效果，獲取快感，真可謂“共學相長”。

這樣，學生通過提前一天自主學習新知識、探索新方法（填寫“預習卡”），在初步形成自己的想法的基礎上再參與第二天的課堂教學，就能有利地促進學生主動學習、積極探索與合作交流的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

2、“先學后教，自主互助”體現(xiàn)了課堂教學的“尊重主體，面向全體”的教學理念。

這種教學模式突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥”等環(huán)節(jié)，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較中見優(yōu)劣，比較中求進步，很好地體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學理念。

3、“先學后教，自主互助”有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識。

“先學后教，自主互助”課堂教學模式不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

比如學生要完成老師提出的一個學習目標，他要通過“自己學習——小組議論——全班探討——老師小結”這四個學習環(huán)節(jié)。表面上看，老師上課的時間少了，其實對老師的要求更高了，需要教師更多的時間備課和更多的教育智慧。也正因為這樣課堂上大部分的時間還給了學生，讓他們在學習小組里群策群力，探索知識克服困難，使他們的合作意識，創(chuàng)新意識及競爭意識得到了培養(yǎng)。

此外，學生在獨立思考的基礎上，研討教師或學生提出的問題時，他們需要通過“傾聽”——認真聽取別人的意見；“交流”——發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”——用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”——讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)解決問題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學習模式，有利

于學生開闊視野，學會與人相處，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異。

4、“先學后教，自主互助”有利于問題的暴露。

學生在學習小組內討論解決問題的過程中，他們能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎？”，許多學生沒有回應要好得多。況且，在學習小組內，那些內向的孩子也能發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣就更有利于老師掌握學生的學習情況。

5、“先學后教，自主互助”有利于促進教師的教學能力，做到“教學相長”。

在這種模式的課堂教學中，教師其實是充當了編劇、導演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點, 如何設置能足夠吊起學生胃口的問題, 如何在課堂上和學生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學生辯得精彩絕倫的時候淡化自己, 在學生迷茫不知去向時又適時出現(xiàn)，給予指正、點撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學生學習效率的同時,又進一步提升了教師自己的教學能力。

二、我的困惑

在實施“先學后教，自主互助”課堂教學模式的過程中，也產(chǎn)生了不少困惑，在這里談談，與大家一起來想一想，該如何解決？

1、在實施這種教學模式過程中，各學習小組出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，怎么辦？

為了保證學習小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個學習小組，并任命八個學習小組長。然后按學習成績、在校表現(xiàn)、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個小組長）個同學分為4個類別。接著由8個學習小組長抽簽，先抽出挑選第一類別學生的順序簽（相當于好生），每個小組長每次只能抽一個學生。抽完第一類別學生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學生的順序簽。同時，要求小組長在挑選學生時，要兼顧男生和女生，并特別強調，老師有權根據(jù)各小組的情況，進行適當調整。即使這樣，一個學習校組內的優(yōu)生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長在挑選組員時，很多是本著“情感因素”來挑選的；二是即使有些小組長挑

選比較理智，會根據(jù)學生的各方面的表現(xiàn)去進行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評價環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了分歧，因為對學生的評價是按組內學生情況來進行評價的。比如，有一次，魏博涵同學（慢生）主動站起來背書，我就給他們小組加分，其他組的同學就不服氣，說：“我們小組的同學讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實施這種教學模式過程中，亂堂的現(xiàn)象時有存在，怎么辦？ 小組內互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，有的小組已經(jīng)解決的，而有的的小組還沒有解決。這期間已經(jīng)解決了問題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請教，造成紀律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實施這種教學模式過程中，怎么理解“集體講解，教師小結”？

通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講？怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

總之，我們認為，任何事物的發(fā)展都是利弊并存的，“先學后教，自主互助”課堂教學模式也是如此。堅信，只要我們身體力行，勇于實踐，揚長避短，不斷總結經(jīng)驗，就能逐步完善這種課堂教學模式，進而引導學生主動地讀，專注地練，自主地發(fā)現(xiàn)，精巧地提問，做到相互啟發(fā)，相互交流，共同合作。這樣，就能把實現(xiàn)學生是學習的主人的目的這一愿望落到實處，就能像蘇霍姆林斯基說的那樣，“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”即培養(yǎng)和提高生自主學習的能力。

第二篇：新教師的困惑與收獲

新教師的困惑與收獲

----XXX 初入XXX學校時，還記得X校長進行新教師培訓中，問過我們的第一個問題就是：“為什么選擇陶XXX學校？”很清楚的記得當時我的回答是“

1、希望大學時所學的專業(yè)能夠派上用場。

2、XXX的飛速發(fā)展吸引著我。

3、希望有一個發(fā)展自己、提升專業(yè)技能知識的廣闊平臺??”

以前在初中時，總是覺得所教學科不能與專業(yè)對口是一大遺憾，總覺得生活太過于安逸，缺少一些挑戰(zhàn)。來到XXX，最大的收獲就是總是有做不完的事情，學不完的新知識，做不完的學生工作，備不完的課??

記得去年剛來學校時，就有幸擔任了班主任一職，接了兩門計算機專業(yè)課程，其中的“計算機組裝與維修”是全然陌生的一門學科，當時看到教材的我便傻在那里，瞬間才明白，原來大學的我學的東西是那么的少，少的讓我覺得那幾年似乎什么都沒學一樣。這就注定了我接下來的日子，每天除了要處理好班級事務外，還得不停的學習，學習，學習??對于全然陌生的理論知識和一無所知的實踐操作，我通過向X老師、X老師、X老師、X老師，X老師，甚至是當時管理機房的“小孩子”X老師來了解熟悉知識點。所以第一個收獲便是收獲了很多個很好的“師父”。

第二個收獲便是，感受到這里濃厚的人情味。雖然平日工作很累，但是同事間的關系很是融洽，學校或是科室也會組織一些活動來豐富生活。在日常生活中，當遇到困難時，辦公室的前輩總是會手把手的教我怎么做，這讓我少走了好多彎路。同樣，這里的學生，不管是在樓梯間還是在學校外，見到老師，總是熱情地道上一句 “老師好！”

第三個收獲當然是自己的專業(yè)水平得到了很大的提高。通過平日眾多師父的提點，和網(wǎng)絡的學習，在計算機方面的知識得到了很大的擴充，在授課技巧方面也得到改善。

要提到來XXX學校的困惑，其實也還是有蠻多的。比如說，我所在的XX部，平日教學的最終目的就是向更高級的學府輸送人才，但我們在教學過程中，應該是以什么為中心？究竟是考試的分數(shù)，還是學生的實踐能力，還是綜合素質？

再比如，對于自己的職業(yè)規(guī)劃，心中一片茫然。參加工作的前6年，在初中一直教授的學科是英語，并且評上了初中英語的一級教師。來這突然轉換成計算機應用，那計算機又包括很多方面，比如計算機應用，計算機網(wǎng)絡等，我究竟要發(fā)展成哪一種類型的教師呢？

還有，對于我們的編制的去向也是一個困惑。

來XXX的收獲是滿滿的，困惑也是多多的，但這并不代表停滯不前，雖然曾經(jīng)為了某個調皮學生哭過；為了說服某個家長的教育觀念打上一個多小時的電話；為了某堂課備課到凌晨；為了班級的榮譽在運動場上喊破過喉嚨；為了工作，把孩子丟在了一邊??我是痛并快樂著，一路前進一路歌，我將一直用我的耐心、專心、責任心來引導學生，爭取做一名合格的中職教師。

第三篇：困惑與收獲

在剛開始使用PKPM的時候確實碰到了不少的困惑，比如荷載的輸入，SATWE的參數(shù)設置等，我在這塊糾結了很久，在網(wǎng)上搜了很多的教程，才慢慢弄明白，感覺就是一定要耐心的去鉆研，多試試，慢慢就會了解使用方法了。這次給我的收獲就是在設計還有用計算機制圖這一方面，一定要善于研究和仔細處理數(shù)據(jù)，細節(jié)很重要，這樣才能提高自己的制圖水平。

第四篇：班主任工作中的收獲與困惑

班主任工作中的收獲與困惑

高二12班

周寧

對于收獲與困惑，作為班主任，我想我收獲了許多，我收獲了有一位學生向老師角色的轉變，漸漸的適應了班主任這份工作，收獲了有稚嫩向成熟的轉變，得到了領導及同事的幫助，在這里，我想談談在班主任工作上的一些收獲。

首先，我認為與學生溝通、傾聽學生的意見和想法也是不斷提高班級管理的方法之一。與學生溝通除了與學生當面交談，側面了解學生的情況之外，還可以讓那些性格內向、不愛說話的學生在做作業(yè)的過程中附加上學生自己的想法及對班級管理及班主任管理的建議。

此外，對學生的關心也很重要。在上學期我接了一個所謂的“后娘”班，因為之前沒帶過他們的課，對這個班不是很了解，再加上我自己又是班主任的原因，平時沒有太多的時間與他們私下溝通，而這個班的課又基本上排在下午，上課時總有幾個人會睡覺，即使提醒后不到幾分鐘又趴下了，這讓我看在眼里，急在心里，于是上完課我及時了解情況，有一個學生是感冒了，有兩個學生是因為本來語文基礎就差，再加上中午沒午休所以就出現(xiàn)了這種情況，對于這個感冒的學生好辦，在我的辦公桌里常年備了各種各樣的藥，在上完課后我及時將藥和水送到了她的面前，并囑托讓她多注意身體，而那以后她聽課變得更認真了，也在周記里感謝我對她的關心，對于那個沒睡午休又對語文不感興趣的學生，我給他借一些有助于提升寫作水平的書讓他

看，并督促他在課間休息時間睡一會，盡管他們的成績波動較大，但 我相信在我們一起努力下會有收獲的。

在班主任工作上，我想我收獲的不單單是班主任工作的管理能力，更有那濃濃的師生情。我依稀的記得剛當班主任工作第一天發(fā)書的情形，那種站在講臺上念學生的名字緊張感讓我至今難忘。表面上 我故作鎮(zhèn)定，實則內心緊張地不得了的畫面仍在我眼前浮現(xiàn)。記得當時有名叫穆明哲的學生遲遲未來報到。我想可能是家里有事或不打算上高中，就沒太注意。過了兩天他來了，并在一個星期后與其他學生打架后，我告知家長將他帶回家反思，反思后回來沒過多久他又抽煙被學校發(fā)現(xiàn)，這給我留下極其不好的印象，他雖然在我的課上表現(xiàn)良好，回答問題較積極，但有好幾次我發(fā)現(xiàn)他在其他課堂上根本沒有好好聽課，還聯(lián)合其他前后左右的同學在一起說話，雖然我很想進去把他收拾一頓，但想想高中生已經(jīng)快成人了，他們也很有自尊心，于是忍了下來課后將他們叫到辦公室了解情況及時教育他。這件事大概過了兩個星期后，我在下午的最后一節(jié)語坐課，沒有上新課讓學生自己看書寫作業(yè)，可我無意中發(fā)現(xiàn)他在悄悄地掏出手機玩。于是我走到他身邊讓他交出手機，而且對手機問題我在開學初就交代過，一定不能將手機帶到班里，如果第一次發(fā)現(xiàn)則手機讓班主任保管然后在周末讓帶回家，我想就按照班規(guī)來處理吧，結果他就是不把手機交給我，我怒氣兇兇的看著他讓他交出手機，他根本就不吃這一套，嘴里還說著我又沒玩，我只是看了一下時間我憑什么要交？聽到這話我恨不得

將他的手機砸了，但理智告訴我不能這么做，我忍了忍只說了一句： “出去，你看哪個班適合你這種高人才就去哪個班……”于是他氣洶 洶的走出了教室，教室里恢復了往常的平靜，但我的內心卻久久不能平靜下來，心里想怎么遇到了這樣一個“小混混”，他憑什么不遵守班規(guī)，他哪還把我這個班主任放在眼里？我越想越生氣，越想越委屈，下課了，班里的學生陸續(xù)走完了，我坐在教室委屈的哭了起來，可是這時沒想到他盡然又回到了教室，并主動給我說老師你別生氣了，我 知道我剛才不對，當著全班同學的面跟你頂嘴，是我脾氣不好，其實老師我知道你平時對我的好，我打架、抽煙你一直在包容我，老師你別哭了，我保證以后我再也不會給你惹事給班級抹黑了，你放心，我以后不會讓你再為我操心了，”的確，在今后的日子里他確實沒在惹事，而且自己要是違反了課堂紀律就會當著全班同學的面做俯臥撐懲罰自己，并幫助紀律委員把課堂紀律管理的安安靜靜，盡管他現(xiàn)在在特長班，但每逢在特殊的節(jié)日里總能收到他送來的祝福。當然他只是其中的一例，不同的學生我們應該用不同的方法對待，這個學生表面上看似堅強實則很好管理，班里會有各種性格的學生，我們在平時要多加觀察然后對癥處理即可。

對于困惑，就是在處理學生與老師的關系時如何更好的把握師生間的度，讓學生從內心由衷的敬佩你，這是我在班主任工作以來的困惑。

作為剛畢業(yè)不久的年輕老師，我們的年輕是一把雙刃劍，因為年輕，我們更容易走進學生，與學生建立亦師亦友的關系，同樣，也因為年輕，我們必須花更多的時間與精力讓學生信服我們，有這樣一句話說得很好：與其用華麗的外表裝飾自己，不如用知識武裝自己，沒有艱辛便無所獲，只有自己擁有一桶水，才能給學生倒出一杯水，才能為學生打開知識的精華。工作將近兩年以來，我體會到作為一名合格乃至優(yōu)秀的班主任你必須勤奮再勤奮、努力再努力、學習再學習才能不斷提升和完善自己，相信今后的路我會更加堅定不移的走下去，讓腳下的路走得更寬、更遠!

第五篇：釋放困惑 收獲陽光

釋放困惑

收獲陽光

每個學校里往往都有這樣的的一批教師，學校分派的任務總是不能很好的完成。卻怨天尤人，說什么自己不會拍領導的馬屁，也沒有過硬的人際關系。總覺得別人和自己過不去。久而久之，自己把自己封閉起來，不愿與別人交流，覺得干什么都沒意思。更有甚者，漸漸脫離集體，破罐子破摔——我就這樣看你能把我咋地。成為眾人唾罵的靶子，茶余飯后議論的話題。

其實，這種心理困惑在教師的成長中每個人都經(jīng)歷過，具有普遍性。論其原因只是自我調節(jié)的結果不同罷了。一方面一些學校管理層確實有績效考評不公的情況存在。另一方面，也是更主要的，每個教師往往在剛參加工作時都有較高的抱負，很想在工作崗位上大展拳腳，然而往往卻對現(xiàn)實情況估計不足，應對能力尚不成熟。一旦遇到挫折，工作熱情即備受打擊，追尋原因也時常是將關注的重點放在了外界，很少審視自我。

要克服這種困惑，要以良好的心理和精神狀態(tài)應對工作。首先做的就是將視線轉移到內部，多關注自己一點。具體說就是先明確自己事業(yè)的目標，終極目標、中期目標、短期目標、近期目標，一一考慮清除，然后看自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)是否是在向目標靠近，經(jīng)過理性的分析后，就能看到自身存在的不足。工作就有了目標，有了動力。其次，摘掉“帶色的眼鏡”，嘗試從不同的角度去了解讓你感到憤憤不平的老師，看看他們是如何走到今天的，是如何受到領導器重的。通過了解和對比，也許在一定的程度上能減輕內心失衡所帶來的痛苦。

第三、不要是自己成為“套子里的人”把自己嚴嚴的束縛在自己的認知中，自命清高。要與其他老師多交流、多溝通，與人交朋友。遇到事情不要以自我為中心，要盡量站在對方的角度想想。畢竟，一個人的認知是有限的。往往你自己認為對的事情，在大多數(shù)人看來卻是錯的。你自己認為錯的，偏偏在大多數(shù)人看來卻是對的。因此，要不斷的學習，向書本學習、向別人學習等等以增加自己的學識、教學能力、判斷事情能力，向前看齊！

第四、適當?shù)谋憩F(xiàn)自己、推銷自己，向別人證實自己的能力。不要相信“是金子總會發(fā)光的”。古人說過：千里馬常有，而伯樂不常有。效仿古人毛遂自薦。當然，面對挫折，掉幾滴眼淚無傷大雅，因為，我們需要釋放我們的悲傷，而不要抑郁成疾。要學會放下、學會淡然。淚水過后，給自己一個微笑，靜下心來思考得失，從頭來過。相信機會是給有準備的人的。

總之，在工作中。沒有一個人是一帆風順的。都會面對挫折。因此，我們要學會正確的處理和自我調節(jié)。釋放困惑，收獲陽光，成為一名出色的老師。