第一篇：學習與快樂并存（范文模版）

學習與快樂并存，成長與進步同行

哈拉道口學區中學

趙慧穎

炎炎夏日，在放松身心的同時不忘給自己的頭腦充電，因此，整個暑假我過得充實、快樂。我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士——佐藤學所寫的一部專著。他在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。從《靜悄悄的革命》一書中，我發現佐藤學先生在追求一種理想的教育：就是通過在學校實施“活動的、合作的、反思的學習”，創造以“學”為中心的教學，創造以“學”為中心的課程，進而將學校發展成為一個學習的共同體。書中他對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我震撼與反思：怎樣創造以學為中心的課堂教學？怎樣才能充分發揮出學生的主體性？怎樣的教師才是一個真正的優秀教師？以下是我對書中關于課堂教學的一些感想：

一、教育改革應該從每一間教室和每一節課堂教學開始

佐藤學先生在書中闡述到：“可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。”他的這一闡述，讓我清醒地認識到，教育教學改革（課程改革），最根本的是改變課堂教學，實實在在解決課堂里存在的問題，提高課堂教學質量。要了解教學中存在的問題，應該到每個教室里去，他還提到“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學生的表情、學習的態度，看他們是否在持續的學習”，這種對教學的評價方式，讓我懂得教學中絕對不能弄虛作假，不能搞形式主義，無論是什么形式的教學，應該以“投入專注”為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續地學習，而不能只是引發的學生的興奮。

二、教學中要真實有效地體現學生的主體性

“充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主性”，這是每個教師需要追求并達到的目標。但是，教師的教學不能僅停留在表面的、形式的改革上。曾幾何時，認為只有學生發言熱烈的課堂才能更加突出學生的“主體地位”差不多已經成了我們錯誤的共識，鼓勵學生積極發言，不管他們的回答是否是思考后的結果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實寫照。正象佐藤學先生所說的“教學必須建立在還原學生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎上”，就是要考慮教師、教材、同伴和學習環境的相互作用，考慮孩子的經驗，與孩子進行有意義的，富有挑戰的“拋接球”活動。那些“僅僅是白熱化的發言競爭，學生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室”和“那些空氣沉悶、學生的身體坐得筆直筆直的教室”是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關系而構成的教室。

從書中我認識到，要想真正體現出學生主體性，首先教師應能很好地用心傾聽學生的各種語言，包括身體所發出的無聲語言，感受學生在課堂中思想的起伏波動，與學生的想象產生共鳴，從而共同走向創造性的學習。其次在以學為中心的教學中，教師應當千方百計的在教室里構筑一種讓學生有“活動的、合作的、反思的學習”，構建學生間、師生間一種相互交往、共同成長的關系。再有就是教師應做到尊重每個學生微妙的個別差異，使學生、家長及教師能夠息息相通。書中最令我觸動的是作者在結束語中的一句話：“學生需要的是能從容平和地、安心地學習的學校，而不是一切都明確規定、熱熱鬧鬧的學校。”

三、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學先生分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

四、教學中要學會傾聽

傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的??學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。” 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。教師傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。有時候我們雖然“恩、恩”地點著頭，熱心地聽著學生的發言，但其實是希望，可以聽到學生的意見和我自己考慮的是一致的。或者到大部分學生發言完畢之后就總結一句“你說的應該是這個意思吧”。所以我們其實并不是在專心接納學生的話語。我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言，以至未能與學生的想法產生共鳴。我們應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

《靜悄悄的革命》一書，佐藤學先生采用自己多年觀察和參與的教學改革的案例，讓我看到我們在教學改革中存在的問題，也呈現出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書，讓我對新課程的改革充滿了信心，面對挑戰，教師要樹立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學會聆聽，要知道自己面對的是一個個的個體，要建立新型的師生關系??只有這樣，才能充分享受改革所帶來的樂趣。最后，就讓我以該書最最本質的闡述來表達我的收獲，那就是“這場教育革命要求根本性結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果”。愿我們也能學習佐藤學先生的精神，一步一個腳印地教學改革，以取得實質性的成長。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但起碼我們可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第二篇：感動與快樂并存

感動與快樂并存

——夏令營實踐培訓反思

郭棋慧

5天的夏令營實踐培訓已經結束了，六年的教學生涯里我是第一次參加這樣的活動。這幾年在教師這個工作崗位上我看到過很多同事在開始教學生涯的前幾年都是斗志昂昂，幾年之后，他們遺忘了自己最初的夢想，平庸地在教師崗位上工作；我也看到這樣的同事，經過幾年的努力，終于有所成就，于是再也不前行，似乎這就足夠了。而我也是屬于其中的一種。我是帶著激動和擔憂的心情參加了這次培訓。回想這短短的幾天，在那純真的世界里，我重新認識了自己，重新找回了自我。重新找到了方向，在感動與幸福中與孩子們快樂成長。5天的培訓讓我受益匪淺，也讓我對教師這個詞有了一些新的看法，原來教師還可以這樣當??

一、學生帶給我的感觸。

當我背著行李走入厚外的大門，所看到的孩子總是能主動的向你問好行禮，在準備出發時，孩子們能自覺地排隊、放行李、上車一切是那樣井然有序。到達了目的地，我所帶的小隊有12個人，張玲老師負責7個男生，而我負責5個女生。在我的想象中這些孩子個個家庭條件都很好應該是生活自理能力會相對更弱一些，可是他們拿著重重的行李沒有一個喊累。到了寢室組織他們打掃衛生，他們也積極主動地去完成。當我發現忘記了帶抹布時，林涵孜就用自己準備好的二條毛巾拿出一條做抹布，而且更讓我感動的是她沒有先抹自己的床而是先幫別的孩子抹完后再抹自己的床。這種小小年紀就懂得奉獻，就懂得先人后己的精神不由讓我感嘆。接下來幾天教她們洗衣、疊被、疊衣服她們都完成得有模有樣，篝火晚會，搭帳蓬、過河搭橋、農場尋寶他們的陽光、自信、多才多藝、動手能力強、能吃苦、善于觀察思考，在農家結隊子的過程中他們的彬彬有禮，我都盡收眼底，感嘆在心。同時也讓我深思，有一句話叫“透過現象看背后。”看著這些孩子讓我想到了厚外的領導、老師們育人的艱辛付出，俗話說：“十年樹木，百年樹人。”可見這些孩子們具備這樣的素質，也真正印證了厚外的教育理念“既要學習成績好，更要綜合素質高。”

二、領導及這個團隊帶給我的感觸。

走進這個團隊，我覺得有一句歌詞很形象地形容了厚外這一群體，這句歌詞是：“愛，因為在心中，平凡而不平庸。”我想這句歌詞也是這個團隊的真實寫照，也是對每一位厚外教師的要求吧。每天我們總能看到一個個忙忙碌碌中還關注細節的領導們。見到每一位學生親切地叫出孩子的名字，只要有孩子不舒服第一個到場處理，彎腰拾起一些細碎垃圾的鐘校長；學生打熱水陳校長寸步不離的守著；不停巡視關注學生動態、教師動態，我們所有的舉動、性格特征了如指掌的呂校長；深入學生當中手把手地教學生各種實踐能力的盧校長等。看到他們的每個舉動，我的內心不知道用什么詞語來形容，從他們中我看到了那份對學生的愛及做教師的責任。在去農場的路中，我們等了一個多小時又走了一個多小時加上天氣炎熱有個別孩子有些掉隊甚至想放棄，這時黃老師就用一些激勵的語言鼓勵他們，并講一些有趣的事來分散他們的注意力，一路上孩子們和老師們又是玩腦筋急轉彎、猜謎語、尋寶，又是講笑話，笑聲及孩子們和路人問好的聲音洋溢在整個隊伍。一路上有的老師還跟孩子們講解一些路邊所看到的植物。在完成每一項活動時老師都只是引導，學生自己去完成。從這些領導、老師的身上，我發現原來老師可以這樣當——教要講方法，關愛學生要細致入微，教育還可以在生活的點點滴滴中。老師還可以這樣當——和學生既是朋友也是他們引路人。

在這一次的實踐培訓中，學生的可愛讓我不由自主地去愛他們，同時也讓我收獲了快樂！領導、老師讓我收獲了感動，我的腰扭傷得到了大家的關心和幫助更讓我感受到了團隊的溫暖。同時也讓我發現了自身的很多不足：

一、自身素質、能力的不夠，以后應該多學習。

二、這一次培訓只抱著學習的態度，沒有很好的把握鍛煉自己的機會。

三、在和學生的接觸中，只想著盡快和他們融入一起，打成一片，卻忽略了教師應該做到嚴與愛相結合。

細細碎碎，零零總總，這些是我對這次培訓的一些反思，其實感受良多，因為自己詞語的匱乏，實在難以表達，可能很多培訓的人都和我一樣吧，只能感嘆：只能意會，不能言傳了。鑒于此，我將在我之后的生活中，養成閱讀的好習慣，努力使自己的語言豐滿。這也是我對自己的要求，因為在這條道路上我想越走越遠，雖然現在只是在起點上。但是我想會努力，在這條道路上走下去，加油！

第三篇：快樂與痛苦并存幼師學校畢業留言

1．人一生下就會哭，笑是后來才學會的。所以憂傷是一種低級的本能，而快樂是一種更高級的能力。

2．一朵花兒不可能永遠盛開，一顆小草不可能永遠翠綠，人的一生不可能永遠一帆風順。但是，我知道，花兒凋謝了花蕾還會開放；小草枯黃了新的萌芽春來還會發芽；人生的不順不久還會撐起繼續前進的風帆。朋友們，不要讓淚痕永駐面龐，不要讓悲傷占據心靈，不要讓絕望阻擋我們前進的步伐。讓我們在痛苦時換個角度來看待世界，你會覺得：這個世界原來竟如此絢麗多彩！

3．你把周圍的人看作魔鬼，你就生活在地獄；你把周圍的人看作天使，你就生活在天堂。

4．兩個人共嘗一個痛苦只有半個痛苦，兩個人共享一個歡樂卻有兩下歡樂。

第四篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學后教，自主互助”課堂教學模式的體會

建甌市第一小學 林文新

去年，我們學校首先在五年級推廣了“先學后教，自主互助”課堂教學模式。經過多次學習培訓，“先學后教，自主互助”的教學思想也已經廣泛應用到我的課堂教學中。在實施這種“出示學習目標——學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥——課堂檢測——反饋小結”的教學模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學后教，自主互助”有力于培養學生自主學習的能力。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”著名教育家波利亞曾也說過：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。”因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生自主學習的能力，就顯得尤為重要。

可在現實里，學生在學校時每天除了上課和參加一些課外體育活動外（現在一味強調安全，根本談不上課外活動），幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，學生能完成老師家庭作業便認為當天的學習任務已經完成了，就是好孩子了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學習態度差的學生，學習效果就更差了。

為此，為了改變這種現狀，我們設計了“先學后教，自主互助”課堂教學模式預習卡。有了這種預習卡，學生的預習效果就大大提高了。因為，他要是不好好預習的話，第二天上課他跟同學談論時，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會難受。而對于學習態度好的學生，他就有了用武之地。他可以通過和同學探討，和老師交流 1

來確定自己的預習效果，獲取快感，真可謂“共學相長”。

這樣，學生通過提前一天自主學習新知識、探索新方法（填寫“預習卡”），在初步形成自己的想法的基礎上再參與第二天的課堂教學，就能有利地促進學生主動學習、積極探索與合作交流的積極性，培養他們自主學習的能力。

2、“先學后教，自主互助”體現了課堂教學的“尊重主體，面向全體”的教學理念。

這種教學模式突出了“課堂教學的全過程都讓學生學”這一實質。如“學生自學，教師指導——小組互助，教師點撥”等環節，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足；在比較中見真假，比較中見優劣，比較中求進步，很好地體現了“尊重主體，面向全體”的教學理念。

3、“先學后教，自主互助”有利于優勢互補，縮小個體差異，培養學生的合作意識、創新意識、競爭意識。

“先學后教，自主互助”課堂教學模式不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

比如學生要完成老師提出的一個學習目標，他要通過“自己學習——小組議論——全班探討——老師小結”這四個學習環節。表面上看，老師上課的時間少了，其實對老師的要求更高了，需要教師更多的時間備課和更多的教育智慧。也正因為這樣課堂上大部分的時間還給了學生，讓他們在學習小組里群策群力，探索知識克服困難，使他們的合作意識，創新意識及競爭意識得到了培養。

此外，學生在獨立思考的基礎上，研討教師或學生提出的問題時，他們需要通過“傾聽”——認真聽取別人的意見；“交流”——發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”——用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”——讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為等環節，實現解決問題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學習模式，有利

于學生開闊視野，學會與人相處，有利于優勢互補，縮小個體差異。

4、“先學后教，自主互助”有利于問題的暴露。

學生在學習小組內討論解決問題的過程中，他們能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎？”，許多學生沒有回應要好得多。況且，在學習小組內，那些內向的孩子也能發表自己的意見，暴露出很多問題，這樣就更有利于老師掌握學生的學習情況。

5、“先學后教，自主互助”有利于促進教師的教學能力，做到“教學相長”。

在這種模式的課堂教學中，教師其實是充當了編劇、導演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點, 如何設置能足夠吊起學生胃口的問題, 如何在課堂上和學生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學生辯得精彩絕倫的時候淡化自己, 在學生迷茫不知去向時又適時出現，給予指正、點撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學生學習效率的同時,又進一步提升了教師自己的教學能力。

二、我的困惑

在實施“先學后教，自主互助”課堂教學模式的過程中，也產生了不少困惑，在這里談談，與大家一起來想一想，該如何解決？

1、在實施這種教學模式過程中，各學習小組出現了一些不均衡的現象，怎么辦？

為了保證學習小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個學習小組，并任命八個學習小組長。然后按學習成績、在校表現、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個小組長）個同學分為4個類別。接著由8個學習小組長抽簽，先抽出挑選第一類別學生的順序簽（相當于好生），每個小組長每次只能抽一個學生。抽完第一類別學生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學生的順序簽。同時，要求小組長在挑選學生時，要兼顧男生和女生，并特別強調，老師有權根據各小組的情況，進行適當調整。即使這樣，一個學習校組內的優生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長在挑選組員時，很多是本著“情感因素”來挑選的；二是即使有些小組長挑

選比較理智，會根據學生的各方面的表現去進行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評價環節就產生了分歧，因為對學生的評價是按組內學生情況來進行評價的。比如，有一次，魏博涵同學（慢生）主動站起來背書，我就給他們小組加分，其他組的同學就不服氣，說：“我們小組的同學讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現象。畢竟學生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實施這種教學模式過程中，亂堂的現象時有存在，怎么辦？ 小組內互助交流過程中產生疑問的問題，有的小組已經解決的，而有的的小組還沒有解決。這期間已經解決了問題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請教，造成紀律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實施這種教學模式過程中，怎么理解“集體講解，教師小結”？

通過互助交流之后，大部分學生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講？怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

總之，我們認為，任何事物的發展都是利弊并存的，“先學后教，自主互助”課堂教學模式也是如此。堅信，只要我們身體力行，勇于實踐，揚長避短，不斷總結經驗，就能逐步完善這種課堂教學模式，進而引導學生主動地讀，專注地練，自主地發現，精巧地提問，做到相互啟發，相互交流，共同合作。這樣，就能把實現學生是學習的主人的目的這一愿望落到實處，就能像蘇霍姆林斯基說的那樣，“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”即培養和提高生自主學習的能力。

第五篇：榮譽與責任并存

榮譽與責任并存—黃龍縣城關工商所

黃龍縣城關工商所位于黃龍縣城，轄石堡、紅石崖一鎮一鄉，及兩個社區、20個行政村，轄區面積520平方公里，人口1.82萬人。全所現有干部9人。我所內設1個綜合服務廳和2個監管執法中隊，擔負著轄區內一千多戶個體工商戶和110戶企業的日常監管工作。城關工商所先后被省市團委、婦聯、糾風辦、和省市縣工商局授予“文明單位”、“先進集體”、“人民群眾滿意基層站所” “五好工商所”、“青年文明號”、“青少年維權崗”、“巾幗文明示范崗”等光榮稱號，同時還有5名同志分別獲得市、縣青年崗位能手、服務標兵、優秀公務員等榮譽。

2011年我所在鎮黨委、政府組織的“三述，三評”活動中獲免評單位，并在2012年2月23日舉行的石堡鎮經濟工作會議上，黃龍縣工商局城關工商所榮獲了2011“先進站所”的榮譽稱號。

在剛剛過去的2011年我所共查處各類違法案件103起，其中一般案件65起，簡易案件38起。在辦案中，我所執法人員合理運用自由裁量權，啟用說理式文書。同時，認真學習案件辦理應用軟件，有效地推進案件管理系統的使用和完善，案件錄入率100%，錄入的及時性、完整性、正確率也得到不斷提高。

在榮譽面前，我所全體職工更感到責任的重大，尤其是在最近幾年食品安全問題嚴峻的局勢下，作為市場監管執法人員的我們更要鼓足干勁，決心在縣局黨組的正確領導下，始終堅持以服務轄區經濟發展為主線，進一步提高認識，爭創先進，努力建設一支切實服務于發展、服務于群眾的基層工商隊伍，履行好“窗口單位”服務為民的光榮職責，為黃龍經濟的良好發展保駕護航。