第一篇：五年級校本課程與地方課程實施工作總結

五年級校本課程與地方課程實施工作總結

隨著新一輪的國家基礎教育課程改革工作的實施，我們；

一、首先在校本課程建設，開發實施方面：；

（一）工作思路；我校在校本課程的開發與實施過程中，堅持以轉變教育；

（二）主要工作；1.認真組織學習相關文件，提高認識；我校根據上級關于開發和實施校本課程的要求，首先組；2.精心準備，成立校本課程開發小組；在認真學習相

校本課程與地方課程實施工作總結 富強學校 2013.5 隨著新一輪的國家基礎教育課程改革工作的實施，我們在認真學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，貫徹落實省、市相關文件精神的基礎上，加強領導，精心組織，努力實踐，不斷總結和反思校本課程與地方課程的開發與實施過程中的經驗和教訓，收到一定的實效。現將本校的校本課程的開發與實施情況及地方課程的實施情況總結如下：

一、首先在校本課程建設，開發實施方面：

（一）工作思路

我校在校本課程的開發與實施過程中，堅持以轉變教育觀念為前提，以落實校本課程設置為基礎，以加強教育科研為后盾，以激發學生的興趣為突破口，結合我校實際，確定校本課程的內容，制定計劃，加強校本課程的開發、實施和領導，精心組織，保證質量，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

（二）主要工作 1.認真組織學習相關文件，提高認識

我校根據上級關于開發和實施校本課程的要求，首先組織全體教師認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》。通過學習，認識校本課程開發與管理的依據；明確校本課程的涵義及其應具有的特點；知曉校本課程開發與管理的基本理念及意義。進而提高認識，轉變觀念，為校本課程的開發與實施奠定基礎。

2.精心準備，成立校本課程開發小組

在認真學習相關文件的基礎上，我校認真研究，轉變觀念，挑選精英、骨干人員，成立了校本課程開發小組。成立了以姜校長為組長，以劉校長、馮主任為副組長的研發小組。

3.結合學校及學生的實際，確立校本課程的內容，并制定《校本課程開發方案》。

依據黨的教育方針，國家或地方的課程計劃，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地、我校的課程資源開發多樣性的可供學生選擇的課程，它強調以學校為基地（本位）。于是，我校適時結合實際，校本課程開發小組的人員認真研究，制定學校校本課程計劃。

我們是一所普通的農村小學，近幾年來學校的各種設施建設日漸改進，師資力量不斷增強，各類教師人才俱全。從學生角度看，有特長的學生不多，有待于進一步提高，學生的家庭經濟收入普遍不高，學生的綜合素質低。于是我

們校本課程開發小組經過認真考察，精心研究，最后確定本校校本課程的內容為藝體類的課程有：葫蘆絲、巴烏、剪紙、乒乓球、速滑，學生德育、安全方面有：學生安全常識、團結友愛教育學生對這些校本課程容易產生濃厚的興趣，有助于學生自身的發展和綜合素質的提高，同時學校中又有相關的教師能承擔起這些課程的實施。

在確定好校本課程的內容后，我們校本課程開發小組的人員又對其具體的開發與實施的過程進行進一步的研究，制定了《校本課程計劃》，并指導部署確定相關人員進行校本課程開發與實施。

4.校本課程的開發與實施的具體過程

(1)組織教師結合校內外課程資源、學生實際，開發適合學生特點的校本課程。在確定校本課程內容的同時，也就確定了承擔該課程的教師。藝體類由我校音樂教師楊文斌老師負責。成員有：紀亞梅、郭瑞梅、王彥峰、鄭蕾。每周 一、三下午第六節課。一二年組主要內容是學生行為習慣養成教育為主，三-五年主要對學生安全教育。全部由班主任負責。周五下午第六節課進行。結合我校學生的實際，發揮學生的主動性，選取必要的、有參考價值的知識理論，編制成對學生、教師可用的教學資料。另外，在教程開發過程中盡量考慮學生的認知規律和身心特點，從學生的興趣需求出發，注重學生自身的發展和學生的綜合素質的提高，使學生愛看、樂學。

（2）在實施過程中，加強調控指導。

校本課程作為課改的新生事物，又是學校自行選擇和開發的課程，剛一實施會出現這樣那樣的問題。比如：有的學生、家長會提出一些疑議，甚至遭到反對；或者教師在教學過程中，安排不合理，影響實效等等，這時學校有必要給予指導、幫助。

（3）激發學生的學習興趣，讓課堂充滿生機與活力。人們常說：“興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會有強大的學習動力”。校本課程對學生來說，可以學到自己感興趣的課程。我校選擇校本課程無論是剪紙、葫蘆絲、巴烏，還是乒乓球、速滑，都能喚起大部分學生的興趣。

在課堂上，教師幽默的語言，精心的設計，學生的積極主動參與，使課堂充滿生機與活力。

課程設置中，起到補充作用，從而增強校本課程的實效性。

（4）在校本課程實施過程中，注意教法靈活多變，使學生不斷創新，培養學生特長，提高學生綜合素質。

在校本課程實施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學生的主體，教師引導學生講，動手練，再講，親身體驗，注重開發學生的潛力，進而培養學生的各種能力和個性，提高學生的綜合素質，通過不斷探索，使學生學有所長，更多的特長生不斷出現。

（5）開展各種活動，促進校本課程的實施。

在校本課程實施到一階段時，學校適時組織一些活動。比如，舉辦學生剪紙作品展，藝術節上展示學生的巴烏、葫蘆絲演奏，多次參加市區組織的速滑比賽，極大的引起了同學們的興趣、熱情，同學們積極參加，盡顯自身風采，使同學們的葫蘆絲、巴烏的演奏水平顯著提高，把校本課程向前推進了一大步，促進了校本課程的實施。

回顧前一階段的工作，我們有成功的喜悅，也有不足的哀嘆。

（三）我們存在的問題及打算 我們在不斷實施校本課程過程中，雖然有一定的成績，但也存在許多不足，具體體現在：

1.現已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。2.個別同學思想陳舊、保守，對開設的校本課程毫無興趣。3.有的同學只適應接受性學習，學習方式有待于進一步轉變。面對這些問題的存在，我們準備在下一步采取以下措施加以解決： 1.根據學生的需求、愛好，擴大校本課程的門類，以便更好的滿足學生。2.多開展一些有益的活動，激發學生的興趣，增強學生的參與意識。3.盡量加強課程間的聯系，更好的彌補國家課程、地方課程的不足，增強實效，幫助學生改變思想認識。

4.采取更為靈活的教法，改變學生的學習方式，提高學生的能力。

二、地方課程的實施方面：

（一）嚴格按照新課程計劃開設課節，不占用及挪用地方課程的時間，保證開足課時。

（二）加強對地方課程任課教師的培訓工作，盡心盡力搞好地方課程的教育工作，及對任課教師的教學常規工作進行檢查督促，保證地方課程的教學工作落到實處。

（三）科學地構建促進教師成長與學生發展的發展性評價體系。

（四）建立地方課程開發工作制度。使課程開發工作逐步走向正軌，做出成效。

（五）在實施地方課程活動中，及時進行總結，不斷吸取經驗教訓，在總結中不斷開拓、更新。任課教師也要及時進行反思，改進教學中的失誤，充實開發地方課程的內容。

當然也存在不足之處：在地方課程的實施中，組織學生開展不同形式的實踐活動較少。在今后的工作中，我們要繼續加強這方面活動的開展。

總之，在校本課程與地方課程的開發與實施方面，我校邁出了堅實的一步。展望未來，任重道遠，但我們將充滿信心，不斷努力，讓我校的校本課程與地方課程更具生機與活力，讓我們的校園百花齊放。

第二篇：校本課程與地方課程實施工作總結

校本課程與地方課程實施工作總結

富強學校2013.5

隨著新一輪的國家基礎教育課程改革工作的實施，我們在認真學習《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》及教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》，貫徹落實省、市相關文件精神的基礎上，加強領導，精心組織，努力實踐，不斷總結和反思校本課程與地方課程的開發與實施過程中的經驗和教訓，收到一定的實效。現將本校的校本課程的開發與實施情況及地方課程的實施情況總結如下：

一、首先在校本課程建設，開發實施方面：

（一）工作思路

我校在校本課程的開發與實施過程中，堅持以轉變教育觀念為前提，以落實校本課程設置為基礎，以加強教育科研為后盾，以激發學生的興趣為突破口，結合我校實際，確定校本課程的內容，制定計劃，加強校本課程的開發、實施和領導，精心組織，保證質量，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

（二）主要工作

1.認真組織學習相關文件，提高認識

我校根據上級關于開發和實施校本課程的要求，首先組織全體教師認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》。通過學習，認識校本課程開發與管理的依據；明確校本課程的涵義及其應具有的特點；知曉校本課程開發與管理的基本理念及意義。進而提高認識，轉變觀念，為校本課程的開發與實施奠定基礎。

2.精心準備，成立校本課程開發小組

在認真學習相關文件的基礎上，我校認真研究，轉變觀念，挑選精英、骨干人員，成立了校本課程開發小組。成立了以姜校長為組長，以劉校長、馮主任為副組長的研發小組。

3.結合學校及學生的實際，確立校本課程的內容，并制定《校本課程開發方案》。

依據黨的教育方針，國家或地方的課程計劃，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地、我校的課程資源開發多樣性的可供學生選擇的課程，它強調以學校為基地（本位）。于是，我校適時結合實際，校本課程開發小組的人員認真研究，制定學校校本課程計劃。

我們是一所普通的農村小學，近幾年來學校的各種設施建設日漸改進，師資力量不斷增強，各類教師人才俱全。從學生角度看，有特長的學生不多，有待于進一步提高，學生的家庭經濟收入普遍不高，學生的綜合素質低。于是我們校本課程開發小組經過認真考察，精心研究，最后確定本校校本課程的內容為藝體類的課程有：葫蘆絲、巴烏、剪紙、乒乓球、速滑，學生德育、安全方面有：學生安全常識、團結友愛教育學生對這些校本課程容易產生濃厚的興趣，有助于學生自身的發展和綜合素質的提高，同時學校中又有相關的教師能承擔起這些課程的實施。

在確定好校本課程的內容后，我們校本課程開發小組的人員又對其具體的開發與實施的過程進行進一步的研究，制定了《校本課程計劃》，并指導部署確定相關人員進行校本課程開發與實施。

4.校本課程的開發與實施的具體過程

(1)組織教師結合校內外課程資源、學生實際，開發適合學生特點的校本課程。在確定校本課程內容的同時，也就確定了承擔該課程的教師。藝體類由我校音樂教師楊文斌老師負責。成員有：紀亞梅、郭瑞梅、王彥峰、鄭蕾。每周一、三下午第六節課。一二年組主要內容是學生行為習慣養成教育為主，三-五年主要對學生安全教育。全部由班主任負責。周五下午第六節課進行。結合我校學生的實際，發揮學生的主動性，選取必要的、有參考價值的知識理論，編制成對學生、教師可用的教學資料。另外，在教程開發過程中盡量考慮學生的認知規律和身心特點，從學生的興趣需求出發，注重學生自身的發展和學生的綜合素質的提高，使學生愛看、樂學。

（2）在實施過程中，加強調控指導。

校本課程作為課改的新生事物，又是學校自行選擇和開發的課程，剛一實施會出現這樣那樣的問題。比如：有的學生、家長會提出一些疑議，甚至遭到反對；或者教師在教學過程中，安排不合理，影響實效等等，這時學校有必要給予指導、幫助。

（3）激發學生的學習興趣，讓課堂充滿生機與活力。

人們常說：“興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會有強大的學習動力”。校本課程對學生來說，可以學到自己感興趣的課程。我校選擇校本課程無論是剪紙、葫蘆絲、巴烏，還是乒乓球、速滑，都能喚起大部分學生的興趣。

在課堂上，教師幽默的語言，精心的設計，學生的積極主動參與，使課堂充滿生機與活力。

課程設置中，起到補充作用，從而增強校本課程的實效性。

（4）在校本課程實施過程中，注意教法靈活多變，使學生不斷創新，培養學生特長，提高學生綜合素質。

在校本課程實施過程中，教師不拘泥于以往的“課堂、教師與教科書”，而是突出學生的主體，教師引導學生講，動手練，再講，親身體驗，注重開發學生的潛力，進而培養學生的各種能力和個性，提高學生的綜合素質，通過不斷探索，使學生學有所長，更多的特長生不斷出現。

（5）開展各種活動，促進校本課程的實施。

在校本課程實施到一階段時，學校適時組織一些活動。比如，舉辦學生剪紙作品展，藝術節上展示學生的巴烏、葫蘆絲演奏，多次參加市區組織的速滑比賽，極大的引起了同學們的興趣、熱情，同學們積極參加，盡顯自身風采，使同學們的葫蘆絲、巴烏的演奏水平顯著提高，把校本課程向前推進了一大步，促進了校本課程的實施。

回顧前一階段的工作，我們有成功的喜悅，也有不足的哀嘆。

（三）我們存在的問題及打算

我們在不斷實施校本課程過程中，雖然有一定的成績，但也存在許多不足，具體體現在：

1.現已開設的校本課程并不能完全滿足所有的學生，有的學生有更新的需求。

2.個別同學思想陳舊、保守，對開設的校本課程毫無興趣。

3.有的同學只適應接受性學習，學習方式有待于進一步轉變。

面對這些問題的存在，我們準備在下一步采取以下措施加以解決：

1.根據學生的需求、愛好，擴大校本課程的門類，以便更好的滿足學生。

2.多開展一些有益的活動，激發學生的興趣，增強學生的參與意識。

3.盡量加強課程間的聯系，更好的彌補國家課程、地方課程的不足，增強實效，幫助學生改變思想認識。

4.采取更為靈活的教法，改變學生的學習方式，提高學生的能力。

二、地方課程的實施方面：

（一）嚴格按照新課程計劃開設課節，不占用及挪用地方課程的時間，保證開足課時。

（二）加強對地方課程任課教師的培訓工作，盡心盡力搞好地方課程的教育工作，及對任課教師的教學常規工作進行檢查督促，保證地方課程的教學工作落到實處。

（三）科學地構建促進教師成長與學生發展的發展性評價體系。

（四）建立地方課程開發工作制度。使課程開發工作逐步走向正軌，做出成效。

（五）在實施地方課程活動中，及時進行總結，不斷吸取經驗教訓，在總結中不斷開拓、更新。任課教師也要及時進行反思，改進教學中的失誤，充實開發地方課程的內容。

當然也存在不足之處：在地方課程的實施中，組織學生開展不同形式的實踐活動較少。在今后的工作中，我們要繼續加強這方面活動的開展。

總之，在校本課程與地方課程的開發與實施方面，我校邁出了堅實的一步。展望未來，任重道遠，但我們將充滿信心，不斷努力，讓我校的校本課程與地方課程更具生機與活力，讓我們的校園百花齊放。

第三篇：地方課程和校本課程實施情況報告

地方課程和校本課程實施情況報告

為全面推進素質教育，著力培養學生的實踐能力、創新能力、獨立生存能力，尊重學生的個性差異，開發每一個學生的潛能，為其健康成長提供更廣闊的空間。新課程的教學要求要完善新課程體系，而地方課程與校本課程是新教材中的重要組成部分。因此，開好地方課程與校本課程是提高學生綜合素質的需要。

一、課程開設內容

我校目前開設的地方課程有：安全教育、傳統文化教育、人生觀教育、法制教育等。我校自主開發的校本教材有：學校編印的《站人文化》《標識》《文明禮儀》等。

二、地方課程和校本課程實施辦法

1．加強領導、健全制度。

為了切實把地方課程與校本課程的教學工作落到實處，促進我校教育事業的全面發展，學校專門成立了地方課程與校本課程教育教學領導小組，由校長親自掛帥擔任組長，建立了一把手主抓的運行機制。組織在教學中具有一定課程開發能力和豐富教學經驗的優秀教師對校本課程進行開發和實施，并定期對課程實施情況進行調研，發現問題及時解決。

2．抓好教師培訓、提高業務素質。

由于地方課程與校本課程涵蓋的知識面比較廣、內容也比較繁雜。我們缺少該方面的專業教師，于是我們以教師培訓作為工作的切入點。組織教師加強學習，大力開展“校本培訓”，為將學習落到實處，我校充分利用遠程教育資源，為教師學習、教學創造條件，不斷開闊教師視野。我們積極鼓勵教師參加各級教研部門組織的學科培訓活動，積極培養骨干教師，發揮輻射作用。我們通過集體備課、相互聽課、參與式評課、促進了教師教學水平的提高。

3．加強地方課程與校本課程的教學與研究。

（1）成立教研組織。明確責任，各負專責。嚴格教學常規管理、形成良好的校本教研氛圍。我校按照新課程要求，進一步規范了備、講、評三位一體的教研模式。在備課上，要求教師必須做到：鉆研教材時聯系新課標；研究教材時琢磨新課標；編寫教案時體現新課標；每節教案要達到環節全、層次清。突出實踐性、實用性、實效性。在講課方面，要求教師圍繞新課標，體現新課標，滲透新課標。遵循以教師為主導；以學生為主體；以訓練為主線；以思維為核心；以能力為目標；力爭實現由重教向重學的轉變；由重知識向重能力的轉變。在評課方面力爭做領導評、教師評、自我評、學生評，相結合的方式。讓教師在評課中取長補短、認識自己、發展自己。初步形成人人參與教研的良好格局。

（2）教師小課題研究。根據地方教材與校本教材的地域性窄、實用性強、知識性廣等特性。要求每一位教師在自己所擔任的學科中有針對性的進行課題研究，不斷積累研究成果，形成良好的以教研帶科研，以科研促教研，向教研要質量，向科研要改革，求得教研與科研的共同發展。

三、我校在開設相關課程中遇到的問題

1、長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫的甚至連教學參考書也齊備的教科書，教師的專業能力發揮受到很大的限制，學校課程的開發要求教師不僅會 “教”書，還要會“編”書。因此，學校和教師課程意識與開發能力的欠缺，是校本課程開發的最大困難。

富裕縣第一中學

2、地方課程只有教科書，沒有教師教學指導用書，老師們在備課上課時有點困難，不好把握教材。

3、課程的評價沒有硬性的指標，學生無法引起足夠的重視，實際效果有待提高；家長更多關心的是文化課的學習，由于其它文化課存在課時不足的實際情況，課程的設置面臨一定的社會壓力。

四、建議

1、建立有效評價制度

對學生的評價主要看學生參與活動的態度，學生創新精神和實踐能力的發展情況。對學生學習方法和研究方法的掌握情況，還需要制定具體的評價工具．落實對學生具體能力發展的評價。如在調查訪問中問卷設計能力、交往表達能力，在撰寫報告、資料整理中數據分析、統計的能力。其次，在綜合素質測評中，實驗區已經探索了學生綜合實踐活動課程的評價辦法。但如何真正發揮它的作用，發揮評價的正確導向。促進學生綜合能力的提高，也需要作進一步摸索。學校還要對綜合實踐活動教師建立正常的評價制度．鼓勵教師積極參與學生綜合實踐活動的指導。

2、加強師資培訓，建立由不同學科教師參與的指導小組

地方課程和校本課程是全新的課程，新穎的課程理念落實到教師的具體教學行為上有一定的難度，有些教師往往將這類課程定格在課堂中“教學”，但這類課程是以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的一門綜合性很強的課程、需要學生走出課堂、走出學校，需要教師有廣泛的知識和綜合的能力。一方面學校要為教師提供學習培訓的機會開展校本培訓、校本教研，探討和解決實踐中的問題；另一方面，要成立由不同學科教師參與的指導小組，共同對學生研究的課題進行指導，為學生小組提供不同方面的幫助。彌補專任教師單一的學科背景，發揮了各學科教師的專業特長，促進學生綜合素養的形成。

雖然在地方課程和校本課程的開發與實施中，我校取得了一定成績，但也遇到不少困難，在今后的課程實施中，我們將通過不斷建設、不斷發展、不斷豐富的過程，使校本課程和地方課程從不太成熟，走向多樣化，走向高質量。

第四篇：校本地方課程工作總結

一路辛苦一路甜

在夏陽高掛，秋風沒吹的季節，在領導和老師們的大力推舉下，我有幸成為了校本課程的教研組長。自己剛剛擔任這個教研組長，因為業務不是太熟練，所以不是那么理直氣壯。但是組內的教師一點也沒有瞧不起我，而是鼓勵我說：“好好干吧，我們支持你。”帶著同事們的鼓勵和信任，我上任已經快一年了。想想這一年的教研成長之路，有辛酸也有喜悅。

校本課程是被教師們稱為小課的學科。很少有人重視，甚至包括我自己，也是趕鴨子上架，但是這幾年在對學校進行的各項檢查中又是必查的一門學科。怎樣有效地調動教師們的教學積極性，使這兩門學科的教學富有自己的個性，同時使學生們對這兩門學科產生濃厚學習的興趣，成了擺在我面前的一大難題。

怎么做呢，萬事開頭難。我先在組織的第一次教研活動時，請教師們把自己教學過程中存在的困難說一說，然后我進行歸納。通過活動,我發現教師們的困難最大的是缺少必要的理論支持,又因為擔任的科目比較多,沒有太多的時間仔細研究教材, 沒有現成的教案可以借鑒，上課時隨意性比較大。這些問題怎么解決呢？我們經過研究達成了共識，可以通過資源共享來解決這個問題。我先自己查閱了和這兩門學科相關的資料，在教研活動時，印發給組內的教師，然后我們一起學習，這樣每位教師首先得到了必要的充分的理論支持。然后我們把教學內容作了明確的分工，要求教師們在規定的時間內完成自己所負責部分的教學設計。分工后，教師們通過上網查資料，借鑒現成的教學設計，自行編寫適合我們學情的教案，通過QQ群發給組內的老師，達到資源共享，教師們在平時的教學過程中可以根據自己的教學實踐隨時修改教學設計，這樣做可以使教學設計更充實。來

年教師們可以在這份教學設計的基礎上再加以修改完善，使教學設計更加可行有效。這樣做先是初步解決了第一個難題。

五月份是我們萊州的效率課堂活動月，在此之前教研室組織了優質課評選活動。為了使教師們取得好成績，我們根據比武活動情況，選出教師參加比賽。在參加比賽前，上課教師先自行設計教案，然后進行試講，聽課教師毫不留情地指出課中存在的問題，然后給出修改建議，上課教師再進行試講，然后再評課，再修改，直到全體教師滿意為止。應該說參加評選的結果還是令人滿意的，我的課獲得優質課，池老師的課獲得公開示范課。應該說這兩節課凝聚了組內所有教師的心血和汗水。也為五月份的教研活動作了很好的鋪墊。五月份，我們組織學生進行了學科能力測試，應該說取得成績是可喜的。

一路走來，有喜有憂，為了使教研工作更上一個臺階，使這個被教師們稱為小課的科目盡快成長壯大，我們全體教師一定會努力，根據上級的精神要求，繼續抓好教師的基本功訓練，開展豐富多彩的活動，使學生的能力得到提高，走出我們自己的特色之路！

第五篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(2011-11-27 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統文化》《環境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創新。

一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。

1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現形式。

2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的關系，重在培養學生積極的人生態度和正確的價值觀，重在發展學生學習的愿望和能力，重在發展學生的創新思維和動手能力。

3.“努力開發地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：

從學生學習角度來看：

1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發現、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發現學生的學習個性，加以引導和發展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。

3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

4．學生創新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發散與聚合思維統一體，直覺與分析的有機結合，創造性想象的參與。

5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態。它表現為：（1）最佳注意狀態：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩定。（2）最佳認知狀態：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態。（3）最佳情感狀態：態度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設計角度來看：

“教學的最優化就是教師設計的一切活動都能啟發學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”教學設計應從貼近學生的生活實例出發，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養探索意識、創新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環教學法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即

圍繞一個中心：實現綠色高質量；

立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

實現“湖屯鎮小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“學練結合”。

四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學會設計校本課程的課程目標：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。

2、學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發建設，實現人人當小設計家。

3、學會當小導游，增強對家鄉的熱愛之情，進而激發開發建設家鄉之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。

（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：

根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關陶山的傳說故事？你調查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。

5、系統整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

6、當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產品等動手實踐活動。

8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀小導游、優秀小設計家、優秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數學設計方法：

根據“引—導—學—教—練—評六步循環”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關的成語？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發學生興趣。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。

5、系統整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統整理相關知識內容。

6、當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優秀小組、如優秀編劇、優秀小演員、優秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

五、《地方課程》教法學法設計：

1、教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。

2、要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。

3、采取“六步循環”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

4、體現有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統文化》課堂教學

關于《傳統文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統文化》教材強調的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。

應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統文化》這門課的教學呢？

“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現不同的教案設計，《傳統文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統”“經典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復習環節減少繁文縟節，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環節發揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現象。

2.聯系生活，學以致用。

與生活實際緊密聯系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環節，并互相評價。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據前后文的意思運用經典詞句；引導孩子課外結合生活情境主動運用所學的經典篇章句并進行集錦。

3.尊重、相信學生。相對于語文教學，《傳統文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發展學生智力的機會，也是學生“內化”傳統文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據學情調整教學，尊重學生的學習需求。

4.探究性原則。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰”，不糾纏于細枝末節，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關鍵是激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創設“情境串”演練、設置闖關、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術樂園。表面上單元側重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據經典篇章的內容不同進行分類教學和補充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構建《傳統文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：

一、引導。迅速激起學生學習欲望，調動學習主動性。

二、學習，位于“經典回放”的那部分。

1.范讀原文。學生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導學生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結，學習“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談談自己的所知。

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習，進行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。

六、作業：根據課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學時根據每課課題不同進行細節改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環節1、2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環節是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環節，并沒有在第五步單獨進行。）

以上教學流程是基于對《傳統文化》教材研究和教法研究后初步小結出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應做足誦讀環節，減少講解和拓展活動。

中國傳統的快樂教學法——吟誦。吟誦的聲調和音韻有助于學生理解經典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內容會經久不忘。

古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統文化》教學中最經濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。

（二）《環境教育》課堂教學

《環境教育》是以身邊的環境問題為中心設計內容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。

1、問題探討教學模式

所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學習—合作討論”式教學模式

《環境教育》課程中，將自然現象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現與語文、音樂、美術、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現學生認識環境、保護環境、改造環境的課程目標。該模式可以從以下四個環節進行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環境信息的能力是學生認知環境的基礎，是學生獲取環境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內化為學習者心智結構的過程。而社會活動、社會環境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據專題內容搜集相關知識信息便成了首要任務。一般的專題內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。

收集環境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。

在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環節落到實處，才能為下一環節學習提供強大的資源保證。

②創設情境、激情引趣

在教學中應運用多種形式，創設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創設，可以由學生利用上一環節搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內容，可選取相關內容的歌曲，通過優美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發學生的情感，既能培養學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數。

然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

這一環節是這一課的核心部分，經過了上一環節的小組內部交流，學生已經了解了本組研究的內容，但是對于其他組的研究內容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環節中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內鞏固、課外延伸

所謂課內鞏固，指在教學中，針對本節內容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結，整合交流的內容，精心設計練習等以達到對本節內容的鞏固、升華。一堂成功的環境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結尾。小學環境教育課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯想、創造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學中，結合學生的生活實際，對知識點進行適當的延伸，將學生有可能適用的常識、經驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學生課下再留心環境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外實踐活動，讓學生在實踐活動中實現認知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學

1、“創設情境——模擬表演”式教學模式

本模式適合于“在社會中”這一領域中的安全常識的學習。可以分為兩種，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現場表演。

這一教學模式大體可分以下幾個環節進行：

①自讀文本，自主設計

首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

②創設情境，模擬表演

創設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環節的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。為下一環節的學習打基礎。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內容發表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現實生活現象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態度和價值觀、社會觀的目標。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學模式

“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養學生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養學生安全自救、自護能力的提高。

這一模式的基本環節有：

①激情引趣，設問引思

激情，是激發學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環節，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。

④歸納總結，指導實踐

讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。在上一環節的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發揮學生的想象力，培養學生的創造才能。