第一篇：學(xué)習(xí)與快樂并存（范文模版）

學(xué)習(xí)與快樂并存，成長與進(jìn)步同行

哈拉道口學(xué)區(qū)中學(xué)

趙慧穎

炎炎夏日，在放松身心的同時不忘給自己的頭腦充電，因此，整個暑假我過得充實(shí)、快樂。我有幸拜讀了——《靜悄悄的革命》一書，這本書是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士——佐藤學(xué)所寫的一部專著。他在書中極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實(shí)施“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個學(xué)習(xí)的共同體。書中他對學(xué)校、教師、課程的深刻闡述，給了我震撼與反思：怎樣創(chuàng)造以學(xué)為中心的課堂教學(xué)？怎樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性？怎樣的教師才是一個真正的優(yōu)秀教師？以下是我對書中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想：

一、教育改革應(yīng)該從每一間教室和每一節(jié)課堂教學(xué)開始

佐藤學(xué)先生在書中闡述到：“可以說沒有哪個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。”他的這一闡述，讓我清醒地認(rèn)識到，教育教學(xué)改革（課程改革），最根本的是改變課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在解決課堂里存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要了解教學(xué)中存在的問題，應(yīng)該到每個教室里去，他還提到“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，看他們是否在持續(xù)的學(xué)習(xí)”，這種對教學(xué)的評價方式，讓我懂得教學(xué)中絕對不能弄虛作假，不能搞形式主義，無論是什么形式的教學(xué)，應(yīng)該以“投入專注”為要求，而不僅僅以熱鬧為目的，要讓孩子投入專注、持續(xù)地學(xué)習(xí)，而不能只是引發(fā)的學(xué)生的興奮。

二、教學(xué)中要真實(shí)有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性

“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的自主性”，這是每個教師需要追求并達(dá)到的目標(biāo)。但是，教師的教學(xué)不能僅停留在表面的、形式的改革上。曾幾何時，認(rèn)為只有學(xué)生發(fā)言熱烈的課堂才能更加突出學(xué)生的“主體地位”差不多已經(jīng)成了我們錯誤的共識，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，不管他們的回答是否是思考后的結(jié)果，懼怕課上的冷場，都曾是自己課堂上的真實(shí)寫照。正象佐藤學(xué)先生所說的“教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的‘主體性’，克服‘主體性’神話的基礎(chǔ)上”，就是要考慮教師、教材、同伴和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，考慮孩子的經(jīng)驗(yàn)，與孩子進(jìn)行有意義的，富有挑戰(zhàn)的“拋接球”活動。那些“僅僅是白熱化的發(fā)言競爭，學(xué)生表面活躍地不斷叫著‘是的’、‘是的’，高高地舉手的教室”和“那些空氣沉悶、學(xué)生的身體坐得筆直筆直的教室”是屬于同一類型的，同樣是硬邦邦、干巴巴的關(guān)系而構(gòu)成的教室。

從書中我認(rèn)識到，要想真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性，首先教師應(yīng)能很好地用心傾聽學(xué)生的各種語言，包括身體所發(fā)出的無聲語言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動，與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。其次在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)千方百計的在教室里構(gòu)筑一種讓學(xué)生有“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，構(gòu)建學(xué)生間、師生間一種相互交往、共同成長的關(guān)系。再有就是教師應(yīng)做到尊重每個學(xué)生微妙的個別差異，使學(xué)生、家長及教師能夠息息相通。書中最令我觸動的是作者在結(jié)束語中的一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”

三、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來。對于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)先生分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會淋漓盡致地發(fā)揮，個性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

四、教學(xué)中要學(xué)會傾聽

傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的??學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實(shí)現(xiàn)的行為。” 這個提示，讓我意識到形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多說更重要。有時候我們雖然“恩、恩”地點(diǎn)著頭，熱心地聽著學(xué)生的發(fā)言，但其實(shí)是希望，可以聽到學(xué)生的意見和我自己考慮的是一致的。或者到大部分學(xué)生發(fā)言完畢之后就總結(jié)一句“你說的應(yīng)該是這個意思吧”。所以我們其實(shí)并不是在專心接納學(xué)生的話語。我們往往為了自己的教學(xué)進(jìn)度而忽視某些學(xué)生的發(fā)言，以至未能與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴。我們應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣，學(xué)生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書，佐藤學(xué)先生采用自己多年觀察和參與的教學(xué)改革的案例，讓我看到我們在教學(xué)改革中存在的問題，也呈現(xiàn)出課程改革中的艱辛和努力。讀完此書，讓我對新課程的改革充滿了信心，面對挑戰(zhàn)，教師要樹立正確的理念，不斷改變自己的教育行為，要學(xué)會聆聽，要知道自己面對的是一個個的個體，要建立新型的師生關(guān)系??只有這樣，才能充分享受改革所帶來的樂趣。最后，就讓我以該書最最本質(zhì)的闡述來表達(dá)我的收獲，那就是“這場教育革命要求根本性結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命，因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果”。愿我們也能學(xué)習(xí)佐藤學(xué)先生的精神，一步一個腳印地教學(xué)改革，以取得實(shí)質(zhì)性的成長。

讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實(shí)的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但起碼我們可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第二篇：感動與快樂并存

感動與快樂并存

——夏令營實(shí)踐培訓(xùn)反思

郭棋慧

5天的夏令營實(shí)踐培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，六年的教學(xué)生涯里我是第一次參加這樣的活動。這幾年在教師這個工作崗位上我看到過很多同事在開始教學(xué)生涯的前幾年都是斗志昂昂，幾年之后，他們遺忘了自己最初的夢想，平庸地在教師崗位上工作；我也看到這樣的同事，經(jīng)過幾年的努力，終于有所成就，于是再也不前行，似乎這就足夠了。而我也是屬于其中的一種。我是帶著激動和擔(dān)憂的心情參加了這次培訓(xùn)。回想這短短的幾天，在那純真的世界里，我重新認(rèn)識了自己，重新找回了自我。重新找到了方向，在感動與幸福中與孩子們快樂成長。5天的培訓(xùn)讓我受益匪淺，也讓我對教師這個詞有了一些新的看法，原來教師還可以這樣當(dāng)??

一、學(xué)生帶給我的感觸。

當(dāng)我背著行李走入厚外的大門，所看到的孩子總是能主動的向你問好行禮，在準(zhǔn)備出發(fā)時，孩子們能自覺地排隊(duì)、放行李、上車一切是那樣井然有序。到達(dá)了目的地，我所帶的小隊(duì)有12個人，張玲老師負(fù)責(zé)7個男生，而我負(fù)責(zé)5個女生。在我的想象中這些孩子個個家庭條件都很好應(yīng)該是生活自理能力會相對更弱一些，可是他們拿著重重的行李沒有一個喊累。到了寢室組織他們打掃衛(wèi)生，他們也積極主動地去完成。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)忘記了帶抹布時，林涵孜就用自己準(zhǔn)備好的二條毛巾拿出一條做抹布，而且更讓我感動的是她沒有先抹自己的床而是先幫別的孩子抹完后再抹自己的床。這種小小年紀(jì)就懂得奉獻(xiàn)，就懂得先人后己的精神不由讓我感嘆。接下來幾天教她們洗衣、疊被、疊衣服她們都完成得有模有樣，篝火晚會，搭帳蓬、過河搭橋、農(nóng)場尋寶他們的陽光、自信、多才多藝、動手能力強(qiáng)、能吃苦、善于觀察思考，在農(nóng)家結(jié)隊(duì)子的過程中他們的彬彬有禮，我都盡收眼底，感嘆在心。同時也讓我深思，有一句話叫“透過現(xiàn)象看背后。”看著這些孩子讓我想到了厚外的領(lǐng)導(dǎo)、老師們育人的艱辛付出，俗話說：“十年樹木，百年樹人。”可見這些孩子們具備這樣的素質(zhì)，也真正印證了厚外的教育理念“既要學(xué)習(xí)成績好，更要綜合素質(zhì)高。”

二、領(lǐng)導(dǎo)及這個團(tuán)隊(duì)帶給我的感觸。

走進(jìn)這個團(tuán)隊(duì)，我覺得有一句歌詞很形象地形容了厚外這一群體，這句歌詞是：“愛，因?yàn)樵谛闹校椒捕黄接埂！蔽蚁脒@句歌詞也是這個團(tuán)隊(duì)的真實(shí)寫照，也是對每一位厚外教師的要求吧。每天我們總能看到一個個忙忙碌碌中還關(guān)注細(xì)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)們。見到每一位學(xué)生親切地叫出孩子的名字，只要有孩子不舒服第一個到場處理，彎腰拾起一些細(xì)碎垃圾的鐘校長；學(xué)生打熱水陳校長寸步不離的守著；不停巡視關(guān)注學(xué)生動態(tài)、教師動態(tài)，我們所有的舉動、性格特征了如指掌的呂校長；深入學(xué)生當(dāng)中手把手地教學(xué)生各種實(shí)踐能力的盧校長等。看到他們的每個舉動，我的內(nèi)心不知道用什么詞語來形容，從他們中我看到了那份對學(xué)生的愛及做教師的責(zé)任。在去農(nóng)場的路中，我們等了一個多小時又走了一個多小時加上天氣炎熱有個別孩子有些掉隊(duì)甚至想放棄，這時黃老師就用一些激勵的語言鼓勵他們，并講一些有趣的事來分散他們的注意力，一路上孩子們和老師們又是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎、猜謎語、尋寶，又是講笑話，笑聲及孩子們和路人問好的聲音洋溢在整個隊(duì)伍。一路上有的老師還跟孩子們講解一些路邊所看到的植物。在完成每一項(xiàng)活動時老師都只是引導(dǎo)，學(xué)生自己去完成。從這些領(lǐng)導(dǎo)、老師的身上，我發(fā)現(xiàn)原來老師可以這樣當(dāng)——教要講方法，關(guān)愛學(xué)生要細(xì)致入微，教育還可以在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。老師還可以這樣當(dāng)——和學(xué)生既是朋友也是他們引路人。

在這一次的實(shí)踐培訓(xùn)中，學(xué)生的可愛讓我不由自主地去愛他們，同時也讓我收獲了快樂！領(lǐng)導(dǎo)、老師讓我收獲了感動，我的腰扭傷得到了大家的關(guān)心和幫助更讓我感受到了團(tuán)隊(duì)的溫暖。同時也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足：

一、自身素質(zhì)、能力的不夠，以后應(yīng)該多學(xué)習(xí)。

二、這一次培訓(xùn)只抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒有很好的把握鍛煉自己的機(jī)會。

三、在和學(xué)生的接觸中，只想著盡快和他們?nèi)谌胍黄穑虺梢黄瑓s忽略了教師應(yīng)該做到嚴(yán)與愛相結(jié)合。

細(xì)細(xì)碎碎，零零總總，這些是我對這次培訓(xùn)的一些反思，其實(shí)感受良多，因?yàn)樽约涸~語的匱乏，實(shí)在難以表達(dá)，可能很多培訓(xùn)的人都和我一樣吧，只能感嘆：只能意會，不能言傳了。鑒于此，我將在我之后的生活中，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，努力使自己的語言豐滿。這也是我對自己的要求，因?yàn)樵谶@條道路上我想越走越遠(yuǎn)，雖然現(xiàn)在只是在起點(diǎn)上。但是我想會努力，在這條道路上走下去，加油！

第三篇：快樂與痛苦并存幼師學(xué)校畢業(yè)留言

1．人一生下就會哭，笑是后來才學(xué)會的。所以憂傷是一種低級的本能，而快樂是一種更高級的能力。

2．一朵花兒不可能永遠(yuǎn)盛開，一顆小草不可能永遠(yuǎn)翠綠，人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。但是，我知道，花兒凋謝了花蕾還會開放；小草枯黃了新的萌芽春來還會發(fā)芽；人生的不順不久還會撐起繼續(xù)前進(jìn)的風(fēng)帆。朋友們，不要讓淚痕永駐面龐，不要讓悲傷占據(jù)心靈，不要讓絕望阻擋我們前進(jìn)的步伐。讓我們在痛苦時換個角度來看待世界，你會覺得：這個世界原來竟如此絢麗多彩！

3．你把周圍的人看作魔鬼，你就生活在地獄；你把周圍的人看作天使，你就生活在天堂。

4．兩個人共嘗一個痛苦只有半個痛苦，兩個人共享一個歡樂卻有兩下歡樂。

第四篇：“收獲”與“困惑”并存

“收獲”與“困惑”并存

——踐行“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的體會

建甌市第一小學(xué) 林文新

去年，我們學(xué)校首先在五年級推廣了“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式。經(jīng)過多次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，“先學(xué)后教，自主互助”的教學(xué)思想也已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中。在實(shí)施這種“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)——小組互助，教師點(diǎn)撥——課堂檢測——反饋小結(jié)”的教學(xué)模式中，我有收獲，也有困惑。

一、我的收獲

1、“先學(xué)后教，自主互助”有力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”著名教育家波利亞曾也說過：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用。”因此，在日常教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就顯得尤為重要。

可在現(xiàn)實(shí)里，學(xué)生在學(xué)校時每天除了上課和參加一些課外體育活動外（現(xiàn)在一味強(qiáng)調(diào)安全，根本談不上課外活動），幾乎沒有自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間與空間。放學(xué)后，大部分家長因?yàn)楣ぷ鞯脑螂y以顧及小孩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能完成老師家庭作業(yè)便認(rèn)為當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了，就是好孩子了，即使能預(yù)習(xí)的往往都是走馬觀花，效果很低。至于那些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就更差了。

為此，為了改變這種現(xiàn)狀，我們設(shè)計了“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式預(yù)習(xí)卡。有了這種預(yù)習(xí)卡，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就大大提高了。因?yàn)椋遣缓煤妙A(yù)習(xí)的話，第二天上課他跟同學(xué)談?wù)摃r，就拿不出東西，只能坐在那里干瞪眼，心里就會難受。而對于學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，他就有了用武之地。他可以通過和同學(xué)探討，和老師交流 1

來確定自己的預(yù)習(xí)效果，獲取快感，真可謂“共學(xué)相長”。

這樣，學(xué)生通過提前一天自主學(xué)習(xí)新知識、探索新方法（填寫“預(yù)習(xí)卡”），在初步形成自己的想法的基礎(chǔ)上再參與第二天的課堂教學(xué)，就能有利地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索與合作交流的積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2、“先學(xué)后教，自主互助”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

這種教學(xué)模式突出了“課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)”這一實(shí)質(zhì)。如“學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)——小組互助，教師點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在比較中見真假，比較中見優(yōu)劣，比較中求進(jìn)步，很好地體現(xiàn)了“尊重主體，面向全體”的教學(xué)理念。

3、“先學(xué)后教，自主互助”有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識。

“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式不是注重給學(xué)生知識，而是注重給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力與方法。古人云，授人以魚不如授之以漁；給別人金塊，不如給別人點(diǎn)石成金的點(diǎn)金術(shù)。

比如學(xué)生要完成老師提出的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，他要通過“自己學(xué)習(xí)——小組議論——全班探討——老師小結(jié)”這四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。表面上看，老師上課的時間少了，其實(shí)對老師的要求更高了，需要教師更多的時間備課和更多的教育智慧。也正因?yàn)檫@樣課堂上大部分的時間還給了學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)小組里群策群力，探索知識克服困難，使他們的合作意識，創(chuàng)新意識及競爭意識得到了培養(yǎng)。

此外，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，研討教師或?qū)W生提出的問題時，他們需要通過“傾聽”——認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”——發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充；“協(xié)作”——用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”——讓每個人獲得成功的體驗(yàn)，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)模式，有利

于學(xué)生開闊視野，學(xué)會與人相處，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異。

4、“先學(xué)后教，自主互助”有利于問題的暴露。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決問題的過程中，他們能說出自己的疑問，這比以前老師問“有問題嗎？”，許多學(xué)生沒有回應(yīng)要好得多。況且，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，那些內(nèi)向的孩子也能發(fā)表自己的意見，暴露出很多問題，這樣就更有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5、“先學(xué)后教，自主互助”有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力，做到“教學(xué)相長”。

在這種模式的課堂教學(xué)中，教師其實(shí)是充當(dāng)了編劇、導(dǎo)演、演員、裁判等多重角色。比如，教師如何理解教材, 如何表述自己的觀點(diǎn), 如何設(shè)置能足夠吊起學(xué)生胃口的問題, 如何在課堂上和學(xué)生打成一片，此種等等，教師必須得狠下一番工夫。還有，教師在在學(xué)生辯得精彩絕倫的時候淡化自己, 在學(xué)生迷茫不知去向時又適時出現(xiàn)，給予指正、點(diǎn)撥, 使他們恍然大悟??這樣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,又進(jìn)一步提升了教師自己的教學(xué)能力。

二、我的困惑

在實(shí)施“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式的過程中，也產(chǎn)生了不少困惑，在這里談?wù)劊c大家一起來想一想，該如何解決？

1、在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，各學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了一些不均衡的現(xiàn)象，怎么辦？

為了保證學(xué)習(xí)小組的均衡性，我們幾位老師頗下了一番工夫：首先成立八個學(xué)習(xí)小組，并任命八個學(xué)習(xí)小組長。然后按學(xué)習(xí)成績、在校表現(xiàn)、家庭情況等把全班剩下的42（扣除8個小組長）個同學(xué)分為4個類別。接著由8個學(xué)習(xí)小組長抽簽，先抽出挑選第一類別學(xué)生的順序簽（相當(dāng)于好生），每個小組長每次只能抽一個學(xué)生。抽完第一類別學(xué)生后，再依次抽挑選第二、三、四類別學(xué)生的順序簽。同時，要求小組長在挑選學(xué)生時，要兼顧男生和女生，并特別強(qiáng)調(diào)，老師有權(quán)根據(jù)各小組的情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即使這樣，一個學(xué)習(xí)校組內(nèi)的優(yōu)生差生多少不一，不均衡還是存在。原因有二：一是小組長在挑選組員時，很多是本著“情感因素”來挑選的；二是即使有些小組長挑

選比較理智，會根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)去進(jìn)行挑選，但是不確定性總是存在的。比如老師事先的分組就有不合理的地方。

這樣，在評價環(huán)節(jié)就產(chǎn)生了分歧，因?yàn)閷W(xué)生的評價是按組內(nèi)學(xué)生情況來進(jìn)行評價的。比如，有一次，魏博涵同學(xué)（慢生）主動站起來背書，我就給他們小組加分，其他組的同學(xué)就不服氣，說：“我們小組的同學(xué)讀得更好為什么不能加分？”造成表面看是偏向的現(xiàn)象。畢竟學(xué)生是有差異的，如何才能分組合理？

2、在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，亂堂的現(xiàn)象時有存在，怎么辦？ 小組內(nèi)互助交流過程中產(chǎn)生疑問的問題，有的小組已經(jīng)解決的，而有的的小組還沒有解決。這期間已經(jīng)解決了問題的小組該怎么辦？還有，要是自己小組的問題解決不了，是否可以采取組際交流？要是可以的話，這樣就有下位的，到其他小組去請教，造成紀(jì)律亂，課堂秩序不好控制，怎么辦？

3、在實(shí)施這種教學(xué)模式過程中，怎么理解“集體講解，教師小結(jié)”？

通過互助交流之后，大部分學(xué)生解決不了的題目作為集體講解，這時是師講還是生講？怎樣把握這個尺度？要求老師講解不超過15倒20分鐘，最好是少講，又有的說不要學(xué)生講代替老師講，那么究竟該如何掌握何時講、講多少？

總之，我們認(rèn)為，任何事物的發(fā)展都是利弊并存的，“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式也是如此。堅信，只要我們身體力行，勇于實(shí)踐，揚(yáng)長避短，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就能逐步完善這種課堂教學(xué)模式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動地讀，專注地練，自主地發(fā)現(xiàn)，精巧地提問，做到相互啟發(fā)，相互交流，共同合作。這樣，就能把實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的目的這一愿望落到實(shí)處，就能像蘇霍姆林斯基說的那樣，“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”即培養(yǎng)和提高生自主學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：榮譽(yù)與責(zé)任并存

榮譽(yù)與責(zé)任并存—黃龍縣城關(guān)工商所

黃龍縣城關(guān)工商所位于黃龍縣城，轄石堡、紅石崖一鎮(zhèn)一鄉(xiāng)，及兩個社區(qū)、20個行政村，轄區(qū)面積520平方公里，人口1.82萬人。全所現(xiàn)有干部9人。我所內(nèi)設(shè)1個綜合服務(wù)廳和2個監(jiān)管執(zhí)法中隊(duì)，擔(dān)負(fù)著轄區(qū)內(nèi)一千多戶個體工商戶和110戶企業(yè)的日常監(jiān)管工作。城關(guān)工商所先后被省市團(tuán)委、婦聯(lián)、糾風(fēng)辦、和省市縣工商局授予“文明單位”、“先進(jìn)集體”、“人民群眾滿意基層站所” “五好工商所”、“青年文明號”、“青少年維權(quán)崗”、“巾幗文明示范崗”等光榮稱號，同時還有5名同志分別獲得市、縣青年崗位能手、服務(wù)標(biāo)兵、優(yōu)秀公務(wù)員等榮譽(yù)。

2011年我所在鎮(zhèn)黨委、政府組織的“三述，三評”活動中獲免評單位，并在2012年2月23日舉行的石堡鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)工作會議上，黃龍縣工商局城關(guān)工商所榮獲了2011“先進(jìn)站所”的榮譽(yù)稱號。

在剛剛過去的2011年我所共查處各類違法案件103起，其中一般案件65起，簡易案件38起。在辦案中，我所執(zhí)法人員合理運(yùn)用自由裁量權(quán)，啟用說理式文書。同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)案件辦理應(yīng)用軟件，有效地推進(jìn)案件管理系統(tǒng)的使用和完善，案件錄入率100%，錄入的及時性、完整性、正確率也得到不斷提高。

在榮譽(yù)面前，我所全體職工更感到責(zé)任的重大，尤其是在最近幾年食品安全問題嚴(yán)峻的局勢下，作為市場監(jiān)管執(zhí)法人員的我們更要鼓足干勁，決心在縣局黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，始終堅持以服務(wù)轄區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主線，進(jìn)一步提高認(rèn)識，爭創(chuàng)先進(jìn)，努力建設(shè)一支切實(shí)服務(wù)于發(fā)展、服務(wù)于群眾的基層工商隊(duì)伍，履行好“窗口單位”服務(wù)為民的光榮職責(zé)，為黃龍經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展保駕護(hù)航。